Экспериментальная работа по гендерной социализации детей среднего дошкольного возраста в детском саду

Проанализировав результаты группы после проведенного нами констатирующего эксперимента, сопоставив данные всех методик, мы условно определили три уровня гендерной социализации мальчиков и девочек.

Высокий уровень гендерной социализации: ребенок четко знает свой пол, называет его признаки (атрибутивные и поведенческие), имеет представления о социальных полоролевых функциях в будущем (будет мамой, папой, строителем и пр.), называет признаки эталонных фемининных и маскулинных качеств мальчика и девочки, осознает необратимость своего пола, выражает позитивное отношение к себе как к мальчику или девочке (гордится своей принадлежностью к полу и выполнению социально требуемых полоролевых функций), проявляет желание быть хорошим мальчиком (девочкой), обнаруживает положительное отношение к представителям противоположного пола, проявляет постоянство «мужских» («женских») способов поведения в различных ситуациях.

Средний уровень гендерной социализации: ребенок знает свой пол, но имеет очень мало знаний его признаков как атрибутивных, так и поведенческих; имеет недостаточные представления о социальных полоролевых функциях в будущем, называет лишь 2-3 эталонных качества мальчика или девочки, половозрастную хронологию выстраивает, но допускает ошибки в определении последовательности, осознает необратимость своей принадлежности к определенному полу, но довольно легко соглашается на воображаемое изменение пола, предпочитает свою половую роль, но проявляет индифферентное отношение как к своей принадлежности к нему, так и к соответствию эталонным качествам мальчика или девочки, обнаруживает признаки негативного отношения к сверстникам противоположного пола, проявляет нестабильность в проявлении маскулинных или фемининных способов поведения.

Низкий уровень гендерной социализации: ребенок знает свой пол, некоторые его атрибутивные и поведенческие признаки, обнаруживает неустойчивые представления о своих социальных гендерных функциях в настоящем и отсутствие их знаний в будущем, допускает ошибки в построении половозрастной хронологии, не знает эталонных качеств мальчика и девочки и соответствующих им способов поведения, допускает возможность изменения пола, нередко дает себе как мальчику или девочке негативные оценки, проявляет негативное или недоверчивое отношение к представителям противоположного пола, ярко выражена нестабильность в проявлении адекватных полу способов поведения в различных ситуациях.

Дети показали следующие результаты: из 20 (100%) опрошенных у 6 детей (30%) ? высокий уровень гендерной социализации, у 14 (70%) ? средний, 4 (20%) ? низкий уровень. гендерный воспитание сельский дети

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что не у всех детей правильно развиты формы поведения в соответствии половой принадлежностью, желает лучшего культура общения между мальчиками и девочками, недостаточно развиты представления детей о роли и занятости, социальном статусе мужчины и женщины в семье и обществе, о поведенческих, внешних, анатомических различиях мальчиков и девочек. У детей наблюдаются агрессивные реакции при взаимодействии с представителями противоположного пола, что сильно влияет на гендерную социализацию детей.

Большинство детей из каждой группы, принимавших участие в экспериментальной работе, имели либо средний, либо низкий уровень сформированности ценностных ориентаций. В ходе наблюдения и на основании результатов выяснилось, что у многих детей преобладают эгоистические мотивы как в поведении, так и в интерпретации предложенных проблемных ситуаций, ярко выражено стремление к манипулированию.

Результаты коммуникативно-поведенческого компонента свидетельствуют о сложности установления субъект-субъектных отношений со сверстником своего и противоположного пола. Дети не всегда могли договориться в совместной деятельности. В играх многие действия детей носили «эгоистический» характер (я все сделал первый ? меня похвалят), помощь сверстнику оказывалась лишь по просьбе педагога или ребенка, не всегда общение носило доброжелательный характер, особенно если возникали споры о распределении ролей. Результаты познавательного компонента свидетельствуют об отдельных, часто ошибочных знаниях о семье, выполняемых функциях мужчины и женщины, сына, дочери и т.д.; неполные знания о специфических видах деятельности (искусство, отдых, увлечение) разных членов семьи. Не все дети способны к эмпатии, сочувствию. Чаще лишь по инициативе взрослого замечает состояние окружающих и реагирует на него (эмоциональный компонент).

Организация образовательного процесса в средней группе осуществляется по программе «Детство. Программа развития и воспитания в детском саду (3-7 лет)» (под ред. Т.И. Бабаевой), дополнительно воспитатели работают по дополнительной программе «Я - человек. Программа социального развития ребенка в детском саду» (Козлова С.А.). Следует отметить, что специальная работа по гендерной социализации детей среднего дошкольного возраста не ведется.

Анализ организации предметно-развивающей среды, ориентированной на гендерное самопознание детей среднего дошкольного возраста мы осуществляли на основе гендерных индикаторов. Список индикаторов, посредством которых педагоги могут осуществить полноценный гендерный анализ в группах дошкольников представлен в Приложении

На основании констатирующего этапа эксперимента мы сделали вывод о том, что в практике сельского детского сада процесс гендерной социализации у воспитанников происходит стихийно. Следовательно, необходима целенаправленная работа по гендерной социализации путем реализации психолого-педагогических условий в выдвинутой нами гипотезе:

? создание ситуаций выполнения гендерных ролей детьми дошкольного возраста;

? организация предметно-развивающей среды, ориентированной на гендерное самопознание детей дошкольного возраста;

? подготовка воспитателей к решению задач гендерной социализации детей дошкольного возраста.

2.2 Содержание работы по гендерной социализации детей среднего дошкольного возраста

На формирующем этапе эксперимента мы определили цель нашей работы: организация процесса гендерной социализации детей среднего дошкольного возраста.

Задачи:

? создавать в образовательном процессе ситуации выполнения гендерных ролей детьми дошкольного возраста;

? организовать предметно-развивающую среду, ориентированную на гендерное самопознание детей дошкольного возраста;

? осуществлять просвещение родителей в вопросах гендерной социализации детей дошкольного возраста;

? организовать взаимосвязь с другими институтами гендерной социализации детей дошкольного возраста;

? подготовить воспитателей к решению задач гендерной социализации детей дошкольного возраста.

Формирующий этап экспериментальной работы проходил в естественный условиях образовательного процесса сельского детского сада.

Программа реализации экспериментальной работы по гендерной социализации детей среднего дошкольного возраста в сельском детском саду включала несколько блоков, согласно которым проводилась работа по следующим направлениям:

1. Работа с детьми.

2. Работа с родителями.

3. Работа с воспитателями.

4. Работа с другими социальными институтами.

В основу содержания работы воспитателя с детьми среднего дошкольного возраста была положена программа М.А. Ускембаевой «Я-девочка и Я-мальчик» (Основы гендерного образования / Танирбергенова Г.Т., Тленчиева Г.Д., Кушалиева Г.А., Ускембаева М.А. и др. ? Алматы, 2003. ? 288 с., Ускембаева М.А. Гендерные индикаторы и социальная ситуация развития дошкольника // Материалы Первого Международного Конгресса социологов Казахстана «Казахстанское общество и социология: новые реалии и новые идеи». - Алматы, 2002.).

Цель работы: способствовать развитию гендерной идентичности детей дошкольного возраста в педагогически организованных условиях.

В работе мы использовали следующие методы:

? моделирование игровых ситуаций,

? фрагменты сюжетно-ролевых игр,

? эпизоды из жизни группы,

? мини-рассказы,

? отрывки их художественных произведений,

? имитационные игры,

? ролевые ситуации.

Мы составили тематический план занятий:

Тема 1. А вот и Я! Как устроен маленький человечек.

Тема 2. Мои помощники внутри меня.

Тема 3. Мое любимое имя».

Тема 4. Дом, в котором я живу.

Тема 5. То, о чем ты не знал/а.

Тема 6. Маска - я тебя знаю.

Тема 7. Винтики - конфеточки, мальчики и девочки».

Тема 8. Страна игрушек.

Тема 9. Это ты, это я, а это все мои друзья.

Тема 10. Я умею быть красивой/ым. Модники и модницы.

Тема 11. Сила в природе, нежность в природе.

Тема 12. Я думаю, что я могу… Я знаю, что я могу!».

Тема 13. Расскажи на всю планету .

Тема 14. Новые Мы.

Процесс формирования/развития гендерной идентичности детей среднего дошкольного возраста осуществлялся нами на занятиях. Основная стратегия психолого-педагогического воздействия на детей определена как проживание заданной темы в игровой форме, что согласуется с принципом ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте.

Компоненты занятия.

Организационный момент.

1.Гендерная мозаика.

Основная часть.

2.Гендерные ситуации.

3.Детские гендерные рассказы.

4.Гендерный образ.

Заключительная часть.

5.Гендерная игротека.

6.Секреты для девочек и мальчиков.

7.Гендер в детской художественной литературе. «Книжная полочка»

Названные компоненты согласуются с традиционными структурными компонентами в организации занятий с детьми дошкольного возраста, при этом им придается гендерная направленность.

«Гендерная мозаика» направлена на активизацию девочек и мальчиков, создание позитивно окрашенной атмосферы. Методической формой этого этапа могут быть игры-приветствия для девочек и мальчиков, игры-настрои, игры на установление контакта, игры на развитие чувства принадлежности к группе. На самом деле здесь педагог апеллирует к детскому чувству «мы», и необходимо создать условия для многостороннего проявления детского «Я». Вместе с тем, педагогу необходимо задавать гендерный фокус течению процесса.

«Гендерные ситуации» способствуют включению и погружению детей в атмосферу символического проживания собственного и группового гендерного опыта, а также эмоциональной актуализации гендерного «Я» девочек и мальчиков. В виде раздаточного материала используются картинки-ситуации, изображающие взаимодействия (играющие мальчик и девочка, ухаживающие за животными уголка природы дети и др.). Выходной стратегией данного момента является позитивное принятие и интегрирование актуального опыта в целостную архитектонику личности дошкольников.

«Детские гендерные рассказы» побуждают детей к артикуляции/проговариванию собственных эмоциональных переживаний, связанных с их социополовой характеристикой. Возможны спонтанные, придуманные истории детей, и поэтому все детские инициативы в этом контексте следует поддерживать и переводить в плоскость взаимоотношений в группе сверстников. Гендерные рассказы следует анализировать с детьми, придавая им социальный и личностный смысл. Таким образом, следует органично встраивать в целостный контекст жизни группы сверстников предъявленный детский микроопыт, что также будет способствовать расширению практики и культуры артикулирования гендерного опыта девочек и мальчиков.

«Гендерный образ» как методический прием предлагается применять в основной части занятия. Целью использования данного приема является побуждение детей к созданию позитивного образа «Я» девочек и мальчиков художественными средствами. Процедурно это может быть организовано как символическая деятельность, выражающаяся в рисунках, аппликации и других видах продуктивной деятельности.

«Гендерная игротека» уместна в заключительной части занятия, так как ее функцией является интеграция полученных детьми знаний и пережитого опыта в символической форме. Известно, что игра в познавательной деятельности детей является формой символического моделирования действительности и разворачивания смысловой сферы дошкольников. Рекомендуется использовать игры малой подвижности, а также игровые упражнения на закрепление позитивного гендерного образа «Я».

«Творческие гендерные задания «Секреты для девочек и мальчиков» как часть работы по освоению программы вводится с целью создания атмосферы индивидуально-личностного добывания и закрепления знаний и развития гендерной идентичности девочек и мальчиков. Собственно «секреты» представляются в виде тематизированных творческих заданий к каждому занятию. Они имеют графический, конструктивный и моделирующий характер и нацелены на обогащение представлений детей о гендерных различиях. В данном блоке возможны задания, ставящие перед девочками и мальчиками задачу создания композиционного образа.

«Гендер в детской художественной литературе» ? это направление в работе по присвоению программного содержания занятий, а также по развитию эмоциональной отзывчивости девочек и мальчиков. Данная работа способствует углублению, уточнению и эмоциональному обогащению дошкольников. Подбор произведений художественной литературы осуществлялся с учетом имеющегося в повседневной практике дошкольных организаций опыта работы. Этот блок предусмотрен как дополнительное чтение совместно с родителями.

Мы организовали и провели работу по вовлечению девочек и мальчиков в совместную игровую деятельность.

Таблица 1. План работы по организации совместной игровой деятельности девочек и мальчиков

Тема	Вариативность игровых действий	Приемы вовлечения девочек и мальчиков в игровую деятельность
«Семья»	Прием гостей	Скоро должны прийти гости. Но вот беда-то, папа ушел на работу, кто же поможет перенести стол и стулья из кухни в комнату (или наоборот)? Может быть соседи? Предложить мальчикам исполнить роль соседей по дому и помочь девочке-хозяйке расставить необходимую мебель.
	День рождение куклы	У куклы день рождения. А какой же праздник без торта? Надо обратиться к повару-кулинару. Мальчики, кто хочет быть поваром, чтобы испечь для куклы торт? Но на торт же нужны свечки! Кто-то съездит на машине в магазин за свечками?
	Кукла заболела. Вызов скорой помощи.	Кукла-дочка заболела. С ней дома один остался только папа. Ему нужна помощь. Девочки, подскажите, что делать? Девочка предлагает вызвать скорую помощь. Мальчики постройте скорее машину скорой помощи, а то врачу не на чем приехать к больной кукле. Приезжает скорая помощь с водителем-мальчиком и врачом-девочкой.
	Семья переезжает в новую квартиру. Новоселье	В группе перестановка после дневного сна. Ребята, посмотрите, нам построили новую квартиру. Надо переезжать и перевозить вещи. А вещи-то все тяжелые. Нам нужна грузовая машины. Мальчики, может быть не все еще выехали из гаража? Есть ли свободный водитель грузовика и грузчики? На новоселье приглашаются все участники переезда.
	Поездка на автобусе	Девочка-хозяйка решила сварить грибной суп. А грибов не оказалось. Где можно взять грибы для супа? (в магазине, в лесу). Давайте отправимся в лес за грибами. Для этого нам нужен автобус. Построим? Чтобы сесть в автобус нужно купить билет. Девочки, кто хочет стать билетным кассиром (кондуктором) и продавать билеты? А еще нам нужен внимательный, сильный, ответственный водитель для автобуса. Водителя среди мальчиков можно выбрать считалкой. В путь!
	Непредвиденная дорожная ситуация	На построенном автобусе девочки вместе с куклами «детьми» отправляются по магазинам. Вдруг спускается колесо. Водитель обращается к пассажирам за помощью. Нужен телефон, чтобы вызвать аварийную машину. Мальчикам предлагают организовать спасательную бригаду, чтобы подкачать колесо или его заменить.
«Магазин»	Магазин открывается	Путешествие на автобусе (машине) было длительным. Пассажиры проголодались. Пассажир-воспитатель просит водителя остановить автобус возле ближайшего магазина. Остальных детей воспитатель просит организовать магазин овощей, магазин сладостей, магазин соков.
	Купим одежду кукле	Девочка-мама идет в магазин, чтобы выбрать одежду для куклы-дочки. Магазин огромный, одежды много, поэтому весь товар должен охраняться. Роли охранников можно предложить мальчикам.
«Автомастерская»	Перерыв на обед	Мальчики-«слесаря» очень долго работали. Воспитатель, обращаясь к девочкам: «Девочки, пора наших мальчиков накормить». Давайте приготовим им обед. Мальчики-«водители» привезите девочкам овощи, фрукты и т.д.
«Парикмахерская»	Новые прически	Воспитатель приходит с новой прической и обращает на это внимание детей. Предлагает поиграть в парикмахерскую, в которой девочки будут парикмахерами, а мальчики - клиентами. Затем дети меняются ролями, ведь мальчики тоже могут быть хорошими парикмахерами.
	Причешем куклу	Воспитатель обращается к сначала к девочкам, а потом к мальчикам: «Девочки, мне кажется, что вашим куколкам пора сходить в парикмахерскую. Что-то у них волосики спутались, да и челку надо подстричь. Мальчики открывайте скорее парикмахерские. К вам уже выстраиваются очереди. Нужно куклам головы помыть, причесать»

Для обогащения детского опыта в выполнении гендерных ролей нами использовались беседы «Девочки ? будущие женщины», «Мальчики - будущие отцы», «О нормах и правилах достойного поведения», «Наши добрые дела»; дискуссии «Почему и зачем люди дружат?», «Что такое семья?», «Что такое хорошо и что такое плохо?». Нами также использовался анализ поведения и поступков известных персонажей детской литературы, в которой сосредоточены наиболее важные представления о духовно-нравственных ценностях: о том, что такое «добро» и «зло», «хорошо» и «плохо», о том, какими качествами нужно обладать человеку, чтобы занять достойное место среди людей и самому быть счастливым.

Содержание воспитания дошкольников в ходе гендерной социализации реализовывалось с помощью методики, включающей организацию педагогических ситуаций. Под педагогическими ситуациями мы понимали совокупность условий и обстоятельств, которые требуют от педагога принятия верного решения, в основе которого лежат взаимоотношения понимания, доверия, теплоты между воспитателем и девочкой/мальчиком в процессе педагогической деятельности. Организация педагогических ситуаций способствовала накоплению ребенком позитивного опыта гендерного поведения («Мужской и женский этикет», «Поведение мальчиков», «Поведение девочек», «Здравствуйте, пожалуйста!», «Утреннее приветствие» и т.д.).

Структурирование педагогических ситуаций предполагало решение проблемных педагогических ситуаций девочками и мальчиками, проявление индивидуальности девочки/мальчика («Я большой»/«Я большая», «Он добрый»/«Она заботливая» и т.д.) в игровой деятельности и жизненных ситуациях в ходе гендерной социализации. Педагогические ситуации гендерной социализации способствовали оказанию индивидуальной помощи девочкам и мальчикам в реальных жизненных ситуациях («Сквернословие», «Не хочу/ не буду» и т.д.).

В процессе гендерной социализации мы применяли метод сравнения, метод моделирования жизненно значимой ситуации, метод проблемных ситуаций с элементами самооценки. Органично встроенные в образовательный процесс предложенные мероприятия способствовали накоплению и расширению детского опыта в выполнении гендерных ролей, а также практики и культуры артикулирования гендерного опыта девочек и мальчиков.

При реализации второго условия - обогащение предметно-развивающей среды, направленной на процесс гендерной социализации детей дошкольного возраста ? нами была проведена следующая работа. Несмотря на уже имеющиеся в оснащении группы предметы мужского и женского труда, атрибуты гендерной культуры (игрушки, аксессуары), внимание детей не акцентировалось на их специфической полоролевой значимости. В игровой деятельности, для того чтобы было легче транслировать свой собственный опыт и предпочтения мальчикам и девочкам, был пересмотрен процент игрового оборудования, ориентированный на детей обоего пола, обновлено гендерное содержание методического материала, наглядного, раздаточного, демонстрационного. В повседневной деятельности в предметно-развивающей среде были созданы уголки для возможности реализации своего хобби, способностей сознательного участия в реализации интересов другого (мальчик-девочка, девочка-мальчик, девочка-девочка, мальчик-мальчик), дополнительно был оборудован уголок красоты, позволяющий ребенку самостоятельно, без посторонних глаз навести порядок во внешнем виде. Организована мини-среда «Светский этикет», где сосредоточены костюмы, шляпки, «бабочки», галстуки, цветы, книги и др., обеспечивающие возможность ребенку самостоятельно проигрывать ситуации, требующие выполнения правил хорошего тона. Изготовлены вместе с детьми (также привлекались родители) на занятиях атрибуты к сюжетно-ролевым играм: «Салон красоты», «Супермаркет», «Скорая помощь», «Дочки-матери», «Ателье», «Школа», «Военные», «Моряки», «Космонавты», «Спасатели», «Пожарные». В книжном уголке - портреты писателей, поэтов (мужчин и женщин). Проводятся тематические выставки: «Красота женская», «Красота мужская», «Книги о мальчиках и для мальчиков», «Книги о девочках» и т.д. Осуществлен подбор фотоальбомов: «Отцовство», «Материнство», «О наших мальчиках», «О наших девочках», «Семейные праздники», «Настроение» и т.д.

Содержание нашей работы с родителями, педагогами и детским психологом отражало вопросы гендерной социализации детей дошкольного возраста в детском саду и семье.

Мы провели просвещение родителей по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста ? нами использовались формы работы как традиционные, так и нетрадиционные: серия родительских собраний «Гендерное воспитание ребенка в сюжетно-ролевой игре»; консультация на тему «Организация воспитания в семье детей разного пола», «Методы воспитания, способствующие развитию эталонов «мужественности» и «женственности»; семинар-тренинг на тему «Разговор с детьми на трудные темы», семинар «Представления дошкольника о будущих ролях мужа и жены, мамы и папы»; организация родительского уголка на тему «Умные книги для мальчиков и девочек», статьи по проблемам гендерной социализации и гендерного воспитания детей, видеоролики «Хорошие дела нашей семьи», «Клуб пап», «Клуб мам», «Почта вопросов и ответов» и т.д.

Мы составили тематический план курсов по повышению квалификации сотрудников дошкольного образовательного учреждения на эту тему.

№ п/п	Содержание работы со слушателями	Количество часов	Форма проведения занятия
1.	Анализ психолого-педагогических исследований по вопросам гендерных стереотипов и гендерной идентичности. Различия в чертах личности и социальном поведении мальчиков и девочек дошкольного возраста в культурах народов Мира.	4	Лекция-семинар
2.	Различия в психофизиологическом развитии и в поведении мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста	2	Лекция-семинар
3.	Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков младшего дошкольного возраста	2	Лекция-практическое занятие
4	Особенности дифференцированного подхода в воспитании девочек и мальчиков в игре.	2	Лекция-практическое занятие
5.	Учет предпочтений и интересов девочек и мальчиков младшего дошкольного возраста при создании предметно-игровой среды в детском саду и семье.	2	Деловая игра

В целом последовательность и содержание работы по повышению квалификации педагогов может быть представлена следующим образом.

Примерный план работы по повышению квалификации педагогов

№ п/п	Мероприятия проекта	Результаты
1.	На основе анализа литературы определение содержания, форм и методов воспитания, обучения и развития мальчиков и девочек 3-4 лет в дошкольном образовательном учреждении и семье с акцентом на гендерную идентичность ребенка.	Содержание, формы и методы воспитания, обучения и развития детей
2.	Анализ и апробация «чужого опыта», отраженного в научных и методических публикациях. Определение педагогических условий, направленных на формирование у детей гендерной устойчивости.	Активизация рефлексии в профессиональной позиции воспитателей.
3.	Организация работы по обмену опытом по апробации педагогических условий, направленных на формирование у детей гендерной устойчивости (проведение открытых мероприятий и мастер-классов)	Результаты обсуждения, оформленные в форме протоколов.
4.	Изучение технологий по воспитанию и обучению девочек и мальчиков 3-4 лет с использованием трех типов мотивации (личной заинтересованности, взаимодействия со взрослым и игровой).	Овладение технологией обучения детей на основе трех типов мотивации (личной заинтересованности, взаимодействия со взрослым и игровой)
5.	Апробация технологий обучения детей 3-4 лет на основе трех типов мотивации.	Результаты апробации
6.	Разработка материалов для проведения родительских собраний, консультаций по вопросу формирования у детей 3-4 лет гендерной устойчивости.	Сценарии родительских собраний
7.	Разработка сценариев и проведение в детском саду праздников девочек и мальчиков.	Сценарии праздников
8.	Разработка сценария и проведение дифференцированных родительских собраний (собрание для пап, собрание для мам).	Материалы для проведения родительских собраний

В настоящее время воспитатели в основном ориентированы на систему самовоспитания и самообразования. Наш опыт системы повышения квалификации по вопросам гендерной социализации свидетельствует о том, что рассматривая вопрос о профессиональной культуре педагога, об его постоянном росте, следует особенно выдвигать путь самоорганизации, путь коллективного анализа педагогической практики, которые являются незаменимой педагогической школой повышения качества дошкольного образования.

2.3 Оценка эффективности экспериментальной работы по гендерной социализации детей среднего дошкольного возраста

В завершении опытно-экспериментальной работы был проведен контрольный этап эксперимента. Цель этого этапа: выявить динамику гендерной социализации детей среднего дошкольного возраста.

В ходе реализации контрольного этапа эксперимента решались следующие задачи:

1) провести повторную диагностику уровня гендерной социализации детей среднего дошкольного возраста;

2) сравнить результаты диагностики констатирующего и контрольного экспериментов.

Согласно принципу соблюдения равных условий эксперимента, контрольный эксперимент повторял содержание констатирующего эксперимента.

1.Диагностическая методика «Рисунок человека».

При анализе рисунков детей нами отмечены положительные изменения. Слабо выраженная гендерная идентификация выражена лишь у 4 (20%) детей.

С 4 (20%) до 10 (40%) увеличилось количество детей с ярко выраженной гендерной идентификацией. В их рисунках четко прорисовывались образы пола.

2.Беседа с детьми. Результаты контрольного эксперимента в сравнении с показателями констатирующего эксперимента показали, что у детей увеличились знания о видах профессий, но дети, все же затруднялись в дифференциации на мужские и женские виды профессий. У 10 (50%) детей отмечался высокий уровень представлений о социальном статусе мужчины и женщины, до формирующего эксперимента высокий уровень отмечался лишь у 7 (35%) детей. Дети стали называть причины разделения труда.

Существенно увеличились представления детей о различиях мальчиков и девочек, культуре их общения. Примитивные ответы об отличиях мальчиков и девочек во внешнем облике сменились более сложными. Однако, так как мы рассматриваем именно средний возраст, развернутого рассказа все же не получилось.

Повысился эмоциональный настрой детей на противоположный пол. Например, до эксперимента, девочки ассоциировались у мальчиков (50%) как «плаксы», а мальчики представлялись девочкам (30%) в образе «бандитов». После эксперимента дети (70%) называли более существенные характеристики пола, например, мальчики ? сильные, смелые, защищают девочек и поэтому иногда дерутся, а девочки ? слабые, поэтому когда их обижают, они плачут. Эти изменения нашли свое отражение в повседневной жизни и взаимодействии мальчиков и девочек. Мальчики стали проявлять заботу о девочках. Девочки научились видеть и оценивать хорошие поступки мальчиков и положительные черты их характера, доброжелательно относится, выражать благодарность за проявление к ним внимания и доброты, оказывать помощь в совместной деятельности, следить за внешним видом.

Сравнительный анализ беседы с детьми до и после эксперимента показал, что их представления о социальном статусе мужчины и женщины, поведенческих и внешних различиях полов, а также представления детей о роли и занятости мужчины и женщины в семье существенно расширились.

Высокий уровень выявлен у 10 (50%) детей (до эксперимента ? 7 (35%)), средний уровень представлений ? 11 (55%) детей (до эксперимента ? 14 (70%)). Детей с низким уровнем представлений ? 2 (10%), (до эксперимента ? 4 (20%).

3.Составление рассказов. Анализ составленных рассказов показал, что понимание мальчиками фемининных черт девочек, а девочками маскулинных черт мальчиков в группе осталось на среднем уровне. Мальчикам, как и девочкам, было трудно составить единый рассказ о представителе противоположного пола. У детей (40%) отмечалась агрессия к противоположному полу, в своих высказываниях дети передавали в основном негативные черты в поведении и характере сверстников другого пола. Девочки пытались строить сложные предложения, детально пояснять то, о чем говорили, были очень эмоциональны. Мальчики отличались простотой изложения. Дети с трудом, но все же выстраивали хронологию поведения и взаимоотношений между мальчиками и девочками, мужчиной и женщиной. В целом рассказы детей показали средний уровень представлений о фемининных и маскулинных чертах мужчины и женщины.

4.Наблюдение за игровой деятельностью мальчиков и девочек. Сравнительный анализ наблюдений за игровой деятельностью мальчиков девочек показал, что игровое взаимодействие между детьми разных полов несколько изменилось, замечено некоторое объединение детей в группы независимо от половой принадлежности. Наблюдение показало, что мальчики и девочки чаще стали организовывать совместные игры. У детей повысился эмоциональный настрой на принятие в игру ребенка противоположного пола. Мальчики перестали отрицательно реагировать на игрушки, различные атрибуты которые девочки использовали в своих играх.

Сюжеты игр стали более развернутыми и разнообразными. Дети исполняли роли согласно своей половой принадлежности. Например, при наблюдении за игрой «Семья» было отмечено, что до эксперимента совместной игры между мальчиками и девочками не получилось, после проведённого нами формирующего эксперимента в игре уже были задействованы дети обоих полов. Конечно же, действие игры носило примитивный характер, но, при включении в игру взрослого (родителя) наблюдалось заметное оживление. Действие продолжалось 15 минут. Игра прервалась только по причине ухода детей домой.

Из наблюдения видно, что после проведенной нами работы дети группы стали более свободно вступать в игровое взаимодействие со сверстниками противоположного пола, повысился их эмоциональный настрой на роль в игре, соответствующую своему и противоположному полу.

5.Анкета для родителей. Дошкольный возраст является базовым в формировании основных личностных качеств ребенка определённого пола, и большую роль в этом играет семья. Каким хотят видеть родители своего ребёнка в будущем, во многом зависит от того, какой смысл они вкладывают в полоролевое воспитание дошкольника, формированию каких качеств, маскулинности или феминности, уделяют внимание сейчас.

Число семей, где преобладает фемининное воспитание, к сожалению, не уменьшилось (60%).

У современных родителей нет единого мнения о том, когда следует начинать воспитание ребенка с учетом половых различий. Опрос показал разбросанность суждений родителей. Так 30% родителей из общего числа опрошенных считают, что это необходимо начинать начинается с рождения ребенка, когда они подбирают ему по цвету одежду, покупают разные игрушки. 25% считают, что внимание полу ребенку необходимо уделять на этапе дошкольного детства, 45% утверждают, что это необходимо делать позже. Приведенные данные, показывают, что родители понимают необходимость воспитания ребенка с учетом половых различий, но затрудняются в правильном его осуществлении.

Родители понимают необходимость формирования качеств, характеризующих мужчин и женщин, однако эта необходимость не становится реальностью в их семье. Возможно, причинами данного факта являются: недостаток опыта в воспитании ребенка, отсутствие терпения и свободного времени, незнание особенностей развития своего ребенка.

В анкетах родителей отмечены некоторые положительные изменения. Увеличился процент родителей с 15 % до 25%, которые дали научное объяснение своим детям о процессе рождения человека, особенностях развития и отличия мальчиков и девочек. Увеличился количество семей с 50% до 70%, у которых в семейной библиотеке стали появляться книги, энциклопедии ориентированные на воспитание ребенка с учетом его половой принадлежности.

Можно сделать вывод о том, что наши рекомендации для родителей по вопросам воспитания мальчиков и девочек, имели некоторое значение в повышении уровня семейного воспитания.

6.Анкета для воспитателей. Мнение специалистов по вопросам воспитания мальчиков и девочек показало следующее: 80 % педагогов считают целесообразным осуществлять дифференцированный подхода к воспитанию мальчиков и девочек, 15% дали отрицательный ответ, аргументируя это сложностью данного процесса.

Мнение воспитателей по вопросам воспитания детей с учетом их половой принадлежности изменилось. Видя существенные изменения в поведении, взаимоотношениях мальчиков и девочек, после приведенного нами формирующего эксперимента, педагоги единогласно пришли к выводу, что уделять внимание полу ребенка крайне необходимо.

Со слов воспитателей, их наблюдения за поведением детей в быту, игровой, трудовой деятельности, в общении друг с другом показали, что у детей расширился кругозор, увеличился объем знаний о профессиональной деятельности взрослых, повысился интерес к близким людям и ровесникам, их взаимоотношениями. Дошкольники учатся понимать различия между мальчиками и девочками, мальчики пытаются проявлять заботу о девочках. Девочки научились видеть и оценивать хорошие поступки мальчиков и положительные черты их характера, доброжелательно относится, выражать благодарность за проявленное к ним внимание и доброту, оказывать помощь в совместной деятельности, следить за внешним видом.

Сопоставив данные всех методик и проанализировав результаты, полученные нами в ходе констатирующего и контрольного эксперимента, мы пришли к выводу, что уровень гендерной социализации детей после проведенного нами формирующего эксперимента сильно изменился.

В группе количество детей с показателями высокого уровня гендерной социализации увеличилось с 7 (35%) до 10 (50%) человек. Средний уровень - 11 (55%) человек (на этапе констатирующего эксперимента ? 14 (70 %)).

Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы позволил выявить как основное условие эффективности воспитания дошкольников в процессе гендерной социализации готовность педагога к этой работе, способность обеспечить следующие психолого-педагогические условия: эмоционально-комфортную и духовно-нравственную атмосферу сельского детского сада, насыщенную знаками и символами «мужской» и «женской» культуры; уважение достоинства ребенка, его внутренних чувств, переживаний; согласованность педагогических усилий, социальных условий жизни ребенка с индивидуальными особенностями дошкольника/дошкольницы; доверительное, дружеское и ответственное общение с ребенком; реализацию гендерного воспитания, способствующего позитивным самоизменениям в личности, индивидуальности мальчика/девочки.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в дошкольном образовательном учреждении дает возможность сделать вывод об эффективности методики воспитания дошкольников в процессе гендерной социализации.

Средний уровень характеризовался половой идентификацией, сформированностью гендерной идентичности (развитием способности идентифицировать себя с представителями своего пола; адекватная оценка и самооценка полоролевого поведения сверстников и своего собственного; представлениями о женских/ мужских видах деятельности, профессиях; о внешних и внутренних аспектах мужественности и женственности, о гуманном, партнерском отношении к взрослым, сверстникам своего и противоположного пола).

Высокий уровень характеризовался гендерной индивидуализацией (развитием различных сфер женской/мужской индивидуальности, способностью к познанию ребенком самого себя, осознанием собственного образа «Я» мальчика/девочки, переживаний дошкольников; умениями применять знания о культурных эталонах мужественности/женственности в повседневной жизни; умениями и навыками партнерского, дружеского полоролевого поведения, культурой взаимоотношений с лицами своего и противоположного пола, со взрослыми; развитием эмпатии, доброжелательности; представлениями о разнообразном полоролевом репертуаре и умениями, навыками соответствующего полоролевого поведения; осведомленностью о возможности агрессивных действий со стороны незнакомых людей, старших детей и навыками личной безопасности).

В организации процесса гендерной социализации детей среднего дошкольного возраста является предъявление ситуаций для «проживания». Опорным материалом для этого могут служить неотструктурированные, неотдифференцированные или диффузные детские впечатления и их микроопыт еждневного общения со взрослыми и сверстниками. Мастерство педагога заключается в методически грамотном использовании опыта детей обоих полов и гармоничное включение его в контекст обучения.

Основной задачей данной педагогической стратегии является активизация детей, а также коллективное осознание и поддержка личного опыта девочек и мальчиков. Вместе с тем, следует корректно обращаться с детскими впечатлениями, чему может способствовать работа с детьми над текстами художественных произведений, проигрывание ситуаций и их анализ, а также выполнение продуктивных видов деятельности. Несомненным и ценным вкладом педагога в процесс взаимодействия с детьми и друг с другом может быть признан собственный жизненный опыт и видение гендерных отношений. Продуктивным моментом этих взаимодействий следует рассматривать углубление и утончение, а также построение гендерно-чувствительного орнамента отношений в группе детей.

В ходе формирующего эксперимента организовывались типичные педагогические ситуации полоролевого поведения младших дошкольников, позволяющие детям накопить опыт полоролевого поведения («Знакомство», «Мойдодыр», «Наша группа детского сада»).

Для детей среднего дошкольного возраста организовывались проблемные педагогические ситуации, создающие условия для проявления детьми самостоятельного выбора деятельности и общения с другими детьми («Я сам», «Я сама», «Я хороший», «Я хорошая» и др.).

Нашей экспериментальной работой было доказано, что в группе по мере последовательной реализации каждого из условий количество детей, имеющих высокий и средний уровни, увеличилось. Сравнительный анализ позволяет сделать вывод о положительных результатах проведенной работы.

2.4 Вывод по второй главе

Уровень гендерной социализации детей среднего дошкольного возраста на этапе констатирующего и контрольного этапов эксперимента был выявлен с помощью комплекса методик.

Анализ показал, что из 20 (100%) опрошенных число детей с высоким уровнем гендерной социализации составило ? человека ( %), средние показатели наблюдались у детей ( %), и у ( %) ? уровень ниже среднего.

Таким образом, данные констатирующего эксперимента позволили нам определить особенности общения, поведения, взаимоотношений мальчиков и девочек в игровой деятельности, определить уровень их знаний и представлений о роли и занятости, социальном статусе мужчины и женщины в семье и обществе, определили уровень представлений детей о различиях мальчиков и девочек, культуре их общения. Определили актуальность вопроса гендерной социализации детей среди родителей воспитанников и педагогов дошкольных образовательных учреждений.

С учетом результатов констатирующего эксперимента был проведен формирующий эксперимент.

Контрольный этап эксперимента выявил, что количество детей с показателями высокого уровня гендерной социализации увеличилось с ( %) до ( %) человек. Средний уровень ? ( %) человек (на этапе констатирующего эксперимента ? ( %)).

Организованная нами работа оказала существенное влияние на повышение уровня гендерной социализации детей средней группы «Светлячок».

Заключение

В исследовании дан анализ проблемы гендерной социализации воспитания детей старшего дошкольного возраста. Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы.

Анализ психолого-педагогической литературы определил содержание гендерной социализации детей среднего дошкольного возраста, под которым мы понимаем целенаправленный процесс педагогического сопровождения жизнедеятельностью дошкольника, заключающийся в содействии накопления социального опыта в выполнении гендерных ролей, осознания себя как представителя определенного пола с позиции духовно-нравственных ценностей. Результатом гендерной социализации детей среднего дошкольного возраста является гендерная воспитанность, которая понимается как интегративное качество, в обобщенной форме отражающее систему личностных, социальных представлений и опыта в выполнении гендерных ролей на основе эмпатии, самоуважения, взаимоуважения.

В соответствии с выделенными нами критериями (коммуникативно-поведенческий, познавательный, эмоциональный и ценностный) и их показателями был осуществлен подбор диагностического инструментария для определения начального показателя и динамики гендерной воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

Обоснована и опытно-эксперименальным путем проверена эффективность комплекса организационно-педагогических условий, способствующих процессу гендерной социализации детей среднего дошкольного возраста:

? создание ситуаций выполнения гендерных ролей детьми дошкольного возраста;

? организация предметно-развивающей среды, ориентированной на гендерное самопознание детей дошкольного возраста;

? подготовка воспитателей к решению задач гендерной социализации детей дошкольного возраста.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы ввиду ее многоплановости. Дальнейшее изучение проблемы может быть продолжено по гендерной социализации детей в неполных семьях, по педагогизация родителей в вопросах гендерной социализации детей среднего дошкольного возраста.

Список использованной литературы

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. ? 1987. ? № 5. ? С. 70-78.

2. Абубакирова Н.И. Что такое гендер? // Общественные науки и современность. - 1996. ? №6. - С. 123-125.

3. Александрова Н.В. Гендерные стратегии в Европейском образовании: Германия и Франция/ Н.В. Александрова// Гуманитарное образование и социальный контекст: гендерные проблемы: Материалы Международной научной конференции.- СПб 25-28 июня 2007 г., 2007.

4. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 364 с.

5. Бендас Т.В. Гендерная психология.- СПб.: Питер, 2007.

6. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: Прайм, 2001. - 320 с.

7. Введение в гендерные исследования: Учебное пособие / Под ред. И.В. Костиковой. ? М.: Изд-во МГУ, 2000. ? С. 201-215.

8. Гидденс Э. Социология. - М., 1999. ? С. 152-153.

9. Гусева Ю.Е. Формирование гендерных представлений и полоролевого поведения у дошкольников в семье и детском саду // Гендерные проблемы в современном обществознании. Материалы первой межвузовской студенческой конференции. - СПб.: СЗАГС, НИЯК, 2001. ? С. 141-146.

10. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: пособие для дошкольных образовательных учреждений. - М.: Линка-Пресс, 2009. - 212 с.

11. Доронова Т.Н. Пол или гендер?: (девочки налево, мальчики направо!) // Обруч: образование, ребенок, ученик. ? 2009. ?№ 3. ? С. 3-6.

12. Евтушенко И.Н. Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07. ? Челябинск, 2008. ? 22с.

13. Евтушенко И.Н. Условия гендерной социализации детей дошкольного возраста // Начальная школа: плюс до и после. - 2007. ? № 5. - С. 64-67.

14. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям школьным психологам. - СПб., 2001.

15. Здравомыслова Е., Темкина А. Социальное конструирование гендера как методология феминистского исследования // Российский гендерный порядок: социологический подход. Коллективная монография / Под ред. Е. Здравомысловой, А. Темкиной. - СПб.: Изд-во Европейского университета СПб., 2007. ? С. 9-33.

16. Зинченко В.П. Живое Знание. Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций: Учеб.пособие для студентов вузов, обуч-ся пед.спец. Ч.1 / РАО; Самар.гос. пед.ун-т.-2-е изд., испр.и доп. ? Самара:Самар. Дом печати, 1998. ? 295 с.

17. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. ? СПб.: Питер, 2002.

18. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. ? Л.: Медицина, 1980. - 184 с.

19. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. ? 2000. ? №2. ? с. 65-69.

20. Киммел М. Гендерное общество. - М.: РОССПЭН, 2006. ? С. 406-412.

21. Клецина И.С. Гендерная социализация. ? СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. ? 92 с.

22. Клецина И.С. Психология гендерных отношений. Теория и практика. - СПб: Алетейя, 2004. - 403 с.

23. Клецина И.С. Психология тендерных отношений:-- концептуализация и эмпирическая иллюстрация макроуровня. Электронный ресурс. / Режим доступа: http://humanpsy.ru/klyotsina/gender-inacro

24. Колесов Д.В. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы психологии. ? 1985. №3. ? С. 146-152.

25. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы психологии. ? 1985. ? №3. ? С. 165-171.

26. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального ? М., 1975. ? С. 763-776.

27. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. ? 1981. ? №2. ? С. 47-57.

28. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива) / И.С. Кон. ? М.: Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988.

29. Крайг Г. Психология развития. ? СПб., 2000.

30. Кутовая Н. Комментарии к курсу «Гендерная социализация и образование: теория и практика» // Интернет ресурс: http://ivanovo.ac.ru/icgs/material/pl3.htm

31. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. ? М., 1989.

32. Основы гендерного образования / Танирбергенова Г.Т., Тленчиева Г.Д., Кушалиева Г.А., Ускембаева М.А. и др. ? Алматы, 2003. ? 288 с.

33. Пиз А., Пиз Б. Язык взаимоотношений (мужчина и женщина). ? М.: Эксмо-Пресс, 2007. - 400 с.

34. Радина Н.К., Терешенкова Е.Ю. Гендерная социализация подростков // Мир образования ? образование в мире. ? 2007. ? № 1. ? С. 131-138.

35. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии ? 1987. ? № 2. ? С. 159-165.

36. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии. ? 1984. ? № 7. ? С. 62-70.

37. Семенова Л.Э. Гендерный анализ стратегии и тактики притязаний у детей старшего дошкольного возраста //Вопросы психологии. ? 2002. ? №6. ? С.23-31.

38. Семенова Л.Э. Содержание основных моделей процесса гендерной социализации в современном обществе. // Ярославский педагогический вестник. - 2009. ? № 3.- С.

39. Словарь гендерных терминов / Под ред. А.А. Денисовой / Региональная общественная организация «Восток-Запад: Женские Инновационные Проекты». - М.: Информация XXI век, 2002. - 256 с.

40. Социальная психология: Хрестоматия / Составители: Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. ? М., 1999.

41. Ускембаева М. Особенностей гендерного самосознания детей дошкольного возраста. // http://www.genderstudies.info/magazin/magazin_07_02.htm

42. Ускембаева М.А. Гендерные индикаторы и социальная ситуация развития дошкольника // Материалы Первого Международного Конгресса социологов Казахстана «Казахстанское общество и социология: новые реалии и новые идеи». - Алматы, 2002.

43. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии. ? 1997. ? № 3.

44. Чекалина А.А. Гендерная психология. - М., 2006

45. Чекалина А.А. Какой пол у вашего ребенка?// Семья и школа.- 2003. - № 1.

46. Чекалина А.А. О формировании Я мальчика и девочки, мужчины и женщины // Мир психологии. - 2002. - № 2.

47. Чекалина А.А. Гендерная психология. - М.: «Ось-89», 2006. - 256 с.

48. Штылева Л.В. Основные понятия и важнейшие термины // Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 1. - Мурманск, 2001. С. 77-87.

49. Штылева Л.В. Оценка эффективности гендерного просвещения

50. педагогов как социальной технологии изменения профессионального сознания // Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 1. - Мурманск, 2001. ? С. 58-67.

51. Штылева Л.В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании // Интернет ресурс: http://www.ivanovo.ac.ru/win1251/jornal/jornal3/shtil.htm.

52. Штылева Л.В., Пушкарева Н.Л. От теории к практике. Как мы можем это изменить? // Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 1. - Мурманск, 2001. ? С. 94-104.

53. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. ? М., 1994.

Приложения

Приложение 1. Диагностическая методика «Рисунок человека»

Этот тест - один из наиболее используемых диагностических методов, можно применять с трёхлетнего возраста.

Данный метод впервые был предложен в 1926 году Ф. Гудинаф для исследования познавательных способностей. Впоследствии К. Маховер разработала критерии, позволяющие оценивать личностные особенности человека. Мы же используем данный метод для выявления степени выраженности полоролевой идентичности ребёнка, т.к. полоролевая идентификация (отождествление себя с представителями определенного пола) является ведущими механизмом полоролевой социализации.

Оборудование. Перед ребёнком вертикально кладут лист белой нелинованной бумаги стандартного формата А4 (21х30 см) и один простой карандаш. Карандаш - обязательно мягкий, лучше марки М или 2М допустимо использование неизношенного чёрного фломастера. Для дошкольников тестирование проводится исключительно индивидуально.