Интегрирование учебных занятий в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы интеграции учебных предметов в интеллектуально-проектировочной в начальной школе

1.1 Сущность интеграции учебных предметов окружающий мир и технология в начальной школе

1.2 Принципы отбора содержания интегрированного курса «Окружающий мир-Технология»

1.3 Развитие младших школьников в процессе проектной деятельности

1.4 Возможности интеграции учебных предметов технология и окружающий мир в интеллектуально - проектировочной деятельности

Глава 2. Проект опытно-экспериментальной работы по возможностям интеграции учебных предметов технология и окружающий мир в интеллектуально-проектировочной в начальной школе

2.1 Выявление реального уровня знаний младших школьников по учебным предметам окружающий мир и технология

2.2 Проект реализации педагогических условий реализации интеллектуально-проектировочной деятельности в интеграции учебных предметов технологии и окружающего мира

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

За последние десятилетия в системе образования наметился ряд проблем, связанных с ростом информации, увеличением объема учебного содержания, снижением показателей здоровья и эмоционального благополучия школьников. Это побудило искать пути сокращения учебной нагрузки, максимального приближения учебного процесса к возрастным возможностям детей и др. Результатом такого подхода стало создание большого числа школьных интегрированных курсов, которые объединяют различные образовательные области и построены на разных концептуальных основах. Теоретические исследования, посвященные различным аспектам интеграции, связаны с именами A.Г. Хрипковой, И.Т. Суравегиной, Н.В. Груздевой, И.Ю. Алексашиной, Л.В. Тарасова.

Интеграция становится сущностной характеристикой начального образования и в обучении младших школьников (Н.Ф. Виноградова, Л.Е. Журова). Это доказывает, например, тот факт, что в проекте нового базисного учебного плана представлены интегрированные образовательные области (Родной язык и литературное чтение, Окружающий мир, Информатика и др., Математика и Технология).

Вместе с тем, интеграция в основном рассматривается как объединение содержания и методов «близких» образовательных областей. В этом случае основой интеграции является общее содержание ведущих тем курсов, их формально - логическая взаимосвязь. Для интеграции используются, например, уроки чтения и русского языка, чтения и окружающего мира, чтения и изобразительного искусства. Другой тип интеграции, основанный на идеях взаимодополнения разных по своему содержанию, специфике, деятельности, формам организации предметов, используется в начальном обучении недостаточно. Так, интегративной основой объединения двух разных предметов, в той или иной мере изучающих человека, может стать идея использования трудовой деятельности как способа изучения окружающего мира и передачи своего отношения к нему.

С этой точки зрения перспективным является исследовательское рассмотрение интеграции таких предметов, как окружающий мир и технология. В этом случае интеграция предоставляет возможность: представить целостно информацию об окружающем мире, о разнообразной творческой деятельности с компетентностью человека; каждому ребенку реализовать себя, свою индивидуальность, проявить самостоятельность и инициативность; усиления художественно-эстетической направленности изучения окружающего мира и возможность реализации творческих возможностей.

Интеграция при изучении «Окружающего мира» и «Технологии» способствует, прежде всего, обогащению обоих курсов, их актуализации, взаимодействию, «соподчинению» содержания трудового обучения и ведущих линий ознакомления с окружающим миром.

Исходя из актуальности проблемы, была определена тема исследования «Интеграция учебных предметов окружающий мир и технология в интеллектуально - проектировочной деятельности в начальной школе».

Объект исследования - интеграция учебных предметов окружающий мир и технология в начальной школе.

Предмет исследования - интеграция учебных предметов окружающий мир и технология в интеллектуально-проектировочной деятельности в начальной школе.

Гипотеза исследования - интеграция учебных предметов технология и окружающий мир в интеллектуально - проектировочной деятельности будет проходить наиболее эффективно при следующих условиях:

реализация алгоритмического метода при создании проектов;

самостоятельное использование различных техник при изготовлении объектов труда на интегрированных уроках;

применение метода упражнений, помогающих отрабатывать действия и приемы отдельных технологических операций: чтение схем, подбор и соединение фигур, правильное расположение шаблона и т.п.

Задачи исследования:

Раскрыть теоретические и практические основы интеграции учебных предметов технология и окружающий мир в интеллектуально - проектировочной деятельности.

Обосновать педагогические условия интеграции окружающего мира и технологии в интеллектуально - проектировочной деятельности.

Проанализировать учебно-методические комплекты по интеграции учебных предметов в интеллектуально - проектировочной деятельности.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме, наблюдение, беседа.

интеграция методический интеллектуальный проектировочный



Глава 1. Психолого-педагогические основы интеграции учебных предметов в интеллектуально-проектировочной в начальной школе

1.1 Сущность интеграции учебных предметов окружающий мир и технология в начальной школе

Необходимость объединения знаний обосновано теоретически и уже в настоящее время подтверждается практикой общественного развития. Поэтому интеграция есть объективная закономерность развития всей научной системы. Интегративные процессы осуществляются во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании. Интеграция в педагогической науке характеризуется расширением социальных функций школы и системы образования в целом, необходимостью создания целостного учебно-воспитательного процесса, использования научно-обоснованной системы целенаправленного управления процессом формирования личности.

В учебном процессе понятие интеграции трактуется по-разному: С.И. Архангельский обращает внимание на взаимосвязь содержания, методов и видов обучения; Г.И. Батурина понимает под интеграцией создание целостного учебно-воспитательного процесса и научно обоснованной системы целенаправленного управления процессом формирования личности; И.Д. Зверев за основной признак интеграции принимает целостность системы обучения; Г.Ф. Федорец видит интеграцию в различных связях и зависимостях между структурными компонентами педагогической системы.

Одним из путей реализации, актуального сейчас, системно-деятельностного подхода, является построение процесса обучения на интегративной основе. Интеграция имеет два взаимосвязанных контекста: общедидактический направлен на изучение общих принципов и закономерностей содержания и других компонентов обучения, независимо от конкретно-познавательной области; конкретно-дидактический показывает, как общедидактические положения функционируют в интегрированном обучении (в частном случае - окружающему миру на основе формирования трудовой деятельности).

Значение реализации идеи интеграции определяются несколькими факторами:

одна из современных задач образования состоит в восприятии учащимися целостной картины мира;

в современном образовании важен поиск таких моделей обучения, которые обеспечивали бы целостное развитие и саморазвитие личности, прежде всего, формирования отношения ученика к обучению, его активности, самостоятельности;

Младший школьник склонен к целостному, нерасчлененному восприятию мира. Ранняя дифференциация знаний по предметам нарушает системный взгляд ребенка на действительность и затрудняет переход на новую ступень систематизации и обобщения знаний. В психологии утвердился взгляд на то, что, учитывая психологические особенности ребенка, путь познания им окружающего мира должен идти от общего (целого) к частному (конкретному). Эта точка зрения обоснована в монографии В.В. Давыдова «Виды обобщения в обучении». Таким образом, интеграция в начальном обучении определяется его природосообразностью: реальным учетом психологических особенностей детей младшего школьного возраста. Принцип природосообразности означает отношение к ребенку как части природы, стремление сделать учащегося с его конкретными особенностями и уровнем развития ядром любых воспитательных отношений; предполагает учет в воспитательной работе с детьми законов функционирования их организма, особенностей их физического, физиологического, психического и социального развития, здоровья. Это - первая причина особого внимания к интеграции в начальном образовании.

Вторая причина связана с номенклатурой понятий, которые усваивает младший школьник в начальной школе в процессе изучения учебных предметов. Учитывая направленность исследования, мы проанализировали номенклатуру понятий двух предметов «Окружающего мира» и «Технологии». В процессе изучения «Окружающего мира» дети работают примерно с 40 понятиями, каждое из которых является интегративным. Например, «окружающий мир», «природа», «живая природа», «неживая природа», «сообщество», «природная зона», «тело», «вещество». И примерно с 40 понятиями из области «Технология», которые, в свою очередь, также являются интегративными, например, Третью причину можно условно назвать социально-педагогической. Это появившаяся в 90-е годы и распространяющаяся сейчас тенденция увеличения объема одночасовых предметов. Исследования физиологов и психологов доказали малое КПД уроков, которые идут раз в неделю: напрягается лишь память учащихся, нарушается системность подачи материала и др. Спасти положение может ориентация начальной школы на интеграцию предметов.

В чем же заключается суть интеграции в обучении? Применительно к системе обучения понятие «интеграция» может принимать два значения: во-первых, это создание у школьника целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения); во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция -- средство обучения). Интеграция как цель обучения должна дать ученику те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое.

Интеграция выполняет методологическую, формирующую, системообразующую функции, выступает в процессе обучения как условие и средство реализации его основных формирующих функций (образовательной, воспитательной и развивающей). Интеграция рассматривается как дидактический принцип, реализующий взаимосвязь интеграции в обучении. Интеграция в обучении, как принцип, обеспечивает формирование системной целостности во всем (в структуре и организации знаний в системе дидактического обеспечения). Важнейшей методологической функцией интеграции является формирование целостности, то есть целостного научного мировоззрения, целостной личности учащихся, системных знаний, обобщенных умений и навыков.

Принцип интеграции работает в тесной взаимосвязи и другими дидактическими принципами: научности; преемственности; системности; наглядности; доступности. Принцип интеграции, обладая свойствами всеобщности, оказывает свое действие на все учебные предметы. Принцип интеграции содействует реализации всех функций обучения: формированию системных знаний, обобщенных познавательных умений, широких познавательных интересов, потребностей, мотивов.

Итак, интеграция выступает как путь модернизации образования, усиления его теоретических основ с помощью общих идей науки, формирование целостных представлений о научной картине природы и общества.

Проанализируем программы по окружающему миру и технологии с целью выявления ведущих идей объединения информации об окружающем мире с разнообразной творческой деятельностью, овладения учащимися трудовой деятельностью как способа изучения окружающего мира и передачи своего отношения к нему. Программа по «Окружающему миру» (автор Н.Ф. Виноградова).

«Окружающий мир» - уже сам по себе предмет интегрированный. При его изучении устанавливаются более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; происходит понимание взаимозависимости в системе «человек - природа - общество»; приобретаются начальные навыки экологической, этической, экономической культуры; развивается целостное восприятие окружающего мира. Курс построен с учетом реализации принципа интеграции. Реализация данного принципа важна по двум причинам: «…во-первых, она дает возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей младшего школьника - целостность, нерасчлененность восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи…»(ссылка)

Содержание данного курса позволяет осуществить интеграцию двух уровней: взаимосвязь знаний о человеке, природе и обществе; перенос полученных знаний в разнообразную самостоятельную деятельность школьника. В процессе изучения «Окружающего мира» у детей формируются умения и навыки хозяйственно-бытового, технического, сельскохозяйственного труда, развивается культура познания природы, общения и взаимоотношений. Особое значение этого предмета состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней. «Окружающий мир» - предмет многогранный. Его содержание включает сведения из разных областей действительности и готовит младших школьников к изучению географии, истории, биологии, анатомии. При изучении «Окружающего мира» у учащихся формируются следующие представления: природоведческие и экологические, географические, социальные, исторические, экономические.

Вместе с тем, потребность общества в творчески активной и свободно мыслящей личности возрастает по мере совершенствования социально - экономических и культурных условий жизни. Реализация такого направления в образовании требует особого внимания к формированию различных видов деятельности. К примеру, изучение природы тесно связано с практической деятельностью в природной среде - трудом по выращиванию растений, уходу за животными; сезонным трудом и т.п. В то же время сельскохозяйственный труд является составной частью всех программ по труду в начальной школе. Исходя из этого, можно предположить целесообразность объединения двух близких по своей педагогической сущности учебных предметов. В подобной педагогической системе особое место должен занимать предмет, традиционно именуемый «Технология». В существующем виде статус этой учебной дисциплины нельзя считать вполне соответствующим требованиям времени, поскольку традиционные задачи, такие как, например, политехническое образование, профориентация и т.п., утратили свою былую актуальность. Современная школа призвана готовить уже не столько рабочих для производства, сколько творческих, широко образованных людей.

Нигде, как в начальной школе образовательная область «Технология» не интегрирует в себе возможности совершенствования знаний и по другим предметам и соответствует ориентирам развития личности на данном возрастном этапе. Именно в младших классах актуальность технологии как учебного предмета чрезвычайна и в плане овладения трудовыми операциями, и в плане возможностей развития возрастных особенностей личности, способствует увеличению качества знаний, формирует целостность восприятия.

Процесс занятий трудом включает в себя различные типы деятельности: (по М.С. Кагану) познавательная (формирует гностическое отношение к окружающему миру); преобразовательная (порождает творческое отношение к предметной среде и отношениям людей); коммуникативная (устанавливает связи с предшествующими поколениями); ценностно-ориентированная (направляет сознание ребенка к уважению гуманистических основ жизни в структуре эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру).

На занятиях трудом учащиеся младших классов взаимодействуют с окружающим миром в процессе восприятия и собственного творчества. Это ведет к формированию устойчивых действенных отношений к окружающему миру. Устойчивость и действенность обеспечиваются: практическим характером предметно-пространственной деятельности; эмоциональным воздействием объектов эстетического воспитания и художественного труда; преимущественным для детей младшего школьного возраста наглядно-образным и наглядно-действенным способом освоения окружающего мира.

Занятия трудом затрагивают все типы мышления ребенка. Р.С. Немов выделяет следующую структуру мышления: виды мышления творческое, практическое, понятийное, образное, наглядно-образное, наглядно-действенное. Практические действия с предметами на плоскости, в объеме, в пространстве с использованием материалов способствует развитию и становлению наглядно-образных и наглядно-действенных способов освоения окружающего мира. Особенно это характерно для младших школьников, так как у данной возрастной группы подобный способ деятельности является преобладающим. Уроки труда влияют не только на сферу разума, но и на сферы чувства и подсознания. Эстетическое чувство возникает в результате эмоционального отклика на выразительное явление окружающего мира. Осмысление эстетических её объектов, вызвавших соответствующие чувства, ведет к порождению эстетических переживаний: радости, восхищения, восторга, сострадания, потрясения и т.д. На занятиях трудом объекты эстетического восприятия, продукты художественной деятельности, воздействуя на младших школьников, вызывают у них эмоциональный отклик.

Обращение к миру природы на занятиях трудом позволяет те только формировать у ребенка эмоциональную отзывчивость на ее красоту, но и любовь, заботливость, внимательность по отношению к ней. Взаимодействие с миром природы осуществляется также при использовании различных природных материалов, при наблюдении смены времен года и ритмичности биологических явлений при изучении смыслового разнообразия природных форм и взаимосвязи экологических систем. Практические работы, выполняемые из уникальных природных материалов, позволяют ребенку лучше познать объекты природы. Развитие сенсорной сферы ребенка способствует наиболее полному, насыщенному впечатлению, познанию мира природы. Это позволяет учащимся почувствовать себя ее частью, понять, что как часть природы человек должен жить по ее законам. Коллективные и групповые практические работы повышают уровень общения и сотрудничества учащихся на уроках. Это способствует формированию дружеских отношений детей, позволяет ребенку почувствовать себя членом определенной общности, основанной на соавторской творческой деятельности.

Необходимо выделить педагогические возможности труда в формировании действенного отношения младшего школьника к окружающему миру: тесная связь ребенка с природной, культурной, социальной средой как условие целостного познания им мира; эстетическое восприятие объектов природы, мира вещей, произведений искусства и их эстетическая оценка на основе развития эмоционально-сенсорных впечатлений ребенка; творческая деятельность учащихся как способ самовыражения, познания, реализации себя и освоения окружающего мира в образах; освоение единства эстетической и утилитарной ценности объектов художественного труда как фактор постижения смыслового единства мира и развития эмоционально-волевой сферы ребенка; соединение различных видов художественной деятельности: плоскостной, рельефной, объемной - для понимания сущности труда человека, его роли в окружающем мире; использование различных материалов и разнообразных приемов работы для всестороннего познания ребенком своих возможностей и окружающего мира; использование на уроках коллективной и групповой работы.

Таким образом, интеграция «Окружающего мира» и «Технологии» возможна, поскольку каждый из предметов вносит свой вклад в овладение понятием: знания, подкрепленные технологической поддержкой, не «улетучиваются», а трудовая деятельность, насыщенная интеллектуальной поддержкой, способствует развитию познавательной активности и самостоятельности.

1.2 Принципы отбора содержания интегрированного курса «Окружающий мир-Технология»

Отбор содержания - важный компонент учебно-воспитательного процесса. Под содержанием мы понимаем систему знаний, умений и навыков. При отборе содержания интегрированного курса «Окружающий мир - Технология (труд) мы пытались найти ответы на ряд вопросов, каким должно быть содержание данного курса; чему надо учить младших школьников; что развивать и что воспитывать. История школы показывает, что при решении этих вопросов допускалось и допускается немало ошибок, отрицательно сказывающихся на качестве обучения, воспитания и развития. Так, например, большинство современных школ направляет свои усилия на то, чтобы предоставить учащимся для одновременного изучения как можно больше предметов, а это увеличивает объем информации, вызывает перегрузку детей и не способствует их общему развитию. Все это требует основательной разработки научно педагогических основ содержания образования.

Закономерности педагогического процесса находят свое конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, то есть принципах. В современной науке принципы - это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия. Таким образом, принципы отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают ее направление, помогают творчески подойти к построению педагогического процесса. Для отбора содержания интегрированного курса наиболее актуальными является реализация следующих принципов: связи обучения с жизнью и практикой; соединения обучения с трудовой деятельностью; принципа научности; ориентированности на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения; принципы обучения и воспитания детей в коллективе; принципы преемственности, последовательности, систематичности; принципа наглядности; принципа эстетизации, принципа интеграции, принципа эстетизации обучения.

Ведущим ориентиром при отборе содержания интегрированного курса является принцип научности. В соответствии с ним взаимодействие педагога и детей должно быть направлено на развитие познавательной активности учащихся, на формирование у них умений и навыков научного поиска, на ознакомление их со способами научной организации учебного труда. Этому способствует применение в обучении метода проектов, использование проблемных ситуаций, проектной деятельности, в том числе специальное обучение умению наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, умению доказывать свою точку зрения, рационально использовать дополнительную литературу.

Одним из важных принципов отбора содержания интегрированного курса «Окружающий мир-Технология» является принцип преемственности, последовательности и систематичности. Преемственность способствует такой организации процесса обучения, при котором тот или иной урок является логическим продолжением ранее проводившейся работы, закрепляет и развивает достигнутое, поднимает ученика на более высокий уровень развития. Последовательность и систематичность в обучении позволяют, с одной стороны, формировать систему знаний, умений и навыков по предметам, а с другой - формировать целостное мировоззрение о единстве и обусловленности явлений окружающего мира. Это обеспечивается построением программ и учебников по окружающему миру и технологии при обязательной реализации принципа интеграции в отборе содержания интегрированного курса.

«Интеграция позволяет сформировать представления о целостности мира, о взаимосвязи всех его явлений и объектов…Интеграция позволяет объединить «усилия» различных учебных предметов по формированию ведущей деятельности младшего школьника и обеспечить вклад каждого в решение этой задачи…Интеграция обеспечивает возможность установления связи между полученными знаниями об окружающем мире и конкретной практической деятельностью школьника…»1¹ Программы четырехлетней начальной школы. - М.: Издательство «Вентана-Граф», 2001. С. 9-10.

Важнейшим организующим положением отбора содержания интегрированного курса «Окружающий мир - Технология» является принцип наглядности, который основан на закономерностях познания окружающей действительности и развития мышления. На ранних этапах развития дети больше мыслят образами, чем понятиями. Научные понятия легче доходят до учащихся, если они подкрепляются конкретными фактами сравнения, проведения аналогий. Наглядность в интегрированном курсе обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, наглядных пособий, карт, схем и т.д. С принципом наглядности тесно связан принцип эстетизации обучения. Его применение направлено на формирование у школьников эстетического отношения к действительности, на развитие у них художественно-эстетического вкуса. Окружающий мир помогает ученика раскрыть красоту природы, воспитать стремление охранять и сохранять ее. Технология вводит детей в волшебный мир искусства, позволяет проникнуть в тайны красоты труда, обучают навыкам создания, сохранения и развития этой красоты.

Большое значение в отборе содержания интегрированного курса «Окружающий мир - Технология» имеет принцип связи обучения с жизнью и практикой. Осуществляемое в процессе обучения содержание курса призвано обеспечить передачу и освоение подрастающим поколением социального опыта старших поколений, содержания социальной культуры для дальнейшего развития усвоенного опыта.

Одним из актуальных принципов в организации педагогического процесса является принцип обучения в коллективе. Именно в коллективе наиболее полно и ярко развивается и проявляет себя отдельная личность. Только в коллективе и с его помощью воспитываются и развиваются чувства ответственности, коллективизма, товарищеская взаимопомощь и другие ценные качества. В основе обора содержания лежит принцип «позитивного педоцентризма», то есть отбор наиболее актуальных для ребенка младшего школьного возраста знаний, максимальный учет его психологических особенностей и возможностей, снятие авторитарного и установление демократического способа взаимодействия между учителем и учеником. Реализация принципа учета возрастных и индивидуальных особенностей детей при организации их деятельности требует, чтобы содержание, формы и методы организации деятельности были неодинаковыми на разных возрастных этапах. Для младших школьников при изучении интегрированного курса «Окружающий мир - Технология» наиболее интересной и приемлемой формой организации процесса обучения являются уроки окружающего мира с технологической поддержкой, уроки технологии с интеллектуальной поддержкой, выполнение творческих проектов, использование на этих занятиях познавательной, творческой, трудовой, проектной деятельности.

1.3 Развитие младших школьников в процессе проектной деятельности

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Содержание проектной деятельности младших школьников формируется путем отбора доступного материала, вводящего учащихся в мир технологий. Учащиеся овладевают элементарными технологическими знаниями и выполняют творческие разноуровневые задания и упражнения в совместной деятельности с учителем. Проектная деятельность в младшем школьном возрасте обладает рядом качественных особенностей. Она межпредметна и многофункциональна. Интеграция знаний других наук, необходимых для обоснования проекта, переводит учебный предмет технологию в разряд интеллектуально насыщенных и повышает ее значимость. В проектной деятельности ребенок не только приобретает знания, но и учится тому, как осуществить усвоение этих знаний, как применить на практике. Особенность содержания проектной деятельности младших школьников в качестве средства формирования новообразований личности состоит в том, что проекты носят наглядный, практический характер, объединяет знакомые, легко повторяющиеся в опыте ребенка действия, ставят цели, недалеко стоящие во времени и важные для ребенка. Это организует деятельность детей, придает ей самостоятельный характер. Возможность влиять на ход выполнения проекта, изменять его по собственному замыслу активизирует личностную позицию школьника, формирует представление о человеке как субъекте труда.

Поэтому основными задачами проектного образования младших школьников являются:

по содержанию - формирование наглядно-образного представления о технологическом мире и развитие манипулятивных навыков с помощью ручной технологии: прикладная художественная обработка бумаги, картона, древесины и древесных материалов, мягкого листового металла, тонкой проволоки, тканей, шнура и нитей, глины;

по влиянию на формирование личности - развитие рефлексии, внутреннего плана действий, произвольности, коммуникативных навыков, обобщенных способов учебной деятельности.

Именно в младших классах актуальность технологии как учебного предмета чрезвычайна и в плане овладения основами проектной деятельности, трудовыми операциями, и в плане возрастных особенностей личности, что способствует увеличению качества знаний, формирует цельность восприятия действительности.

Программа технологического образования в первых - четвертых классах знакомит учащихся с широким кругом предметных модулей, содержащих технологические знания, умения, способствующих их образованию с опорой на развитие творческих способностей, самостоятельности. Проектная деятельность при этом является той качественной основой, которая может реализовать гуманистический подход к обучению, так как способствует формированию раскрепощенной, творческой личности, деятельность которой уже в этом возрасте направлена на воплощение своих идей, на преобразование окружающей среды (изготовления моделей, устройств, приспособлений, услуг) исходя из различных потребностей на основе своих возможностей.

В соответствии с возрастными особенностями детей программой предусмотрена непосредственная проектная деятельность, начиная со 2-го класса (в 1-ом классе проводится подготовительная работа, и выполняются творческие задания и упражнения). Проектная деятельность - деятельность творческая, способствующая развитию творческих черт личности. Если с раннего возраста детей включать в творческую деятельность, то у них развивается пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, видение проблемы, способность предвидения, способность к глубокому пониманию причинно-следственных связей и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом.

Проектная деятельность помогает школьникам вырабатывать у себя общее умение работать: определить цель предстоящего дела, охватив мысленно весь его объем, представлять и выдерживать нужную последовательность, сосредоточивать на них все внимание и мысли, предвидеть последствия ошибок и т.д. Она подчинена определенному алгоритму и является сложной, состоящей из нескольких этапов творческой, исследовательской работы. Этим проектная методика отличается от работы над темой, в которой часто достаточно просто усвоить новый материал по теме; от ролевой игры, дискуссии и т.п., в которых роли распределяются в групповой работе для осуществления следующего методического замысла: лучшего усвоения материала, стимулирования интереса, мотивации познавательной деятельности учащихся. Все указанные методические цели могут присутствовать и при использовании проектной методики, но, кроме всего прочего, ей обязательно присуще исследование проблемы, творческая поисковая деятельность, воплощенная в каком-либо конкретном продукте.

Правильно организованная проектная работа оказывает положительное обучающее воздействие на учащихся, способствует самостоятельному добыванию знаний и опыта обучаемыми из непосредственного личного общения с реальной жизнью, развивая у них независимость, самостоятельность, критическое мышление, инициативу и рефлексию. Однако работа над проектом содержит определенные трудности. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность, вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Неизбежны и ошибки, так как часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определенные трудности. Поэтому повторение и обобщение необходимого материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной работы с изучаемым материалом.

1.4 Возможности интеграции учебных предметов технология и окружающий мир в интеллектуально - проектировочной деятельности

В процессе исследования была обоснована возможность и целесообразность трех способов интеграции: а) уроки "Окружающего мира" с технологической поддержкой; б) уроки "Технологии" с интеллектуальной поддержкой; в) уроки, объединенные общей целью. Под технологической поддержкой мы понимали создание таких дидактических ситуаций, при которых удается "не потерять" полученные знания и сразу реализовать их в практической деятельности (тем самым не только закрепить, но и сделать личностно значимыми). В этом случае намечается переход от уровня обучения, при котором происходит лишь накопление представлений, к уровню обучения, при котором осуществляется "моментальное" их применение в опыте. Под интеллектуальной поддержкой мы понимали создание таких дидактических ситуаций, которые не могут быть полностью решены без получения соответствующих знаний, (учебная ситуация "заставляла" школьников приобретать новые знания).

Приведем несколько вариантов интеллектуальной поддержки. Проследим это на конкретных примерах. Так, при изучении темы "Размножение растений" дети узнают о том, какую роль играют плоды и семена в жизни растения, способах размножения и др. Все это пока усваивается вербальным путем, и проверка убеждает, что многие представления, полученные таким образом, остаются невостребованными и быстро забываются. А если использовать одновременно технологическую поддержку, то есть поставить детей перед практической необходимостью "моментально" применить знания? Школьники распределяются по желанию в три группы. Первая выращивает растение из листа (лист фиалки), вторая - из черенков, третья - из семян, соблюдая при этом все технологические "тонкости" посева и посадки. В процессе работы учащиеся обмениваются опытом, что позволяет с помощью чередования умственного труда (обсуждение общих и частных проблем) и практической деятельности обогатить и систематизировать представления по изучаемой теме. Итоговое обсуждение строится на обобщении: дети коллективно составляют характеристику понятия "размножение", наполняют ее конкретным содержанием, итогом становится схема "Размножение растений".

Содержание знаний по теме «Человек - живой организм» обеспечивает понимание детьми взаимодействия в системе «человек-природа», «человек - его самость», «человек - другие люди». Ученики узнают о том, что отличает одного человека от другого; чем люди похожи; что природа дает человеку при рождении. Раскрываются понятия «человек - живой организм», «физические качества человека». Формирование данных понятий ведется через непосредственную практическую деятельность. На уроке интегрируются природоведческие и социальные знания, формируется целостный взгляд на окружающий мир и место человека в нем. При формировании понятия «человек живой организм» наряду с получаемыми знаниями, дети выполняют творческое задание - рисунок человека в разные возрастные периоды. Такой подход реально поможет ученикам применить полученные знания при создании рисунка. В работах школьников должно быть отображено развитие человека. Для выполнения данного задания детям необходимы знания о возрастных периодах человека. Раскрывая понятие «физические качества человека», учитель ставит ребят перед необходимостью тут же применить полученные знания на практике. Говоря о росте человека, дети измеряют рост соседа по парте, описывая глаза, выясняя на кого похож, каков человек по темпераменту, ученики составляют словесный портрет. Так постепенно учеников подвели к раскрытию понятия «портрет». На данном этапе большую роль играет эмоциональная поддержка, так как эмоции при изучении окружающего мира предопределяют успешность принятия рациональной информации. Дети узнают о Третьяковской галерее, о ее собирателях - братьях Третьяковых; знакомятся с портретами, написанными художниками Венециановым, Репиным, сравнивают эти портреты, учатся ориентироваться в понятиях «портрет», «эскиз», «рисунок». Обобщение строится на составлении характеристики понятия «человек - живой организм», которое дополняется коллективным рисунком «Человек в разные возрастные периоды». Итогом урока становится создание портрета человека (бумажная пластика) и ориентировка в понятиях «рисунок», «эскиз», «портрет».

При изучении темы «Древние города России. «Золотое кольцо» России» главный упор делается на формирование исторических знаний. Формирование знаний о древних городах начинается с информации, которая обращена не столько к разуму ребенка, сколько к его чувству. На данном этапе была создана такая ситуация, при которой, чтобы полученные знания «не улетучились», их необходимо применить в трудовой деятельности. Детям предлагается выполнить творческое задание создать герб фантастического города. Для этого им необходимы следующие «геральдические» знания: как называется город; как давно он построен; что отличает этот город от других фантастических городов. Для создания герба ученикам необходимы также знания о приемах лепки полуобъемной аппликации, что такое барельеф, о видах графических изображений (изготовление эскиза герба, условные обозначения на эскизе), создание герба по эскизу. Итогом урока стало создание герба фантастического города и знание древних городов России, их отличительных особенностей, раскрытие понятия «герб».

Работа по теме «Обитатели водоемов» начинается с наблюдения за жизнью рыб в уголке природы. Наблюдая, дети узнают о том, что рыба дышит, передвигается, продолжает род, растет, развивается, умирает, обитает только в воде, дышит жабрами. Таким образом, детей подвели к пониманию особенностей жизни рыб. Формирование знаний о строении рыбы сопровождается введением задания, основанным на трудовой деятельности. Ученикам предлагается сделать мозаику из мелких камешков на пластилиновой основе «Рыбка». Школьники знакомятся с новой техникой выполнения аппликации - мозаикой, ее видами, с понятиями «контур», «важные линии». В данном случае проверяется не только технология выполнения мозаики, но и умение применить полученные знания о строении рыб на готовой работе (показать части строения рыбы). При изучении данной темы у детей сложилось представление об обитателях водоемов, на основе наблюдений сформировалось знание о рыбе - живом существе, о ее строении.

Приведем примеры интеллектуальной поддержки на уроке "Технология". Изучение темы "Хвойный лес" начинается на уроках не "Окружающего мира", а "Технологии": дети изготавливают диораму. Общие представления о том, какой лес называют хвойным, какие там растут деревья, у детей, конечно, есть, но, чтобы диорама соответствовала в полной мере реальности, учащиеся должны помимо технологических сведений (каков процесс изготовления диорамы), располагать точными знаниями о том, как располагаются в хвойном лесу деревья по "этажам", какие растения кроме хвойных деревьев можно встретить в таком лесу и пр. Причем мотив приобретения этих знаний очевиден: их отсутствие отрицательно отразится на результатах практической деятельности, (диорама не будет похожа на "настоящую"), поэтому приобретение новых сведений "подстегивается" целью труда.

Изучение темы «Симметричное вырезание насекомых (бабочки)» предваряет беседа о животных луга. Дети конечно же имели первоначальное представление о насекомых, могли назвать их, но этих знаний недостаточно для формирования понятий «симметрия», «симметричные фигуры». Ученики получают новые знания - кто такие насекомые, чем они отличаются от других животных. Школьники знакомятся с особенностями строения насекомых. Знание особенностей строения насекомых помогает ребятам раскрыть секрет симметрии. Но помимо природоведческих знаний, детям необходимы сведения о технологии симметричного вырезания, правильном расположении шаблона относительно оси симметрии. В процессе практической работы ученики часто неверно располагают шаблон относительно линии сгиба и получают две «рассыпающиеся» половинки. Однако, поразмыслив о явлении симметрии, строении насекомых, сами догадываются о приемах симметричного вырезания. Вырезав правильно бабочку, ребята придумывают ее симметричную окраску. На данном уроке учащиеся ставились перед необходимостью пополнить свои знания, потому что их отсутствие затрудняло трудовой процесс. Дети путем размышлений сами выбирали правильные трудовые действия и их последовательность.

Контроль показывает, что при таком изучении учебного материала, результаты значительно улучшаются.

Теперь рассмотрим пример интеллектуальной поддержки при работе с конструктором. Детям необходимо создать летательную машину будущего поколения и дать техническую характеристику самолету. Перед работой детям необходимы как некоторые исторические сведения об открытиях, изменивших жизнь человека, о том, как человек научился летать, так и технические - как развивалось авиастроение в XX столетии. Ребята рассматривают рисунки первых аэростатов и дирижаблей. После чего ученикам предлагается сделать рисунок на тему: «Каким ты представляешь самолет будущего». На его основе ученики создают летательную машину будущего поколения и дают техническую характеристику самолету. Работая с конструктором, дети овладевают новыми способами ручного труда. Достигнутый уровень технологической подготовки позволяет осуществлять некоторое творческое экспериментирование. Конструирование позволяет ребятам «поиграть с материалом». «Игра с материалом» - одно из лучших средств для выявления созидательных возможностей, проявляющихся в неожиданных ассоциациях. Такие задания позволяют фантазировать, сочинять. Итогом урока становится демонстрация самолетов и представление их технических характеристик на классном авиасалоне.

Работа над темой «Изготовление русского костюма» предполагает изучение технологии изготовления костюма, а затем его декорирования. На первом занятии ребята разрабатывают эскиз русского народного костюма, учитывая цветовые особенности, подбирают ткань, затем делают выкройку, выполняют раскрой, затем сшивают детали костюма. На втором занятии дети украшают костюм аппликацией или бисером. Для более точной передачи особенностей русского народного костюма ученикам было необходимо подобрать рисунки старинной одежды. У ребят должно сложиться представление о том, как одевались люди различных сословий, как они украшали свою одежду. Эти знания детям необходимы для создания русского народного костюма. Без них изделие получится невыразительным, не соответствующим русским канонам.

На тему «Изготовление обложки из текстильного материала, украшенной аппликацией или вышивкой» отводится также два часа. На первом занятии ученики выполняют эскизное изображение обложки, на котором должно присутствовать небольшое изображение сюжетного фрагмента или основная идея книги, подбирается материал, осуществляется разметка и изготавливается основа. Делая обложку, следует учитывать размер книги и качество материала, который должен быть более плотным, чем тонкая ткань, чтобы не деформировалась. На втором занятии изготавливается картинка в технике аппликации, которая может быть украшена вышивкой. Для примера рассматривается плакаты старинных фолиантов книг, обложки которых изготавливались из различных материалов и украшались картиной, камнями, тиснением. Детей необходимо было погрузить в атмосферу прошлого, чтобы им был более понятен быт русского народа. Ребятам необходимы знания об устройстве дома славянина, о том какие комнаты были у богатых людей, обратить внимание учеников на обстановку рабочего кабинета, где собрано множество книг. Ребята должны сделать обложку для старинной книги.

Необходимость внедрения в учебно-воспитательный процесс интегрированных уроков окружающего мира и технологии обуславливается следующими причинами: на данных интегрированных уроках возрастает познавательный интерес учащихся, что способствует повышению их познавательной активности, а это стимулирует развитие творческого мышления. Значительную часть коры больших полушарий мозга человека занимают клетки, связанные с деятельностью кистей рук и с функциями органов речи, с мышлением, сознанием. Прослеживается взаимосвязь между раздражением нервных окончаний на кончиках пальцев и различными центрами в коре головного мозга. Занятия мозаикой, выжиганием, вылепливанием, аппликацией, плетением, вышиванием, то есть деятельностью, связанной с кропотливой работой пальцев, создает благоприятные условия для развития логического мышления, памяти, речи. За счет интегрированных уроков учить можно в 2-3 раза быстрее и эффективнее. Они позволяют за более короткое время овладеть необходимыми профессиональными умениями, не снижая при этом уровня теоретических знаний и, более того, способствуя активизации учебной деятельности. Изучение окружающего мира, связанное с выполнением разнообразных упражнений, оказывает положительное влияние на привитие трудолюбия, настойчивости, внимания, активности, самостоятельности. Использование различных видов искусства на интегрированных уроках способствует активизации творческого мышления учащихся в процессе обучения и воспитания, формированию художественных взглядов и вкусов младших школьников, делает сам процесс обучения более творческим. Содержание проектной деятельности младших школьников формируется путем отбора доступного материала, вводящего учащихся в мир технологий. Учащиеся овладевают элементарными технологическими знаниями и выполняют творческие разноуровневые задания и упражнения в совместной деятельности с учителем. Проектная деятельность в младшем школьном возрасте обладает рядом качественных особенностей. Она межпредметна и многофункциональна. Интеграция знаний других наук, необходимых для обоснования проекта, переводит учебный предмет технологию в разряд интеллектуально насыщенных и повышает ее значимость.



Глава 2. Проект опытно-экспериментальной работы по возможностям интеграции учебных предметов технология и окружающий мир в интеллектуально проектировочной деятельности

2.1 Выявление реального уровня знаний младших школьников по учебным предметам Окружающий мир и Технология

Основной целью исследования является выяснение и обоснование педагогических условий, при интеллектуально - проектировочная деятельность при интеграции учебных предметов окружающий мир и технология будет проходить наиболее эффективно. Для достижения этой цели был проведен проект опытно - экспериментальной работы.

Работа проходила в два этапа:

1 этап - констатирующий эксперимент.

2 этап - формирующий эксперимент.

Цель констатирующего эксперимента: выявить реальный уровень знаний окружающего мира и технологии, обучающихся 2 класса. На основании анализа теоретического материала, программы, целей, задач определили показатели, которые позволяют выявить реальный уровень знаний:

- знание особенностей и общих черт насекомых;

- знание разнообразия растений сообщества луг;

-знание свойств и различных техник работы с бумагой;

На основе данных показателей были выведены уровни знаний личности: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень: знают особенности и общие черты насекомых; знают растения сообщества луг; знают свойства и различные техники работы с оригами.

Средний уровень: знают общие черты насекомых; недостаточно знают разнообразие растений сообщества луг; знают не все изученные свойства и техники работы с бумагой.

Низкий уровень: не знают особенностей насекомых; не знакомы с разнообразием растений сообщества луг; не знают свойств и техник работы с бумагой.

Для выявления уровня знаний окружающего мира и технологии у обучающихся 2 класса, были использованы следующие методики:

Тест «Насекомые вокруг нас»;

Тест «Разнообразие растений сообщества луг»;

Беседа о свойствах и видах работы с бумагой.

Тест «Насекомые вокруг нас»

Цель: выявить реальный уровень знаний окружающего мира у младших школьников.

Описание: каждому ученику в классе выдается карточка с тестовыми заданиями, где ученик должен выбрать верный ответ. Каждый ответ оценивается баллом. Далее баллы подсчитываются, и выводится уровень сформированности.

0-4 баллов - низкий уровень

5-9 баллов - средний уровень

10-15 баллов - высокий уровень

Насекомые - это животные имеющие:

А- 3 пары ног

В - 2 пары ног

Г - 4 ноги

Тело насекомых поделено, на:

А - 2 части

В - 3 части

Г - 1 часть

Выбери лишнего животного:

А - бабочка

В - паук

Г - божья коровка

Д - шмель

Муравьи - это

А - всеядные животные

В - растительноядные

Г - хищники

Животные, питающиеся другими животными - это

А - растительноядные

В - хищники

Г - всеядные

Напишите, какое значение имеют насекомые для человека и природы?

При проведении данной методики выявлены учащиеся с тремя уровнями самостоятельности: высоким, средним, низким (Приложение 1).

Высокий уровень показали 3 ученика, что составляет 12%.

Средний уровень показали 17 учеников, что составляет 68%.

Низкий уровень показали 5 учеников, что составляет 20%.

Анализ результатов проведённой методики показал, что в данном классе преобладает количество учеников со средним уровнем знаний окружающего мира. Результаты представлены в диаграмме (Приложение №2).

Тест «Разнообразие растений сообщества луг»

1. Где произрастают эти растения? Соедини линией.

Просо

Тимофеевка луг

Мятлик

Рогоз озеро

Ряска

Ячмень поле

2.Растениями луга являются… А) тимофеевка, клевер, нивяник

Б) ландыш, осока, ягель

В) черника, пион, типчак

3. На лугу растут…

а) только травянистые растения;

б) мхи и лишайники;

в) кустарники и травянистые растения.

4. На лугу растет:

А) подберезовик;

Б) масленок;

В) шампиньон.

6. Кормовые травы - это…

А) мятлик, тимофеевка, клевер, лисохвост.

Б) колокольчик, тысячелистник, нивяник.

7. Кобылка - это…

А) птица;

Б) насекомое;

В) растение.

Высокий уровень 8-10 баллов;

Средний уровень: 4-6 баллов;

Низкий уровень: 0-2 балла.

При проведении данной методики выявлены учащиеся с тремя уровнями знаний разнообразия растений сообщества луг : высоким, средним, низким (Приложение 3).

Высокий уровень показали 4 ученика, что составляет 16%.

Средний уровень показали 15 учеников, что составляет 60%.

Низкий уровень показали 6 учеников, что составляет 24%.