Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОУ ВПО Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

Контрольная работа по дошкольной педагогике

Тема: Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста

Выполнила:

студентка группы №224

Факультета ППД

Андреева И.В.

Проверил:

Василькевич И.В.

Красноярск 2011



Введение

Первые годы жизни -- начало формирования личности ребенка, многих ее сторон и качеств. Ни в один из последующих возрастных периодов ребенок не развивается такими стремительными темпами, как в раннем детстве. педагогический личность воспитание

Своевременно начатое, педагогически грамотное воспитание обеспечивает полноценное и всестороннее развитие малыша, способствует формированию различных видов деятельности, предупреждает возникновение отрицательных привычек и форм поведения.

Поэтому так важно с момента рождения малыша правильно организовать процесс его воспитания и обучения, последовательно усложнять их задачи, использовать целесообразные средства, методы и приемы воздействия.

Психологи и педагоги отмечают особенности детей раннего возраста, облегчающие их восприимчивость к воспитанию и обучению: пластичность высшей нервной и психической деятельности, большую подражательность и внушаемость, эмоциональность, развитие таких ценных потребностей, как потребность в общении, в получении новых впечатлений, в активной двигательной деятельности.

На протяжении всего раннего детства решающую роль в развитии ребенка играют окружающие взрослые. Прежде всего это родители, искренне любящие малыша, внимательные к его нуждам и интересам. В семье учитываются природные возможности ребенка, создаются условия для их реализации.

Благодаря частому эмоциональному общению с ребенком родители удовлетворяют его потребность в ласке, внимании, помогают овладеть навыками поведения и познания окружающего мира, направляют его деятельность, непосредственно воздействуют на его развитие.

В настоящее время большинство малышей до года -- полутора лет воспитываются в семье, а затем поступают в дошкольные учреждения.

Педагогические коллективы дошкольных учреждений осуществляют разнообразную по содержанию и формам работу с родителями детей ясельного возраста. Ее цель -- выяснить педагогические возможности родителей, помочь им осознать необходимость целенаправленного воспитания ребенка совместными усилиями с детским садом и вооружить их соответствующими знаниями и умениями.

Работа воспитателей групп детей раннего возраста с родителями очень ответственна, поскольку это начало многолетнего сотрудничества детского сада и семьи. Успех сотрудничества, его результативность во многом зависит от того, насколько родители с первых дней пребывания ребенка в детском саду проникнутся доверием к педагогам, убедятся в том, что отныне их заботы о малыше разделят внимательные, добрые, знающие и умелые люди.

Специфика работы воспитателей ясельных групп с семьей диктуется прежде всего психофизиологическими особенностями детского возраста: быстрое развитие малыша требует своевременного изменения задач воспитания и обучения, перестройки используемых методов и приемов педагогической работы.



Повышение педагогической культуры родителей воспитанников

Воспитание даст положительные результаты только при условии согласованности требований и воздействий на ребенка в детском саду и дома. Поэтому педагоги направляют воспитательную деятельность родителей, обучают их эффективным методам и приемам работы.

Среди родителей, дети которых посещают ясельные группы, много молодых, что определяет особенности работы педагогов с семьей. Молодые семьи еще не имеют опыта воспитания детей, не владеют необходимыми знаниями и умениями.

Серьезным тормозом в воспитании ребенка в таких семьях становится неумение родителей организовать домашнее хозяйство, рационально распределить свое время и силы, а зачастую и наладить правильные взаимоотношения в семье.

Поэтому педагоги групп раннего возраста оказывают многим семьям разнообразную помощь, направленную не только на повышение педагогической культуры, но и на упрочение и нормализацию внутрисемейных отношений.

Это требует от воспитателей систематической и кропотливой работы, большого такта, умения сочетать групповые и индивидуальные формы взаимодействия с семьей.

Педагогическое просвещение родителей включает многие вопросы: знания об особенностях развития дошкольников, о задачах, содержании и методах воспитания и обучения детей раннего возраста.

Организм ребенка раннего возраста отличается ранимостью, подвержен заболеваниям, поэтому вопросы охраны жизни, укрепления здоровья малыша, создания условий для правильного физического развития занимают значительное место в жизни родителей.

По вопросам гигиенического ухода, рационального питания, прогулок, закаливания, режима дня, массажа, гимнастики родителям полезны советы не только воспитателей, но и медицинских сотрудников дошкольного учреждения.

Педагоги рассказывают о содержании различных видов деятельности малыша, о правильном подборе игрушек, о методике обучения детей действиям с ними, о возникновении и развитии сюжетной игры. Внимание родителей обращают на то, что деятельность малыша важна для формирования у него речи, для развития его нравственных качеств, эстетических чувств, адаптация малыша к условиям дошкольного учреждения, приспособление его к новому образу жизни, к новому коллективу.

В работе воспитателей групп раннего возраста с родителями нельзя ограничиваться мероприятиями информативного характера: лекциями и докладами на родительских собраниях и занятиях, в школе молодых родителей, коллективных беседах.

Следует чаще организовывать консультации, семинары-практикумы, для того чтобы обучать родителей правильно организовать деятельность детей дома. Проводятся такие занятия с небольшой группой родителей, которым необходимо овладеть определенными педагогическими знаниями и умениями.

По окончании семинаров-практикумов и консультаций целесообразно каждому из присутствующих вручить конверт с конкретными рекомендациями о том, как следует использовать полученные знания и умения при воспитании и обучении своего ребенка. Материал о содержании практических занятий, включающий советы для родителей, помещают на пригрупповом стенде, ширме или планшете.

Эффективной формой работы по повышению педагогической культуры родителей воспитанников ясельных групп является проведение вечеров вопросов и ответов. Родителям предлагается в письменном виде подавать вопросы по различным проблемам организации жизни и воспитания детей. Вопросы изучаются заведующим и старшим воспитателем детского сада, группируются по тематике. К ответам на полученные вопросы привлекаются воспитатели, музыкальный руководитель, врач, медсестра. Так же проводяться консультации для родителей на тему «Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения»

Подготовительный этап к вступлению в дошкольное учреждение

Группы детей раннего возраста комплектуются постепенно, поэтому у каждого воспитателя есть возможность предварительно посетить семью, познакомиться с родителями и другими членами семьи, с самим ребенком.

При посещении важно выяснить такие вопросы, как распорядок жизни малыша, состояние его здоровья, требования, предъявляемые взрослыми, сформированность навыков опрятности, самостоятельной еды, одевания, наличие вредных привычек (еда в сопровождении демонстрации игрушек, потребность в соске, игрушке, укачивании при засыпании и т. д.).

В беседе с взрослыми членами семьи педагог узнает, как готовят ребенка к поступлению в дошкольное учреждение, какие индивидуальные особенности малыша, по их мнению, необходимо учитывать воспитателям. Полезно расспросить родителей о привычках ребенка, о его любимых занятиях дома.

Адаптация

Малыш подрос, и уже недалек тот день, когда нужно будет привести его в детский сад. Многие из родителей волнуются, тревожатся о том, будет ли ребенку хорошо в детском саду, не начнет ли он болеть, капризничать, расстраиваться при расставании с близкими, с домом. Эти волнения и тревоги закономерны, так как поступление в детский сад -- сложный период в жизни маленького ребенка, своеобразный экзамен его психики, здоровья.

В условиях семьи малыш привык к установленному распорядку жизни, к определенной обстановке, способам - обращения с ним. У ребенка сложились привычки, выработался свой стиль поведения, отношений с членами семьи.

Для взрослых взрослых людей, перемена обстановки, встречи с новыми лицами -- дело привычное, часто привлекательное. Иное дело -- ребенок первых лет жизни. Его жизненный опыт невелик, и приспособление к новым условиям сопряжено с трудностями, так как любое приспособление к новым условиям требует разрушения некоторых сложившихся ранее связей и быстрого образования новых. В раннем возрасте это особенно сложная задача.

Малыш тяжело переносит даже временную разлуку с родителями, домом и привычным для него укладом жизни. Он часто отказывается от общения с незнакомыми людьми.

Поначалу в детском саду ребенку все кажется непривычным, его волнует, а иногда и пугает новая обстановка: большая гулкая комната, незнакомые дети вокруг, чужие взрослые -- воспитатели и няня. На первых порах непривычен и уклад жизни в детском саду: иной режим дня, еда, отличающаяся от домашней, необходимость соблюдения правил поведения, установленных в группе.

На эти перемены в жизни малыши отвечают, как говорил И. П. Павлов, реакцией осторожности или протеста: становятся робкими, замкнутыми, вялыми, плаксивыми, капризными, упрямыми, беспокойными. Часто они упорно не хотят покидать дом, а у дверей детского сада в страхе прижимаются к родителям.

В поведении вновь принятых в группу детей можно наблюдать черты, свойственные детям более раннего возраста. Например, примитивнее становится речь малыша: дома он обращался с просьбой дать ему что-либо, а в детском саду показывает на понравившуюся игрушку и тянет: «Ай-ай-ай!» (так он раньше говорил слово дай). Возможно временное разрушение некоторых навыков.

Таким образом, период адаптации -- тяжелое время для малыша, его родителей и персонала группы. В среднем длительность адаптации у детей раннего возраста длится 2--3 недели. Но даже такой относительно короткий срок для ребенка далеко не безобиден.

В детском саду дети заболевают чаще, чем дома. Это и понятно, так как в группе может быть заболевший ребенок, который становится источником инфекции для других малышей. В период адаптации возможность заболевания ребенка, особенно трудно привыкающего к новым условиям, возрастает, поскольку под влиянием эмоционального напряжения снижаются защитные силы организма.

На характер привыкания ребенка к условиям дошкольного учреждения влияет ряд факторов. Прежде всего, возраст малыша: легче всего приспосабливается к новым условиям жизни ребенок 5--6 мес., сложнее это дается в возрасте от 10 мес. до 1 г. 6 мес.-- 1 г. 7 мес. Затрудняет или облегчает привыкание к детскому саду состояние здоровья ребенка? Опыт показывает, что сложнее и длительнее протекает процесс адаптации у детей ослабленных, страдающих аллергией, рахитом, частыми ОРЗ. И наоборот, безболезненнее осваиваются в детском саду дети здоровые, физически крепкие. Они быстрее приобщаются к жизни в коллективе сверстников.

Известные трудности в адаптационный период испытывают дети, привыкшие к общению только с родителями. Замкнутый образ жизни семьи, недоброжелательное отношение родителей к окружающим людям -- причины, тормозящие образование у малыша умения контактировать с незнакомыми взрослыми. А это значит, что в первые дни пребывания в детском саду он будет негативно относиться к воспитателям, няне, что усложнит уход за ним.

Дети радушных, гостеприимных, дружелюбных родителей, дети из семей, состоящих из многочисленных родственников, легко вступают в контакт с воспитателями, няней. У таких детей, как правило, адаптационный период длится несколько дней. Малыши из таких семей деятельны, веселы, много играют, общаются с персоналом группы.

Плохо приспосабливаются к коллективной жизни дети, которых чрезмерно опекают в семье, которые не знают родительского нельзя. Ребенок, у которого дома не тренируется способность тормозить свои желания, с трудом усваивает и выполняет правила поведения, взаимоотношений, приучение к которым начинается с первого дня его пребывания в детском саду.

Итак, общая задача педагогов и родителей -- помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого нужна подготовительная работа в семье.

Подготовительная работа в семье

Прежде всего необходимо максимально приблизить домашний режим к распорядку дня в детском саду. При этом важно упорядочить часы сна, питания, бодрствования, а при проведении режимных процедур всемерно поощрять и развивать детскую самостоятельность.

Желательно, чтобы родители познакомились с меню детского сада и приучали детей к блюдам, включенным в него. Нужно учить детей есть разнообразную пищу, тщательно жевать, после еды пользоваться салфеткой.

О предстоящем поступлении ребенка в детский сад родители должны говорить с ним как о радостном событии. Внушая малышу, что ему будет хорошо в детском саду, что его ждут добрые воспитатели, веселые дети, много игрушек, родители облегчат период адаптации.

В присутствии малыша родителям нужно воздержаться от высказывания своих опасений по поводу того, сможет ли он спокойно расстаться с домом, чем его будут кормить, как одевать и т. д. Чтобы развеять сомнения и тревогу ребенка, предварительно посетите группу. Лучше всего привести малыша, когда дети гуляют или играют в групповой комнате.

Группа комплектуется постепенно, поэтому персоналу легче уделить больше внимания новичку. Но в первые дни лучше оставлять ребенка на 1--2 ч, увеличивая время пребывания до послеобеденного сна, до полдника, а затем -- до вечера.

Чем быстрее малыш почувствует доверие к воспитателям, няне, установит контакт с ними, тем спокойнее он перенесет перемены в своей жизни, разлуку с родителями. Вежливое и приветливое обращение к сотрудникам детского сада расположит ребенка к общению с ними.

В адаптационный период разрушение любых привычек, в том числе и вредных (сосет палец, не засыпает без соски или пения, любит быть на руках у взрослых и т. п.), нежелательно, так как осложнит приспособление к новым условиям. Если к моменту поступления малыша в детский сад в не удалось отучить его от вредных привычек, нужно предупредить об этом воспитателя.

Особенности периода раннего детства

Все детство от рождения до 18 лет делится на ряд возрастных периодов, каждый из них имеет качественные особенности. Разные исследователи предлагают различную классификацию.

В СССР большинство физиологов, психологов и педагогов (Н. М. Щелованов, Ю. А. Аршавский, Д. А. Эльконин, А. А. Люблинская, С. М. Громбах и др.) выделяют первые три года жизни в особый период, называемый периодом раннего детства.

Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, требующих создания для детей этого возраста специальных условий окружающей среды, всего уклада жизни, питания. Отличны также содержание и методы воспитания.

1. Основной особенностью периода раннего детства является наиболее интенсивный темп развития. Быстро происходит физическое развитие, и чем меньше ребенок, тем интенсивнее. Так, за первый год рост ребенка увеличивается на 25 см, вес ребенка утраивается. Совершенствуются все функции организма, в том числе условно-рефлекторная деятельность коры головного мозга, формируются все виды внутреннего торможения, динамические стереотипы, а к концу 1-го года развивается вторая сигнальная система.

К 3 годам ребенок овладевает всеми основными движениями (ходьба, бег, лазание, бросание в цель, плясовые движения) и тонкими движениями пальцев. Он приобретает много знаний и представлений об окружающих предметах, ориентируется в форме, цвете, величине предметов.

Особенно большое значение в психическом развитии отводится овладению речью: ребенок, не умея при рождении произнести ни одного членораздельного звука, к 1 году употребляет около 10 слов и понимает название многих действий и предметов, а к 3 годам его словарь содержит более 1000 слов.

На протяжении 3 лет у ребенка развиваются и все функции речи, а с ней и мышление. Речь становится средством общения с окружающими и средством познания. Речь взрослых является средством воспитания, при помощи речи можно регулировать поведение ребенка, его эмоциональное состояние.

У детей развивается мышление: они сравнивают, устанавливают сходство, обобщают, делают элементарные умозаключения. У детей быстро развиваются и такие психические процессы, как внимание, память, а на 3-м году -- и воображение. За 3 года в зависимости от условий воспитания быстро формируются различные навыки (как положительные, так и отрицательные). Развиваются многие виды деятельности (детские игры, наблюдение, конструктивная и изобразительная деятельность и др.).

Закладывается эмоциональная основа личности: дети по-разному реагируют на все, у них формируется различное отношение к окружающему -- одно им нравится, вызывает улыбку, радость, на другое они сердятся, плачут. В поведении ребенка можно видеть проявления многих свойственных человеку эмоций -- радость, гнев, страх, смущение, удовлетворение, эстетическое чувство, застенчивость, обида и др.

Уже на 1-м году у детей начинают устанавливаться различные взаимоотношения со взрослыми, закладываются основные черты характера и элементарные нравственные качества личности.

Таким образом, первые 3 года жизни являются периодом быстрого становления и развития всех особенностей, свойственных человеку.

2. Характерной особенностью периода раннего детства является высокая пластичность всего организма, и в первую очередь пластичность высшей нервной и психической деятельности, легкая обучаемость. Всякое систематическое воздействие быстро оказывает влияние на ход развития и изменение поведения ребенка.

3. Здоровый ребенок обладает богатыми потенциалами (возможностями) развития. Применяя различные специальные меры, можно получить значительно более высокий уровень той или иной линии развития. Так, например, ребенка значительно раньше можно научить различать все цвета, плавать, читать, выучить наизусть длинное стихотворение и др. Задача воспитания -- полнее использовать богатые природные возможности ребенка, но без ущерба для здоровья и их нервной системы, и правильно отобрать наиболее существенное, значимое для данного возраста детей.

4. В первые годы жизни велика взаимозависимость и единство физического и психического развития. Ребенок не может хорошо физически развиваться, если он мало двигается или часто находится в отрицательном эмоциональном состоянии, если отсутствуют условия для его активной деятельности. Крепкий, физически полноценно развивающийся ребенок не только меньше подвержен заболеваниям, но и психически лучше развивается, а веселые, подвижные дети лучше развиваются не только психически, но и физически более развиты и выносливы.

Вместе с тем даже незначительные нарушения в состоянии здоровья детей вызывают изменения их общего самочувствия -- они становятся раздражительными или вялыми, быстро утомляются. И наоборот, любое заболевание легче протекает, если удается поддержать хорошее эмоциональное состояние заболевшего ребенка.

5. Большое значение в развитии и поведении ребенка имеет эмоциональное состояние ребенка и его эмоциональное отношение к окружающему. Все поведение маленького ребенка, его действия, устойчивость внимания, работоспособность зависят в основном от того, нравится это ему, интересно, доставляет удовольствие или нет. Только то, что ребенок воспринимает охотно, с интересом, дает хороший результат. Например, обливание водой принесет пользу для здоровья только в том случае, если ребенок бежит в ванную с удовольствием, и, наоборот, бесполезно обливать ребенка, если он каждый раз при этом плачет.

Если проводимое воспитательницей занятие интересно ему, он занимается длительно, внимательно следит за ее действиями и словами, если нет -- скучно или непонятно -- то дети отвлекаются, не слушают, и такое занятие не приносит пользы. Ведущее значение эмоционального состояния сохраняется на всем протяжении раннего детства -- оно одинаково важно как для 3--5-месячного ребенка, так и для 2--3-летнего.

Характерной чертой раннего детства является лабильность их эмоционального состояния, изменчивость. В результате самых ничтожных поводов бодрое состояние ребенка может смениться плачем и наоборот, еще не высохли слезы от обиды, как он уже снова улыбается. Очень велика внушаемость и тонкая дифференцировка эмоций окружающих -- еще не понимая слов, ребенок уже рано хорошо понимает: сердятся на него или нет. Дети рано улавливают характер взаимоотношений между близкими, чувствуют настроение окружающих и легко им заражаются. Стоит в манеже заплакать одному ребенку, как часто может заплакать другой. Если мать, укладывая ребенка спать, чем-то взволнована, то ее настроение часто передается ребенку, и он дольше не может заснуть.

6. Ребенок рождается с врожденной сенсомоторной потребностью, т. е. с потребностью получать различные (зрительные, слуховые, тактильные и др.) раздражения, и с потребностью в разнообразной двигательной активности. С момента рождения ребенок проявляет активный поиск этих раздражений, ярко выраженный ориентировочный рефлекс «что такое?» (И. П. Павлов) или рефлекс «новизны». На основе этого ориентировочного рефлекса при правильном отношении взрослых позже появляется интерес ко всему окружающему, особенно новому, что затем превращается в специальную ориентировочно-познавательную деятельность, желание узнать «а что?», «а почему?», «а как?», «куда?» и т. д.

Очень высока у детей и потребность в двигательной активности. Они много и разнообразно двигаются, различно действуют и почти все время активно что-то делают. Все это является ярко выраженной особенностью маленького ребенка и способствует быстрому физическому и умственному его развитию. Ограничение движений ребенка (гиподинамия), бедность и однообразие впечатлений от окружающего ведут к резкому отставанию в психическом развитии.

7. Очень рано (с первых месяцев) у ребенка формируется потребность в общении со взрослым, которая быстро становится такой же сильной, как и органические потребности. В конце 1-го и на 2-м месяце лицо говорящего взрослого является наиболее сильно действующим раздражителем, вызывающим сначала длительное сосредоточение, а несколько позже и большую радость. Без частого общения со взрослым нельзя обеспечить эмоционально-положительное состояние детей этого возраста, неизбежны нарушения возбудимости, нельзя достигнуть своевременного психического развития и формирования нравственных качеств личности.

8. Отлична в раннем возрасте и роль непосредственных воздействий взрослых на ход развития. Ребенок рождается крайне беспомощным, не имея почти никаких готовых форм поведения. Только после показа взрослого ребенок может складывать пирамиду, ставить кубик на кубик, произносить слова, рисовать, лепить и др. Дети раннего возраста нуждаются в значительно более частом непосредственном обучающем руководстве взрослого.

9. Для детей раннего возраста характерна неустойчивость и незавершенность формирующихся умений, навыков. Ребенок 3 лет способен на сравнительную устойчивость внимания, но в то же время он легко отвлекается по самым незначительным поводам (например, приход во время интересного занятия постороннего лица).

10. Неустойчиво и очень лабильно физическое и психическое состояние ребенка. Маленьким детям свойственна физическая и психическая ранимость. Дети этого возраста легко заболевают при незначительных ошибках в уходе и при недостаточном удовлетворении их органических потребностей.

Легко нарушается и состояние возбудимости их нервной системы. Хотя на протяжении 3 лет длительность периода непрерывного активного бодрствования значительно увеличивается и к 3 годам достигает 5 1/2--6 ч (т. е. почти так же, как и у дошкольника 6 лет), однако ребенку раннего возраста нужен более частый отдых в течение одного отрезка бодрствования в виде более частой смены разных видов деятельности. Периоды непрерывной продуктивной деятельности у этих детей меньше, они больше утомляются.

11. Процесс развития скачкообразен и неравномерен. Резко, скачкообразно, в 1 год 5 мес -- 1 год 6 мес удлиняется работоспособность (удлиняется период бодрствования), так же скачкообразно увеличивается количество слов в этот период. В 2 года 8--10 мес скачкообразен переход к качественно новому виду игры -- переход от игры воспроизведения окружающих действий к ролевой игре и др.

Темп и значение разных линий развития в различные периоды жизни ребенка неодинаковы. На каждом возрастном этапе есть свои наиболее значимые линии развития. Они имеют наибольшее значение для данного возраста, своевременное развитие их обеспечивает переход на качественно новый этап. Так, например, в возрасте 7--8 мес ведущим движением является ползание, так как оно полезно для общего физического развития и расширяет ориентировку в окружающем. В возрасте 1 года 6 мес -- 1 года 9 мес очень важно овладеть способностью обобщать предметы по существенным признакам, так как это будет способствовать дальнейшему развитию мышления, формированию понятий.

В 1 год -- 1 год 5 мес происходит быстрое развитие понимания речи, но медленнее нарастание активного словаря. Научившись новому, приобретя новое умение, действие, на какой-то период времени оно становится доминирующим в поведении ребенка. Так, например, научившись ходить самостоятельно, ребенок почти перестает играть, а «неудержимо» ходит. Произнеся впервые какое-то слово, он многократно повторяет его в течение дня. На разных возрастных этапах ребенок оказывается особо чувствительным к определенного рода воздействиям. «... При наличии соответствующих педагогических условий наиболее легко развиваются определенные психические процессы и качества, которые очень трудно сформировать на более поздних возрастных этапах» (Л. С. Выготский).

12. Реакция детей раннего возраста имеет более длительный латентный период, т. е. время от начала действия раздражителя до ответной реакции ребенка.

Например, когда взрослый задает ребенку 1 года 3 мес -- 1 года 5 мес какой-либо вопрос или предлагает произвести какое-то действие, то его ответная реакция наступает не сразу, а лишь через некоторое время.

Физическое воспитание детей раннего возраста

Воспитание детей раннего возраста так же, как детей более старшего возраста, включает физическое, умственное, нравственно-трудовое и эстетическое воспитание.

Однако в силу особенностей периода раннего детства конкретные задачи и методы их осуществления различны от таковых для детей старшего возраста.

В первые 3 года жизни происходит интенсивное физическое развитие ребенка -- быстро увеличивается рост, масса ребенка, к 2--3 годам масса мозга утраивается (Б. Н. Клосовский).

Организм ребенка очень пластичен. Систематически проводимые оздоровительные мероприятия оказывают положительное влияние на его развитие.

В то же время самые ничтожные ошибки легко могут вызвать различные нарушения в здоровье ребенка и в состоянии его нервной системы. Поэтому правильная организация физического воспитания является одним из наиболее существенных разделов воспитания ребенка раннего возраста.

Физическое воспитание детей включает следующие задачи:

1) охрану и укрепление здоровья ребенка, нормальное функционирование всех органов и систем организма;

2) обеспечение своевременного и полноценного физического развития;

3) развитие движений;

4) обеспечение бодрого уравновешенного состояния ребенка;

5) воспитание культурно-гигиенических навыков. Основными средствами физического воспитания являются:

а) правильное питание;

б) правильный режим;

в) правильное проведение кормления, сна, туалета и ряда оздоровительно-закаливающих процедур;

г) создание благоприятных условий для разнообразной деятельности и прежде всего для движений ребенка.

Сенсорное развитие

Задачи. В задачи умственного воспитания детей первых 3 лет входит:

1) сенсорное развитие;

2) развитие речи, мышления и ориентировки в окружающем;

3) развитие эмоциональной сферы;

4) развитие разных видов деятельности.

Основными средствами умственного развития являются: 1) организация и правильное руководство самостоятельной деятельностью детей; 2) проведение обучающих занятий и 3) обеспечение достаточного количества разнообразных информации.

Ребенок рождается без каких-либо признаков интеллекта, но, как сказал И. М. Сеченов: «Корни мысли у ребенка лежат в чувствовании», т. е. прежде, чем мыслить, ребенок начинает познавать окружающее с помощью своих органов чувств (зрение, слух, осязание и др.). Познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия, т. е. чувственного отражения в мозге ребенка предметов и явлений окружающей действительности. Отдельные ощущения, полученные от того или иного предмета, на основе предыдущего опыта суммируются в целостное восприятие данного предмета.

В раннем возрасте восприятие совершенствуется и к 3 годам достигает высокого уровня развития: ребенок тонко дифференцирует звуки и тембр человеческого голоса, различает предметы по цвету, величине, узнает знакомые мелодии, различает темп музыки, получает первые числовые представления (много, мало) и др. У него развиваются различные сенсорные способности: видеть и рассматривать, слышать и слушать, различать предметы по отдельным их внешним признакам, подражать видимым действиям и т. д. Сенсорное развитие осуществляется в разных видах деятельности -- в действиях с предметами, детских играх, рисовании, пении, занятиях со строительным материалом и др. Восприятие будет более полным, если в нем участвуют одновременно несколько анализаторов, т. е. ребенок не только видит и слышит, но ощущает и действует этими предметами.

Впечатление, полученное при наблюдении за действиями взрослых, лучше закрепится в памяти ребенка, если он воспроизведет эти действия в своей игре. Поэтому нужны пособия, игрушки, действуя которыми, ребенок практически знакомится со свойствами предметов -- величиной, формой, тяжестью, цветом и, действуя, воспроизводит впечатления, полученные из окружающей среды. Однако как бы разнообразны ни были пособия, представленные ребенку, сами по себе они не обеспечивают его сенсорное развитие, а являются лишь необходимыми условиями, способствующими этому развитию. Организует и направляет сенсорную активность ребенка взрослый человек. Без специальных воспитательных приемов сенсорное развитие не будет успешным, оно будет поверхностным, неполным, а часто даже неверным.

Очень рано (на 3--4-м месяце) игрушки, показываемые взрослыми, вызывают более длительное, а поэтому лучшее восприятие, чем игрушка, просто висящая перед глазами ребенка.

Необходимо различными приемами во время игр, специальных занятий и наблюдения за окружающим способствовать развитию сенсорных способностей, лучшему восприятию. Без достаточного развития восприятия невозможно познать качества предметов, без способности наблюдать ребенок не узнает о многих явлениях окружающего.

В раннем детстве наибольшее значение имеет не объем знаний, который приобретает ребенок в том или ином возрасте, а уровень развития сенсорных и умственных способностей и уровень развития таких психических процессов, как внимание, память, мышление. Поэтому важнее не столько дать детям как можно больше разных знаний, сколько развивать у них ориентировочно-познавательную деятельность и умение воспринимать.

Большое значение для психического развития ребенка имеет развитие внимания. Физиологической основой внимания служит способность сосредоточения. Внимание детей раннего возраста в основном непроизвольное, но путем специальных приемов, занятий можно уже в раннем возрасте сформировать и произвольное внимание. Устойчивость внимания и способность произвольно управлять вниманием являются серьезными предпосылками умственного развития детей.

Развитие внимания (его устойчивость и формирование произвольного внимания) в большой степени зависит от того, в каких условиях протекает деятельность ребенка. Необходимы целенаправленное руководство и специальная забота о создании наиболее благоприятных условий для сосредоточенной деятельности детей. При неправильной организации жизни детей может быть много причин, ведущих к закреплению неустойчивого внимания. Деятельность детей часто нарушается в семье взрослыми, а в детском учреждении другими детьми.

С первых лет жизни у ребенка следует развивать память. Начало развития памяти связано с образованием первых условных рефлексов. Ребенок рано узнает родных (4--6 мес), знакомые предметы, вспоминает и воспроизводит в своей игре виденное ранее и т. п. Развитие памяти также в основном происходит в процессе деятельности. Разнообразные действия с предметами способствуют установлению более устойчивых связей с окружающим, а тем самым -- лучшему запоминанию. Память ребенка нужно упражнять специальными приемами. Сначала следует вызывать воспоминания ребенка о недавнем событии, а затем и о более отдаленных событиях по времени; напоминать, что ему вчера купила мама, куда он вчера ездил, какие игрушки есть дома; устанавливать связь непосредственно воспринимаемого с прошлым опытом ребенка. Рассматривая картинку с изображением детского праздника, хорошо вспомнить, что было на празднике, кто приходил и т. п.

Нравственно-трудовое воспитание ребенка

Нравственно-трудовое воспитание ребенка -- важнейшая задача коммунистического воспитания. Формирование личности ребенка начинается с первых лет жизни. Свое отношение к окружающим ребенок строит на том, что он повседневно видит и слышит.

Поведение взрослых, их действия, оценка происходящего, отношение к ребенку и окружающим людям -- все это влияет на формирование морального облика ребенка. Поэтому уже с раннего возраста необходимо начинать нравственное воспитание детей, которое включает следующие задачи:

1. Воспитание положительных взаимоотношений со взрослыми.

2. Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми.

3. Воспитание организованности, самостоятельности, формирование социальных правил поведения в коллективе трудовых навыков. Необходимо научить ребенка считаться с интересами других, уважать и ценить труд людей и самим принимать в них посильное участие. Своевременное приучение к самостоятельной еде, самостоятельному одеванию, умыванию, уборке игрушек -- все это вполне доступно детям и может рассматриваться как начало трудового воспитания. Кроме того, рано становится возможным привлекать детей к выполнению некоторых элементарных трудовых действий.

4. Воспитание нравственных качеств личности. Средствами нравственного воспитания прежде всего являются: 1) окружающая ребенка среда, 2) вся организация жизни семьи и детского учреждения, 3) пример поведения окружающих взрослых, их нравственный облик. Надо чтобы в повседневной жизни ребенок видел проявления внимания друг к другу, взаимопомощи, вежливости, честности, трудолюбия, примеры культурного поведения.

Ф. Э. Дзержинский в одном из своих выступлений сказал: «Надо остерегаться при детях быть безнравственными, раздражительными, ссориться, ругаться, сплетничать... Ребенок все это заметит и если даже не запомнит, все же в душе его остается след, и из этих впечатлений детства формируется фундамент его души, совести и моральной силы». Однако, хотя пример окружающих имеет большое значение, помимо него необходимо еще активно упражнять детей в положительных поступках и действиях, вызывать у детей положительные чувства и переживания. Только в процессе активной деятельности развиваются нравственные чувства, создаются и закрепляются нравственные привычки.

Маленький ребенок в своих поступках руководствуется не сознанием того, что можно, нужно, хорошо, а тем, что хочется, интересно, приятно. Первые моральные воздействия на ребенка заключаются в том, чтобы вызвать у него понимание и стремление делать то, что можно и должно, и не делать того, что нельзя. Но все требования к ребенку надо соразмерять с его возрастными и индивидуальными возможностями.

Научить детей не отнимать игрушки, а просить их, в самостоятельной детской игре подчинять свои действия в соответствии с желаниями других, быть чистоплотным и чувствовать брезгливость к грязному, спокойно подождать, пока воспитательница занята с другим ребенком, воздержаться от того, что хочется, но нельзя, спокойно кончить игру, если пришло время обедать, подождать кататься на велосипеде, пока на нем катается другой,-- все это, бесспорно, начало нравственного воспитания.

Эстетическое воспитание ребенка

Одной из задач всестороннего гармонического развития личности является эстетическое воспитание, которое также надо начинать в раннем возрасте. Дети очень восприимчивы. На их эстетическое развитие очень рано начинает влиять все окружающее, поэтому надо вдумчиво отнестись к внешнему оформлению обстановки ребенка.

Ребенку повседневно нужны яркие разнообразные впечатления, отвечающие требованиям художественного вкуса. Стены детской комнаты должны быть окрашены в спокойные, светлые и теплые тона. Мебель должна быть не только удобной и гигиеничной, но и красивой по форме, окраска ее должна радовать глаз. На окна следует повесить мягкие, не затемняющие свет занавеси, цвет которых гармонично сочетался бы с окраской стен и мебели.

Хорошим украшением помещения служат живые цветы, растущие в горшках, букеты или ветки в вазах, а также художественные картины, лучше всего репродукции с картин мастеров искусств, и эстампы, скульптура, различные вазы, но все это в меру, без нагромождения. Содержание их должно быть доступно пониманию детей.

Большое значение имеет внешний облик детей и окружающих их взрослых. Прическа, покрой, цвет одежды и то, как она сшита,-- все это должно отвечать требованиям хорошего вкуса. Хорошо, когда на детей надевают различную по внешнему виду одежду. Более старшие спрашивают, а потом и сами определяют цвет и отдельные детали костюма (воротничок, бант, галстук).

Хорошие, сдержанные манеры входят в понятие подлинной культуры поведения и хорошего вкуса. Дети с первых лет жизни усваивают то, что они повседневно видят и слышат вокруг себя. Поэтому взрослые должны следить за собой. Красота несовместима с неряшливостью, беспорядком, грубостью. Надо с ранних лет приучать ребенка следить за своим внешним видом, обращением с другими, за чистотой и порядком вокруг, воспитывать у него отрицательное отношение ко всему грязному, неопрятному.

Все приведенное выше является лишь предпосылкой для эстетического развития. Всего этого еще недостаточно, чтобы у ребенка возникли эстетические чувства. Они не появляются сами по себе, их надо специально культивировать. В этом отношении большую роль играет поведение близких ребенку людей. Они должны вызывать у ребенка понимание прекрасного и воспитывать стремление и любовь к нему.

Основным средством является обращение внимания ребенка на эстетическую сторону явлений, вещей, их качеств и соответствующее отношение к ним самого взрослого. «Посмотри, какой красивый цветок, как он хорошо пахнет»,-- говорит мать, любуясь цветком, выражая при этом явное удовольствие. Тем самым она вызывает у ребенка соответствующие чувства.

Очень много для развития эстетических чувств может дать природа. Надо активно воспитывать у детей интерес, любовь и бережное отношение к ее явлениям (идет снег: «Смотри, как все бело, красиво вокруг». «Что это на небе? Это радуга зеленая, красная, голубая; какая же ома красивая»), растительному и животному миру («Как хорошо пахнут цветы», «Тише, послушай, как поет птичка», «Это ветер играет листочками, и они тихо-тихо шелестят. Давай постоим, послушаем», «Осторожно, осторожно, а то бабочка испугается и улетит»).

Большие возможности для эстетического развития в раннем детском возрасте заложены в художественном слове. Ребенку нет еще и года, а он уже радуется, слушая «ладушки», «сороку-белобоку», «гуленьки» и другие народные потешки и шутки-прибаутки. Более старших детей привлекают стихи и сказки. Ребенок 2--3 лет слушает их, затаив дыхание, не спуская глаз с лица взрослого и без конца просит рассказать еще и еще.

Очень радует детей совместное со взрослым, а в дальнейшем и самостоятельное рассматривание иллюстраций, которые при правильном их объяснении взрослыми, помимо расширения кругозора и развития речи, воздействуют и на чувства ребенка, в том числе на эстетические. Последнее возможно только в том случае, если изображения на картинке действительно художественные.

Одной из доступных в раннем детстве форм эстетического воспитания является проведение музыкальных занятий и вообще включение в жизнь детей музы к и, песен, плясок.

Основные задачи музыкального воспитания -- вызвать у детей радость, яркие художественные впечатления, воспитывать любовь к музыке, развивать способность воспринимать музыку и активно на нее откликаться (пение, пляска, детские игры под музыку).

Наряду с плановыми занятиями желательно вносить песни, игры, пляски в жизнь детей. Так, например, играя с ребенком или во время его самостоятельной игры можно спеть (или предложить ребенку самому спеть) «колыбельную», когда он баюкает куклу; плясовую -- предложив потанцевать с ней или со взрослым, тем самым побуждая ребенка средствами музыки, песни к певческой, двигательной активности.

«Музыка воспринимается детьми раньше других видов искусства. Но только художественная и простая музыка вводит ребенка в мир прекрасного. Поэтому музыкальный материал занятий должен отличаться художественностью и простотой (это мелодии народных песен или песни, сочиненные композиторами специально для детей). Тематическое содержание песен, игр и показов, а также движения игр и плясок должны быть интересны и доступны детям, соответствовать возрастным особенностям и уровню развития детей группы» (Т. С. Бабаджан).

Из приведенного следует, что эстетическое воспитание тесно связано с умственным и нравственным воспитанием. При бедном кругозоре, недоразвитии речи, задержке умственного развития трудно воспитывать эстетические чувства, вызвать у ребенка понимание прекрасного. Эстетическое развитие способствует расширению запаса представлений, понятий (ребенок видит уже не просто небо, но небо чистое, голубое, красивое или серое в тучах). Ребенок, в какой-то мере художественно развитый, по-иному относится к окружающей действительности. Например, если он умеет любоваться цветком или бабочкой, ему не захочется смять их и бросить, и если он увидит, что это сделал другой, то будет до слез переживать, что бабочку или цветок погубили.

Детские праздники

Наряду с проведением повседневной воспитательной работы для детей 2-го и 3-го года жизни в детских учрежу дениях проводятся праздники. Основная задача их -- дать детям радость, обогатить их новыми яркими впечатлениями, внести разнообразие в их жизнь. Праздники проводятся в каждой группе отдельно.

В домах ребенка, санаториях, а также в суточных группах рекомендуется устраивать «вечера детских развлечений», например, инсценировка с помощью игрушек сказок, показ диапозитивов, веселые игрушки и пляски (известные детям).

При выборе игр, развлечений, показа учитывают возрастной состав группы и развитие детей.

Детский праздник состоит из ряда элементов: нарядная одежда детей и взрослых, праздничные меню и сервировка столов, праздничное убранство помещения, соответствующее содержанию утренника, который является основной частью детского праздника. Содержание утренника составляют игры, пляски, песни, музыка, а также интересные зрелища (кукольный, теневой, настольный показ) и сюрпризные моменты. Праздник надолго запечатлевается в памяти детей, способствует развитию речи, воображения, усложняет деятельность ребенка.

Воспитательные приемы

В проведении любого процесса главная роль принадлежит непосредственно взрослому. Только при правильных воспитательных подходах и воздействиях можно сформировать организованное поведение детей, обучить их соответствующим умениям и воспитать у них культурно-гигиенические навыки и правила поведения.

Основным воспитательным приемом является побуждение, направляющее указание, а не порицание или осуждение. Ведь ребенок всему еще только учится, и все то, что он как будто умеет делать, еще освоено недостаточно. Если он ест неаккуратно, неправильно держит ложку, то лучше, не фиксируя его внимание на неправильном, сказать: «Ешь аккуратней. Вот так надо держать ложку» и т. п.

Нужно похвалить, поощрить ребенка за удачные действия, быстроту, аккуратность, помощь другому ребенку: «Молодец, быстро разулся», «Как ты, Людочка, хорошо сложила все на стульчике», «Расстегнул Зине платье, вот так хорошо -- молодец. Скажи, Зина, ему спасибо».

Следует немедленно прекращать шалости и неправильное использование предметов. На младших детей надо действовать в основном методом отвлечения, старшим следует прямо указать, что так делать нельзя: «Зачем ты бросаешь подушку? Она будет грязная. Если она тебе не нужна, я ее уберу». Сначала надо попытаться побудить ребенка делать то, что нужно, а если это не помогает, спокойно, но твердо лишить возможности делать недозволенное, например, если ребенок, несмотря на указание взрослого, разливает суп по столу, то, взяв у него тарелку, не давать есть, пока он полностью не успокоится.

Очень хорошо требования к ребенку делать привлекательными. Например, если ребенок отказывается идти спать, стоит сказать ему: «Покажи папе, как ты умеешь сам раздеваться», и он охотно побежит демонстрировать свое умение, а после этого спокойно ляжет спать.

Надо внимательно следить за детьми, и если кто-нибудь из них устал или плохо себя чувствует, следует помочь и не только маленькому ребенку, но даже 3-летнему,-- докормить его, помочь раздеться, на прогулке уставшего малыша взять на руки и т. п. Обо всех изменениях сна, аппетита, настроения ребенка воспитательница должна сообщать врачу или старшей медицинской сестре для выяснения причин и принятия соответствующих мер.

Подход к детям зависит от их индивидуальных особенностей. Того, кто быстрее засыпает, надо раньше уложить. Если ребенок в кровати, прежде чем заснуть, много двигается, разговаривает, его надо укладывать одним из последних, чтобы, освободившись от других детей, побыть около него и не дать ему расшалиться. Легко возбудимого маленького ребенка надо кормить на руках дольше, чем обычно рекомендуется по возрасту. Легко возбудимого ребенка старшего возраста следует сажать за стол с более спокойными детьми.

Возрастные сроки воспитания тех или иных умений, навыков и правил поведения зависят от предшествующего опыта ребенка, от того, чему и как его обучали. Ребенку следует предъявлять новое, более сложное требование лишь после того, как он овладел предшествующим умением или каким-либо правилом. Приобретаемые умения и навыки не сразу становятся устойчивыми. Они легко нарушаются, особенно в новой обстановке, при незнакомых лицах (в больнице, в первые дни пребывания в яслях) и если их ежедневно не подкреплять и не напоминать детям о необходимости выполнения их. Об этом свидетельствуют такие примеры. Дети, которые раньше всегда просились на горшок, после больницы или придя первый раз в детский сад, иногда мочатся в постель или в штанишки. Если не обращать внимание 2--3-летних детей на непорядок в их одежде, на грязные руки и лицо, то они перестают замечать, что нос грязный, чулок спустился и т. п.

Для закрепления навыков и различных правил поведения требуется, чтобы установленный порядок соблюдали в первую очередь все лица, воспитывающие детей. Кроме того, надо следить, чтобы и дети повседневно выполняли правила.

Своевременное формирование культурно-гигиенических навыков является существенной частью физического воспитания детей первых 3 лет. Воспитание таких навыков, как: не есть из чужой тарелки, всегда мыть руки перед едой, вытираться только своим полотенцем и др., имеет большое значение в сохранении здоровья и предупреждении заболеваний.

Раннее воспитание у детей указанных правил поведения способствует превращению их в устойчивые привычки, и они могут стать, как говорил К. Д. Ушинский, «второй природой человека». Формирование этих навыков в раннем возрасте происходит значительно легче, чем в более старшем. Именно в раннем детстве важно начать воспитывать у ребенка правила культурного поведения во время еды, умывания и других гигиенических процессов.

Итак, от того, как взрослые, воспитывающие ребенка, организуют проведение этих процессов, чему и как они будут обучать его, зависит, хорошо ли удовлетворены у детей их органические потребности, а также их умения и навыки, организованность или беспорядочность их поведения.

В заключение следует отметить, что выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду -- важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.



Литература

1. Аксарина Н.М. «Воспитание детей раннего возраста»

2. Аванесова В. 'Н. Обучение самых маленьких в детском саду. М., 1968.

3. Виноградова Н.Ф., «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой»

4. Воспитание и обучение детей раннего возраста/Под ред. Л. Н. Павловой.-- М., 1986; Детский сад и семья/Под ред. Т. А. Марковой.--М., 1986.

5. «Художественное воспитание в детском саду». Сб-ник статей

Размещено на Allbest.ru