Розвиток теорії вільного виховання у вітчизняній і зарубіжній педагогіці кінця ХІХ - першої половини ХХ століття

11. Методологічні основи формування культури майбутнього педагога // Наукові записки. - Вип. 36. Серія: Педагогічні науки. - Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В. Винниченка, 2001. - С.126-134.

12. Філософські джерела виникнення педагогіки свободи //Теоретичні питання освіти та виховання: Збірник наукових праць. Випуск 14 /За заг. ред. акад. АПН України М.Б. Євтуха, укладач О.В. Михайличенко.- Київ: ВЦ КДЛУ, 2001. - С.126-134.

13. Деякі аспекти розуміння свободи особистості //Теоретичні питання освіти та виховання: Збірник наукових праць. Випуск 15 /За заг. ред. акад. АПН України М.Б. Євтуха, укладач О.В. Михайличенко.- Київ: ВЦ КДЛУ, 2001.- С.37-40.

14. Обґрунтування принципу свободи у теорії вільного виховання //Теоретичні питання освіти та виховання: Збірник наукових праць. Випуск 16 /За заг. ред. акад. АПН України М.Б. Євтуха, укладач О.В. Михайличенко.- Київ: ВЦ КДЛУ, 2001. - С.27-30.

15. Свобода як мета і умова психічного розвитку особистості // Діалог. Збірник наукових праць. Серія: психологія, педагогіка. Вип. 2. - Київ - Кіровоград: РВЦ КДПУ ім.В. Винниченка, 2001. - С. 210 - 217.

16. Педагогічна культура як основа творчого розвитку майбутнього вчителя музики //Наукові записки. Серія: Психолого-педагогічні науки. №1.- Ніжин: Ніжинський ДПУ ім. М. Гоголя, 2002.- С.18-20.

17. Зародження педагогіки свободи //Наукові записки.- Випуск 45. Ч. ІІ. Серія: Педагогічні науки.- Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В. Винниченка, 2002.- С.83-86.

18. Втілення принципів педагогіки свободи в школах Монтессорі Англії // Наукові записки. - Випуск 46. Серія: Педагогічні науки. - Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В. Винниченка, 2002. - С.173-176.

19. Параметрична модель простору вільного виховання // Роль освіти для економічного, соціального та культурного розвитку. Зб. наук. праць. - Кіровоград, РВВ ЛДПУ ім. В. Винниченка, 2003. - С.122-125.

20. Педагогіка свободи як оснащення для життя // Наукові записки. Серія: Психолого-педагогічні науки. №1- Ніжин: Ніжинський ДПУ ім. М. Гоголя.- 2003.- С.14-17.

21. Свобода й виховання у педагогічній спадщині Г.Ващенка // Наукові записки. Випуск 49. Ч.ІІ. - Серія: Педагогічні науки. - Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В. Винниченка, 2003. - С.76-78.

22. Розвиток ідей вільного виховання в сучасній зарубіжній педагогіці // Наукові записки. - Серія: Педагогічні науки. Випуск 54. - Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В. Винниченка, 2004. - С. 146-149.

23. Реалізація ідей вільного виховання у сучасній вітчизняній педагогічній теорії та практиці // Наукові записки. Серія: Педагогіка і психологія. Випуск 10. - Вінниця: ВДПУ ім. М. Коцюбинського, 2004. - С. 66-69.

24. Позиція педагога у виховному просторі педагогіки свободи // Творча особистість учителя як передумова інноваційних процесів у початковій школі. Зб. наук. праць. - Житомир, 2004. - С. 33-38. Матеріали наукових конференцій

1. Духовність як важливий чинник становлення системи цінностей майбутнього учителя// Проблеми безпеки української нації на порозі ХХІ сторіччя. Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції / Заг. ред. проф., д. соц. н. М.І.Пірен. - Київ-Чернівці, 1998. - Ч.1 - С.281-285.

2. Деякі аспекти становлення сучасної педагогічної освіти // Психолого-педагогічна наука і суспільна ідеологія: Матеріали методологічного семінару Академії педагогічних наук України. - К.: Гнозис, 1998. - С.241-245.

3. Ценностный аспект образовательных процессов в современном мире // Международное сотрудничество в сфере образования: итоги и перспективы на пороге ХХІ века. Сб. науч. статей по итогам работы украинско-российской научно-практической конференции. - Киев - Ялта, 1999. - С. 74-77.

4. Процес формування культури майбутнього педагога // Сучасні технології навчання у навчальному процесі вищих освітніх закладів: Матеріали міжнародної науково-методичної конференції. Ч.1. - Рівне: РДТУ, 1999. - С.101-105.

5. Взаємозв'язок загальнолюдських і національних цінностей у педагогічній спадщині В.О.Сухомлинського // Педагогіка Василя Сухомлинського на зламі епох: Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. - Київ - Кіровоград, 1999. - С.215-217.

6. Ідеї вільного виховання у світовому освітньому процесі //Духовність та злагода в українському суспільстві на перехресті тисячоліть: Дод. збірника наукових праць КВГІ (за матеріалами виступів учасників конференції «Духовність та злагода в українському суспільстві на перехресті тисячоліть).- К.,1999.- С.423- 427.

7. Методи модульного навчання в навчальній практиці студентів музично-педагогічного факультету //Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції «Проблеми музично-естетичного виховання підростаючого покоління на сучасному етапі».- Кіровоград: РВГ ІЦ КДПУ ім. В. Винниченка, 1999.-С.113-116.

8. Позиція вчителя в теорії вільного виховання // Всеукраїнська науково-методична конференція «Сучасний стан вищої освіти України: проблеми та перспективи». - К.: ВЦ «Київський університет», 2000. - С.376-380.

9. Воспитание свободой в украинской ментальности // Социально-психологические проблемы ментальности на рубеже столетий: Материалы ІV Международной научно-практической конференции / Под ред. В.А.Сонина. Ч.1. - Смоленск, 2000. - С.103-107.

10. The Future of Free Education in the Democratization of Education in Ukraine // Democracy and education. Conference Proceedings. - Montclair State University. - 2002. - P. 237-243.

11. Ідеї вільного виховання у контексті реформування освіти України // Наука і освіта «2004»: Матеріали VII міжнародної науково-практичної конференції. Том 40. Стратегічні напрями реформування системи освіти. - Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2004. - С. 49-51.

Анотації

Растригіна А. М. Розвиток теорії вільного виховання у вітчизняній і зарубіжній педагогіці кінця ХІХ - першої половини ХХ століття. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.01 - загальна педагогіка та історія педагогіки. - Київський національний університет імені Т.Шевченка, Київ, 2004.

У дисертації науково обґрунтовано концепцію педагогіки свободи як особливого напряму гуманістичної педагогіки, що базується на інваріантних принципах вільного виховання і розглядає теоретичні та практичні засади розвитку внутрішньої свободи особистості, її суб'єктності, самосвідомості, здатності до свідомого і відповідального самовизначення, самостійного вибору та реалізації власного життєвого шляху. На основі узагальнення ідей вільного виховання виділена система інваріантних принципів, які складають концептуальну основу педагогіки свободи, розроблено параметричну модель типів виховного середовища, в якій локалізовано педагогічні позиції провідних представників теорії вільного виховання. У контексті педагогіки свободи розроблена модель виховного простору вільного самовизначення особистості, описані її компоненти (просторово-предметний, соціально-психологічний, організаційно-педагогічний) та умови ефективної реалізації. Розширені та уточнені наукові уявлення про внутрішню свободу як мету виховання особистості, доведено можливість ефективного застосування основоположних принципів педагогіки свободи в сучасних виховних системах.

Ключові слова: свобода, внутрішня свобода особистості, вільне виховання, теорія вільного виховання, педагогіка свободи, інваріантні принципи вільного виховання, виховний простір, історико-педагогічний процес.

Растрыгина А. Н. Развитие теории свободного воспитания в отечественной и зарубежной педагогике конца ХІХ - первой половины ХХ столетия. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика и история педагогики. - Киевский национальный университет имени Т.Шевченко, Киев, 2004.

В диссертации исследуется развитие теории свободного воспитания как многомерного социально-педагогического феномена. Определены теоретико-методологические основы теории свободного воспитания, выявлены социально-экономические, организационно-педагогические, общественно-политические и научные предпосылки ее развития, осуществлен комплексный анализ теории свободного воспитания в контексте историко-педагогического процесса, на основании сравнительного анализа рассмотрены и обобщены педагогические концепции ведущих представителей течения свободного воспитания.

Определены направления развития идей свободного воспитания в отечественной педагогике конца ХІХ - начала ХХ в.: свободно-гуманистическое, антрополого-гуманистическое, социально-педагогическое и гуманистически-религиозное.

Выделена система основоположных принципов теории свободного воспитания, которые составляют ее инвариантное ядро: принцип самоценности личности, принцип самоценности детства, принцип природосообразности, принцип свободы, принцип гармонизации влияний социальной среды и воспитания.

Научно обоснована концепция педагогики свободы как современного направления гуманистической педагогики, которая развивается в русле идей свободного воспитания и рассматривает теоретические и практические основы воспитания внутренней свободы личности, развития ее субъектности, способности к сознательному и ответственному самоопределению, осуществлению самостоятельного выбора и реализации собственного жизненного пути.

Разработана модель воспитательного пространства свободного самоопределения личности, которое рассматривается как специально организованная педагогическая среда, обеспечивающая возможности для проявления различных форм субъектной активности воспитанников: инициативной, волевой, творческой, надситуативной, самоуправления. Выделены компоненты воспитательного пространства самоопределения личности (пространственно-предметный, социально-психологический и организационно-педагогический). Определены условия эффективного функционирования пространственно-предметного компонента (гетерогенность и сложность среды, взаимосвязь функциональных зон, гибкость и управляемость среды, индивидуализированность среды, аутентичность среды); социально-психологического (взаимопонимание и удовлетворенность отношениями всех субъектов воспитательного процесса, положительно-оптимистическая атмосфера воспитания, авторитетность педагогов, партнерское участие всех субъектов в управлении воспитательным процессом, сплоченность всех субъектов воспитания); организационно-педагогического (обеспечение свободы и права выбора в воспитательном процессе, признание самоценности ребенка и детства как особого этапа жизненного пути человека, диалогизация педагогического пространства, персонализация педагогических взаимоотношений, проблематизация образовательного процесса, индивидуализация воспитательного взаимодействия).

Определена система конструктов, которые репрезентируют альтернативные взгляды на природу ребенка и его развитие и выступают критериями ориентированности педагогических систем на принципы свободного воспитания. С помощью факторного анализа выделенных конструктов определены два общие фактора: «свобода - зависимость» и «активность - пассивность», положенные в основу параметрической модели типов воспитательной среды. Установлено, что педагогические системы представителей теории свободного воспитания конца ХІХ - первой половины ХХ в. принадлежат к творческому типу.

Определено место теории свободного воспитания в парадигмальном пространстве современной педагогики, выделены и проанализированы основные варианты его реализации в зарубежной и отечественной педагогической теории и практике. Рассмотрены ведущие тенденции развития идей свободного воспитания в современной отечественной и зарубежной педагогике; выделены факторы, которые обусловливают актуальность идей теории свободного воспитания для современных инновационных педагогических поисков, а также выяснены возможности их применения в современной образовательной практике.

Эмпирически доказано, что основоположные принципы педагогики свободы могут эффективно реализовываться в современных воспитательных системах с учетом конкретных социокультурных и педагогических условий. Установлено, что воспитательная среда, организованная в соответствии с принципами педагогики свободы, стимулирует личностное самоопределение воспитанников, положительно влияет на развитие их интеллекта, творческих способностей, Я-концепции, внутреннего локуса контроля и учебной мотивации. Общая атмосфера свободы и ответственности, которая возникает в условиях воспитательного пространства свободного самоопределения, в большей мере сказывается на развитии мотивационно-ценностной сферы, социальной компетентности и самосознания воспитанников, чем на усвоении основ наук, фактических знаний и умений.

Ключевые слова: свобода, внутренняя свобода личности, свободное воспитание, теория свободного воспитания, педагогика свободы, инвариантные принципы свободного воспитания, воспитательное пространство, историко-педагогический процесс.

Rastrygina A.M. «Development of Free Upbringing Theory in National and Foreign Pedagogics in the Period from the End of XIX to the First Half of XX Century».- Manuscript.

Dissertation on the Doctor of Pedagogical Sciences degree in Speciality 13.00.01.- General Pedagogics and History of Pedagogics. Taras Shevchenko National University. Kyiv, 2004.

The thesis provides scientific foundation for the pedagogics of freedom conception as a specific trend of humanistic pedagogics, which is based on invariant principles of free upbringing, and consideres theoretical and practical fundamentals of development of inner freedom of a personality, its personal essence, self-consciousness, ability for conscious and responsible self-determination, independent choice and realization of personal way of life. On the basis of generalization of free upbringing ideas it has been singled out the system of invariant principles, which constitute conceptional foundation for pedagogics of freedom; it has been devised the parametric pattern of types of educational environment, in which pedagogical attitudes of leading representatives of free upbringing theory have been localized. In the context of pedagogics of freedom the conceptual pattern of educational space of free self-determination of a personality has been worked out, and its components (spatial and objective, social and psychological, organizational and pedagogical) have been described. The scientific notions of inner freedom as an aim of upbringing of a personality have been expanded and made more exact; effective utilization of basic principles of pedagogics of freedom in present-day educational systems has been proved possible.

Key words: freedom, internal freedom of the personality, free upbringing, theory of free upbringing, pedagogics of freedom, invariant principles of free upbringing, educational space, historically-pedagogical process.

Размещено на Allbest.ru