Ознакомление детей с животным миром с помощью фольклора

Размещено на http://allbest.ru

Введение

В работе с детьми дошкольного возраста фольклор занимает очень большое место. Дети любят слушать народные сказки, потешки. Произведения фольклора, прежде всего, доставляют им радость интересным содержанием, красотой художественных образов, выразительностью языка, музыкой стихотворной речи. И в то же самое время оказывает на детей своё воспитательное воздействие. В последние годы, наряду с поиском современных моделей воспитания, возрастает интерес к фольклористике, возрождаются лучшие образцы народной педагогики. Фольклор - одно из действенных и ярких средств ее, таящий огромные дидактические возможности. Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь малышей, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии. С помощью фольклора воспитание ребёнка осуществляется в различных вопросах, в том числе и в экологических. Л. Аветисян придает большое значение сочетанию непосредственного восприятия красоты природы с их поэтическими художественными образами, созданными поэтами и писателями. По мере ознакомления детей с малыми фольклорными формами, у ребёнка формируются различные знания, например, знания о животных.

Объект работы: средства экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Предмет работы: использование малых фольклорных форм в ознакомлении с животным миром детей среднего дошкольного возраста.

Цель работы: смоделировать работу по использованию малых фольклорных форм в ознакомлении с животным миром детей среднего дошкольного возраста.

педагогический фольклорный дошкольный животное



1. Экологическое образование в педагогическом процессе дошкольного учреждения

1.1 Сущность экологического образования детей дошкольного возраста

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания влияют экологические знания и убеждения.

В классической экологии центральными понятиями являются: взаимодействие отдельно взятого организма со средой его обитания: функционирование экосистемы - сообщества живых организмов, проживающих на одной территории (имеющих, поэтому однотипную среду обитания) и взаимодействующих между собой. Оба понятия, в форме конкретных примеров из ближайшего окружения ребенка-дошкольника, могут быть представлены ему и стать основой развивающего взгляда на природу и отношения к ней. [21]

Взаимодействие человека с природой тоже не может остаться в стороне от познания современного ребенка. Конкретные примеры использования человеком природных ресурсов и последствия этого воздействия на природу и на здоровье людей могут быть взяты на вооружение дошкольной педагогикой с целью формирования у детей начальной позиции по этому вопросу.

Итак, в основе экологического воспитания - адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда.

Экологические знания, предназначенные для детей, отвечают моменту «истины» в общечеловеческих ценностях. «Добро» и «красоту» дети обретают в процессе трансформации знаний в отношение.

Целью экологического воспитания подрастающего поколения является формирование ответственного отношения к окружающей среде, которая строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Оно означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Формулировка цели и задач образования во многом определяет и его содержание. И.Д. Зверев отмечает, что до настоящего времени, «нет однозначного и приемлемого определения главной цели экологического образования». Особенно этот вопрос актуален для экологического образования дошкольников как нового направления педагогики. Указанный автор предлагает рассматривать экологическое образование, как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды» [10 ].

Г.А. Ягодин неоднократно указывал на мировоззренческий характер экологического образования, так как оно «должно развивать мировоззрение индивида до уровня, на котором он способен принимать на себя ответственность за решение жизненно важных для своей популяции и всего биоразнообразия вопросов» [27].

Е. Терентьева предполагает, что «экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе». [21]

С.Н. Николаева отмечает, что формирование начал экологической культуры - «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим её и созидающим на основе её богатства материальные и духовные ценности». [24]

Г. Филиппова задачей экологического воспитания считает, прежде всего, «формирование в ребёнке отношения к живому, которое должно базироваться на его глубинном чувственно-эмоциональном опыте, имеющем биологические и социокультурные источники». [19] Что на наш взгляд сужает значение экологического воспитания: речь должна идти не только о живой природе, а о природе и даже об окружающей среде в целом.

Обобщая различные определения, цели, задачи экологического образования, нужно отметить, что чаще всего называются экологическая культура (без конкретизации этого термина по отношению к дошкольному звену), экологическое сознание, формирование мотиваций поведения, бережного отношения и любви к природе.

Под экологическим образованием дошкольников мы понимаем непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребёнка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определённых моральных норм, в системе ценностных ориентаций. [20]

Комплекс взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребёнка, на наш взгляд включает:

- формирование системы элементарных экологических знаний, доступных пониманию ребёнка-дошкольника (прежде всего, как средство становления осознанно-правильного отношения к природе);

- развитие познавательного интереса к миру природы;

- формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого поведения ребёнка;

- формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

- формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя, как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);

- освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;

- формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

- формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде. [12]

1.2 Значение использования малых фольклорных форм в экологическом воспитании детей дошкольного возраста

Экологическое образование может основываться не только на научных знаниях и представлениях, оно также может дополняться образами искусства и литературы. Осуществляемая в процессе экологического образования интеграция научных знаний о взаимодействии человека и общества с природой и соответствующих художественных образов, направлена на преодоление разрыва между логической и образной формами познания действительности и служит гуманитаризации образования. [25]

В последние годы, наряду с поиском современных моделей воспитания, возрастает интерес к фольклористике, возрождаются лучшие образцы народной педагогики. Фольклор - одно из действенных и ярких средств ее, таящий огромные дидактические возможности. Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь малышей, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии. Интересно исследование Л.Н. Павловой, где, в частности, показаны роль и место фольклора в современной педагогике раннего детства. Отмечается, что фольклор - действенный метод гуманизации воспитания с первых лет жизни ребенка, так как содержит множество ступеней педагогического воздействия на детей с учетом их возрастных возможностей. Использование малых форм фольклора способствуют развитию познавательной активности детей, формированию первоначальных навыков художественно-речевой деятельности, экологическому воспитанию и воспитанию любви к народному национальному искусству. [3]

Целенаправленное и систематическое использование произведений фольклора в детском саду позволит заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, определяющий успешность его общего развития в дошкольный период детства. Произведения народного фольклора бесценны. Ценность фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребёнком эмоциональный контакт. В.А. Сухомлинский считал сказки, песни, потешки незаменимым средством пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности. [20]

Первое знакомство ребенка с народной поэзией начинается с малых фольклорных форм: пестушек, потешек, прибауток, считалок, поговорок, скороговорок, песенок-небылиц. И хотя они состоят из нескольких строк незатейливых по содержанию и простых по форме, однако, таят в себе немалые жанровые богатства. И действительно, ласковый говорок прибауток, потешек вызывает радость не только у малыша, но и у взрослого, использующего образный язык народного поэтического творчества для выражения своей заботы, нежности, веры в ребёнка. Фольклор для детей, созданный взрослыми включает в себя колыбельные песни, петушки, потешки, прибаутки, сказочки. Это область народного творчества представляет собой одной из средств народной педагогики. Г.С. Виноградов писал: «У народа были и есть известные представления, взгляды на жизнь, на воспитание и обучение появляющихся новых поколений, цели и задачи воспитания и обучения их, известны средства и пути воздействия на юные поколения совокупность и взаимозависимость их и дают, что следует назвать народной педагогикой». [20]

Попевки, поговорки, потешки - первые художественные произведения, которые слышит ребёнок. Знакомство с ними обогащает его чувства и речь, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии. Устное народное творчество позволяет с самого раннего детства побуждать ребенка к познавательной активности. Произведения народного творчества должны отражать доступный для понимания ребёнка мир животных, природы, вещей и отношений. Использование малых фольклорных форм полезно в работе с детьми всех возрастных групп. Но нужно умело сочетать художественное слово с непосредственными наблюдениями детей. Пословицы, поговорки, потешки загадки, рекомендуется широко использовать в процессе наблюдения. Образный язык их помогает выделить особенности объекта и явления, определённые качества предмета, усилить эстетическое восприятие природы.

1.3 Содержание знаний о животных у детей среднего дошкольного возраста

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. и методических рекомендациях к ней, выделено содержание и объем знаний детей средней группы о животных.

У детей пятого года жизни продолжает развиваться интерес к явлениям природы, миру растений, животному миру. Закрепляются знания о домашних животных (кошка, собака, корова, лошадь). Дети уже могут точно назвать, какую пользу домашние животные приносят человеку. Знают, к чему приводит отсутствие питания, воды и воздуха. Также у них формируется желание ухаживать за животными, заботится о них.

Дети учатся наблюдать за животными, любоваться их красотой, силой и ловкостью; обращают внимание на то, что домашние животные преданы своим хозяевам, что человек должен уметь содержать домашних животных.

Продолжают учиться узнавать животных и их детёнышей на картинках, ориентироваться в строении тела, покрове, цвете окраса.

Педагог объясняет детям, что звери рождают детёнышей живыми и вскармливают их молоком, тело, как правило, покрыто шерстью, есть пасть с зубами и четыре ноги. У птиц тело покрыто перьями, есть два крыла и две ноги, рот в виде клюва, детёныши появляются из яиц. У рыб тело выгнутое, обычно сплющенное по бокам, покрытое чешуей, передвигаются в воде с помощью хвоста и плавников, мальки появляются из икры или рождаются (у живородящих рыб). У насекомых тело состоит из трёх частей - голова, грудь, брюшко; оно покрыто хитином (тоненькой кожицей); имеется шесть ног, потомство появляется из яичек.

Педагог закрепляет представление детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка, пчела), учит выделять особенности их внешнего вида и движений (бабочка, жук имеют крылья; бабочка летает, муравей ползёт, жук летает и ползает).

Дети этого возраста должны узнавать лягушку и знать основные особенности её внешнего вида (зелёная кожа, на голове большие глаза, четыре лапки), движений (не только прыгает, но и плавает), издаваемых звуков (квакает); узнавать и называть одного-двух представителей класса пресмыкающихся (например, ящерица и черепаха), знать некоторые особенности их внешнего вида, передвижения (у ящериц продолговатое тело, длинный хвост; они очень быстро ползают; у черепахи тело короткое, в панцире, хвост тоже короткий, черепаха ползает медленно).



2. Система использования малых фольклорных форм в ознакомлении с животным миром детей среднего дошкольного возраста

2.1 Моделирование работы по использованию малых фольклорных форм в ознакомлении с животным миром детей среднего дошкольного возраста

Практическая часть работы включала два этапа работы:

1. Составление конспектов занятий по экологическому воспитанию детей

2. Частичная апробация занятий по экологическому воспитанию

На первом этапе подобраны конспекты занятий по экологическому воспитанию.

Цель: составить систему занятий, направленных на использование малых фольклорных форм в ознакомлении с животным миром детей среднего дошкольного возраста.

Конспекты занятий составлялись на основе учебно-методических пособий Аксенова З. Ф. «Войди в природу другом», Бондаренко Т. М. «Экологические занятия с детьми 4- 5 лет» и хрестоматий для детей дошкольного возраста.

Подобраны занятия по темам «Животные», «Птицы», «Насекомые». Все занятия направлены на реализацию программных задач по экологическому образованию: закреплять и углублять представления о насекомых, о домашних и диких животных, птицах. Обобщать и систематизировать знания детей о жизнедеятельности животных. Также во все занятия включены различные малые фольклорные формы, для создания интереса и ознакомления с животным миром детей среднего дошкольного возраста.

Занятие на тему: «Птицы».

Программные задачи.

Дать детям представление о птицах (внешний вид, среда обитания и т.д.), их разнообразии; учить делить на перелётных и зимующих на основе связи между характером корма и способом его добывания; активизировать словарь: перелётные, насекомоядные, зерноядные, хищные, водоплавающие, певчие, прилёт, размножение.

Ход занятия

Занятие на тему: «Насекомые. Маленькая, трудолюбивая всех медом угощает»

Программные задачи:

Расширять знания детей о пчёлах (внешнем виде, поведении, месте обитания, практической ценности).

Словарная работа. Введение в лексику детей слов: улей, пчеловод, трутень, пасека, опыление. Воспитывать в детях бережное отношение к окружающей природе, к насекомым.

Занятие на тему: «Дикие и домашние животные»

Программные задачи:

Закрепить с детьми виды животных, напомнить о приспособительных особенностях птиц и животных к среде обитания. Воспитывать желание помогать животным.

Связная речь: учить чётко и связно отвечать на вопросы.

Обогащение словаря: дикие, домашние.

Занятие на тему: «Рыбка»

Программные задачи:

Закрепить строение тела рыбки, названия рыбок.

Воспитывать положительное отношение к обитателям аквариума.

Ход занятия

Занятие на тему: «Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу».

Программные задачи:

Формировать у детей представления о жизни животных в лесу, их приспособленность к зимнему периоду.

Ход занятия

Занятие «Что за чудо эта черепаха!»

Программные задачи:

Формировать знания о черепахе как о живом существе: она дышит, передвигается, ест, видит, чувствует.

Раскрыть характерные признаки ее внешнего вида: тело покрыто панцирем. Познакомить с типичным поведением черепах (медлительные, в случае опасности прячутся под панцирь);

Вызвать у детей симпатию, интерес к черепахам; воспитывать бережное отношение к животным, желание заботиться о них.

Занятие «Знакомство с лягушкой»

Программные задачи:

Способствовать углублению и обобщению представлений о лягушке: условиях ее жизни. Приспособленности к условиям среды обитания.

Занятие «Путешествие в заколдованный лес».

Программные задачи:

Закрепить с детьми виды животных, напомнить о приспособительных особенностях птиц и животных к среде обитания. Воспитывать желание помогать животным.

Связная речь: учить чётко и связно отвечать на вопросы.

Досуг «Петушок и курочка».

Программные задачи: развивать интерес к петушку и курочке, воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Ход досуга

Кроме конспектов занятий была составлена анкета для родителей.

Цель: Раскрыть особенности общения родителей с детьми. Узнать, используют ли родители в общении с ребёнком малые фольклорные формы.

Цель: Выявить отношение педагога к использованию малых фольклорных форм на экологическом занятии.



2.2 Апробация плана работы по использованию малых фольклорных форм в ознакомлении с животным миром детей среднего дошкольного возраста

На втором этапе работы было проведено пять занятий с детьми средней группы в МДОУ №112. Занятия проводились в первую половину дня в период практики пробных занятий и преддипломной практики.

Конспект занятия на тему: «Насекомые. Маленькая, трудолюбивая всех медом угощает»

Программные задачи:

Расширять знания детей о пчёлах (внешнем виде, поведении, месте обитания, практической ценности).

Воспитывать в детях бережное отношение к окружающей природе, к насекомым.

Словарная работа. Введение в лексику детей слов: улей, пчеловод, трутень, пасека, опыление.

Материал: Иллюстрации и фотографии с изображением пчёл, пчеловода, пасеки.

Ход занятия:

Ребята, отгадайте загадку:

Сладкий, а не сахар,

Липкий, а не клей,

Вкусный, а не конфета. (Мёд)

Правильно, это мёд. А вы знаете, откуда берётся мёд?

Так любит она трудиться,

С цветка на цветок носиться...

Она мед для нас запасла.

Вот какая малышка ...( Пчела).

Да его собирают пчёлы.

Пчёлы гудят -

В поле летят.

С поля идут -

Медок несут.

Пчёлы делают запасы на зиму и всю зиму его едят. Ведь пчёлы зимой не спят, как медведи, а цветов в это время года нет. Мёд едят не только взрослые пчёлы, но и их личинки, из которых потом появляются маленькие пчёлки.

Люди забирают у пчёл не весь мёд, а только его часть. Мёда хватает всем и людям и пчёлам. Люди делают для пчёл специальные домики - ульи. (Хоровое повторение). В каждом живёт большая дружная пчелиная семья. В ней есть королева (матка) и очень много (тысячи) рабочих пчёл и трутней. У каждой пчелы есть работа. Рабочие пчёлы чистят улей, кормят личинок, греют, проветривают домик, охраняют от врагов, собирают сладкий нектар и цветочную пыльцу.

Людей, которые ухаживают за пчёлами на пасеке, называют пчеловодами. (Хоровое повторение).

Если погода пасмурная и долго идут дожди, пчёлы не могут лететь за кормом и тогда люди дают пчёлам сладкий сахарный сироп. Если пчёлы заболеют, им дают лекарство. На зиму ульи убирают в тёплый подвал. Вот какая нужная профессия пчеловод! Вам нравятся пчёлы? Давайте представим, что мы пчёлки и немного полетаем!

Пчелы в ульях сидят

И в окошко глядят

Порезвиться захотели,

Друг за другом полетели.

Какие замечательные из нас пчёлки получились!

Анализ результатов деятельности детей.

В ходе данного занятия дети показали высокий уровень знаний. По экологическому образованию у детей сформировано представление о характерных признаках насекомого (пчела), о его повадках, местообитании. У детей вызвало затруднение определение пользы насекомого. Дети проявили большой интерес к занятию, т.к. были включены малые фольклорные формы.

Конспект занятия на тему: «Дикие и домашние животные»

Программные задачи:

Закрепить с детьми виды животных, напомнить о приспособительных особенностях птиц и животных к среде обитания.

Воспитывать желание помогать животным.

Связная речь: учить чётко и связно отвечать на вопросы.

Обогащение словаря: дикие, домашние.

Материал: Иллюстрации с изображением диких и домашних животных.

Ход занятия:

Ребята! Отгадайте загадки:

Что за зверь лесной

Встал, как столбик, под сосной

И стоит среди травы --

Уши больше головы? (Заяц).

Кто имеет пятачок,

Не зажатый в кулачок?

На ногах его копытца.

Ест и пьёт он из корытца.(Поросёнок).

На овчарку он похож:

Что ни зуб -- то острый нож!

Он бежит, оскалив пасть,

На овцу готов напасть. (Волк).

Не пахарь, не кузнец, не плотник,

А первый на селе работник. (Лошадь).

Он в берлоге спит зимой

Под большущею сосной.

А когда придёт весна,

Просыпается от сна. (Медведь).

Как вы думаете, какие из животных, изображённых на картинках домашние, а какие дикие? Ребята, сейчас внимательно меня послушайте, я вам зачитаю интересную потешку, а вы мне скажет, о каких животных в ней идёт речь, о диких или домашних!

Сели звери под плетень.

Похвалялися весь день:

Похвалялася лиса:

- Всему свету я краса!

Похвалялся зайка:

- Поди, догоняй-ка!

Похвалялись ежи:

- У нас шубы хороши!

Похвалялся медведь:

- Могу песни я петь!

Правильно, потешка о диких животных - лисе, зайце, еже, медведе! Попробуйте, догадайтесь о каком животном идёт речь?



Как у нашего кота

Шубка очень хороша,

Как у котика усы

Удивительной красы,

Глаза смелые,

Зубки белые.

Молодцы! Запомнили, что котик - это домашнее животное, он живёт в доме и за ним ухаживают люди!

Анализ результатов деятельности детей.

Занятие показало, что у детей сформированы экологические представления: дети быстро отгадывали загадки, называли животных. Классифицировали животных на диких и домашних. У детей вызвало затруднение определение внешних различий между дикими и домашними животными.

На занятии дети были активны, быстро включались в работу. Наибольшую активность проявили Алина Ф., Саша К., Костя К, меньшую - Никита С., Кристина П.

Конспект занятия на тему: «Что за чудо эта черепаха!»

Программные задачи:

Формировать знания о черепахе как о живом существе: она дышит, передвигается, ест, видит, чувствует.

Раскрыть характерные признаки ее внешнего вида: тело покрыто панцирем. Познакомить с типичным поведением черепах (медлительные, в случае опасности прячутся под панцирь);

Вызвать у детей симпатию, интерес к черепахам; воспитывать бережное отношение к животным, желание заботиться о них.

Материал: Лоток для черепахи, опилки. корм для черепахи: капуста, морковка (тертая и целая).

Ход занятия:

Ребята! К нам сегодня пришла необычная гостья! Вы хотите узнать кто это? Для этого вам надо отгадать загадку:

Что за чудо! Вот так чудо!

Сверху блюдо, снизу блюдо,

Ходит чудо по дороге,

Голова торчит, да ноги. (Черепаха).

Правильно! К нам в гости сегодня пришла черепаха! Давайте поздороваемся с черепахой! А вы знаете, что некоторые ребята путают черепаху с камнем? Как вы думаете, почему? Чем покрыто тело черепахи? Давайте рассмотрим панцирь черепахи (Дети обследуют панцирь). Какой панцирь на ощупь? (Твердый, гладкий, блестящий, с узорам, похож на камень). Ребята, давайте все присядем на ковре и отпустим черепаху на пол (дети наблюдают за черепахой). Что сейчас делает черепаха? (Ползает, ходит, она живая). Как передвигается черепаха; быстро или медленно? (Медленно).

Давайте попробуем дотронуться до ног и головы черепахи. Что сделала черепаха? (Она втянула голову и ноги в панцирь, спряталась.) Ребята, как мы можем позаботиться о нашей черепашке? (Сделать для неё дом, где черепашка будет жить, покормить ее). Послушайте потешку, как вы думаете, а наша гостья-черепаха стала - бы так себя вести?

Шла купаться черепаха

И кусала всех от страха

Кусь-кусь-кусь-кусь

Ничего я не боюсь!

Нет, потому что черепахи добрые и миролюбивые животные.

Давайте посадим её в коробочку, а сами поиграем в маленьких черепашек!

Представьте, что вы - черепаха. Черепаха, когда пугается, втягивает голову под панцирь. Но, черепаха наша любопытная. Она снова вытягивает шею. Смотрит в одну сторону, потом в другую.

Черепашка, черепашка, в панцире живет.

Высунет головку, обратно уберет.

Молодцы! Замечательные черепашки получились! Теперь давайте подойдём к столу (На столе стоит ведро с опилками). Ребята, посмотрите, что это? (Опилки, дети рассматривают опилки). Для чего они нужны? (Мы насыпим их на дно домика, чтобы было чисто и мягко черепахе, тепло).

Ой! А это что такое? Морковь! Как вы думаете, черепахи едят морковь? Да, но сможет ли черепаха съесть морковку, если ее положить целиком? (Нет.) Что надо сделать? (Потереть, порезать морковку.)

Посмотрите, я беру морковь и тру её на терке. (Дети наблюдают).Теперь можно кормить черепашку?

Ребята, кто к нам в гости приходил? Молодцы, ребята! Давайте скажем черепахе «До свидания!»

Анализ результатов деятельности детей.

В ходе занятия дети показали знания по экологическому образованию: знание о характерных признаках (тело короткое, покрыто панцирем, хвост короткий, черепаха ползает медленно), питании и местообитании черепахи. На занятии дети были активны, эмоциональны. Наибольший интерес у детей вызвала потешка «Черепаха» т.к. она рассмешила их. Также детям понравилось занятие, т.к. проходило в форме приёма гостьи (черепахи). Ребятам очень понравилось кормить черепаху, ухаживать за ней.

Конспект занятия на тему: «Знакомство с лягушкой»

Программные задачи:

Способствовать углублению и обобщению представлений о лягушке: условиях ее жизни, приспособленности к условиям среды обитания.

Воспитывать познавательный интерес.

Материал: игрушечная лягушка; комплект карточек Н. Рыжовой “Лягушка”; аудиозапись песни “Ква-ква”; листы зеленой бумаги; фотоиллюстрации лягушек, хищников, насекомых; плакат с изображением пруда.

Ход занятия:

Ребята! Я хочу вам сегодня рассказать про одно очень интересное животное! Хотите узнать кто это? Отгадайте загадки!

Выпучив, глаза сидит,

Не по-русски говорит,

Родилась в воде,

А живёт на земле. (Лягушка).

Скачет зверушка,

Не рот, а ловушка.

Попадут в ловушку

И комар, и мушка. (Лягушка)

Правильно, ребята сегодня мы с вами поговорим о лягушке! А вы знаете, что лягушки бывают разных видов? Лягушка, которая живёт на дереве, называется древесная или квакша. Ночью она купается, охотится на лугах за насекомыми, а день проводит на дереве. Квакша может лазить по вертикальным стволам и сидеть на качающихся ветках. Для этого у нее на кончиках пальцев расположены диски, действующие подобно резиновым присоскам. Глаза у неё устроены так, что она видит только то, что ей нужно видеть. Если муха летит быстро, то лягушка ее просто не видит.

Есть ещё лягушка, которая обитает на берегах ручьев и небольших водоемов, называется она белогубая лягушка. Также есть ещё самая маленькая лягушка в мире, которая называется древолаз. Вес ее не превышает один грамм, длина ее не превышает двух сантиметров. Железы на коже выделяют сильнейший яд. Более сильного яда не имеет ни одно животное. Яд древолаза опасен, если он попадает в кровь, через кожу он не действует. Если на руке нет царапин, ран, то эту лягушку без опасения можно брать руками.

А самая крупная в мире лягушка называется голиаф, живёт она в Африке, но про её жизнь известно очень мало. Ребята, летом лягушек очень много встречается в природе. Мы знаем, что они разные по размеру, и по цвету. Некоторые люди считают их вредными, неприятными. Но это не правильно: лягушки беззащитные и безобидные, их не следует ловить и обижать.

Вот сколько мы нового узнали сегодня о лягушках, теперь давайте мы сами превратимся в маленьких лягушат и поскачем по дорожке. (Проигрывание аудиозаписи с песней “Ква-ква”).

Вот лягушка по дорожке,

Скачет, вытянувши ножки.

Увидала комара,

Закричала: ква, ква, ква!

Анализ результатов деятельности детей.

На занятии дети были активны и заинтересованы, использовалась загадка и потешки для создания интереса к занятию. У детей сформированы экологические представления о лягушке, её строении, местообитании. В дальнейшем детей необходимо познакомить с особенностями развития лягушки. Большой интерес дети проявили к физминутке «Лягушки», т.к. использовалось музыкальное сопровождение (аудиозапись песни “Ква-ква”).

На занятии дети были активны, быстро включались в работу. Наименее активны были Денис И., Артём Ш., Аня Н.

Конспект занятия на тему: «Путешествие в заколдованный лес».

Программные задачи:

Закрепить с детьми виды животных, напомнить о приспособительных особенностях птиц и животных к среде обитания.

Воспитывать желание помогать животным.

Связная речь: учить чётко и связно отвечать на вопросы.

Материал: ковер-самолёт, маски животных.

Ход занятия:

Ребята! Давайте мы сейчас отправимся в путешествие на ковре-самолёте! Посмотрите, наш ковёр-самолёт пролетает над лесом. Приземляемся на лесную поляну. Ой! Посмотрите, все лесные жители заколдованы. Чтобы их расколдовать, нужно отгадать загадки:

Кто по ёлкам ловко скачет

И взлетает на дубы?

Кто в дупле орехи прячет,

Сушит на зиму грибы? (Белка)

Зимой беленький,

А летом серенький. (Заяц)

Хозяин лесной

Просыпается весной,

А зимой под вьюжный вой

Спит в берлоге снеговой. (Медведь)

Лесом катится клубок

У него колючий бок. (Ёжик)

Хитрая плутовка,

Рыжая головка

Пушистый хвост - краса

Кто это? (Лиса)

Он зимой холодной

Ходит злой, голодный (Волк)



Заяц, белка, медведь, ёж, лиса, волк - это кто? Правильно, животные. Какие животные? Дикие животные. А давайте вспомним, чем отличаются дикие животные от домашних животных?

Молодцы, ребята, расколдовали лесных жителей. А теперь давайте поможем им приготовиться к зиме. Как готовятся к зиме эти животные?

Белка складывает в дупло шишки, орешки, ягоды. Ёжик прячет грибы. Медведь готовит берлогу.

Сидит белка на тележке,

Продает она орешки: (загибаем пальчики)

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому,

Кому в зобок,

Кому в платок,

Кому в лапочку.

Молодцы ребята! Всё правильно рассказали, а теперь садимся на наш ковёр-самолёт и полетели в детский сад!

Анализ результатов деятельности детей.

По экологическому образованию дети показали следующий уровень знаний: у них сформировано понятие о животных, называли отличия между дикими и домашними животными. Наибольший интерес у детей вызвало то, что при правильном ответе на загадку, ребёнку выдавали маску животного. Также, дети проявили большой интерес к занятию, т.к. оно проходило в форме путешествия на ковре-самолёте.

Таким образом, анализ проведенных занятий показал, что у детей сформированы экологические знания о животных, птицах и насекомых.

Также у детей сформированы такие понятия, как дикие и домашние животные, зимующие и перелётные птицы, насекомые.

Наряду с этим, у детей недостаточно сформированы знания о животных родного края, не выделяют особенности приспособления некоторых животных к среде обитания и повадки животных в случае угрожающей им опасности.

Эмоциональное восприятие информации на занятии, говорит о том, что детям очень нравятся занятия, включающие малые фольклорные формы (загадки, потешки, скороговорки).

Меня интересовало, используются ли малые формы фольклора в работе с детьми в детском саду и дома, с какой целью и какие. Было опрошено двадцать родителей и два педагога. В результате выяснилось, что родители практически не используют с детьми среднего дошкольного возраста малые формы фольклора.

В семьях все меньше и меньше знают данные произведения устного народного творчества, сейчас они помнят лишь несколько загадок и поговорок, а из потешек называют одну "Сорока - белобока...". Что касается ответов педагогов, то они стараются использовать эти жанры немного шире. Организуя подвижные и другие игры, применяют различные считалки; на занятиях различного цикла - загадки с целью мотивации на предстоящую деятельность и поддержание интереса; для организации детей - пальчиковые игры, игры - забавы.

Но также считают, что колыбельные песни, потешки, прибаутки используются только в младшем дошкольном возрасте, а в работе со средней группой это уже ни к чему. Говоря о значении малых форм фольклора для экологического развития, называют только загадки. Для пополнения педагогического процесса были оформлена картотека малых фольклорных форм.

Проведенная работа показала, что дети среднего дошкольного возраста с удовольствием слушают произведения малых фольклорных форм, посвященные животным, с удовольствием отгадывают загадки.

Воспитателям было предложено шире использовать в работе по ознакомлению с животными малые фольклорные формы.



Заключение

Наша выпускная квалификационная работа посвящена проблеме использования малых фольклорных форм в ознакомлении с животным миром детей среднего дошкольного возраста. В начале работы была поставлена цель: смоделировать работу по использованию малых фольклорных форм в ознакомлении с животным миром детей среднего дошкольного возраста.

Нами была изучена и проанализирована научно-методическая литература по данной теме, спланирована и частично апробирована работа по использованию малых фольклорных форм в ознакомлении с животным миром детей среднего дошкольного возраста.

Практическая значимость работы заключается в том, что составлена система занятий направленных на использование малых фольклорных форм в экологическом воспитании детей дошкольного возраста. Система представлена 9 конспектами занятий, которая может представлять интерес для практических работников дошкольных учреждений. Конспекты занятий составлены по темам «Животные», «Насекомые», «Птицы». Занятия были частично апробированы с детьми среднего дошкольного возраста. Анализ пяти проведенных занятий показал, что у детей сформированы экологические знания о животных, птицах и насекомых. Также у детей сформированы такие понятия, как дикие и домашние животные, зимующие и перелётные птицы, насекомые. В дальнейшем следует продолжить работу с детьми по формированию знаний о животных родного края, учить выделять особенности приспособления некоторых животных к среде обитания и повадок животных в случае угрожающей им опасности.

В процессе работы были замечены такие изменения: - У детей повысился интерес к устному народному творчеству, они используют в своей речи пословицы, поговорки, в сюжетно-ролевых играх - потешки, самостоятельно организовывают народные игры - забавы с помощью считалок. - У родителей также замечен повышенный интерес к использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей дома. С удовольствием разучивают с детьми и подбирают пословицы и поговорки, объясняют детям их смысл.

Данная проблема является актуальной на сегодняшний день и требует дальнейшего исследования использования малых фольклорных форм в ознакомлении с животным миром детей среднего дошкольного возраста.



Список используемой литературы

1. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста - М, 1997.

2. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. - М., - 2008.

3. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. - М., 1987.

4. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание - 2005, N 7 .

5. Бобылева Л. Бывают ли "полезные" и "вредные" животные? // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 7.

6. Большакова М., Морева Н. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе // Дошкольное воспитание. - 2005. -N 7.

7. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 2004.

8. Виноградова Н.Р., Куликова Т.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг. М.,1993.

9. Дунаев Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребенка//Дошкольное воспитание - 2007 - № 6.

10. Зебзеева В.О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004.- N 7.

11. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. - 2003. - N 7.

12. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7.

13. Иванова Г., Курашов В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 3.

14. Королева А. Земля - наш дом // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 10.

15. Кочергина В. Наш дом - Земля // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 6.

16. Конопатова В.И. Откуда текут молочные реки//Воспитатель ДОУ - 2008 - № 9.

17. Конопатова В.И. Все о мире узнаем//Воспитатель ДОУ - 2008 - №1.

18. Калугин В.И. Струны рокотаху: очерки о русском фольклоре - М.: Худ. Лит., 1987.

19. Кондратьева Н.Н. и др. "Мы" - Программа экологического образования детей /. - С-Пб: Детство-пресс, 2003.

20. Козлова С.А., Куликова Т.А. // Дошкольная педагогика. - М, 2001.

21. Терентьева Е.Ф. «Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников»; под ред. Маневцовой Л., Саморуковой П.Г.. - С-Пб.: Детство-пресс, 2003.

22. Марявина Л.Н. Встреча с ежом//Воспитатель ДОУ - 2008 - №5.

Размещено на Allbest.ru