Практическая работа на уроках литературы с использованием современных педагогических технологий
Ознакомление с басней И.А. Крылова "Волк и Ягнёнок" как с особым литературным жанром. Способствование развитию речи учащихся, отрабатывание навыков выразительного чтения на уроках литературы. Использование универсальных учебных действий на уроках.
Рубрика | Педагогика |
Вид | конспект урока |
Язык | русский |
Дата добавления | 13.09.2014 |
Размер файла | 35,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
План-конспект урока литературы
составила Евсюкова Татьяна Николаевна,
учитель русского языка и литературы
МКОУ Петрушинская ООШ
Учебник: Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ Автор-составитель: В. Я. Коровина. - Москва: Просвещение, 2010 г
Название раздела, темы: Русская литература XIXвека. И.А. Крылов. Басни.
Тема мероприятия: «И. А. Крылов. Краткий рассказ о баснописце. Обличение человеческих пороков в басне «Волк и Ягненок».
Цели урока: знакомство с И.А. Крыловым, краткой биографией. Чтение и идейно-художественный анализ басни «Волк и ягненок».
Планируемые результаты:
Предметные: познакомить с басней И.А. Крылова “Волк и Ягнёнок”, как с особым литературным жанром, способствовать развитию речи учащихся, отрабатывать навыки выразительного чтения.
Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение; содействие развитию мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, систематизация. Помощь в развитии творческого воображения, познавательной активности, интеллектуальных способностей.
Личностные УУД: самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков; развитие моральной готовности противостоять Злу, вызвать стойкое внутреннее неприятие самих персонажей, наделённых всевозможными пороками и нежелание им подражать. На примере отношения И. А. Крылова к Родине прививать у детей чувство патриотизма.
Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. урок литература чтение учебный
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, раздаточный материал.
Литература: Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ Автор-составитель: В. Я. Коровина.
Межпредметные связи: география, скульптура, архитектура, живопись.
Ресурсы сети Интернет:
1. Еремина О.А. Уроки литературы в 5 классе (http://www.prosv.ru/ebooks/Eremina_Uroki-liter_5kl_Kniga-uchit/3.html)
2. Коровина В. Я., Збарский И. С. Литература. 5 класс. Методические советы (http://www.prosv.ru/ebooks/Korovina_Literatura_5kl_Metod/2.html#3)
3. Издательство «1 сентября» http://festival.1september.ru
План урока |
Методы обучения |
Формируемые УУД |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала. |
|||||
Организация начала урока |
Словесный, метод мотивации учебной деятельности |
личностные: внимание, уважение к окружающим; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками; регулятивные: саморегуляция |
Психологический настрой детей на урок. -Посмотри в глаза своему соседу по парте и мысленно пожелай ему успеха на уроке, улыбнись ему, учителю. |
Оценивание готовности к уроку. Самоорганизация на учебную деятельность |
|
Этап 2. Мотивация к учебной деятельности |
|||||
1.Сквозной элемент урока |
Индивидуальная работа, парная, коллективная |
регулятивные: саморегуляция |
Артикуляционная гимнастика. Работа над скороговорками. |
Подготовка речевого аппарата к говорению |
|
2.Мотивация к учебной деятельности |
Проблемный, метод фронтальной организации учащихся |
познавательные УУД: выбор оснований и критериев для сравнения и классификации материала; коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. личностные УУД: основы гражданской идентичности путём знакомства с достопримечательностями России. регулятивные УУД: целеполагание |
. Проблемный вопрос: Что общего у всех этих скороговорок и чем они различаются? -Дайте лексическое значение слова «пруд» -Сегодня мы совершим с вами виртуальную экскурсию и вы познакомитесь с еще одним прудом. Называется он Патриарший пруд. Виртуальная экскурсия. Проблемный вопрос: Подумайте, как эта экскурсия будет связана с нашим занятием и какая будут тема нашего урока. |
Анализ, сопоставление. Построение развернутого ответа на поставленный вопрос. Формулируют предполагаемую тему занятия; составляют план своей деятельности, направленный на получение недостающих знаний и умений. |
|
3.Сообщение темы урока. Постановка учебных задач. |
Проблемный, метод фронтальной организации учащихся |
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; регулятивные УУД: целеполагание |
Задание: Вспомните героев и названия басен И. Крылова, изображенных на барельефах. Что такое барельеф? Целеполагание. Сформулируйте тему нашего урока. |
Отвечают на вопросы. Построение развернутого ответа на поставленный вопрос. Определяют тему урока, записывают в тетрадь. Постановка учебной задачи на этот урок |
|
Этап 3. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи. |
|||||
1.Выборочная проверка домашнего задания |
Словесный, познавательный, эвристический |
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов; анализ, умение доказывать; коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила общения. личностные УУД: смыслообразование (уметь находить ответ на вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение? »; ценностное отношение к человеку. регулятивные УУД: предвидеть возможности получения конкретного результата. |
Проверка заполнение маркировочной таблицы “ЗУХ” Беседа по статье. -Где началась трудовая деятельность И. А. Крылова и в связи с чем? -Какие события предшествовали этому? - Как он получил образование? -С написания каких произведений началась его писательская деятельность? -Что такое басня? (Тема прошлого урока) |
Чтение таблицы «ЗУХ», 2-3 колонки, составленной по статье учебника «Биография Крылова И.» 2 колонка - план к статье учебника. Основные вехи жизни. 3 колонка. Что хочу узнать на уроках, посвященных творчеству баснописца. (1 колонку «Что вам известно об Иване Крылове?» заполняли на предыдущем уроке). Отвечают на вопросы учителя. |
|
2.Работа с литературоведческими понятиями. |
«Карта жанра» - Восстановите схему жанра басня, выбрав нужные элементы. -Вспомните и дайте определение басни. |
Групповая работа. Каждая команда должна выбрать верные элементы жанра басни. Оценивается правильность и скорость выполнения задания). Коллективная проверка. Предполагаемый ответ: Басня -- это краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий иносказательный, смысл. |
|||
3.Мини-исследование в группе. |
Или аллегорический смысл. - А что такое аллегория? Задание. Попробуйте дать определение термину, проанализировав следующие примеры аллегории: волк -- злой человек, лиса -- хитрый человек -А какие известные басенные персонажи олицетворяют человеческие пороки? Осел? Медведь? Обезьяна? Петух? Собака? Слон? На аллегории построена басня, в которой определённые лица или явления изображаются под видом животных. |
Исследовательская работа. Обсуждение и поиск общего решения группы, представление результатов работы в группе. Предполагаемый ответ: Аллегория -- иносказательное изображение предмета, явления для того, чтобы наглядно показать его главные черты. Отвечают на вопрос учителя. |
|||
4. Физ. минутка (пауза релаксации) |
личностные УУД: работа в команде одноклассников под руководством учителя. коммуникативные УУД: интегрироваться в группу и строить продуктивное взаимодействие. |
Физ.минутка «Бабочка» Организует разминку. |
Активно выполняют физические упражнения |
||
Этап 4. Практикум. Аналитическая работа с текстом |
|||||
Работа с текстом басни. |
Проблемный, метод фронтальной организации учащихся |
личностные УУД: стремление к речевому самосовершенствованию, формирование навыков развернутого анализа; познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов; анализ, умение доказывать; коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Беседа: - Сегодня мы познакомимся с басней Крылова «Волк и ягненок». -Не читая басню, можете сказать, какой характер обычно присущ волку? А ягненку? -Давайте проверим, действительно ли волк отображает грубость и вероломство, а ягненок - беззащитность и слабость. |
Отвечают на вопросы учителя. Дают развёрнутые ответы. |
|
1. Просмотр видеозаписи выразительного чтения ученика. |
Беседа о просмотренном. -Понравилось ли вам чтение учеником басни Крылова? - Подтвердилось ли ваше предположение о характере героев? - Как чтец голосом передал характерные черты персонажей басни? -- Какое явление жизни аллегорически описывает басня? |
Смотрят видеозапись. Делятся впечатлением. Дают развёрнутые ответы на вопросы учителя. |
|||
2.Словарная работа |
Формирование познавательной активности через творческое задание и корректировка полученных ответов. Выполняет роль консультанта |
Групповая работа. В группе выпишите 10 непонятных слов. Группы обменяйтесь листочками и обсудите значение данных слов. Коллективная проверка. |
|||
3.Выразительное чтение учащимися. |
Чтение по ролям басни Подготовка к чтению. Чтение. |
||||
4. Словесное рисование. |
Метод словесного рисования |
-Какую иллюстрацию к басне вы бы нарисовали? |
Словесное рисование. Самостоятельное создание микротекста на заданную тему |
||
5. Знакомство с иллюстрациями басни Крылова |
Наглядный, частично-поисковый |
Какая иллюстрация вам больше понравилась, почему? -- Как изображены персонажи басни на иллюстрации Е. Рачева? Какой намек содержит такое изображение? |
Дают развёрнутый ответ на вопросы. |
||
6. Просмотр рисованного мультфильма. (Басню читает Лев Дуров). |
Наглядный, проблемный |
-Изменилось ли ваше восприятие басни? -Чье прочтение басни вам показалось более интересным? Почему? |
Дают развёрнутый ответ на вопросы. |
||
Этап 5. Закрепление полученных знаний |
|||||
Групповая работа. Самостоятельный анализ басни. |
Работа в группах и выступление перед аудиторией. |
личностные УУД: формирование эстетических потребностей, наблюдательности и фантазии; нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания, (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор регулятивные УУД : адекватно воспринимать предложения учителя, одноклассников и адекватно использовать речь. познавательные УУД: осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям. коммуникативные УУД: строить монологические высказывания; проявлять активность в решении познавательных задач |
Организационная. Правила работы в группе. Разработка критериев оценки работы в группе. |
Групповая работа. Обсуждение и поиск общего решения группы, представление результатов работы в группе. Самостоятельный анализ басни. 1 Задание. 1 группа. 1.- Почему И. Крылов начал басню «Волк и Ягненок» с морали? 2.-Над какими пороками человека смеется автор 3. «Болтают, что басня век свой отжила и время списывать ее в архив». Докажите или дайте опровержение данной мысли 2 группа. 1.- Какие эпитеты использует поэт, чтобы описать Волка и Ягненка? 2.-Какие глаголы характеризуют главных героев? 3.- Язык персонажей басни И. Крылова подводит к выводу об их характерах. Докажите эту мысль, ссылаясь на текст произведений. 3 группа. 1.-В басне „Волк и Ягненок“ два героя. Что можно сказать о них? Можно ли сказать, что Ягненок так испугался, что онемел от страха? 2.-Как же ведет себя Волк? Только ли грубо и злобно? 3.-Почему баснописец говорит, что „у сильного всегда бессильный виноват“... (Эта басня -- горькая правда о несправедливых порядках. Правда на стороне Ягненка, но он беззащитен, за Волком сила). Афиширование. 2 задание. Составление сравнительной таблицы Сопоставление басни Лафонтена и Крылова. Афиширование. |
|
Этап 6. Подведение итогов урока |
|||||
1.Обобщение |
Индивидуальная работа, выступление перед аудиторией. |
Личностные: соотносить свою часть работы с общим замыслом. Регулятивные: умение рационально организовывать самостоятельную деятельность. Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, обобщения; активность в решении творческой задачи. Коммуникативные: навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками |
Формирование познавательной активности через творческое задание и корректировка полученных ответов. Выполняет роль консультанта. |
Самостоятельное написание сиквейна на басню «Волк и ягненок»: Волк. Ягненок. Афиширование результатов. |
|
2.Самооценка |
Самоанализ |
Анализ работы учащихся. |
Самооценка работы на уроке. |
||
3.Домашнее задание |
Словесный, наглядный |
Дифференцированное домашнее задание. 1.Сочинение-миниатюра. Придумайте современную ситуацию, где бы можно было использовать слова морали басни «Волк и ягненок» 2. Инсценировка басни (чтение наизусть). |
Записывают задания в дневники. |
||
4.Рефлексия |
Метод контроля, познавательно-рефлексивный |
регулятивные УУД: рефлексия, коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Что удалось нам сегодня на уроке? Чем запомнится эта встреча? Кто узнал новое для себя? Итоговый комментарий. |
Дают развернутый ответ на вопрос (2-3 человека) и заполняют «Экран успеха» |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Ознакомление учащихся с основами стихосложения, различием стихотворной и прозаической речи, определение рифмы, ритма, формирование представления о белом стихе. Методика формирования системы универсальных учебных действий на уроках русской литературы.
разработка урока [21,2 K], добавлен 16.02.2011Понятие и виды универсальных учебных действий. Психолого-педагогические особенности работы учителя-словесника с учащимися. Системно-деятельностный подход к обучению. Разработка средств формирования УДД школьников и их применение на уроках русского языка.
курсовая работа [88,2 K], добавлен 10.11.2014Результаты освоения основной образовательной программы в области личностных универсальных учебных действий. Исследование сформированности у учащихся действий самоопределения; смыслообразования; нравственно-этической ориентации на уроках математики.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 23.01.2016Краеведческие подходы к использованию межпредметных связей на уроках литературы. Формы краеведческой работы в школе, литературно-краеведческие вечера. Практическое применение краеведения на уроках литературы. Конспект урока на тему "Масловские чтения".
курсовая работа [30,7 K], добавлен 03.07.2011Изучение опыта работы учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках математики. Разработка основных направлений деятельности учителя по формированию универсальных учебных действий, создание рекомендаций и памяток для педагогов.
курсовая работа [35,7 K], добавлен 05.02.2015Использование универсальных учебных действий и инновационных технологий на уроках английского языка. Анализ учебно-методического комплекса "Английский в фокусе" и технического оснащения на соответствие выполнения требований образовательных стандартов.
курсовая работа [24,2 K], добавлен 06.03.2014Методы выявления особенностей формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения посредством групповой работы. Общая характеристика основных способов обеспечения успешного усвоения знаний.
реферат [33,5 K], добавлен 01.10.2014Информационные технологии как процесс использования совокупности средств, методов сбора, обработки и передачи данных. Этапы развития обработки информации. Специфика информатизации образования. Использование информационных технологий на уроках литературы.
реферат [16,5 K], добавлен 02.10.2009Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения. Выразительное чтение и техника речи: игровые приемы, методика. Опытно-экспериментальная работа, тестирование, анализ результатов.
дипломная работа [510,8 K], добавлен 27.06.2016Проектная образовательная технология и ее роль в формировании универсальных учебных действий обучающихся на уроках географии. Опыт формирования навыков умения учиться с использованием проектной образовательной технологии на уроках географии в 9 классе.
курсовая работа [394,4 K], добавлен 23.05.2019