Развитие позитивного мышления учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

мышление позитивный обучение начальный

Мышление - психолого-познавательный процесс отражения в сознании человека сложных связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира. Задача мышления - раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление является процессом, причём сложным, протекающим в сознании человека и возможно без проявления видимых действий. Отличие мышления от других психологических процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана.

Мышление младшего школьника - это обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира. Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Ребенок попадает в зависимость от того, что он видит в каждый новый момент. Однако в начальных классах ребенок уже может мысленно сопоставлять отдельные факты, определять их в целостную картину и даже формировать для себя абстрактные знания, отдельные от прямых источников. Для достижения у ребенка более развитого мышления способствует позитивная педагогика.

Позитивная педагогика и психология могут помочь ребенку осознать потребность в позитивном мышлении и самосовершенствовании, а также придать этому процессу максимально безопасный для самой личности характер. Задача педагога - научить детей быть счастливыми в повседневной жизни. Необходимо вместе с ребятами и родителями создать уютную, комфортную обстановку в школе. Взаимодействуя с окружающим миром, душа извлекает из ребенка те ценности, которые доставляют ей чудесные переживания. У преподавателя есть возможность дойти до глубины души каждого ребенка и помочь ему стать счастливым.

Ситуация успеха есть констатация произведенных ребенком плодотворных усилий и некоторого продвижения вперед в его первоначальной деятельности. Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложненно целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность. Так же в ситуации успеха большую роль играет педагогическая оценка, как положительная, так и отрицательная.

Проблема исследования: каковы эффективные пути, формы, приемы и методы в развитии позитивного мышления учащихся в процессе обучения.

Объект исследования: мышление младших школьников.

Предмет исследования: развитие позитивное мышление учащихся в процессе обучения.

Цель: изучить влияние процесса обучения на развитие позитивного мышления младших школьников.

Задачи: 1) изучить литературу о развитии позитивного мышления младших школьников в процессе обучения;

2) изучить с помощью методик уровень развития позитивного мышления младших школьников;

3) разработать рекомендации по развитию позитивного мышления младших школьников в процессе обучения.

Курсовая работа состоит из введения и двух глав. Первая глава содержит теоретические сведения, а вторая - практические.

Глава 1. Теоретические основы развития позитивного мышления младших школьников в процессе обучения

1.1 Мышление как понятие в психологии

Мышление - это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера (Немов Р.С.). Задача мышления - раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования. Понятие мышления является высшим познавательным процессом, что существенно отличает его от других процессов, помогающих человеку ориентироваться в окружающей среде; так как в данном понятии прослеживается совокупность всех познавательных процессов. Мышление является процессом, причём сложным, протекающим в сознании человека и возможно без проявления видимых действий.

Отличие мышления от остальных психических процессов познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых находится человек. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности. Процесс мышления непрерывен и протекает на протяжении всей жизни, попутно трансформируясь, в связи с влияниями таких факторов как возраст, социальное положение, стабильность среды обитания. Особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное. Мышление различают по видам, протекающим процессам и операциям. Мышление по сути своей всегда поиск и открытие чего-то нового (По мнению С. Рубинштейна). С понятием мышления неразрывно связано понятие интеллект. Интеллект - общая способность к познанию и решению проблем без проб и ошибок, т.е. «в уме». Интеллект рассматривается как достигнутый к определённому возрасту уровень психического развития, который проявляется в устойчивости познавательных функций, а так же в степени усвоения умений и знаний (по сл. Зинченко, Мещерякова). Интеллект как неотъемлемая часть мышления, его составная часть и в своём роде обобщающее понятие.

В процессе ощущения и восприятия человек познает окружающий мир в результате непосредственного, чувственного его отражения, именно это понятие трактуется как мышление. Мышление - процесс отражения в сознании человека реальной действительности путём синтеза и анализа всех познавательных процессов. На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно присутствует во всех познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Мышление это единый психический познавательный процесс, но он реализуется с помощью ряда под- процессов, каждый из которых представляет собой самостоятельный и, в тоже время, интегрированный с другими познавательными формами процесс. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия определяет уровень их развития. Ни одна закономерность не может быть воспринята непосредственно органами чувств (Рубинштейн С.Л. 1999). Примером может служить любая сознательная деятельность человека; глядя в окно, мы можем определить по мокрой крыше или лужам, что был дождь; стоя на светофоре, ожидаем зелёный свет, так как осознаём, что именно этот сигнал служит побуждением к действию. В том и другом случае мы совершаем мыслительный процесс, т.е. отражаем существенные связи, между явлениями сопоставляя факты. Для познания недостаточно лишь заметить связь между явлениями, необходимо установить, что эта связь является общим свойством вещей. На этой обобщенной основе человек решает конкретные задачи. Мышление даёт ответ на вопросы, которые невозможно получить путём простейшего чувственного отражения. Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке. Деятельность человека разумна благодаря знанию законов, взаимосвязей объективной действительности. Основной задачей, с которой начинается мыслительный процесс, является постановка задачи и определение путей её решения. Для того чтобы в результате мыслительного процесса разрешить задачу, нужно прийти к более адекватному познанию. К такому всё более адекватному познанию своего предмета и разрешению стоящей перед ним задачи мышление идет посредством многообразных операций, составляющих различные взаимосвязанные и друг в друга переходящие стороны мыслительного процесса (С.Л. Рубинштейн).

Установление всеобщих взаимосвязей, обобщение свойств однородной группы явлений, понимание сущности конкретного явления как разновидности определенного класса явлений - такова сущность человеческого мышления. В определение мышления чаще всего включают следующие признаки:

Психический процесс, который обеспечивает ориентировку субъекта в межпредметных связях и отношениях, путём воздействия предметами друг на друга, путём использования орудийных средств и средств измерения, путём включения в организацию мышления знаков и символов. Процесс, исходно возникающий на основе практических действий и непосредственно-чувственного познания. Процесс, по мере своего развития выходящий за пределы практических действий. Процесс, результатом которого является обобщённое отражение действительности на основе межпредметных связей и отношений. Процесс, всегда протекающий с опорой на имеющиеся знания. Исходит из живого созерцания, но не сводится к нему. Процесс, связан с практической деятельностью человека (И. М. Сеченов).

Все вышеуказанные пункты непосредственно связаны и более понятно трактуются при рассмотрении таких структурных единиц как виды мышления.

Теоретическое - познание законов и правил. Пользуясь этим видом мышления, человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, готовым знаниям, полученным другими людьми, как правило, сам не имея опыта в решении данной задачи. Практическое - разработка средств к решению, постановка цели, создание плана, схемы последовательности действий. Материалом, который использует человек при практическом мышлении, являются не понятия, суждения и умозаключения, а образы. Они извлекаются из памяти или творчески воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи (Бабанский 1988). Наглядно-действенное - основной задачей этого вида является восприятие предметов и преобразование их в реальной действительности, правильные действия с данными предметами направленные на решение задачи. Результатом является создание какого-либо материального продукта. При воздействии предметов друг на друга в ходе манипулятивной активности человек опирается на ряд универсальных операций: практического анализа предметов и явлений (познание и использование физических качеств предметов); практического синтеза (при переносе навыков). Такое мышление ограничено индивидуальным сенсомоторным опытом и рамками ситуаций, в которых оно формируется и протекает. Наглядно-образное - при протекании этого вида мышления, человек привязан к действительности, использует конкретные образы для решения возникшей ситуации, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти. Характерно для проявления в сиюминутных ситуациях, непосредственно в реальности, которой находится человек в данный промежуток времени. Словесно-логическое - это вид мышления опосредованный знаками, из которых непосредственно складываются понятия (Немов Р.С.). Позитивное мышление - тип мышления, где при решении жизненных задач человек видит преимущественно достоинства, а не недостатки; удачи, успехи и жизненные уроки, а не ошибки и невезение; цели и задачи, а не проблемы; возможности, а не препятствия; свои желания и ресурсы, а не нужды и потребности. Посредством позитивного мышления человек повышает собственную самооценку, говоря себе: “Да, я могу! Я самый лучший”. Человек, таким образом, проявляет любовь к самому себе, а без этого невозможна любовь и принятие вас другими людьми (Освальд Нойбергер). Негативное мышление - способ мышления, оперирующий отрицаниями, склонный к возражениям, видящий негативные стороны. Негативное мышление оперирует преимущественно отрицаниями, склонно к возражениям, выделяет негативные стороны. Психологи утверждают, что такой тип мышления в основном свойственен слабым людям, склонным страдать по прошлым неудачам или мечтать, что в будущем будет все хорошо (и одновременно бояться будущего).

Все перечисленные виды мышления у человека сосуществуют, могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются. По степени своей сложности, по требованиям, которые они предъявляют к интеллектуальным и другим способностям человека, все названные виды мышления не уступают друг другу.

1.2 Особенности мышления у младших школьников

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно - вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

На ранних ступенях развития у дошкольника значительное место занимают целевые определения. Многочисленные данные различных исследований обнаруживают качественные сдвиги в характере определений у детей на протяжении школьного возраста (Выготский 1984).

По данным других исследований у учащихся начальной школы число логических определении возрастает за счет целевых. При этом наиболее совершенными оказываются определения, связанные с эмпирически - конкретным материалом, и еще мало доступны определения сложных отвлеченных понятий. За определением по целевому назначению сначала следует определение посредством перечисления признаков. Первую попытку определить предмет не только отношением его к субъекту, минуя объективные отношения предметов, друг к другу, и не только посредством наглядных признаков представляют логические определения через родовое понятие. Это определение по своей структуре приближается к определениям формальной логики. Оно включает предмет в класс однородных, а не в систему связанных с ним предметов или понятий. По данным ряда исследователей, этот тип определения преобладает главным образом у младших школьников от 7 до 10 - 11 лет (Ануфриев А.Ф.).

Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка (Л. С. Выготский) и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер.

В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».

Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению.

В то же время учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной с умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, а также контроль над вниманием, мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач.

В школьном возрасте формируется новый тип мышления - теоретическое (В. В. Давыдов). Важное условие для формирования теоретического мышления - формирование научных понятий.

Ведущей деятельностью становится учебной. Помимо усвоения специальных умственных действий и действий, обслуживающих письмо, чтение, рисование, труд и др., ребенок под руководством учителя начинает овладевать содержанием основных форм человеческого сознания (науки, искусства, морали и др.) и учится действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей.

Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимании, памяти, воображения и мышления; создает новые условия для личностного развития ребенка.

Мышление младшего школьника - это обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира.

Мышление - это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера (Обухова Л.Ф.).

Особенности мышления младших школьников:

- мышление младшего школьника отличается высокими темпами его развития;

- происходят структурные и качественные преобразования в интеллектуальных процессах;

- активно развиваются наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, начинает формироваться словесно-логическое.

В младшем школьном возрасте развиваются все три формы мышления (понятие, суждение, умозаключение):

- овладение научными понятиями совершается у детей в процессе обучения;

- в развитии суждений ребенка существенную роль играет расширение знаний и выработка установки мышления на истинность;

- суждение превращается в умозаключение по мере того, как ребенок, расчленяя мыслимое от действительного, начинает рассматривать свою мысль как гипотезу, т. е. положение, которое нуждается еще в проверке (Маклаков 2006).

Итак, в младшем школьном возрасте происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе; ребёнок становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку; ведущей становится учебная деятельность; происходит появление произвольного поведения; появляются возможность планирования результатов действия и рефлексия; происходит рост стремления детей к достижениям.

1.3 Развитие позитивного мышления средствами позитивной педагогики

Позитивная педагогика и психология могут помочь человеку осознать потребность в позитивном мышлении и самосовершенствовании, а также придать этому процессу максимально безопасный для самой личности характер. Позитивная педагогика предполагает уверенность в возможности управления человеком своими отрицательными чертами и отрицательными сторонами жизни в ходе личного самосовершенствования и продуктивного размышления о мире и людях. Известен афоризм: «Разум дан человеку для того, чтобы разумно жить, а не для того только, чтобы он видел, что живет неразумно» ( В.Г. Белинский).

Позитивное мышление выполняет ряд важных функций в жизнедеятельности человека. Во-первых, оздоровительную функцию - изменение сложившегося стиля мышления влечет переосмысление привычной жизненной позиции, видение благоприятных аспектов в каждой ситуации, а также принятие жизни такой, какая она есть. Тем самым позитивное мышление укрепляет психическое и физическое здоровье человека, способствуя дальнейшему развитию личности. Во-вторых, адаптационную функцию - позитивное мышление предполагает использование адекватных изменившимся обстоятельствам способов реагирования и поведения, что позволяет субъекту более гибко адаптироваться и приспосабливаться в современном динамичном мире, имеющем значительную степень неопределенности. В-третьих, функцию формирования активной жизненной позиции личности - позитивное мышление не позволяет личности поддаваться влиянию неблагоприятных жизненных обстоятельств и отрицательных эмоций. Оно помогает человеку стать субъектом, активным созидателем собственной жизни, конструирующим «свою» реальность и берущим на себя контроль над происходящими событиями.

Следует подчеркнуть, что большое значение в формировании того или иного способа мышления играет период детства и значимые взрослые. Это обстоятельство указывает на необходимость развития позитивного мышления родителей, воспитателей и учителей (наиболее значимых взрослых) как носителей позитивной педагогики, которые затем обеспечат условия для воспитании позитивного мышления и становления позитивной личности ребенка.

На необходимость позитивного мышления как профессионального педагогического качества, воспитания и развития позитивного мышления для счастья жизни ребенка прямо или косвенно указывают многие уже известные, или только зарождающиеся психолого-педагогические подходы и концепции. Например, гуманистическая педагогика: быть воспитанным в данной парадигме означает строить свою жизнь с постоянной ориентацией на Человека рядом и постоянной заботе о взращивании Человека в самом себе, что, несомненно, требует позитивного мышления. Наиболее тесно соприкасается с позитивной педагогикой феликсологическое воспитание, т.е. воспитание у человека способности быть счастливым в этой жизни на этой земле. Невозможно стать счастливым без умения позитивно относиться к миру и самому себе, как части этого мира. Как счастье обитает в душе человека, так и позитивное мышление - часть внутреннего мира самого человека. Все это позволяет предположить, что построение теории позитивной педагогики отвечает насущным потребностям современной педагогической науки и практики (Колесова С.В.).

Для формирования у ребенка способности быть счастливым применяли различные методики. Однако прежде чем приступить к их использованию, необходимо провести с детьми беседу о счастье, не опускаясь при этом до житейского - бытового уровня. Нужно хотя бы в общих чертах ознакомить их с философским толкованием феномена счастья. Можно привести такой пример: древнегреческий филосов Диоген, который жил в бочке, считал, что счастье заключается в нашей душе, а не в том, что нас окружает: ни пища, ни одежда не могут сделать человека счастливым, если в душе пустота. Не имея никаких благ, Диоген чувствовал себя счастливым. Предложите детям задуматься о том, что в наше время многие люди стремятся найти свое счастье в чем-то внешнем, но не внутри самих себя и, не находя, прибегают к наркотикам, к алкоголю и т.д. (Виничук, 2008, 2010).

В формировании ощущения счастья у младших школьников важная роль отводится педагогической поддержке, которая должна заключаться, прежде всего в поощрении (одобрении, похвале, выражении доверия и т.п.), рассчитанном на стимулирование положительных эмоций воспитанника; в создании благоприятного климата в классе (оказание помощи в обучении, учебной деятельности, создание ситуации успеха). Благодаря педагогической поддержке каждый ребенок в классе, чувствуя внимание учителя, будет испытывать положительные эмоции, что позволит ему быть счастливым.

В начальной школе можно проводить специальные акции, посвященные положительным эмоциям. Например, объявить «Неделю счастья», когда учителя-предметники каждый урок организуют так, чтобы дети могли испытывать счастье. А в конце недели ученики готовят приятные сюрпризы своим одноклассникам и учителям (М.Аргайл).

Задача педагога - научить детей быть счастливыми в повседневной жизни. Необходимо вместе с ребятами и родителями создать уютную, комфортную обстановку в школе. Взаимодействуя с окружающим миром, душа извлекает из него те ценности, которые доставляют ей чудесные переживания. У преподавателя есть возможность дойти до глубины души каждого ребенка и помочь ему стать счастливым.

Ребенку нужно, чтобы его чувства понимали и уважали. Вы можете спокойно и внимательно слушать его, признавать его чувства словами «да», «понятно». Необходимо научиться находить альтернативу наказанию, обратить внимание ребенка на то, как он может принести пользу, показать ребенку, как загладить вину, позволить ребенку ощутить последствия его плохого поведения.

Так же стоит поощрять самостоятельность ребенка, показывать уважение к усилиям ребенка, позволять детям делать выбор, не лишать ребенка надежды.

Таким образом, применение позитивной педагогики в процессе обучения, это неотъемлемая часть развития позитивного мышления у детей. Важно подобрать определенные подходы и методики к этому развитию.

1.4 Счастье в обучении

Известно, что деятельность человека, и в частности ребенка, является фактором развития его личности. Производя какие-либо усилия физического, интеллектуального, духовного плана, человек упражняется в том или ином виде деятельности, развивает свои способности, приобретает опыт и навык. Однако фактором развития личности становиться не столько совершение трудовых операций, сколько получаемый результат, переживаемый как индивидуальное достижение, успех. Именно создание личных индивидуальных достижений, оцениваемое субъектом как удача, как маленькая победа над самим собой, является стимулом его дальнейшего движения в этом направлении (Глассер У.).

Специфика детского возраста такова, что все, за что бы ни брался ребенок, ему приходится осваивать сызнова. Учится ли он делать формы из песка, малюет ли первые свои шедевры, осваивает азбуку или письмо или же берется за нехитрые арифметические вычисления - все это деятельность, которую ему еще предстоит освоить. Именно в этот момент ему так необходима помощь взрослых, но не в плане выполнения за него этой деятельности, а в плане психологическом, когда родители или педагоги способствовали бы переживанию ребенком его первых достижений, его успеха.

Означает ли это, что педагог должен подыгрывать ребенку, подстраиваться под его интересы и настроения? Вовсе нет! Во-первых, следует отмечать только реальные достижения, выделяя какие-то наиболее удавшиеся элементы, например, хвостик у нарисованной собачки, наклон при написании слов, четкость дикции при чтении стихотворения и т.п. Во-вторых, необходимо способствовать этому успеху, организуя деятельность и инструктируя детей в наиболее оптимальных способах ее выполнения (Щуркова Н.Е.).

Говоря об успехе, мы имеем в виду не столько удачу или счастливый случай, сколько хорошую результативность в достижении намеченного, а также связанное с этим индивидуальное осознание и общественное признание полученного человеком результата. Вместе с этим успех представляет с собой вполне закономерный итог явление кропотливых усилий в профессиональной, творческой, интеллектуальной и других видах деятельности.

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, но достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие. Поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха - субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ним задачей (Леви 1989).

Например, начиная урок, учитель говорит: « Я очень рада нашей встрече и должна сказать, что сегодня у нас особый день, поскольку нам предстоит интересная работа и каждый из вас сможет сделать для себя небольшое открытие…».

Предлагая ребенку выполнить какое-либо задание, педагогу следует вначале «снять страх» перед предстоящей деятельностью, чтобы ученику удалось преодолеть неуверенность в собственных силах, робость и боязнь самого дела оценки окружающих.

В целях усиления педагогического воздействия операция «снятие страха» дополняется операцией «авансирования» успешного результата: « При твоих способностях…», « Ты уже неоднократно демонстрировал нам как следует…». Реализуя «авансирование», учителю необходимо выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей, преодолеет трудности, с которыми он столкнется на пути продвижения к цели. Такая позиция педагога внушает уверенность ребенку в самого себя, свои силы и возможности (Питюков 1997).

Большое значение в стимулировании активности ребенка имеет операция «внесение мотива». Если ему вместе с целью деятельности и описанием того идеального результата, который должен получиться в итоге, объясняется, ради чего, ради кого совершается эта деятельность, то его внимание смещается с цели на мотив и, выполняя задание или просьбу, он думает о людях, которым необходима его помощь. Формула внесения мотива выглядит примерно так: « Нам это так нужно…», «От тебя зависит успех всей нашей работы…», « Без твоей помощи товарищу никогда не справиться…».

Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложненно целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность.

Заключительная оценка также имеет большое значение для ощущения школьником своего успеха. Содержательно она должна относиться не к результату в целом, а к каким-то отдельным деталям полученного результата, своим эмоциональным переживаниям в связи с увиденным.

В своей деятельности учитель постоянно использует оценку, привычно называя ее отметкой, которая выражается в баллах (в ряде случаев баллы заменяются словесной формой выражения - «отлично», «хорошо» и т.д.).

Педагогическая оценка предполагает оценивание проявляемого качества, но не личности ребенка в целом. Оценить - значит «установить степень, уровень, качество чего-нибудь» (С.И. Ожегов).

Основываясь на таком подходе к педагогической оценке и умело используя ее в своей работе, педагог формирует и корректирует ценностные отношения своих учеников. Посредством педагогической оценки, проявляемой через отношение самого учителя он, формирует нравственные и морально-этические позиции своих воспитанников. Порой отношение учителя оказывает на ребенка более сильное воспитательное воздействие, чем наполненные содержанием беседа и урок (А.М. Прохоров).

Наиболее важной функцией педагогической оценки является стимулирование деятельности ребенка по освоению отношения к миру, создание ситуации успеха на уроке и в его дальнейшем обучении.

Давая оценку, в первую очередь, нужно «поднять» ребенка в собственных глазах и создать ему положительную репутацию в коллективе. Реализуя эту операцию, педагог отдает предпочтения поощрению социально-ценностных достижений школьников, а в случае их отсутствия - проекционной возможности проявления этих качеств. Использование поощрения как оценочной доминанты способствует переживанию ребенком светлых и радостных эмоциональных чувств: он весел, бодр, удовлетворен.

Ситуация успеха есть констатация произведенных ребенком плодотворных усилий и некоторого продвижения вперед в его первоначальной деятельности (Г.А.Ильина). Помимо того, что учитель устанавливает обратную связь «дети - педагог», ему удается возбудить самооценку и проецирование собственной деятельности. Здесь же мы обнаруживаем и импульс для осознания ребенком своей успешности.

Триумф отличен от ситуации успеха тем, что признаваемый и публично провозглашаемый успех ребенка на уроке чувствуется. Ситуация успеха призвана привести в движение внутренние психологические механизмы развития личности. Триумф, ситуация успеха, правильная педагогическая оценка - все это способствует счастью в обучении. Педагогу очень важно подобрать правильный подход к учащимся.

Выводы. Изучив теоретические сведения, можно сделать следующие выводы. Мышление - это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

Понятие мышления является высшим познавательным процессом, что существенно отличает его от других процессов, помогающих человеку ориентироваться в окружающей среде; так как в данном понятии прослеживается совокупность всех познавательных процессов.

Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке. Деятельность человека разумна благодаря знанию законов, взаимосвязей объективной действительности.

Мышление младшего школьника - это обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира.

В формировании ощущения счастья у младших школьников важная роль отводится педагогической поддержке, которая должна заключаться, прежде всего в поощрении.

Задача педагога - научить детей быть счастливыми в повседневной жизни. Применение позитивной педагогики в процессе обучения, это неотъемлемая часть развития позитивного мышления у детей.

Для развития позитивного мышления младших школьников особо важно счастье в обучении. Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложненно целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность.

Глава 2. Изучение позитивного мышления младших школьников в процессе обучения

2.1 Организация и методы исследования

Цель экспериментальной работы: изучить позитивное мышление младших школьников в процессе обучения.

Задачи: 1) определить уровень позитивного мышления у ребенка; 2) Исследовать ценностное отношение ребенка к сверстникам и к себе в процессе обучения; 3) Выявить нравственную воспитанность учащихся 3-4 классов, их понимание счастья в обучении.

Для решения указанных целей и достижения поставленной цели были использованы следующие методики исследования.

Методика « Как я мыслю?». Данная методика позволяет изучить позитивное мышление ребенка в процессе обучения.

С помощью этой методики интересно узнать, как и что ученик думает о различных событиях, происходящих в его жизни.

Для этой методики представлены 10 утверждений, каждое из которых содержит 4 варианта ответа. Необходимо внимательно прочитать утверждение и предложенные варианты ответа. Затем выбрать те 2 варианта, которые ребенок считаешь наиболее подходящими для себя, и обвести их. После проведения методики посчитываются результаты и распределяются дети на три уровня.

Методика « Неоконченные предложения». Предполагаемая методика не только позволяет определить ценностное отношение ребенка к сверстникам и к себе, но и развивает воображение, творческую деятельность.

Детям предлагается закончить ряд предложений без предварительного обдумывания. Экспериментатор зачитывает начало предложения и сам записывает окончание предложения, которое говорит школьник. Опрос ведётся в быстром темпе, чтобы ребёнок отвечал бы первое, что придёт в голову. Если ребенок умеет хорошо писать, можно предложить письменный вариант проведения методики в групповой форме.

Методика « Размышляя о жизненном опыте» Методика позволяет выявить у детей нравственную воспитанность и отношение к учебной деятельности, считают ли они обучение счастьем, или что для них счастье в обучении.

Испытуемым предлагаются высказывания и варианты ответа, из которых они должны выбрать для себя более подходящий.

Исследование проводилось в МБОУ Ново-Тарабинская СОШ в 3,4 классах.

В исследовании принимали участие 10 учеников.

2.2 Анализ результатов исследования

В ходе исследования были использованы методики.

Методика « Как я мыслю?».

Цель: определить уровень позитивного мышления учащегося начальной школы.

Методика представляет собой набор из десяти ситуаций-утверждений, каждое из которых описывает в первом лице определенное действие, переживание или состояние. К каждой ситуации предлагается четыре возможных варианта ответа. Испытуемому необходимо из данных четырех вариантов выбрать те два варианта ответа, которые наиболее характерны для его поведения в предполагаемой ситуации. Нельзя выбирать три или более вариантов ответа или приписывать вариант, не указанный в тесте.

Для данной методики для детей были приготовлены бланки с утверждениями (Приложение 1).

На выполнение работы у детей ушло 15-20 минут. После завершения работы бланки с ответами собирались и результаты обрабатывались.

Для обработки результатов методики использовался ключ к опроснику, который помог определить уровень развития позитивного мышления учащихся.

Полученные результаты представлены в приложение 2.

Представим обобщенные данные в таблице 1.

Таблица 1. Уровень развития позитивного мышления младших школьников.

Уровень развития	Количество учащихся	В процентах %
1 уровень. Низкий уровень позитивного мышления	5	50%
2 уровень. Средний уровень позитивного мышления	4	40%
3 уровень. Высокий уровень позитивного мышления	1	10%

Наглядно предоставим полученные результаты с помощью диаграммы.

Анализ полученных данных показывает, что большинство детей отличаются негативным восприятием событий, помнят почти все свои ошибки и неудачи, часто вызывают в своем воображении будущие неприятности.

Таким детям присуща внешняя мотивация, мотивация избегания неудачи, стремление «пережить» трудность. Испытывая чувство бессилия, невозможности справиться с ситуацией, они относится к проблеме как к долговременной, труднорешаемой или нерешаемой вовсе, предвосхищая отрицательный результат. В процессе преодоления трудностей учащийся, демонстрируя пассивность, беспомощность, неуверенность, проявляет отчаяние, тревогу, иногда отказываясь от дальнейшего продолжения деятельности. При этом свои промахи они считают постоянными, обусловленными их собственными недостатками.

Для таких детей окружающие люди выступают как причина собственного неблагополучного эмоционального состояния. Не обладая умением контролировать проявление отрицательных эмоций, они также не в состоянии оценить себя со стороны. Ожидая негативное отношение к себе, они часто вступает в конфликты с родителями, учителями, друзьями и одноклассниками. Неблагоприятные события окружающей действительности вызывают страх, тревогу и воспринимаются как глобальные потрясения, ведущие только к негативным последствиям.

Сталкиваясь с необходимостью решать возникшую проблему, школьники, охваченный страхом или чувством бессилия, не будут искать конструктивных путей, ожидая помощи взрослых.

Методика « Неоконченные предложения».

Целью данной методики является исследование ценностного отношения ребенка к сверстникам и к себе в процессе обучения.

Оборудование, которое потребуется для провождения методики это бланки, которые состоят из 20 незавершенных предложений. Они разделяются на 2 группы по 10 предложений; каждая из этих групп соответствует определенной сфере отношений человека -- к самому себе, к другим людям и т.д.

Как проводилось исследование? Детям были даны бланки с неоконченными предложениями. Давалось задание, дополнить предложения не обдумывая, а то, что у них возникает сразу после прочтения.

При количественном анализе оценивается, как правило, то отношение, которое выражено испытуемым в ответе к субъекту или объекту, названному в первой части предложения. Выделяют 3 типа отношения:

1. Положительное. 2. Нейтральное. 3. Отрицательное.

Показателем значимости какой-либо темы (скорее всего осознаваемой хотя бы частично) является ее упоминание в нескольких ответах.

Количественный показатель подсчитывается в виде общей суммарной оценки каждого из всех предложений.

Полученные результаты представлены в приложении 3.

Представим данные в таблице 2.

Тип отношения	Количество детей	В процентах %
Положительное	6	60%
Нейтральное	3	30%
Отрицательное	1	10%

Наглядно представим полученные результаты с помощью диаграммы.

Анализ данных показывает, что в классе большее количество учащихся положительно относятся к себе и друг к другу.

Метод незавершенных предложений является проективным. В его основе лежит положение о том, что, отвечая на исходный неоднозначный и неопределенный стимул, индивид дает информацию, касающуюся его собственной личности, то есть он проецирует себя в свои ответы. Таким образом, метод позволяет выявлять как осознаваемые, так и неосознаваемые установки человека. Он является достаточно простым по технике реализации и, в то же время, гибким и легко приспособляемым для различных конкретных целей.

Методика «Размышляя о жизненном опыте».

Цель этой методики: Выявить нравственную воспитанность учащихся 3-4 классов, определить, что в их понимании является счастьем в обучении.

Материалы, которые понадобились для исследования, это предварительно, подготовленные листы бумаги для более удобного подсчета результатов с подготовленной таблицей.

Как проводилось исследование? Учащимся раздаются подготовленные листы с таблицей, на которых они отмечали выбранные ими ответы. Дети на слух воспринимали утверждения с вариантами ответов. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «м» - мальчик, «д» - девочка). Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности. Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.

Полученные данные представлены в приложении 4.

Представим данные в таблице 3.

Показатели	Количество учащихся	В процентах %
О достаточной нравственной воспитанности	8	80%
о некоторой безнравственной ориентации, эгоистичной позиции	1	10%
о несформированности нравственных отношений	1	10%

Наглядно представим полученные данные с помощью диаграммы.

Анализ данных результатов показывает, что у детей данных классов развита достаточная нравственная воспитанность. Это свидетельствует о том, что дети характеризуются самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована. Определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции. Дети имеют большое представление о понятии счастья в обучении. Они понимают, для чего они учатся в школе, как достичь этого счастья в обучении.

Так же судя по результатам исследования, можно понять, что учитель принял непосредственное влияние в понимание учащимися счастья в обучении.

2.3 Рекомендации по развитию позитивного мышления младших школьников в процессе обучения

С помощью проводимых методик и исследований можно выявить уровень развития позитивного мышления, уровень отношения детей к себе и своим сверстникам, понимание счастья в обучении.

Для развития позитивного мышления младших школьников в процессе обучения необходимо создавать на уроке ситуацию успеха. Также необходимо развивать позитивную, адекватную самооценку и веру в силы и способности учеников, ориентировать учащихся на успех и доброжелательные отношения с окружающими, научить детей позитивно представлять свое будущее.

Педагог должен уметь организовать деятельность и инструктировать детей в наиболее оптимальных способах ее выполнения.

Существует методика организации создания ситуации успеха на уроке.

Это такие приемы как: снятие страха, скрытая инструкция, авансирование, персональная исключительность, усиление мотива, педагогическое внушение.

Для применения этих приемов можно привести несколько речевых фраз. «Ничего страшного…»; «Ты же помнишь, что…»; « У тебя получится…»; « Вот эта часть у тебя получилась лучше всего…».

Кроме ситуации успеха, для развития позитивного мышления у детей необходимо создание триумфа на уроке.

Так же как и для ситуации успеха есть методика для организации триумфа личности на уроке. Высказывается вера в человека, признается результат деятельности, выделяются достоинства исполнения, подчеркивается значение результата, высокое оценивание точных результатов.

Так же для создания триумфа личности есть некоторые речевые формы.

« Мы были уверены, что у тебя получиться», «Твоя работа нам всем понравилась, и она для всех оказалась полезной…», « Мы получили удовольствие от твоего выступления».

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям. Наиболее важной функцией является позитивная педагогическая оценка. Происходит стимулирование деятельности ребенка на уроке и выполнения домашнего задания.

Использование позитивной оценки в педагогической деятельности способствует переживанию ребенком светлых и радостных эмоций.

В формировании ощущения счастья у младших школьников важная роль отводиться педагогической поддержке, которая заключается, прежде всего, в поощрении и на стимулировании положительных эмоций в учебном процессе.

Задача педагога в развитии педагогического мышления у младших школьников в процессе обучения это научить детей быть счастливыми не только в учебной деятельности, но и в повседневной жизни.

Выводы. Итак, подводя итог всему исследованию можно отметить следующее. Для выявления у младших школьников уровня развития позитивного мышления в процессе обучения были проведены три методики: « Как я мыслю?», «Неоконченные предложения» и «Размышляя о жизненном опыте».

В ходе исследования была изучена литература о развитии позитивного отношения младших школьников в процессе обучения; изучен уровень развития позитивного мышления у учащихся в данных классах. Он в большей степени оказался низким, что нам показали проведенные методики.

Исходя из результатов проведенных методик, были предложены рекомендации по развитию более высокого уровня развития позитивного мышления младших школьников в процессе обучения такие как, создание ситуации успеха, позитивная оценка и создание триумфа личности на уроке.

Литература

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Ось - 89, 2001. - 272 с.

2. Аргайл М. Психология счастья. Изд. 2-е. СПб.: Питер, 2003.

3. Бабанский Ю.К. Педагогика - М., 1988. - гл. 20.

4. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М., 1981.

5. Виничук Н.В. Представления о счастье: психосемантический анализ. Владивосток: Изд-во Мор. гос. ун-та, 2010.

6. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т.6: Научное наследие. - М.: Педагогика, 1984. - 397 с.

7. Глассер У. Школы без неудачников. - М., 1991. С. 18.

8. Загвязинский В.И. Противоречия учебного процесса и способы из разрешения // Советская педагогика. - 1970. - N 12. - С. 11-15.

9. Краевский В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе . - М., 1989.

10. Лакоценина Т.П. Современный урок. - Ростов-на-Дону: Учитель, 2007.

12. Леви В. Нестандартный ребенок - Изд. «Знание» 1989 г.

13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

14. Леонтьев, А.А. Предисловие // Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 285 с.

15. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.

16. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Советская педагогика. - 1989. - N 11. - С. 10-17.

17. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М., 1998. - С. 335-351.

18. Маклаков А.Г. Общая психология. - изд. “Питер” 2006 г.

19. Мельникова Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания с учениками. - М., 2006.

20. Немов Р.С. “ Психология” в 3 кн. Кн. 2 Психология образования.изд. - М: Просвещение: Владос. 2009 г.

21. Немов Р.С. Психология. изд. “Валдос” 2003 г.

22. Нешев, К.Этика счастья / К. Нешев. - М.,1982.

23. Обухова Л.Ф “Детская психология: теория, факты, проблемы, - М: Тривола, 2010.

24. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - 15-е изд. - М.,1984. С. 429.

25. Питюков В.Ю. Основы педагогических технологий. - М.,1997 г.

26. Прохоров А.М. Советский энциклопедический словарь. - М.,1989. С. 965.

27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

28. Шапоринский С.А. Процесс научного познания и процесс обучения. - М., 1980.

29. Щуркова Н.Е. Воспитание счастьем, счастье воспитания : педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе (Феликсология воспитания : как воспитать счастливого) / Н.Е. Щуркова, Е.П. Павлова. - М. : Педагогический поиск, 2004. - 160 с

30. Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке. - М.,2007 г.

Размещено на Allbest.ru