Размещено на http://www.allbest.ru/

«Экономическая социализация детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)»



Содержание

Введение

1. Теоретические основы изучения экономическая социализации детей 5-6 года жизни

1.1.Психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста

1.2.Педагогические условия экономической социализации детей старшего дошкольного возраста

2. Экспериментальное исследование экономической социализации детей 5-6 года жизни

2.1. База и методы исследования

2.2. Анализ результатов исследования

2.3. Психолого-педагогические рекомендации для родителей

Заключение

Список литературы

• Приложение
• 
• Введение

В странах с развитой рыночной экономикой, а в настоящий момент и в России, поведение различных возрастных категорий потребителей изучено достаточно подробно, за исключением категории потребителей, попадающих в границы дошкольного возраста. К сожалению, изучению потребительских особенностей данной возрастной категории в зарубежной и в отечественной психологии почти не уделяется внимания. Многие исследователи (Мескон М., Алешина И.В.) полагают, что данная возрастная категория не может существенно влиять на потребительский спрос товаров и услуг, т.к. в силу своего возраста дети, в отличие от других категорий потребителей, имеют ограниченные возможности в самостоятельном распоряжении денежными средствами и не обладают знаниями, умениями и навыками, достаточными для полноценного сравнивания альтернатив при выборе товаров и услуг. Следовательно, с точки зрения покупательской способности, они не могут быть названы потребителями в полном смысле этого слова.

Такое ограничение возраста со стороны исследователей представляется нам необоснованным, так как по мнению автора концепции этической педагогики Валявского А.С., сензитивным периодом для усвоения экономических представлений является именно период с 5 до 7 лет.

Социальные, экономические и идеологические изменения, происходящие за пределами системы образования, являясь очевидцем активного становления рыночного механизма хозяйствования, требующего от современного человека особых качеств, особой экономической культуры, признала, что экономическое воспитание детей дошкольного возраста - глобальная социальная проблема, неотделимая от ребенка с самых ранних лет его жизни.

Объект исследования: процесс социализации детей 5-6 года жизни.

Предмет исследования: экономическая социализация детей 5-6 года жизни.

Цель исследования: изучить особенности экономической социализации детей 5-6 года жизни.

Задачами исследования мы ставим следующие:

· Определить особенности психологического развития детей в старшем дошкольном возрасте;

· Выявить психолого-педагогические условия экономической социализации детей старшего дошкольного возраста;

· Эмпирическим путем установить особенности экономической социализации детей 5-6 года жизни;

· Разработать рекомендации для родителей по экономической социализации детей 5-6 года жизни.

Методологическую основу исследования составляют сочинения отечественных педагогов об обучении и воспитании детей, а также развитии у них познавательной активности (Амонашвили Ш.А., Сухомлинский В.А., Толстой Л.Н., Ушинский К. Д., Щетинин М. П. и др.), исследования развития личности человека и психолого-педагогических особенностей старшего дошкольного возраста (Ананьев Б. Г., Выготский Л. С., Забрамная С. Д., Запорожец А. В., Пиаже Ж., Поддьяков Н.Н.), исследования условий развития познавательной активности дошкольников (Виноградова Е.Л., Клопотова Е.Е., Кулюткин Ю.Н., Лисина М.И.), а также теории экономической социализации, рассмотренные в трудах зарубежных и отечественных психологов (К. Дэнзингер, Р. Саттон, А. Фенэм, Г. Ферт, О.С.Дейнека, А.Л.Журавлев, А.Д. Карнышев и др.).



1. Теоретические основы изучения экономической социализации детей 5-6 года жизни

1.1 Психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст - с трех до семи лет, при этом старший дошкольный возраст - с пяти до семи лет. Ведущим видом деятельности является игра. Период познавательной активности ребенка. Происходит знакомство с окружающей действительностью во всех ее проявлениях. Собственная внутренняя активность побуждает ребенка действовать в мире реальных взрослых предметов и отношений. Это период наиболее интенсивного развития ребенка, идет формирование основных психических функций. Закладывается основа для всего последующего развития ребенка и подготовка его к обучению в школе. Это первоначальный этап усвоения общественного опыта, формирования основ личности.

Дошкольный возраст - особый, уникальный по своей значимости период в жизни человека. Это время активного познания окружающего мира, смыслов, человеческих отношений, осознания себя в системе предметного и социального мира, развития познавательных способностей. А.Н.Леонтьев рассматривал дошкольный возраст как время фактического складывания будущей личности. Называя первые семь лет жизни периодом «очеловечивания», он особо подчеркивал, что именно в это время происходит овладение необходимыми родовыми человеческими признаками - членораздельной речью, специфическими формами поведения, способностью к продуктивным видам деятельности. Очень важно, что в этот знаменательный период жизни возникает и интенсивно развивается способность к знаковому преобразованию действительности, знаковому мышлению (мышлению человеческого типа), особенно способность к творчески ориентированному мышлению.

В возрасте 5-7 лет происходит стремительное и интенсивное развитие всех познавательных процессов. Дети впервые начинают сознательно, управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания - к шести-семи годам уже достаточно велики. В процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший, интерес, дает наилучшие впечатления. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению.

Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности. Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к шести годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления. педагогический экономический дошкольный

Н.Н. Поддъяков показал, что в возрасте четырех-шести лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействия на них с целью изменения. Данный уровень умственного развития, то есть наглядно-действенное мышление, является как бы подготовительным. Он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий.

При выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем, все большее значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждающая ребенка к определенным действиям. У старшего дошкольника отчетливо выступает этап предварительной ориентировки. Игра и требует заранее выработать определенную линию своих действий. Поэтому она в значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.

Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими детьми. Для шестилеток характерна в основном не дифференцированная завышенная самооценка. К семилетнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее оценка сравнивания себя с другими сверстниками. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок шести-семи лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицаний и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы.

Согласно Жану Пиаже, исходной точкой развития ребенка является мышление, не направленное на действительность, т. е. миражное мышление или воображение. Детский эгоцентризм есть переходная ступень от воображения к реалистическому мышлению. Чем младше ребенок, тем более его мысль направлена на воображаемое удовлетворение его желаний. Лишь в более позднем возрасте ребенок начинает учитывать реальность и приспосабливаться к ней.

В этом возрасте наблюдаются элементарные формы воображения- это предвосхищение. Творческого же мышления еще нет, следовательно, ребенок до трех лет патологически честный. Только к концу раннего детства у ребенка появляется возможность говорить не то, что есть на самом деле.

В этот период в процесс восприятия включается и память. В основном память представляет собой узнавание, хотя ребенок может уже воспроизводить увиденное и услышанное раньше. Однако в этот период нельзя говорить об опоре на прошлый опыт. Раннее детство забывается также как младенчество. Важная характеристика восприятие ребенка - его аффективная окрашенность, наблюдаемые предметы действительно притягивают ребенка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию.

Мышление в этом возрасте носит характер наглядно-действенного. В это время в совместной деятельности со взрослым, ребенок усваивает способы действия с разнообразными предметами. Взрослый учит ребенка как пить из кружки, как возить машинку, как держать ложку (интериоризация). Ребенок осваивает два вида действий с предметами: 1) орудийные действия - использование предметов по назначению (кушать ложкой, рисовать карандашом); 2) замещающие действия (соотносящие).

Мышление первоначально развивается в самом процессе практической деятельности и из практической деятельности. Поэтому оно отстает от нее по общему уровню развития и по составу операций. Благодаря внешней деятельности совершенствуются и сами предметные действия. Взрослый задает ребенку образцы действий, контролирует и оценивает их выполнение. При совместной деятельности со взрослым у ребенка начинают вычленяться собственные действия. Появляется новое отношение к этим действиям.

В дошкольном детстве завершается процесс овладения речью. Язык к семи годам становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного обучения. Развиваются фонематическая, грамматическая стороны речи ребенка, интенсивно растет словарный запас. Ребенок дошкольник не просто овладевает речью, он творчески осваивает языковую действительность. Дети сами придумывают много новых слов, причем по всем законам родного языка. Детская способность к самостоятельному словообразованию называется словотворчеством.

В дошкольном детстве ребенок овладевает всеми видами речи, которые присущи взрослым, появляются развернутые сообщения, монологи, рассказы. Развивается эгоцентрическая речь, которая помогает ребенку планировать и регулировать свои действия.

Взрослого ребенок воспринимает как эрудита. Дошкольный возраст еще называют возраст «почемучки», т.к. дети учатся задавать вопросы, учатся думать вслух, рассуждать.

Дошкольное детство - сензитивный период для развития памяти. Память становится доминирующей функцией и подчиняет себе все другие познавательные процессы.

Основная линия развития мышления - переход от наглядно-действенного к наглядно - образному. Ребенок учится логически правильно рассуждать при наблюдении доступных его пониманию фактов. Научные понятия начинают занимать все большее место в жизни дошкольника.

Для дошкольного детства характерна спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительному поводу. Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными, но из-за этого не снижается их насыщенность, не угасает интенсивность жизни дошкольника.

Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка шести-семи лет, можно сказать, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития. В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать.



1.2 Педагогические условия экономической социализации детей старшего дошкольного возраста

Исследования в области экономической социализации детей -достаточно новое направление как в зарубежной практической психологии, так и в отечественной. Начало было положено Дж. Брунером и К. Гудменом исследованием относительного влияния ценностей и потребностей на восприятие денег детьми. Обращение детей 4,5 - 11,5 лет с деньгами и выделение на этой основе стадий развития - тема исследования А. Страуса. К. Данзингер и Р. Саттон изучали развитие экономических представлений у детей и обусловленность этого процесса не просто биологическим взрослением, а и наличием опыта обращения с деньгами.

С экономической терминологией дети с самого раннего возраста встречаются на каждом шагу: дома, на улице, во время просмотра телепередач и даже мультфильмов и используют новые термины в общении друг с другом, в игровой деятельности. Дошкольник узнает о труде, профессиях родных и близких, о финансовом положении семьи, о распределении семейного бюджета и планировании покупок. Старшие дошкольники учатся оперировать деньгами, соотносить имеющиеся деньги с ценой на товар, узнают, что деньги служат средством платежа.
Старший дошкольный возраст является, на наш взгляд, не только сензитивным периодом по развитию памяти, внимания, речи, по формированию творческого воображения и других психических новообразований, но также и экономической социализации. Высокий уровень развития экономической социализации дошкольника обеспечивает ему активную жизненную позицию во всех видах деятельности, в которые он опосредованно или непосредственно включается.

Чтобы целенаправленно управлять процессом экономической социализации дошкольника, необходимо изучать личностные качества ребенка, участвующие в психорегуляции экономической социализации.

В последнее время появляются программы раннего экономического образования и воспитания, в основе которых лежит знакомство детей с экономическими терминами и сущностью отдельных экономических явлений через игру. Предпосылками выделения уровней развития экономической социализации выступают: сформированность экономических представлений дошкольников; объективно-психологические экономические проявления дошкольников, характеризующие предприимчивость, коммуникативно-экономическую активность, рациональную бережливость; объективно-деятельностные показатели, определяющие личность дошкольника с интеллектуальной, организационно-деятельностной, эмоционально-волевой сторон; индивидуально-психологические особенности дошкольников с разным уровнем развития экономической социализации.

Структура психической регуляции экономической социализации дошкольника представлена четырьмя блоками показателей: блок объективно - деятельностных показателей, блок интеллектуальных показателей, блок коммуникативных и блок социально-психологических показателей. Доминирующую позицию в психической регуляции экономической социализации дошкольника с высоким уровнем ее развития занимает объективно-деятельностный блок показателей, подчиненную позицию - интеллектуальный, коммуникативный и социально-психологический.

Впервые термин «экономическая социализация» стал употребляться и рассматриваться с позиций неомарксистского анализа как «процесс усвоения индивидуумом социального опыта в экономической сфере жизни», это связывают с работой С. Камингса и Д. Тибла, в которой они анализируют процесс усвоения детьми ценностных ориентации, благоприятных для рыночной экономики с учетом социального неравенства. Сюда относится и проведенное в 1947 году интересное исследование Дж. Брунера и К. Гудмена, в котором они изучали влияние ценностей и потребностей на восприятие. Оказалось, что монеты, как социально значимые объекты, воспринимались более крупными по размерам, и чем ценнее была монета, тем большим было отклонение в ее воспринимаемом диаметре. Кроме того, было обнаружено, что дети из бедных семей по сравнению с богатыми детьми существенно переоценивали диаметр монеты.

Позднее этот термин использовался психологами Британского университета Экзитер в исследованиях экономического поведения, под экономической социализацией понимался «процесс, где люди учатся действовать в экономике: то, как они будут планировать бюджет, занимать деньги, экономить, покупать, воспринимать рекламу, а также понимать и более широкое назначение экономики».

Под экономической социализацией мы понимаем процесс усвоения и воспроизводства индивидом системы экономических связей и отношений в обществе, становления и развития форм экономического поведения личности.

Опираясь на исследования О.С. Дейнека о трех составляющих экономической социализации, мы рассматриваем их следующим образом:

Когнитивная составляющая экономической социализации, отражающая сформированность экономических представлений: низкий уровень сформированности - отсутствие представлений об основных экономических явлениях или фрагментарные представления, основанные на выделении несущественных качеств; средний уровень - наличие представлений об отдельных экономических явлениях, основанных на конкретных проявлениях, а также на функциональных или содержательных особенностях данных явлений; высокий уровень -- наличие экономических представлений, основанных на понимании сущности, содержательных и функциональных особенностей экономических явлений.

Аффективная составляющая представляет собой наличие эмоционально окрашенного отношение индивида к экономической действительности (отношение к богатству и бедности, частной собственности, проблеме труда и занятости, соответствию труда заработной плате, инфляции, изменению курса валют).

Конативная составляющая характеризуется наличием различных форм экономического поведения (потребительского, производственного, обменно-распределительного, сберегающего и инвестиционного). В основе рассматриваемых форм экономического поведения лежит положение об активности человека, направленной на удовлетворение биологических и социальных нужд.

Итак, в экономической социализации также можно выделить три базовые формы:

1. Целенаправленная - плановый процесс социализации, реализуемый через различные социальные институты (ДОУ, школы, вузы и т.п.), в соответствии с определенными нормами и требованиями общества.

2. Стихийная - процесс социализации, имеющий ситуативный характер (через общение в семье и за ее пределами, через средства массовой информации).

3. Самовоспитание - самоорганизация личности на основе имеющегося опыта и значимых ориентиров развития.

Экономическая социализация может быть добровольная и вынужденная. Добровольная предполагает активное и сознательное включение в систему новых социально-экономических отношений. Вынужденная сопровождается внутренним конфликтом, проявляющимся в неприятии рыночных отношений на ценностном уровне, но ориентацию на эти ценности во внешнем поведенческом плане.

Основными этапами экономической социализации являются адаптация, идентификация, индивидуализация, интеграция и сверхнормативная индивидуализация.

Процесс формирования экономического сознания человека начинается с его адаптации к конкретным социокультурным условиям (семья, город, страна и др.). Адаптация в данном случае представляет процесс приспособления человека к новым или изменяющимся условиям окружающей действительности.

Следующим этапом является идентификация, т.е. отождествление себя с той или иной социально-экономической группой на основании выделения определенной совокупности критериев.

На смену идентификации, как правило, приходит индивидуализация -процесс сохранения и развития тенденции к автономии, независимости, свободе, формированию собственной позиции, обусловленной индивидуально-типологическим и личностным своеобразием. Данные характеристики позволяют перейти к этапу интеграции - достижению определенного баланса между отдельными людьми, человеком и обществом, нахождению оптимального варианта жизнедеятельности в группе и через группу.

Механизмами социализации являются: рефлексия, убеждение, подражание, внушение, заражение, антиципация и пр. Данные механизмы обеспечивают экономическую социализацию в различных сферах, при выполнении различных видов деятельности. Именно они и позволяют человеку проходить этапы социализации. Например: на этапе адаптации механизмы подражания и внушения являются доминирующими, на этапе идентификации они также имеют место, но доминирующим является механизм рефлексии.

К закономерностям экономической социализации можно отнести: социальную фасилитацию, социальную ингибицию, конформное поведение, нонконформизм.

С учетом исследований Е.В. Козловой под экономической социализацией дошкольников мы понимаем процесс усвоения дошкольником экономических понятий и категорий, освоение норм и реализацию различных форм экономического поведения.

Экономические представления у детей широко изучаются западными психологами. Как отмечает английский психолог А. Фёнэм, имеющий много работ в данной области, «изучение понимания детьми экономических понятий и законов могло бы дать более реалистическую информацию о процессах их мышления, чем исследование понимания ими физических законов, которые имеют весьма отдаленное отношение к большинству детей».

Большинство исследований детских представлений о бедности и богатстве, о владении материальными благами были проведены в рамках теории когнитивного развития Пиаже. Каждый ребенок проходит через качественно различные стадии социоэкономического понимания, двигаясь от простых и конкретных к сложным и абстрактным понятиям.
Так, Ферби намечает общую последовательность развития детских понятий о личной собственности. Первоначально дети рассматривают собственность как физически связанную с владельцем, и только позднее они понимают, что владельцем объекта может быть отсутствующий в данный момент человек, что собственность влечет за собой ответственность и заботы.

Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не несет. Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми.

Всех взрослых, которые общаются с ребенком и влияют на его социальное развитие, можно разделить на четыре уровня приближенности, характеризующиеся различными сочетаниями трех факторов:

· частотой контактов с ребенком;

· эмоциональной насыщенностью контактов;

· информативностью.

На первом уровне находятся родители - все три показателя имеют максимальное значение.

Второй уровень занимают воспитатели ДОУ - максимальное значение информативности, эмоциональная насыщенность.

Третий уровень - взрослые, имеющие с ребенком ситуативные контакты, или те, которых дети могут наблюдать на улице, в поликлинике, в транспорте и т.д.

Четвертый уровень - люди, о существовании которых ребенок может знать, но с которыми он никогда не встретиться: жители других городов, стран и т.д.

Ближайшее окружение ребенка - первый и второй уровень приближенности - в силу эмоциональной насыщенности контактов с ребенком не только влияют на его развитие, но и сами меняются под воздействием этих отношений. Для успешности экономического социального развития ребенка необходимо чтобы его общение с ближайшим взрослым окружением было диалогично и свободно от директивности.

Содержание социального развития определяется, с одной стороны, всей совокупностью социальных влияний мирового уровня культуры, общечеловеческих ценностей, с другой -- отношением к этому самого индивида, актуализацией собственного “Я”, раскрытием творческих потенциалов личности.

Социальный опыт, к которому приобщается ребенок с первых лет своей жизни, аккумулируется и проявляется в социальной культуре. Усвоение культурных ценностей, их преобразование, способствующие общественному процессу, является одной из фундаментальных задач образования.

Социально-экономическое развитие личности осуществляется в деятельности. В ней растущий человек проходит путь от саморазличения, самовосприятия через самоутверждение к самоопределению, социально ответственному поведению и самореализации.

В силу специфики развития психических процессов и функций идентификация дошкольника возможна на уровне эмпатийного переживания, возникающего в ходе отождествления себя с другими людьми.

Огромное значение в процессе экономической социализации и в становлении универсальных социальных способностей имеет механизм подражания как один из путей проникновения в смысловые структуры человеческой деятельности. Первоначально, подражая окружающим людям, ребенок овладевает общепринятыми способами поведения, вне зависимости от особенностей коммуникативной ситуации. Взаимодействие с другими людьми не дифференцировано по видовым, родовым, половым, национальным признакам.

Целью экономической социализации в детстве является выработка адекватных представлений об экономических категориях, развитие навыков экономического поведения.

Универсальными целями и задачами воспитательного процесса для успешного прохождения детьми 5-6 года жизни экономической социализации можно считать такие:

· научить их правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания и разумному использованию;

· с помощью игр, экономических задач, кроссвордов ввести ребятёнков в сложный мир предметов, вещей, человеческих взаимоотношений;

· объяснить взаимосвязь между экономическими и этическими категориями: труд, товар, деньги, стоимость, цена, с одной стороны, и нравственными - “бережливость, честность, экономность, достоинство, щедрость” - с другой;

· научить правильно относиться к рекламе, разбираться с ней;

· вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях, развивать разумные потребности.

В результате проведенного теоретического исследования мы пришли к следующим положениям:

Дошкольный возраст - период наиболее интенсивного развития ребенка, идет формирование основных психических функций. Закладывается основа для всего последующего развития ребенка и подготовка его к обучению в школе. Это первоначальный этап усвоения общественного опыта, формирования основ личности.

Ведущим видом деятельности является игра. Период познавательной активности ребенка. Происходит знакомство с окружающей действительностью во всех ее проявлениях. Собственная внутренняя активность побуждает ребенка действовать в мире реальных взрослых предметов и отношений.

Исходной точкой развития ребенка является мышление, не направленное на действительность, т. е. миражное мышление или воображение. Детский эгоцентризм есть переходная ступень от воображения к реалистическому мышлению.

Мышление в этом возрасте носит характер наглядно-действенного. В это время в совместной деятельности со взрослым, ребенок усваивает способы действия с разнообразными предметами. Взрослый учит ребенка как пить из кружки, как возить машинку, как держать ложку (интериоризация).

Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка шести-семи лет, можно сказать, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития. В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать.

Под экономической социализацией понимается процесс усвоения и воспроизводства индивидом системы экономических связей и отношений в обществе, становления и развития форм экономического поведения личности.

Основными этапами экономической социализации являются адаптация, идентификация, индивидуализация, интеграция и сверхнормативная индивидуализация.

Механизмами социализации являются: рефлексия, убеждение, подражание, внушение, заражение, антиципация и пр. Данные механизмы обеспечивают экономическую социализацию в различных сферах, при выполнении различных видов деятельности. Именно они и позволяют человеку проходить этапы социализации.

К закономерностям экономической социализации можно отнести: социальную фасилитацию, социальную ингибицию, конформное поведение, нонконформизм.

С учетом исследований Е.В. Козловой под экономической социализацией дошкольников мы понимаем процесс усвоения дошкольником экономических понятий и категорий, освоение норм и реализацию различных форм экономического поведения.

Каждый ребенок проходит через качественно различные стадии социоэкономического понимания, двигаясь от простых и конкретных к сложным и абстрактным понятиям.

Первоначально дети рассматривают собственность как физически связанную с владельцем, и только позднее они понимают, что владельцем объекта может быть отсутствующий в данный момент человек, что собственность влечет за собой ответственность и заботы.

Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не несет. Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми.

Целью экономической социализации в детстве является выработка адекватных представлений об экономических категориях, развитие навыков экономического поведения.



2. Экспериментальное исследование экономической социализации детей 5-6 года жизни

2.1 База и методы исследования

Эмпирическое исследование проводилось на базе подготовительных групп двух детских садов города Иркутска - МДОУ № 2 и МДОУ № 122. Общая численность детей в возрасте от 5 до 6 лет составила 46 человек.

С целью установления особенностей экономической социализации детей нами была разработана схема стандартизированного индивидуального интервью-беседы с детьми.

Нами были заданы следующие вопросы:

1. Как тебя зовут?

2. Как ты думаешь, что такое деньги? Зачем они нужны?

3. Что можно сделать с деньгами?

4. Ты покупал что-нибудь в магазине? Если да, то что?

5. Кто работает в магазине? Как называются люди, которые в магазине делают покупки?

6. Какие бывают магазины?

7. Что может продаваться в магазинах?

8. А как одним словом назвать все вещи, которые могут быть в магазине?

9. А откуда на полках магазинов появляются товары?

10. Где можно взять деньги, откуда они появляются, кто их делает?

11. Что такое заработная плата? Кто ее начисляет и выдает?

12. Что означает слово «цена»? К чему оно относится? Кто их устанавливает?

13. Как ты считаешь, что такое бизнес?

14. А что такое реклама? Зачем она нужна?

15. Что означает словосочетание «продажа услуг»? Приведи пример?

16. Что такое спрос, а что такое предложение?

17. Что такое рынок? Каким он бывает?

По ходу беседы, для сохранения чистоты эксперимента, исследователь не давал никаких подсказок, лишь мог повторить заданный вопрос второй раз. За каждый вопрос экспериментатор мог поставить до 2 баллов:

2 балла - ребенок внятно отвечает на вопрос, объясняет свойства и сущность экономических понятий, называет их взаимосвязи, происхождение, источники;

1 балл - ребенок с трудом отвечает на вопрос, объясняет только отдельные свойства экономических явлений, или неопределенные взаимосвязи;

0 баллов - ребенок не справился с вопросом.

Далее баллы подсчитываются и определяется уровень экономических знаний и соответственно делается вывод об успешности - неуспешности экономической социализации ребенка:

Низкий уровень - от 0 до 12 баллов - ребенок мало усвоил внешние экономические связи, плохо ориентируется в практической социально-экономической ситуации, не умеет пользоваться денежными средствами. Рассуждает, исходя из своих желаний, импульсивных побуждений, часто эгоистичен по отношению к отказу родителей купить ту или иную вещь.

Средний уровень - от 13 до 23 баллов - ребенок проявляет потребительское поведение, знает как пользоваться деньгами, как они достаются, ребенок способен ориентироваться в практических ситуациях, однако уровень экономических суждений остается низким, способность устанавливать взаимосвязи между экономическими явлениями нуждается в развитии.

Высокий уровень - от 24 до 34 баллов - ребенок легко объясняет сущность доступных для него экономических явлений, а также взаимосвязи между ними, легко принимает и ориентируется как в практических социально-экономических ситуациях, так и в абстрактных ненаглядных ситуациях (товары производят на заводе, потом привозят в магазин, где цена немного увеличивается, чтобы предпринимателю получить прибыль, а в магазине продавец за определенные деньги сбывает товар покупателям и т.д.)

В основном в ходе интервью можно установить уровень наличных знаний дошкольников, их экономической социализации, а также наметить сущность и цели последующих специально-организованных занятий в ДОУ.

Интервью в нашем случае проводилось в сочетании с устным опросом воспитателей, наблюдением и изучением методики воспитания в каждом конкретном МДОУ.

2.2 Анализ результатов исследования

Прежде всего, мы выяснили с помощью устного опроса воспитателей и администрации каждого МДОУ, проводились ли раньше занятия для детей 5-6 лет, направленные на успешное прохождение экономической социализации. Мы установили, что в МДОУ № 122 такие занятия проводились в течение 2-х недель в марте 2013 года, тогда как МДОУ № 2 развитие экономических навыков у детей полностью легло на плечи родителей.

Далее нами в индивидуальном порядке было проведено интервью с каждым из 46 испытуемых.

В сравнительной таблице 1 представлены результаты проведения в двух экспериментальных группах МДОУ № 122 и МДОУ № 2.

Таблица 1. «Уровень экономической социализации детей 5-6 года жизни»

МДОУ № 122	МДОУ № 2
№ испыт.	Ф.И.О.	Уровень эконом. социализац.	№ испыт.	Ф.И.О.	Уровень эконом. социализац.
1.	Аня У.	Высокий	1.	Анна У.	Низкий
2.	Матвей Ш	Высокий	2.	Александра А.	Средний
3.	Саша Н	Средний	3.	Алексей Б.	Средний
4.	Олег Ф.	Высокий	4.	Артем П.	Средний
5.	Маша Н.	Высокий	5.	Виктория К.	Низкий
6.	Сережа Б.	Средний	6.	Вероника А.	Средний
7.	Настя Б.	Средний	7.	Денис В.	Высокий
8.	Оля А.	Высокий	8.	Динара А.	Низкий
9.	Дима Н.	Средний	9.	Диана С.	Низкий
10.	Кристина Н.	Высокий	10.	Дима Е.	Высокий
11.	Василиса Т.	Средний	11.	Екатерина Ч.	Низкий
12.	Сергей Б.	Высокий	12.	Егор Л.	Средний
13.		Высокий	13.	Марина А.	Низкий
14.	Дарья М.	Высокий	14.	Татьяна С.	Низкий
15.	Алена Б.	Низкий	15.	Яна Р.	Средний
16.	Семен Д.	Высокий	16.	Роман П.	Низкий
17.	Егор Б.	Низкий	17.	Сергей Б.	Средний
18.	Миша В.	Высокий	18.	Лена Ш.	Низкий
19.	Сергей П.	Высокий	19.	Даша М.	Средний
20.	Денис М.	Высокий	20.	Аня П.	Высокий
21.	Роман Р.	Низкий	21.	Надя Н.	Высокий
22.	Роман С.	Высокий	22.	Юлия С.	Низкий
23.	Антон П.	Высокий	23.	Сергей М.	Средний

Проведенный анализ позволил, выявить что в МДОУ № 122, где проводились специальные занятия по развитию экономических компетенций у детей 5-7 лет, уровень экономической социализации в целом гораздо выше, чем в МДОУ № 17, где экономическому воспитанию внимания не уделяется.

На рисунке 1. видно распределение уровней экономической компетентности в том и другом детском саду.

Рис. 1. «Уровень развития экономической социализации в зависимости от специально организованного обучения детей экономическим знаниям и навыкам»

Из представленного рисунка мы можем сделать вывод о том, что внимание педагогического коллектива к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста имеет важное значение в сочетании с активной родительской позицией и включением ребенка в практические, жизненные ситуации. У воспитателей ДОУ есть уникальная возможность в игровой ситуации создавать необходимые условия развития экономических компетенций у детей, передавать им нужные знания и умения, регулировать процесс экономической социализации дошкольников.

На рисунке 2 представлены обобщенные тенденции прохождения экономической социализации современных детей-дошкольников.

Рис.2. «Экономическая социализация детей 5-6 года жизни»

Итак, мы видим, что современные дошкольники в целом хорошо ориентируются в социально-экономической ситуации, умеют обращаться с деньгами, знают как они нелегко достаются их родителям, умеют проявлять потребительское поведение и знают как себя вести в магазине. Сложнее приходится с тем, чтобы установить взаимосвязи товарно-денежных отношений и взаимосвязи спроса и предложения. «Экономическое» поведение детей распространяется на детские товары, сладости, основные продукты - хлеб, молоко, овощи и т.д., игрушки. В основном процесс экономической социализации детей контролируют и направляют родители дошкольников в практических ситуация (на рынке, в магазинах), а специально организованное обучение с помощью игровых методов способно расширить «экономическое» мировоззрение дошкольника, развить у них определенные умения обращения с деньгами, понимания взаимозависимости товаров и цен, производителей и перекупщиков и т.д.

2.3 Психолого-педагогические рекомендации для родителей

Важно подчеркнуть необходимость тесной связи семейного и общественного воспитания в решении задач экономической подготовки дошкольников и в формировании экономического образа мышления.

Целью для родителей должно стать формирование у детей дошкольного возраста целостного представления об окружающем мире через экономическое воспитание.

Педагоги и психологи предлагают следующие тактики взаимодействия воспитателя с детьми с целью формирования социально-приемлемых форм поведения и усвоения моральных норм общества:

· чаще обсуждать последствия действий ребенка или взрослого на чувства другого человека;

· подчеркивать сходство между разными людьми;

· предлагать детям игры и ситуации, в которых необходимо сотрудничество и взаимопомощь;

· вовлекать детей в обсуждение межличностных конфликтов, возникающих на моральной почве;

· последовательно игнорируйте случаи отрицательного поведения, обращайте внимание на ребенка, который ведет себя хорошо;

· не повторяйте без конца одни и те же требования, запреты и наказания;

· ясно формулируйте правила поведения. Объясняйте, почему следует поступать так, а не иначе.

В условиях современного общества, претерпевшего глубокие социально-экономические изменения, объективной необходимостью стало экономическое воспитание, которое предполагает не только формирование деловых качеств - бережливости, предприимчивости, расчетливости, - но и накопление знаний, касающихся проблем собственности, систем хозяйствования, экономической рентабельности, налогового обложения.

Важно понимать, что сегодняшний дошкольник - это будущий первоклассник.

Сегодня ученик младших классов должен знать, что такое деньги, из чего складывается бюджет семьи и школы, что такое цена товара, от чего она зависит. Детям необходимы знания о новых профессиях, таких как банкир, бизнесмен, рекламодатель, финансист и других. Знакомство с их деятельностью даст детям представление о том, какие качества необходимы для такого рода профессий. Важно познакомить с экономическими терминами, с понятиями из области финансовых категорий и категорий, связанных с трудом, формировать знания о человеке как о бережливом, экономном и хорошем хозяине.

В стране действуют законы рыночной экономики, их надо знать и понимать. Поэтому так важно экономическое образование в семье и детском саду, чтобы в стране с развитой рыночной экономикой подрастало экономически воспитанное подрастающее поколение.

Оказать помощь в освоении необходимых экономических знаний в семье могут книги, психологи, экономисты и воспитатели.

Эмпирическое исследование, в котором приняло участие 46 дошкольников от 5 до 7 лет, в двух городских детских садах показало:

· в одних ДОУ проводится экономическое воспитание детей, тогда как в других развитие экономических навыков у детей полностью ложиться на плечи родителей;

· внимание педагогического коллектива к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста имеет важное значение в сочетании с активной родительской позицией и включением ребенка в практические, жизненные ситуации. У воспитателей ДОУ есть уникальная возможность в игровой ситуации создавать необходимые условия развития экономических компетенций у детей, передавать им нужные знания и умения, регулировать процесс экономической социализации дошкольников;

· современные дошкольники в целом хорошо ориентируются в социально-экономической ситуации, умеют обращаться с деньгами, знают как они нелегко достаются их родителям, умеют проявлять потребительское поведение и знают как себя вести в магазине. Сложнее приходится с тем, чтобы установить взаимосвязи товарно-денежных отношений и взаимосвязи спроса и предложения. «Экономическое» поведение детей распространяется на детские товары, сладости, основные продукты - хлеб, молоко, овощи и т.д., игрушки;

· в основном процесс экономической социализации детей контролируют и направляют родители дошкольников в практических ситуация (на рынке, в магазинах), а специально организованное обучение с помощью игровых методов способно расширить «экономическое» мировоззрение дошкольника, развить у них определенные умения обращения с деньгами, понимания взаимозависимости товаров и цен, производителей и перекупщиков и т.д.;

· важно подчеркнуть необходимость тесной связи семейного и общественного воспитания в решении задач экономической подготовки дошкольников и в формировании экономического образа мышления;

· в условиях современного общества, претерпевшего глубокие социально-экономические изменения, объективной необходимостью стало экономическое воспитание, которое предполагает не только формирование деловых качеств - бережливости, предприимчивости, расчетливости, - но и накопление знаний, касающихся проблем собственности, систем хозяйствования, экономической рентабельности, налогового обложения.



Заключение

Дошкольный возраст - период наиболее интенсивного развития ребенка, идет формирование основных психических функций. Закладывается основа для всего последующего развития ребенка и подготовка его к обучению в школе. Это первоначальный этап усвоения общественного опыта, формирования основ личности.

Ведущим видом деятельности является игра. Период познавательной активности ребенка. Происходит знакомство с окружающей действительностью во всех ее проявлениях. Собственная внутренняя активность побуждает ребенка действовать в мире реальных взрослых предметов и отношений.

Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка шести-семи лет, можно сказать, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития. В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать.

Под экономической социализацией понимается процесс усвоения и воспроизводства индивидом системы экономических связей и отношений в обществе, становления и развития форм экономического поведения личности.

Механизмами социализации являются: рефлексия, убеждение, подражание, внушение, заражение, антиципация и пр. Данные механизмы обеспечивают экономическую социализацию в различных сферах, при выполнении различных видов деятельности. Именно они и позволяют человеку проходить этапы социализации.

К закономерностям экономической социализации можно отнести: социальную фасилитацию, социальную ингибицию, конформное поведение, нонконформизм.

С учетом исследований Е.В. Козловой, под экономической социализацией дошкольников мы понимаем процесс усвоения дошкольником экономических понятий и категорий, освоение норм и реализацию различных форм экономического поведения.

Каждый ребенок проходит через качественно различные стадии социоэкономического понимания, двигаясь от простых и конкретных к сложным и абстрактным понятиям.

Первоначально дети рассматривают собственность как физически связанную с владельцем, и только позднее они понимают, что владельцем объекта может быть отсутствующий в данный момент человек, что собственность влечет за собой ответственность и заботы.

Целью экономической социализации в детстве является выработка адекватных представлений об экономических категориях, развитие навыков экономического поведения.

Эмпирическое исследование, в котором приняло участие 46 дошкольников от 5 до 7 лет, в двух городских детских садах показало:

· внимание педагогического коллектива к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста имеет важное значение в сочетании с активной родительской позицией и включением ребенка в практические, жизненные ситуации. У воспитателей ДОУ есть уникальная возможность в игровой ситуации создавать необходимые условия развития экономических компетенций у детей, передавать им нужные знания и умения, регулировать процесс экономической социализации дошкольников;

· современные дошкольники в целом хорошо ориентируются в социально-экономической ситуации, умеют обращаться с деньгами, знают как они нелегко достаются их родителям, умеют проявлять потребительское поведение и знают как себя вести в магазине. Сложнее приходится с тем, чтобы установить взаимосвязи товарно-денежных отношений и взаимосвязи спроса и предложения. «Экономическое» поведение детей распространяется на детские товары, сладости, основные продукты - хлеб, молоко, овощи и т.д., игрушки;

· в основном процесс экономической социализации детей контролируют и направляют родители дошкольников в практических ситуация (на рынке, в магазинах), а специально организованное обучение с помощью игровых методов способно расширить «экономическое» мировоззрение дошкольника, развить у них определенные умения обращения с деньгами, понимания взаимозависимости товаров и цен, производителей и перекупщиков и т.д.;

· важно подчеркнуть необходимость тесной связи семейного и общественного воспитания в решении задач экономической подготовки дошкольников и в формировании экономического образа мышления;

· в условиях современного общества, претерпевшего глубокие социально-экономические изменения, объективной необходимостью стало экономическое воспитание, которое предполагает не только формирование деловых качеств - бережливости, предприимчивости, расчетливости, - но и накопление знаний, касающихся проблем собственности, систем хозяйствования, экономической рентабельности, налогового обложения.

Таким образом, цель достигнута нами через постановку и решение теоретических и практических задач. Нам представляется целесообразным продолжение исследований в данном направлении, с целью разработки и апробации программы занятий для дошкольников по экономическому воспитанию.



Список литературы

1. Абчук, В. Занимательная экономика и бизнес / В. Абчук. - СПб.: Тригон, 2001. - 409 с. - (Нескучный учебник).

2. Автономов В.С. Экономика для школьников:[Эксперим. учеб. для 9-11-х кл. / В.С. Автономов, Э.Г. Голдстин. - М.: Эконов, 1996. - 219, с.: ил.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

4. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.: ил.

5. Воспитателю о детской игре.: Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред. Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с., ил.

6. Виноградова Е.Л. Условия становления познавательной мотивации дошкольников 5-6 лет // Психологическая наука и образование. -2004. -№2. - C. 34-45.

7. Воспитателю о детской игре.: Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред. Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с., ил.

8. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка- М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1956.- 520с.

9. Гольдберг Л. Дети и деньги: как научить ценить, экономить и тратить: книга для умных родителей / Лилия Гольдберг. Дети и деньги: все, что нужно знать ребенку, чтобы реально заработать: 33 способа детского заработка / Илона Озерова. - СПб.: Вектор, 2008. - 239 с.. - (Лучшая книга о ребенке).

10. Годфри Дж. Как научить ребенка обращаться с деньгами / пер. с англ.: У. Сапцина. - М.: Добрая кн., 2006. - 219 с.: ил.

11. Детский экономический словарь, или Маленькие рассказы не очень маленьким детям об экономике / Сост. Г. М. Евменова, О. И. Меньшикова; Науч. редактор Т.Л. Попова, - 2-е изд. - М.: Просвещение: Учеб. лит., 1997. - 96 с.: ил.

12. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой- М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 144с.

13. Дурова Н. В., Новикова В. П. Ступеньки к познанию./ Худ. Ю. В. Богатова. - СПб.: ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2003. - 56 с.: ил.

14. Жилина Ж. А. Психическая регуляция экономической социализации детей старшего дошкольного возраста : Дис. ... канд. психол. наук: Владимир, 2005. - 223 с.

15. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. Принцип развития в психологии. М.: Просвещение, 1978, с. 243- 267.

16. Кривошея Н.Б. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых как средство первоначального экономического воспитания: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Славянский гос. педагогический ин-т. - Славянск, 1997. - 216л.