Индивидуальный подход в процессе обучения



Рисунок 1.2 Диаграммы результатов методики по А.И. Савенкову

Далее проводились диагностики с выявленными одарёнными детьми по Т. В. Ничишиной. (см. Приложение В). Их целью ставилось определить уровень одаренности (низкий, средний, высокий). Тесты проводились по четырём направлениям: чувство новизны, критичность, способность преобразовать структуру объекта и направленность на творчество /2, 53/. По итогам диагностики было выявлено, что один ребенок (Шиш Ольга) обладает высоким уровнем одарённости, а остальные - средним.

Второй этап исследовательской работы - формирующий эксперимент. На этом этапе в соответствии с результатами диагностик изменялись методы обучения, структура деятельности учащихся, содержание учебного материала.

Цель третьего этапа - контрольного или проверочного - состояла в том, чтобы определить эффективность применяемых методов обучения, содержания учебного материала и т. д. для развития одарённости учащихся. При этом также использовались диагностики по выявлению уровня одарённости. (см. Приложение В). Результаты диагностик показали, что уровень одарённости Янушко Андрея повысился до высокого. Но, учитывая то, что проведённое исследование было ограничено временем, можно сделать вывод, что работа, проведённая с детьми, была эффективной. И можно достичь более успешного результата, если продолжать работать с детьми в этом направлении. Результаты диагностик отражены в таблице.

Таблица 1.2 Сводная таблица результатов диагностик детей 3 класса

Ф.И. ребёнка	Методика 1	Методика 2	Методика 3
1. Дехтяр Ольга	18 (искл. сп.)	М,Г,Х,Ф,К,П,Д	средний
2. Есис Ирина	19 (искл. сп.)	М,Г,Х,Ф,К,П,Д	средний
3. Зелёнко Екатерина	11 (опр. сп.)	Д, Х, Г	-
4. Лашко Юрий	10 (опр. сп.)	Ф, М	-
5.Миклошевич Владислав	12 (опр. сп.)	Ф, Г, К	-
6. Мищук Максим	10 (опр. сп.)	Ф, Х	-
7. Пракопович Алина	15 (опр. сп.)	П, Д, Г	-
8. Радченко Максим	13 (опр. сп.)	К, Ф, П	-
9. Рамоновская Полина	13 (опр. сп.)	М, Х, П	-
10. Рудозуб Владислав	10 (опр. сп.)	Ф, П	-
11. Чечун Антон	10 (опр. сп.)	Х, Д	-
12. Шиш Ольга	20 (искл. сп.)	М,Г,Х,Ф,К,П,Д	высокий
13. Янушко Андрей	19 (искл. сп.)	М,Г,Х,Ф,К,П,Д	средний

2.2 Индивидуальная работа с одарёнными детьми

Для осуществления индивидуального подхода в работе с одарёнными детьми с целью развития одарённости детей, различных способностей, тренировки воображения, развития фантазии, освоения способов конструктивного преобразования действительности и т. д. проводились разнообразные упражнения для развития творческого мышления; задания для тренировки внимания, для развития памяти, для развития восприятия, для развития речи, для развития логики. (см. Приложение Г).

Для развития творческого мышления использовались упражнения «Кляксы», «Сказки наоборот», «Сочинение сказки», «Заполни середину», «Фантастический рисунок». Данные упражнения проводились с детьми как во время уроков, так и во внеурочное время. Они помогают ребёнку тренировать воображение, развивать фантазию, осваивать способы конструктивного преобразования действительности. Дети с большим интересом и желанием выполняют эти упражнения.

Задания для тренировки внимания и для развития памяти использовались в основном на уроках белорусского и русского языков в качестве дополнительных заданий, а также орфографических разминок. С помощью этих упражнений ребёнок учится длительное время концентрировать своё внимание на одном деле, запоминать только необходимое и самое главное.

На уроках литературного чтения использовались задания для развития речи. Они нужны для того, чтобы учить ребёнка прослеживать причинно-следственные связи, делать правильные выводы; обогащать словарный запас; придумывать новые слова и понятия.

Широко использовались задания для развития логики на уроках математики. Цель этих заданий - Учить детей найти объяснение причин и смысла самых разнообразных событий, подтверждать и доказывать правильность своего решения, логически мыслить и рассуждать.

2.3 Рекомендации к работе с одарёнными детьми

Для продуктивной работы с одарёнными детьми педагогу необходимо:

- найти сильную сторону ребёнка и дать ему возможность проявить её, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Проявить сильную сторону означает возможность отступать от школьной программы, не ограничивать её рамками;

- выявить индивидуальные особенности детей. Поскольку одарённость не лежит на поверхности, учитель должен хорошо владеть методикой её определения. Большинство педагогов чрезмерно доверяют тестированию, не имеет достаточных сведений об учащихся. Считается, что ребёнок с высоким интеллектом должен превосходить остальных по всем школьным предметам. Следовательно, учителя ждут от него наибольшей эмоциональной и социальной зрелости и убеждены, что ему не нужна специальная помощь;

- воспитывать лидерские качества. Творческая личность характеризуется умением самостоятельно выбирать сферу деятельности двигаться вперёд. В школе этому способствует продуманная методика обучения, предназначенная не только для передачи знаний, но и для выработки «умения мыслить».

Подготовка педагогов к работе с одаренными детьми .

В целом, подготовка специалистов включает в себя следующие аспекты:

формирование профессионально-личностной позиции педагогов. С учетом психологических, дидактических и иных особенностей обучения и развития одаренных детей основным требованием к подготовке педагогов для работы с ними является изменение педагогического сознания. А именно ломка сложившихся ранее у данного педагога стереотипов восприятия (ученика, учебного процесса и самого себя), общения и поведения (способов взаимодействия) и, в итоге, методов обучения и воспитания.

Именно дети с признаками одаренности вольно или невольно могут создавать своим поведением нестандартные ситуации, для решения которых сформировавшиеся ранее «учительские» стереотипы не только бесполезны, но даже вредны как для ребенка, так и для самого учителя.

Одной из причин возникновения подобных ситуаций является то, что, например, вследствие высокого темпа интеллектуального развития одаренные дети (а по большому счету и любые другие дети) осознанно или неосознанно требуют к себе отношения как к полноправному субъекту учебной деятельности, общения и т.д. Между тем один из наиболее распространенных стереотипов традиционного учительского сознания заключается в том, что ученик (именно потому, что он ученик) исходно рассматривается как объект педагогического воздействия, но не как субъект совместного образовательного процесса.

Это означает, что, работая с одаренными детьми, педагог должен уметь вставать в рефлексивную позицию к самому себе. Так, одним из основных психологических принципов работы с детьми является принцип «принятия другого», согласно которому учитель должен изначально принимать ученика как индивидуальность со своими уже сложившимися особенностями;

комплексный (психолого-педагогический и профессионально-личностный) характер образования педагогов;

создание системы консультирования и тренингов. Именно в этой форме, как показывает опыт обучения педагогов, им легче осознать собственные личностные проблемы, мешающие в работе. Эта форма эффективна для формирования необходимых учителю навыков самопознания, самоконтроля, а также потребности саморазвития;

создание психолого-педагогических условий (системы факультативов, кружков, секций) для развития профессионального мастерства;

демократизация и гуманизация всех обучающих процедур, создание творческой и свободной атмосферы учения;

образовательная ступень и сфера деятельности педагогов (педагоги дошкольных учреждений, учителя начальной школы, учителя-предметники, педагоги, работающие в системе дополнительного образования, педагоги-дефектологи, практические психологи, а также представители школьной администрации и т.п.)

особенности контингента учащихся (их возраста, состояния здоровья и т.п., при этом специальное внимание должно уделяться специфическим группам одаренных детей -- детям-сиротам, детям-инвалидам и др.);

профессиональный опыт педагогов:

опыт педагогической, воспитательной работы с детьми (студенты, обучающиеся в педагогических и психологических учебных заведениях; педагоги и психологи, имеющие опыт работы в массовых школах; педагоги и психологи, имеющие опыт работы с одаренными детьми в специализированных школах-интернатах, в школах и классах «для одаренных» и т.п.);

уровень полученной ранее специальной подготовки для работы с одаренными детьми (содержание и объем полученной информации по выявлению, обучению, развитию и воспитанию одаренных детей, участие в специальных тренинговых занятиях по развитию способностей, навыков педагогического взаимодействия и др., прохождение стажировки и практики и т.п.);

специфика образовательной инфраструктуры. Характерные особенности условий, в которых проводится работа с одаренными детьми, связанные с наличием (или, напротив, отсутствием) тех или иных компонентов образовательной системы, которые значимы для обучения и развития одаренных детей (необходимых учебно-методических материалов, музеев, концертных залов, библиотек, театров, а также ряда специалистов, например психологов, педагогов дополнительного образования и т.п.).

Как воспитывать одарённых детей.

Советы родителям

1. Проанализируйте вашу систему ценностей и установок в отношении воспитания детей. Способствует ли она реализации личности в обществе?

2. Будьте честными в отношении к детям. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а одарённые дети - особенно.

3.Оценивайте уровень развития ребёнка. Обращайте внимание на его

достижения. Оценки для одарённых детей - одновременно и награда, и мера самооценки и самовосприятия. Прежде чем оценивать, необходимо спросить себя: « Что я вижу, что я ценю в ребёнке и как ему показать в это?»

4. Будьте позитивно настроены на одарённость. Старайтесь вовремя уловить изменения, происходящие с ребёнком. Они могут выражаться в неординарных вопросах, высказываниях или в нестандартном поведении.

5. Уважайте в ребёнке его индивидуальность и неповторимость. Не проецируйте на него свои интересы, увлечения и ожидания. Любите ребёнка таким, каким он есть, а не за его исключительные таланты.

6. Поддерживайте позитивное отношение к психологическим способностям ребёнка. Создавайте у него мотивацию к достижению, готовность идти на творческий риск. Поощряйте самостоятельное мышление ребёнка. Избегайте длинных объяснений и бесед.

7. Помогайте умственному росту одарённых детей в соответствии с их необычными способностями, обогащая наборы игр, обеспечивая достаточный круг общения, включая в разнообразные посильные занятия. В то же время не перегружаёте таких детей: созревание личности ещё не закончилось и её функциональные возможности не беспредельны.

8. Не ставьте ребёнка в слишком жёсткие рамки и не навязывайте ему то, к чему у него не возникает собственных побуждений. Прислушивайтесь к желаниям и потребностям ребёнка.

9. Будьте терпимы к нестандартным идеям ребёнка, уважайте любопытство, старайтесь отвечать на все его вопросы.

10. Учите ребёнка понимать и принимать других людей, сопереживать им, ставить себя на их место, вырабатывать дружелюбное отношение к менее одарённому человеку.

11. Помните о повышенной чувствительности одарённых детей. С терпением и спокойствием воспринимайте эмоциональные перепады ребёнка.

Выводы по 2 главе

Младший школьный возраст -- период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит важнейшей проблемой является сохранение и развитие одарённости. Перед учителями начальных классов стоит основная задача - способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности

- это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать решению обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны методы работы:

-исследовательский;

-частично-поисковый;

-проблемный;

-проективный;

Формы работы:

- классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;

- консультирование по возникшей проблеме;

- дискуссия;

- игры.

Очень важны:

-предметные олимпиады;

-интеллектуальные марафоны;

-различные конкурсы и викторины;

-словесные игры и забавы;

-проекты по различной тематике;

-ролевые игры;

-индивидуальные творческие задания.

Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей проводится уже в начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Учитель уделяет внимание особенностям развития ребенка в познавательной сфере.

Как правило, у одаренных детей проявляются:

-высокая продуктивность мышления;

-легкость ассоциирования;

-способность к прогнозированию;

-высокая концентрация внимания.

Используя дифференцированный подход, каждый учитель работает над развитием этих качеств. А также для успешного развития способностей одаренных детей условием является подготовка педагогических кадров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники в зависимости от природных задатков и условий жизни существенно отличаются друг от друга. Вот почему развитие каждого из них в свою очередь характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

Важно знать особенности познавательной деятельности учащихся, свойства их памяти, склонности и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С учётом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к учащимся в обучении; работа с вовремя выявленными одарёнными детьми: более сильные нуждаются в дополнительных знаниях с тем, чтобы интенсивнее развивать их интеллектуальные способности; слабейшим ученикам нужно оказывать индивидуальную помощь в учении, развивать их память, сообразительность, познавательную активность и т.д.

Не менее существенным является знание типологии характера каждого ученика, которое поможет учитывать её при организации коллективной деятельности, распределении общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств.

Основными средствами педагогической коррекции дисгармоний развития, эмоциональной нестабильности, неразвитости произвольности поведения, является понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание культурно-образовательных возможностей детей. И при этом важную роль играет метод личной перспективы, создающий у ребёнка веру в свои возможности. Доверие к ребёнку, формирование реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребёнка со сверстниками, помогает корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышает тем самым социальный статус ребёнка.

В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам. В силу особенностей учебной деятельности запущенных школьников нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка.

Решающая роль принадлежит методу ожидания завтрашней радости, к которому прибегают многие опытные педагоги.

Работа с запущенными в воспитательном отношении детьми представляет большие трудности, требует времени, сил, настойчивости и терпения. Но результат обычно целиком оправдывает затраченное время и силы. При этом всегда надо помнить: легче предупредить возникновение отрицательных привычек и проявлений личности, нежели потом ликвидировать уже укоренившиеся привычки и проявления, корректировать личность. И если мы сумеем правильно поставить воспитательную работу со школьниками с первых дней их пребывания в школе и нейтрализовать отрицательное влияние семьи, то не будет ни трудных детей, ни неудач, ни провалов, в благородном деле формирование личности человека.

Для выбора правильных методов работы с одарёнными детьми, необходимо, прежде всего выявить потенциально одарённого ребёнка, вселить в него надежду и уверенность в своих силах ( это один из главных аспектов модели одарённости), а затем предоставить ему возможности для обучения по индивидуальным программам, постоянно сопровождать его творческий рост и т. п. Однако оценка одарённости не должна основываться только на тестировании: её степень и своеобразие обнаруживаются в ходе обучения и воспитания при выполнении содержательной деятельности. Одарённые дети все очень разные, но их объединяет так называемая умственная активность, страсть к познанию - это главная потребность одарённого ребёнка, независимо от возраста, темперамента, характера, интересов, пола и т. п.

Одарённость на ранних возрастных этапах следует рассматривать и развивать как некую общую, универсальную способность, которая с возрастом приобретает специфические черты и определённую предметную направленность.

Поэтому, исходя из проанализированной литературы и проведённых исследований при работе с одарёнными детьми, можно сделать вывод, что успех и уверенность в обучении зависят от того, как учитель сможет раскрыть индивидуальные способности, качества и таланты каждого ребёнка, насколько вовремя выявит одарённых детей и будет способствовать их дальнейшему развитию. Учитель должен знать, как организовывать свою работу с детьми, имеющие индивидуальные особенности, чтобы процесс обучения и воспитания был более эффективен.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Ванина, Н.Г. Обучение. Воспитание / Н.Г.Ванина // Пачатковая школа; № 6; 2008. - 20 с.

2 Ванина, Н.Г. Обучение. Воспитание / Н.Г.Ванина // Пачатковая школа; № 11; 2008. - 53 с.

3 Варенова, Т.В. Краткая история педагогики / Т.В. Варенова. - Минск: ООО «Асар», 2009. - 256 с.

4 Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики / Т. В. Варенова. Минск: ООО «Асар», 2007. - 320 с.

5 Каиров, И.А. Педагогическая энциклопедия / И.А.Каиров. - Советская энциклопедия (ж-м). - 912 с.

6 Осипова, М.П. Методика воспитательной работы _ М.П.Осипова. -Минск: Университетское, 1991. - 199 с.

7 Плотонова, Р.С. Педагогика высшей школы / Р.С. Плотонова. - Минск: Высшая школа, 2005. - 303 с.

8 Подласый, И.П. Педагогика / И.П.Подласый. - Москва: Высшее образование, 2006. - 563 с.

9 Прокопьев, И.И. Педагогика / И.И.Прокопьев. - Минск: ТетраСистемс, 2002. - 544 с.

10 Харламов, И.Ф. Педагогика, краткий курс / И.Ф.Харламов. - Минск: Высшая школа, 2004. - 498 с.

11 Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф.Харламов. - Минск: Университетское, 1998. - 560 с.

12 Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф.Харламов. - Москва: Гароарки, 2003. - 514 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Вундеркинд ли ваш ребёнок?

Цель: распознать, не пропустить скрытые задатки детей, и, опираясь на полученные результаты, организовать обучение детей таким образом, чтобы развивать их способности.

Содержание. В скобках указан балл, который получают при ответе «да».

1. Ребёнок научился рано читать, ещё до того, как ему исполнилось 6 лет. (7 баллов, если самостоятельно; 5 баллов, если с чьей-то помощью).

2. Читает много книг, притом быстро. (2)

3. Сам или с чьей-то помощью приобщился к словарям и энциклопедиям. (2)

4. Легко научился читать, но испытывает трудности при чтении. (1)

5. Друзья, как правило, старше его. (2)

6. Любит беседовать со старшими на равных. (2)

7. Задаёт много разных оригинальных вопросов, ставя подчас в тупик взрослых. (2)

8. У ребёнка готовы ответы, казалось бы, на самые неожиданные вопросы. (1)

9. Иногда он рассеян, но всегда в состоянии сделать удивительно находчивые обобщения. (2)

10. С удовольствием вступает в беседу об окружающем мире, даёт свою оценку явлениям. (1)

11. У него вызывают скуку однообразные дела - мытьё полов, посуды, выполнение учебных упражнений, не требующих больших усилий. (1)

12. Он весьма чувствителен к любой несправедливости, даже если это не касается его самого. (2)

13. Любит шутить, обладает чувством юмора. (2)

14. У него богатый словарный запас, он умело вводит в разговор различные термины, удивляя при этом уровнем своих рассуждений. (2)

15. Любит сложные игры, требующие определённой сообразительности, например шахматы. (2)

16. Интересуется тем, что изучают старшеклассники. (1)

17. Предпочитает различные занятия, но при этом всегда любит всё решать самостоятельно. (2)

18. Его занимает вселенная, он интересуется происхождением человека и всем тем, что касается бытия. (2)

19. В школе учится без особых усилий, всё быстро улавливает и понимает, при этом имеет ещё своё мнение по многим вопросам. (2)

20. У него весьма развито чувство восприятия музыки, искусства, окружающей среды, он во всём ищет гармонию. (2)

Обработка результатов. Суммировать полученные баллы. Если получится сумма от 11 до 13 баллов, значит, ребёнок обладает определёнными способностями; 14 и больше баллов - у ребёнка исключительные способности, и, следовательно, нужно думать о том, как организовать его обучение чтобы развивать их.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Мотивационный аспект одарённости детей

Цель: выявить направленность интересов ребёнка для создания более объективной картины направленности интересов и выявления зоны для дальнейшей работы с детьми.

Содержание. Ответы на вопросы помещаются в листы ответов. Если то, о чём говорится нравится, ставится знак «+»; если очень нравится - «++»; если не нравится - «-».

Каждый вопрос начинается со слов « Нравится ли…»:

1. Решать логические задачи и задачи на сообразительность.

2. Читать самостоятельно (или слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести.

3. Петь, музицировать.

4. Заниматься физкультурой.

5. Играть с другими детьми в различные коллективные игры.

6. Читать (слушать, кода читают) рассказы о природе.

7. Делать что-нибудь на кухне ( мыть посуду, помогать готовить пищу).

8. Играть с конструктором.

9. Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами.

10. Самостоятельно рисовать.

11. Играть в спортивные и подвижные игры.

12. Руководить играми детей.

13. Наблюдать за растениями и животными.

14. Ходить в магазин за продуктами.

15. Читать книги о технике, машинах, космических кораблях и т. п.

16. Играть в отгадывание слов ( название городов, животных).

17. Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.

18. Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

19. Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.

20. Ухаживать за аквариумными рыбками, содержать птиц, кошек, собак.

21. Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.

22. Конструировать, рисовать проекты самолётов, кораблей и др.

23. Знакомиться с историей ( посещать исторические музеи).

24. Самостоятельно, без побуждения взрослых, заниматься разными видами художественного творчества.

25. Читать книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.

26. Объяснять что-то другим детям или взрослым людям.

27. Ухаживать за домашними животными и растениями.

28. Помогать взрослым убирать в квартире.

29. Считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.

30.Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.

31. Принимать участие в играх драматизациях, постановке спектаклей.

32 Заниматься спортом в секциях.

33. Помогать другим людям.

34. Работать в саду, на огороде, выращивать растения.

35. Помогать шить вышивать, стирать.

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребёнка на 7 сфер:

М- математика и техника;

Г - гуманитарная сфера;

Х - художественная деятельность;

Ф - физкультура и спорт;

К - коммуникативные интересы;

П - природа и естествознание;

Д - домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Обработка результатов. Сосчитать количество плюсов и минусов по вертикали. Наибольшее количество плюсов показывает, какие интересы доминируют. У одарённого ребёнка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Диагностика уровня одарённости

Цель: выявить уровень сформированности у детей одарённости.

Содержание. Тест включает 4 блока заданий. Результаты заносятся в карту ответов.

1. Чувство новизны. Выбери тот ответ, который тебе подходит:

1. Если бы я строил для себя дом, то:

А) построил дом по проекту (0);

Б) построил дом, который видел на картинке в журнале или в кино (1);

В) построил дом , которого нет ни у кого (2).

2. Если мне нужно развлекать гостей, то я:

А) провожу вечер, как проводят мои родители со своими знакомыми (0);

Б) придумываю сам сюрприз для гостей (2);

В) стараюсь провести вечер, как любимые герои кино (1).

3. Среди предложенных задач в контрольной работе я выбираю:

А) оригинальную (2);

Б) трудную (1);

В) простую (0).

4. Если бы я написал картину, то выбрал бы для неё название:

А) красивое (1);

Б) точное (0);

В) необычное (2).

5. Когда я пишу сочинение, то:

А) подбираю слова как можно проще (0);

Б) стараюсь употребить те слова, которые привычны для слуха и хорошо отражают мои мысли (1);

В) стараюсь употребить оригинальные, новые слова (2).

6. Мне хочется, чтобы на уроках:

А) все работали (1);

Б) было весело (0);

В) было много нового (2).

7. Для меня в общении важно:

А) хорошее отношение товарищей (0);

Б) возможность узнать новое (2);

В) взаимопомощь (1).

8. Если бы я был поваром, то:

А) стремился к тому, чтобы все были сыты и довольны (0);

Б) создавал новые блюда (2);

В) старался мастерски готовить все известные блюда (1).

9. Из трех телевизионных передач я выбрал бы:

А) «Поле чудес» (0);

37

Б) «Мир животных» (1);

В) « Очевидное - невероятное» (2).

10. Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы:

А) наиболее удобный маршрут (0);

Б) неизведанный маршрут (2);

В) маршрут, который хвалили мои друзья (1).

2. Критичность. Согласен ли ты с высказываниями великих людей?

А) полностью согласен (0);

Б) не согласен (2);

В) не готов дать оценку данному высказыванию (1).

11. «Знания и только знания делают человека свободным и великим».

12. «Глаза - зеркало души».

13. «Единственная настоящая ценность - это труд человеческий».

14. «Разум человека сильнее его кулаков».

15. «Ум, несомненно, первое условие для счастья».

16. «Дорога к славе прокладывается трудом».

17.»Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает».

18. «Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в уныние».

19. «Способности, как и мускулы, растут при тренировке».

20. «Только глупцы не меняют своих мнений».

3.Способность преобразовать структуру объектов. Представлена пара слов, которые находятся в определённом отношении, и пять других слов, из которых только одно находится в таком же отношении к исходному слову. Определи его ( правильный ответ оценивается 2 баллами).

21. Школа - обучение. 22. Песня - глухой.

Больница - Картина -

А) доктор; А) хромой;

В) ученик; Б) слепой;

Г) учреждение; В) художник;

Д) больной. Г) рисунок.

23. Рыба - сеть.

Муха -

А) решето; В) комната;

Б) комар; Г) паутина .

4. Направленность на творчество. Ребёнку предлагается выбрать ответ, соответствующий его характеру. Каждый вопрос начинается «Если бы был выбор, то я предпочёл бы»:

24. а) читать книгу (0);

б) сочинять книгу (2);

в) пересказывать содержание книги друзьям (1).

25. а) выступать в роли актёра (2);

б) выступать в роли зрителя (0);

в) выступать в роли критика (1).

26. а) рассказывать всем местные новости (0);

б) не пересказывать услышанное (1);

в) прокомментировать то, что услышали (2).

27. а) придумывать новые способы выполнения работ (2);

б) работать, используя испытанные приёмы (0);

в) искать другой, лучший способ работы (1).

28. а) исполнять указания (0);

б) организовывать людей (2);

в) быть помощником руководителя (1).

29. а) играть в игры, где каждый сам за себя (2);

б) играть в игры. где можно проявить себя (1);

в) играть в команде (0).

30. а) смотреть интересный фильм дома (1);

б) читать книгу (2);

в) проводить время в компании друзей (0).

Самооценка (контрольный опрос).За ответ «да» ставится 2 балла, «трудно сказать» - 1 балл, «нет» - 0 баллов.

31. Мне нравится создавать фантастические проекты.

32 Могу представить себе то, чего не бывает на свете.

33. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.

34. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.

35. В основном стараюсь обо всём иметь своё мнение.

36. Мне удаётся находить причины своих неудач.

37.Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.

38. Могу обосновать, почему мне что-то нравится или не нравится.

39. Мне не трудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.

40. Убедительно могу доказать свою правоту.

41. Умею сложную задачу разделить на несколько простых

42. У меня часто рождаются интересные идеи.

43. Мне интереснее работать творчески.

44. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.

45. Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела.

46. Для меня очень важно, как оценивают мой труд окружающие.

Обработка результатов. По каждому критерию определяется средний балл. При этом важно сопоставить полученные результаты с самооценкой, которая выявляется в последнем разделе опросника. Самооценка по критерию «чувство новизны» определяется по среднему баллу ответов на вопросы 31-44; по критерию «критичность» по среднему баллу ответов на вопросы 35-38; по критерию «способность преобразовать структуру объекта» - 39-42; по критерию «направленность на творчество» - 43-46. Дальше высчитывается средний результат между оценкой и самооценкой. Можно выделить три уровня одарённости:

- низкий: от 0 до 1;- средний: от 1 до 1,5;- высокий: от 1,5 до 2.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Упражнения для развития творческого мышления

Упражнение 1. «Кляксы»

Акварельными красками на листе бумаги ставится клякса. Ребёнку нужно назвать не меньше пяти предметов или существ, на которые похожа эта клякса. Необходимо обращать внимание на то, сколько разных типов предметов названо.

А также можно нанести несколько клякс и попросить ребёнка дорисовать их до узнаваемых образов. Будет особенно хорошо, если ребёнку удастся объединить образы в единую картину.

Упражнение 2. «Сказки наоборот»

Назвать ребёнку любую известную сказку. Он должен рассказать её наоборот. Например, заяц охотился за волком, слон величиной с горошину, а мышка - с гору, у деда случается неурожай репки и т. п.

Упражнение 3. «Сочинение сказки»

Детей просят назвать семь слов, которые, по его мнению, могут встретиться в сказке. Затем они сочиняют сказку, в которой эти слова используются.

Упражнении 4. «Заполни середину»

Ребёнку предлагается соединить в связный рассказ два предложения:

Далеко на острове произошло извержение вулкана…

…Поэтому сегодня наша кошка осталась голодной.

По улице проехал грузовик…

…Поэтому у Деда Мороза была зелёная борода.

Упражнение 5. «Фантастический рисунок»

Ребёнку предлагается попробовать нарисовать, как может выглядеть:

- животное с другой планеты;

- самый необычный домик;

- злой волшебник в детстве;

- грустный компьютер;

- хитрость. И т. п.

Задания для тренировки внимания

1.Из данных слов образуй новые.

Бокал, трос, карат, товар, кулон, коршун.

2.Из каждой строчки выбери лишь те буквы, которые не повторяются, и составь из них предложение.

АОБООУАДА -

ИПЬРТПЕИР -

ЭПВФЭСФПЕ -

ВЮЛГВДЛАЮ -

ЖЗСУУЧЖАЗ -

40

ОАСАОТАЛО -

ГЦИДВГЦЫД -

3.Найди в словах числа и запиши их.

Смородина, просто, семья, стриж, сторож, тритон, пустота, господин.

Задания для развития памяти

1.Послушай слова, запомни их в том же порядке, запиши лишь первые буквы слов - у тебя получится новое слово.

Например: снег, термос, облако, лимон - стол.

Роза, ирис, труд, мера.

Иней, карандаш, роман, аист.

Соловей, турист, еда, носок, акация.

2.Запомни слова.

Стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко.

Вопросы: какие слова состоят из трёх слогов? В каких словах есть мягкий знак? Какие слова можно отнести к теме «Кухня»?

3.Быстро прочитай слово, закрой его и прочитай с конца.

Буз;

онес;

азор;

ореп;

аклоп;

номил.

Задания для развития восприятия

1.«На одну букву». За 30 секунд найди и запомни все предметы в классе, название которых начинается, например, с буквы С.

2. «Музыка». После прослушивания музыки возьми четыре краски: красную, зелёную, синюю, жёлтую. Используя их, изобрази услышанную музыку и озаглавь рисунок.

3. «Придумай название». Придумай как можно больше названий для рассказа, сказки или рисунка. Можно использовать пословицы, поговорки, крылатые фразы.

Упражнения для развития речи

1.Ответы спрятались в вопросах, найди их.

Как зовут девочку, у которой в руках роза?

Каких зверей испугался в зоопарке Лёва Зайцев?

Сколько в стае сорок?

2. Вставь пропущенные слова.

Над городом низко повисли снеговые … . Вечером началась … . Снег повалил большими … . Холодный ветер выл, как дикий … . В конце пустынной и глухой … вдруг показалась какая-то девочка. Она была худа и бедно … . Она продвигалась медленно вперёд, валенки свалились с ног и … ей идти. На ней было плохое … с узкими рукавами, а на плечах … .

3.Найди в слове слово.

Например: аквариум - ум, поляна - пол.

Рисовать, бабочка, олень, колобок, золото ласточка, угол, каблук, песок, гамак, пирог, якорь, успех, клюква, подсказка, ракета, вершина, восемь, овощи, стрекоза, шарф, шутка, экран.

Задания для развития логики

1. Оля живёт в доме вместе со своими мамой, папой, братом, а также одной собакой, двумя котами, двумя попугаями и четырьмя рыбками. Сколько ног у всех обитателей дома?

2. Шнур длиной 30 м разрезали на три части. При этом одна из них на 1 м больше другой и на 1 м меньше третьей, найди длину каждой части.

3. В деревне Простоквашино на скамейке перед домом сидят дядя Федор, кот Матроскин, пёс Шарик и почтальон Печкин. Если Шарик, сидящий скраю слева, сядет между Матроскиным и дядей Федором, то дядя Федор окажется скраю слева. Запиши, как сидят герои слева направо. И т. п.

Размещено на Allbest.ru