Формування культури мислення старшокласників засобами дослідницької діяльності

Дисертацію присвячено актуальній проблемі формування культури мислення старшокласників у процесі дослідницької діяльності. Досліджено теоретичні основи проблеми, розкрито сутність і зміст структурних компонентів мисленнєвої культури учнів старших класів. Обґрунтовано й експериментально перевірено дидактичні засади формування культури мислення, в яких визначено принципи і умови впровадження дослідницької діяльності учнів у навчально-виховний процес. Встановлені у ході дослідження чотири групи критеріїв сформованості культури мислення старшокласників відповідають певним структурним компонентам процесу особистісного розвитку учнів: логічному, особистісно-мотиваційному, емоційно-ціннісному, мовленнєвому.

Розроблено і запроваджено комплекс навчально-методичного забезпечення формування культури мислення старшокласників, ефективність якого підтверджена результатами педагогічного експерименту.

Ключові слова: культура мислення, дидактичні засади формування культури мислення, дослідницька діяльність старшокласників, спосіб дослідницької діяльності, комплекс навчально-методичного забезпечення ФКМ; логічний, особистісно-мотиваційний, емоційно-ціннісний, мовленнєвий компоненти культури мислення.

Аннотация

Марченко Е.В. Формирование культуры мышления старшеклассников средствами исследовательской деятельности. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.09 - теория обучения. ? Институт педагогики Академии педагогических наук Украины, Киев, 2006.

Диссертация посвящена проблеме формирования культуры мышления старшеклассников в процессе исследовательской деятельности. Изучены теоретические основы проблемы, раскрыты сущность и содержание составляющих мыслительной культуры старшеклассников. Анализ специфических особенностей мышления в юношеском возрасте позволил выявить в характеристике ключевого понятия исследовательской работы автора - культуры мышления - основные структурные компоненты: логический, личностно-мотивационный, эмоционально-ценностный, речевой.

Критериями логического компонента определены общеучебные умения и навыки, позволяющие эффективно анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, выявлять абстрактные связи между понятиями, а также способствующие развитию основных форм мышления. В личностно-мотивационном компоненте объединены критерии, которыми определяется степень развития познавательной потребности старшеклассников, а также умения и навыки, свидетельствующие о самостоятельности, оригинальности, гибкости, быстроте и критичности ума. Эмоционально-ценностный компонент отражает наличие у старшеклассников сформированной системы общечеловеческих ценностей, идеалов, а также уровень эмоциональной стабильности. Критерии речевого компонента сформулированы в соответствии с грамматическими, синтаксическими и стилистическими нормами, которые предъявляются к устной и письменной речи учеников старших классов.

Выявлены качественные характеристики мышления на каждом уровне развития мыслительной культуры: высоком, достаточном, среднем, недостаточном, низком.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о наличии несоответствия между возрастающим интересом школьников к исследовательской деятельности и степенью готовности учителей к организации такой деятельности в условиях школы. Показатели логичного, личностно-мотивационного, эмоционально-ценностного и речевого компонентов на констатирующем этапе дают основания утверждать, что уровень развития культуры мышления старшеклассников значительно ниже ожидаемого. Доказано, что успешное овладение способами научного познания, которое лежит в основе процесса формирования культуры мышления, возможно при условии организации исследовательской деятельности учеников с учетом разработанных нами дидактических основ.

В диссертации представлен комплекс учебно-методического обеспечения формирования культуры мышления старшеклассников, который включает такие составляющие:

1. Методика исследования уровня развития культуры мышления на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

2. Методика организации исследовательской деятельности, которой предусмотрена опора на природный процесс осознанного саморазвития старшеклассниками своих способностей, самореализацию в условиях школьного научного общества.

3. Методические средства для учителей и организаторов исследовательской деятельности в общеобразовательном учебном заведении:

? учебно-методическое пособие “Научно-исследовательская деятельность учеников 9-11 классов”, в котором представлена программа и содержательное наполнение факультативного курса для старшеклассников;

? учебно-методическое пособие “Первые шаги к науке” с методическими рекомендациями для учителей и руководителей учебных заведений относительно организации исследовательского процесса в школе и разработкой двухдневного тренинга для учителей - научных руководителей;

? комплект документации (положение о научном обществе учеников, положение о конкурсе-защите исследовательских работ и другие документы, регламентирующие деятельность научного общества учеников).

4. Дидактические средства, используемые на факультативных занятиях и в индивидуальной работе учеников (памятки, таблицы, схемы, тренировочные задания).

Проверка результативности проведенной экспериментальной работы показала, что внедрение комплекса учебно-методического обеспечения формирования мыслительной культуры способствует активизации внутренних личностных изменений по каждому аспекту исследования культуры мышления старшеклассников.

Ключевые слова: культура мышления, дидактические основы формирования культуры мышления, исследовательская деятельность старшеклассников, способ исследовательской деятельности, комплекс учебно-методического обеспечения формирования культуры мышления, логический, личностно-мотивационный, эмоционально-ценностный, речевой компоненты культуры мышления, научное общество школьников.

Annotation

Marchenko O.V. “The forming of the mind's culture of the school-leavers with the help of the researching activity”. Manuscript.

The dissertation for getting of the scientific degree of the Pedagogical science on the occupation: the theory of teaching - 13.00.09. The Pedagogical Institute of APS of Ukraine. Kyiv. 2006

The dissertation is devoted to the problem of forming of the mind's culture of students-teenagers in the process of the researching activity. The theoretical basis of the problem has been researched, the sense, content and the mechanism of getting of the thinking activity of students-researchers. It has been found and tested with experiments the main pedagogical conditions which effectively guarantee the development of elder teenagers' thinking. During the researching work the groups of criterions and the qualitative characteristics of levels of thinking culture's formation have been found out; they were agreed with these criterions. The real analysis of results of experimental work proves the efficacy of the proposed methodic. It has been proved that the direct researching activity, which is based on the humane foundations of the development of the personality, secues the stable grouring of the thinking culture of pupils of the 9^th - 11^th forms. The level of thinking culture will be as higher, as more perfect the scientific methodical securing of formation of each structural components of thinking culture and the process of the interaction of teachers and pupils during the researching work will be.

Key words: the thinking culture, productitive, creative thinking, researching activity of senior pupils, pedagogical conditions logical, personal-motivative, emotional-valuable, speaking comments of the formation of the thinking culture, the scientific community of pupils, the methodic of the formation of the thinking culture.

Размещено на Allbest.ru