Использование кейс–метода в анализе проблемной ситуации в сфере социально–культурного творчества

Размещено на http://allbest.ru

Контрольное задание

Использование кейс - метода в анализе проблемной ситуации в сфере социально - культурного творчества

Задание

На основании изучения публикаций по проблемам социально - культурного творчества (1-3 тематических публикации) студент индивидуально готовит кейс по нижеизложенной схеме.

Объекты анализа:

Творческие объединения;

Общественные движения различных типов;

Клубные объединения;

Субкультуры;

Деятельность учреждений культуры по аспектам организации СКТ;

Управленческие решения в сфере СКТ;

Психолого- педагогические проблемы в сфере СКТ;

Конфликты в самодеятельных объединениях.

На практическом занятии проводится защита подготовленного материала. Допускается подготовка презентации.

Подготовленный материал предварительно направляется преподавателю.

Принципы построения и архитектоника кейсов

Кейс должен:

• быть умело рассказанной реальной историей,

• отражать реальную социальную проблему,

• описывать драматическую ситуацию,

• содержать контрастные сравнения,

• рассказывать о конкретных участниках

• позволять оценить принятые решения,

• быть коротким (оптимальный объем текста не должен превышать

• 8-12 страниц плюс 5-10 страниц таблиц и графиков,

• содержать необходимую статистическую информацию

• содержать предложения, по решению конкретной ситуации

Понятие «кейс-метод»

Метод анализа конкретных ситуаций (case-study или в русской транскрипции кейс-метод) порожден естественной потребностью участников образовательного процесса обращаться к жизненным реалиям для их последующего осмысления и преобразования.

Метод широко вошел в современный образовательный процесс в силу своей интерактивной составляющей, опоры на позитивную мотивацию слушателей, превращающихся из учеников в творцов. Наиболее восторженное приятие метод встречает в молодежной аудитории, может быть, еще потому, что напоминает игру, пусть деловую.

В общем виде конкретные ситуации представляют собой описание действительных событий в словах, цифрах, образах, действиях. Конкретные ситуации - это «срез» процесса, фиксация его динамика в определенных временных границах в целях постановки обучающегося перед выбором путей и способов дальнейшего решения проблемы или определением перспективных тенденции развития, ситуации.

Конкретная ситуация, применяемая в рамках метода, принципиально отличается как от задачи или задания учебного характера, так и от метода «постановки проблемных ситуаций»

Во-первых, кейс никогда не предлагает обучающимся проблему в открытом виде: участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в описании кейса.

Во-вторых, содержащаяся в кейсе проблема не может иметь однозначного решения: суть метода в том и состоит, чтобы из множества альтернативных вариантов в соответствии с выработанными ранее критериями выбрать наиболее целесообразное решение и разработать практическую управленческую модель его реализации.

Таким образом, в качестве отличительных признаков хорошего кейса можно выделить: реалистичность, наличие напряжения (интриги) в сюжете, информативность, учебный характер, то есть направленность на достижение конкретных образовательных идей.

Кейсы, с которыми чаще всего приходится работать в образовательном процессе:

- классические: развернутое описание ситуаций, содержащее от 5 до 500 страниц информации (в сети Интернет имеются целые библиотеки таких классических кейсов, правда, в области образовательного менеджмента представлены пока преимущественно англоязычные версии описания кейсов).

- сокращенные описания конкретных ситуаций, в которых предельно конкретизирована учебная проблемы;

- кейсы, представленные в форме видеоматериала;

-описание случая из жизни, произошедшего с кем- либо из участников семинара;

-описание случая, возникшего в процессе обучения;

-описания принятого решения по конкретной ситуации.

Методика работы с конкретными ситуациями

Постановка проблемы

Выработка решений

Программа управленческих действий.

Таким образом, в ходе анализа конкретной ситуации студентам предстоит оказаться включенными в следующие виды деятельности:

- критическое осмысление информации, вычленение проблемы для решения (информационный анализ);

- анализ, направленный на объяснение причин, возможных последствий, тенденций развития ситуации (проблемный анализ);

-выработка критериев разрешения проблемы (критериальный анализ);

- поиск идей, направленных на разрешение проблем, их оценка в соответствии с выработанными критериями (выработка конструктивных идей);

- разработка детального плана решения проблемы, его оценка (проектирование, построение плана действий).

Преимущества и недостатки кейс-метода

Сравнивая кейс-метод с традиционным обучением, исследователи выделяют, как преимущество, так и его недостатки. Так, например, кейс-метод позволяет более успешно по сравнению с традиционной методикой обучения развивать творческие способности студентов, формирует навыки выполнения сложных заданий в составе небольших групп, помогает успешно овладеть способностями анализа непредвиденной педагогической ситуации, самостоятельно разрабатывать алгоритмы принятия решения.

К наиболее существенным преимуществам кейс-метода относится следующие:

- связь обучения с реальной практикой;

- организация учебного процесса в форме творческого поиска решений проблемы;

- вовлечение студентов в активное интеллектуальное и эмоциональное участие в обсуждении;

- обучение студентов навыкам анализа сложных, неструктурированных деловых ситуаций;

- формирование навыков принятия решений;

- активизация мыслительной деятельности - студенты сами генерируют идеи и активно взаимодействуют с другими обучаемыми в процессе их обсуждения;

- развитие навыков делового общения, коллективной деятельности, презентации своего мнения;

- демонстрация академической теории с точки зрения реальных событий.

К недостаткам кейс-метода относят следующие противоречия:

- при столкновении с проблемой в реальной жизни у стедента может не оказаться в распоряжении столько же времени для ее решения, сколько в кабинете;

- принятое решение в кабинете, в реальной жизни может оказаться неэффективным.

Назначение и применение проекта

На базе кейс-метода могут быть осуществлены следующие учебные действия:

- выявление причин источников содержащихся в конкретной ситуации,

- построение моделей описания ситуации,

- выявление проблемы, содержащейся в конкретных ситуациях,

- анализ и сопоставление отдельных данных,

- выработка критериев и показателей разрешения проблемы,

- разработка метода возможного решения проблемы,

- разработка практических управленческих действий по решению проблемы,

- построение описания аналоговых конкретных ситуаций из собственной управленческой практики.

Решение задач удобно тем, что требует значительно меньше времени, чем другие обучающие технологии.

Использование кейсовой методики направлено на достижение конкретных образовательных целей.

Применение кейс-метода как формы обучения и активизации учебного процесса помогают: кейс проблемный конкретный ситуация

- овладевать навыками и приемами всестороннего анализа ситуации,

- оперативно принимать решения «здесь и сейчас»,

- наглядно представлять особенности принятия решения в ситуации неопределенности, а также различные подходы к разработке плана действий, ориентированных на достижение конечного результата,

- приобретать навыки вербализации, т.е. ясного и точного изложения собственной точки зрения в устной или письменной форме,

- убедительно преподносить, обосновывать и защищать свою точку зрения,

- отрабатывать навыки конструктивного критического оценивания точки зрения других,

- развивать умения самостоятельного принятия решения на основе группового анализа ситуации.

Ожидаемые результаты:

- реалистичность конкретных ситуаций, предложенных студентами для анализа;

- заинтересованность предложенными ситуациями;

- наличие напряжения, как в предложенных ситуациях, так и в их анализе студентами;

- студенты приобретают навыки выявления и разрешения проблемы путем реализации управленческих действий, так же и навыки самостоятельного и группового решения, умение выработки единого общего решения, нахождения самого оптимального из предложенных;

- желание у студентов повысить свой уровень профессиональной компетентности;

- студенты обучаются дискутировать в группе, выбирая, таким образом, согласованный взгляд на ситуацию, получая навык доказательства правильности своего решения.

Список литературы

1. Деркач А. М. Кейс-метод в обучении // Специалист. -- 2010. -- N 4. -- С. 22-23.

2. Основы кейс-метода. Как возник кейс-метод и как развивался.

3. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. М.: Академия. 2006. С. 92-95, 161-162

4. Панфилова А.П., Гралова Л.А. Богачек И.А.. Абчук В.А. Основы менеджмента: полное руководство по кейс-технологиям/под ред.проф. Соломина В.П. СПб.: Питер, 2004. С. 40-81

5. Панфилова А.П., Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организованного развития персонала: Учеб. пособ. СПб.: ИВЕСЭП «Знание», 2003. С. 278

6. Яковлева А.Г. Теория и методика воспитания: использование кейс-метода при изучении раздела «Коллектив как объект и субъект воспитания». Методическое пособие. Томск, 2007. 22с.

Размещено на Allbest.ru