Особенности организации взаимодействия в дошкольном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

В современной дошкольной педагогике, практике дошкольного образования взаимодействие педагогов и родителей является одной из наиболее актуальных и острых проблем. Анализ исследований учёных, педагогов, практиков (Н.А. Андреева, Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Н.Ф. Виноградова, Т.А. Данилина, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, М.В. Иванова, В.К. Котырло, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова, О.В. Огороднова, М.М. Рамазанова, З.И. Теплова и др.) позволяет рассматривать взаимодействие педагогов и родителей, как важное условие эффективности воспитания детей дошкольного возраста

В настоящее время принято говорить о философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, в основе которой лежит идея о том, что за воспитание и образование детей несут ответственность именно родители, а все другие социальные институты призваны поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Признание приоритета семейного воспитания требует и иных линий отношений семьи и дошкольного учреждения, которые определяются как сотрудничество.

В Концепции дошкольного образования отмечается, что одним из приоритетным направлений развития дошкольного образования является « усовершенствование работы с семьей: включение родителей в воспитательно-образовательный процесс в качестве наблюдателей, добровольных помощников, сотрудников; организация разных форм содействия семье в формировании личности ребенка; внедрение модели открытого детского сада, как наиболее перспективной в обеспечении и развитии взаимодействия педагогического коллектива и семьи». (7)

Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь. В начале пути рядом с беззащитным, доверчивым малышом находятся самые главные люди из его окружения - его семья. Сейчас с одной стороны родители детей более грамотны и образованы в педагогическом плане, чем их предшественники; более благополучны в материальном и финансовом плане; более уверены в себе, четче определяют свои запросы в отношении уровня и качества образованности своего ребенка, а с другой - не всегда обладают педагогическим опытом для воспитания ребенка, а иногда и просто стремятся переложить воспитание на дошкольное учреждение, воспринимают детский сад как мини-школу.

В такой ситуации ближе всего к ребенку дошкольного возраста, к проблемам его воспитания педагоги и психологи дошкольных учреждений, которые заинтересованы в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка, в преодолении ошибок его семейного воспитания, в повышении степени участия родителей в воспитании своих детей.

Но для того чтобы ребенок был здоровым, успешно развивался, умел общаться, комфортно чувствовал себя в детском саду и дома педагогам и родителям необходимо объединить усилия , направленные на обеспечение условий для полноценного разностороннего развития каждого ребенка, соблюдения и уважения его прав и интересов.

Эта проблема решается в условиях создания открытого дошкольного учреждения.

Исходя из вышеизложенного, целью работы будет изучение особенностей взаимодействия воспитателя учреждения дошкольного образования в открытой системе «детский сад- семья».

Объект исследования: педагогический процесс в ДОУ.

Предмет исследования: система взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников.

Задачи исследования:

1. Изучить нормативные документы, научную литературу по теме исследования;

2. Дать определение понятия взаимодействия и выявить особенности взаимодействия;

3. Выявить наиболее эффективные формы работы с семьей в детском саду;

4. Определить результативность работы воспитателя с родителями дошкольников в системе взаимодействия.

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение), эмпирические (опытно-экспериментальная работа, анкетирование, беседа, опрос, наблюдение).

База исследования: ГУО «Ясли-сад № 14»



1. Теоретические основы сотрудничества семьи и дошкольного учреждения в воспитании детей

воспитатель дошкольник семья взаимодействие

В документах ООН (Конвенция «О правах ребенка»; Всемирная декларация «Об обеспечении выживания, защиты и развития детей».) семья рассматривается как основная ячейка общества, которая выполняет важные социально-экономические функции, обеспечивает естественную среду для материальной, финансовой и эмоциональной поддержки, необходимой для роста и развития его членов, особенно детей, а также для заботы о престарелых, инвалидах и немощных. Семья остается наиважнейшей средой сохранения и передачи культурных ценностей.[4]

Семейное воспитание (то же самое -- воспитание детей в семье) -- общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов . В нормативно-правовых документах Республики Беларусь значительное внимание уделяется реализации права на получение образования , обеспечение достойного уровня жизни и защите законных прав и интересов несовершеннолетних, подчеркивается необходимость повышения ответственности родителей за содержание и воспитание детей

В ст. 20 Закона Республики Беларусь «Об образовании» отмечается , что « дошкольное образование призвано обеспечить полноценное развитие ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей , подготовку к получению основного образования на последующих уровнях».

В ст. 51 этого же закона указывается на то что « законные представители детей обязаны создать необходимые условия для полноценного развития ребенка , уважать достоинство ребенка».(2)

Безусловно, решение этих задач возможно только совместными усилиями педагогов и родителей на основе личностно-ориентированного подхода к воспитанию и развитию детей.(9)

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляет собой социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В "Словаре русского языка" С. Ожегова значение слова "взаимодействие" объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка. [10, с. 64]

В «Концепции дошкольного образования « взаимодействие рассматривается как процесс влияния людей друг на друга , порождающий их взаимные связи, отношения, общение, совместные переживания и совместную деятельность.(7)

Партнерские взаимоотношения между семьей и ДОУ рассматриваются в отечественной и зарубежной науке многими учеными, исследователями (Г.Уэлс, Л.С. Выготский, Л.Н. Башлакова, Н.А. Масюкова ,Б.В.Пальчевский, Т.М.Коростелева, В.В. Чечет, И.В.Лапицкая и др,) как наиболее оптимальные, способствующие возникновению положительных результатов в воспитании и развитии дошкольников.

Главный момент в контексте "семья - дошкольное учреждение" - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.

Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, детьми и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живёт, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.(11)

Взаимодействие существующих институтов воспитания является одним из ведущих направлений реализации правовых и нормативных документов РБ. В них подчеркивается приоритетность защиты прав и охраны интересов ребенка, обеспечения ему достойного уровня жизни, благоприятных условий для полноценного разностороннего развития и воспитания; отмечается чрезвычайно важная роль семьи как естественной среды, необходимой для обеспечения его жизненных перспектив.

Результаты исследования по проблеме взаимодействия детей, родителей, педагогов (В. Т. Кабуш, Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, В, В. Чечет, Т. М. Коростелева, Л. И. Смагина Л. Е. Никонова и др.) позволяют предполагать, что существуют различия в предоставлениях родителей и педагогах об их функциях в воспитании детей

Для родителей наиболее значимыми являются воспитание и развитие ребенка, становление его как социального индивида, эмоциональная функция, состоящая в удовлетворении потребностей ребенка в симпатии, эмоциональной поддержке, заботе о нем, подготовка к школе. Функцию сотрудничества родители считают значимой для педагогов, отводя себе минимальную роль в этом процессе. Эти проблемы вполне решаемы в условиях создания открытого дошкольного учреждения, налаживания отношений в системе «семья-дошкольное учреждение-социум», в основе которой лежат принципы добровольности, открытости, учета реальных возможностей партнеров, закрепленные Кодексом об образовании Республики Беларусь(5.)

«Открытость детского сада внутрь» - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада, работа родителей со своими собственными детьми в тесном сотрудничестве со специалистами, непосредственное участие родителей в принятии решений при планировании деятельности и ее существования.

«Открытость детского сада наружу» означает, что он открыт влияниям микросоциума своего района, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами, учреждениями : школой, поликлиникой, спортивной школой, библиотекой и др .(9 ст.8-9)

В процессе установления партнерских отношений между дошкольным учреждением и семьей педагоги руководствуются в своей деятельности следующими принципами:

1. Привлекать родителей к участию в жизни ДУ, принимать решения совместно с родителями и детьми. Использование знаний родителей о своих детях и их способностях является одним из способов признания за ними права участвовать в обучении своих детей.

2. Поощрять сотрудничество и партнерские отношения внутри сообщества дошкольной группы. Обучение в сотрудничестве дает детям возможность приобретать новые знания и навыки межличностного взаимодействия.

3. Обеспечивать удобный доступ семей к игровой деятельности детей и участию в жизни группы.(14)

В основе эффективного взаимодействия с родителями в условиях открытого дошкольного учреждения лежит деятельностный подход. «Деятельность является ведущим основанием проявления субъекта, условием его формирования и развития». Ценность деятельности для личности, как отмечают К.А. Абульханова-Славская, А.И. Леонтьев и д.р., связана с возможностью творчества (12с.80)

Вместе с этим во взаимодействии формируется отношение к своим поступкам и поступкам других людей.

Создавая модель открытого дошкольного учреждения, родители и педагоги ориентированы на ребенка и его личностную микросферу в организации образовательного процесса.

От совместной работы родителей и педагогов выигрывают все стороны педагогического процесса: родители принимают активное участие в жизни детей, тем самым лучше понимая и налаживая взаимоотношения; педагог, взаимодействуя с родителями, узнает больше о ребенке, что позволяет подобрать эффективные средства воспитания и обучения. Главное же заключается в том, что дети, оказавшись в едином образовательном пространстве, ощущают себя комфортнее, спокойно, уверенно, в результате чего лучше развиваются и имеют гораздо меньше конфликтов со взрослыми и сверстниками.

Существует ряд характеристик, которые могут влиять на системы взаимодействия родителей и педагогов:

- региональные особенности (так, если мы обратим внимание на триаду «столица-город-село», то в каждом из этих регионов отметим свои особенности взаимоотношений между людьми, которые откладывают отпечаток на восприятие друг друга субъектами общения, так называемую различную коммуникативную культуру);

- качественный состав педагогического коллектива и воспитательного персонала дошкольного учреждения (уровень их профессиональной и общей культуры, специальное образование, коммуникативная культура, управленческая культура руководителя);

- характеристики контингента родителей (возрастные, профессиональные, преобладающие типы семей, уровень их материального благополучия, заинтересованность родителей и других членов семьи в развитии, воспитании и обучении детей)(9.)

Исходя из вышеизложенного, особенно отметим важность существования некого общего «настроя» педагогического коллектива на общение и сотрудничество с семьей.



2. Особенности организации взаимодействия в дошкольном учреждении

В дошкольном учреждении № 14 г. Светлогорска накоплен достаточный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности нравственного, трудового, умственного, физического, художественного воспитания и развития детей. Воспитатели, специалисты постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка, обеспечить всестороннее развитие личности.

Вся система работы в ДОУ направлена на принятие семьи как первого и самого главного действующего лица в воспитании и образовании ребенка. Поэтому участие семьи в воспитательно-образовательном процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше знают возможности своего ребенка и заинтересованы в дальнейшем его продвижении.

Основными направлениями взаимодействия с семьёй являются:

Изучение семьи, семейных отношений, потребности родителей в образовательных услугах;

просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Педагоги нашего учреждения считают изучение семьи необходимым условием взаимодействия с родителями, так как результаты исследований позволяют понять особенности семейного воспитания, специфику общения родителей и детей, стили воспитания в семье и многое другое .Первоначальное знакомство происходит при поступлении ребенка в детский сад. Наблюдения за родителями и детьми, речевое обращение друг к другу, эмоциональная реакция детей на приход и уход родителей позволяют получить первую информацию .Этому способствует и организация работы адаптационной группы в апреле-мае месяце.(ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Далее проводится анкетирование, как правило, на первоначальном этапе- открытого и смешанного типа( «давайте познакомимся», «моя семья»),посещение семьи, дающее наиболее четкое представление об укладе жизни, условиях, в которых воспитывается ребенок. На основании всех данных составляется «Социальный паспорт семьи». Дальнейший этап-планирование работы по взаимодействию с семьями дошкольников через разнообразные формы. Н а протяжении учебного года план корректируется, изменяются некоторые формы взаимодействия.

Анализ практики работы ДОУ выявил два вида форм совместной работы, применяемыми воспитателями:

- совместные мероприятия педагогов и родителей: родительские собрания, консультации, беседы, вечера для родителей, тематические выставки, педагогические советы, попечительский совет, встречи с администрацией, посещение семей на дому, родительский комитет.

- совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: дни открытых дверей, турниры знатоков, кружки, КВН, викторины, праздники, семейные конкурсы, выпуск газеты, просмотры фильмов, концерты, оформление групп, соревнования, благоустройство ДОУ и территории.

Родительские собрания - это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня собраний разнообразна, с учетом пожеланий родителей. Тему формулируем проблемно, например: «Послушен ли ваш ребенок?», «Как играть с ребенком?», «Нужно ли наказывать детей?» и др. Каждому собранию предшествует подготовительная работа.

Опыт работы показывает, что родители активнее реагируют на индивидуальные приглашения, к тому же украшенные детскими рисунками, поделками в стиле оригами, придуманными стихами, смешными зазывалками.

Перед проведением собрания оформляется выставка: методической литературы, игр и игрового оборудования, детских работ и т. д., продумывается место и время проведения.

На собраниях обязательно присутствует приглашенный гость: специалисты, медсестра, представитель администрации - исходя из рассматриваемых вопросов. Обсуждение вопросов тщательно продумывается, составляется конспект проведения собрания. Решения прописываются в протоколе собрания.

Популярны и - педагогические беседы с родителями как одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей . Беседа проходит как самостоятельная форма , так и применяется в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Так на родительском собрании »Авторитет родителей - необходимое условие правильного воспитания детей», темой беседы стало »Воспитательная роль бабушек и дедушек».

Цель педагогической беседы - обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность - активное участие и воспитателя и родителей. Тематика бесед - разнообразна: об индивидуальных особенностях ребенка, о способах проведения выходного, дня рождения, о необходимости соблюдения режима дня и т. д.. Опыт показывает, что такая форма будет эффективной при соблюдении ряда правил. Необходимо:

-отмечать положительные черты и качества детей;

-проявлять такт и осторожность при оценке личностных качеств родителей;

-уметь заинтересовать родителей проблемой;

-не навязывать своего мнения, совместно искать решения проблемы ;

-уметь слушать, быть доброжелательным;

-составлять план беседы.

-сохранять конфиденциальность информации, полученной от родителей.

Соблюдение этих правил укрепляют отношения воспитателя и родителей, родителей и детей, детей и воспитателей. И как результат, в дальнейшем родители сами часто выступают в роли инициаторов беседы с воспитателем.

Успехом у наших родителей пользуются и тематические консультации. Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Тематика консультаций разнообразна. Так, например, в результате бесед с детьми, посещением их дома, стало ясно, что некоторые из них дома ничем не заняты, много времени проводят у телевизора, компьютера. На основании этого была проведена консультация «Чем и как занять ребенка дома». В результате наблюдений за одеждой детей, был сделан вывод о необходимости проведения консультации »Гигиенические требования к одежде ребенка». Консультация, как и беседа , требует подготовки, так как родителей не удовлетворяют общие ответы. Прежде чем что-то посоветовать родителям , тщательно изучаем соответствующую литературу, подбираем интересные примеры из практики, и, если требуется, наглядный материал: детские работы, рисунки, книги и т. д.. В группе существуют и «заочные» консультации. Вопросы, которые следует осветить в ходе консультации, записываем в виде короткого плана. Готовится ящик для вопросов родителей.

Читая почту, заранее готовим полный ответ, изучаем литературу, советуемся с коллегами или переадресовываем вопрос специалистам дошкольного учреждения. Ответы на вопросы даются или в личной беседе с родителями, или помещаются на стенд. Время ответа -3-4 дня. Эта форма получила отклик у родителей. Как показал наш опыт проведения «заочной» консультации, родители задавали разнообразные вопросы, о которых не желали говорить вслух. Чтобы проследить, как родители выполняют советы, увидеть их результат, спланировать свою работу в дальнейшем, ведется учет проводимых консультаций.

Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы.

Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.

В настоящее время особой популярностью как у педагогов нашего ДОУ, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы взаимодействия.

Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации. Пожалуй, наиболее популярная-

Досуговая форма организации общения, призванная устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. «Осенний праздник», »Новогодний утренник»- активные, насыщенные эмоциональным общением мероприятия, в процессе которых, все участники имеют возможность показать свои достижения, отдохнуть, пообщаться. Совместные выступления, исполнение песен на Дне Рождении сада, Дне Матери родителями-традиция нашего ДОУ, как и участие пап в ежегодном музыкально-спортивном празднике «А ну-ка папы». Еще одна замечательная традиция - «День Здоровья», полоса препятствий во время утреннего приема детей.

Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Одной из форм взаимодействия, активно используемых в нашей группе, является подключение родителей к жизни в ДОУ, организация совместной деятельности. По согласованию, родители участвуют в проведении занятий, режимных процессов. Так, папа-спасатель организовал учения своей команды прямо на территории нашего сада. Дети не только смогли понаблюдать за действиями пожарных, но и побыть в их роли: посидеть за рулем настоящей пожарной машины, подержать в руках огнетушитель, помочь развернуть шланг. Папа-милиционер организовал экскурсию к перекрестку, объяснил ПДД, поиграл в игру» Красный, желтый, зеленый», бабушка-медсестра рассказала о пользе витаминов для укрепления здоровья, разучила с детьми комплекс упражнений для глаз.

Наши родители - активные участники в проведении ремонтных работ, озеленении и облагораживании участка не только группы, но и всего детского сада, изготовлению атрибутов и костюмов к сюжетно-ролевым играм, участники педагогического проекта по сенсорному воспитанию» Красный, желтый, зеленый », конкурсов «Осенний вернисаж», «Арт-елочка», «Огород на подоконнике », «День Земли» и благотворительной акции» Семья особой заботы». ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

Особой популярностью в дошкольном учреждении пользуются «Дни открытых дверей», в течение которых родители могут побывать в любой группе - это дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию.

Родительский клуб, руководителем которого являюсь на протяжении нескольких лет, необходимая социальная площадка на пути решения проблем семейного воспитания, укрепления отношений в системе «родители- дети-педагоги» . Участие членов семьи в мероприятиях клуба способствует возникновению желания и умения общаться за рамками собственных стереотипов , искать и находить выходы в трудных ситуациях.

Целью деятельности клуба явилось создание системы личностно-ориентированного взаимодействия взрослых и детей путем организации единого образовательного пространства. Работа над реализацией проходила в несколько этапов.

Целью 1-го этапа стало выявление социально-психолого- педагогических проблем в семьях. Положительное взаимодействие с родителями достигается на основе личностно-ориентированного, индивидуального подхода с учетом конкретных запросов семьи и проблем развития и обучения ребенка. Поэтому особое внимание уделялось изучению семейной среды, условий воспитания и развития детей. Для этого использовались следующие методы: наблюдение, анкетирование, беседы, изучение продуктов детской деятельности, которые выявили психолого-педагогическую некомпетентность родителей в ряде вопросов

После подведения итогов исследования начался 2-й этап, целью которого стало создание механизма работы клуба. Прежде всего была сформирована нормативно-правовая база, состоящая из Положения о клубе, плана работы клуба . 3-й этап- реализация деятельности клуба. Основу для занятий положили интерактивные методы взаимодействия, характеризующиеся высокой интенсивностью коммуникации, общения, обменом деятельности, сменой и разнообразием видов деятельности, процессуальностью (изменением состояния участников), целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности. В соответствии с ведущей функцией того или иного метода в организации взаимодействия они могут классифицироваться по следующим группам:

1. Методы создания организации коммуникации. 2.методы обмена деятельности.

3. Методы мыследеятельности.

4. Методы смыслотворчества.

5. Методы рефлексивной деятельности.

6. Интерактивные игры. (гуз ст.18-19)

Интерактивные игры пользуются особой популярностью у участников клуба. Игры «Интервью» -,»аллитерация имени» - позволяют познакомиться, «волшебный сундучок», «отыщи кого-нибудь» - создают благоприятную атмосферу, мозговой штурм «карусель граффити» , »метаплан» - позволяют собирать идеи, искать решения, «острова», «дельта» - направлены на фиксирование участниками своего состояния, оценку эффективности взаимодействия. Участие в деятельности клуба помогает родителям активизировать воспитательные навыки, у них появляется вера в собственные педагогические возможности.

Важно отметить, что все мероприятия строятся с учетом уровня образования, культуры родителей.

Каждое заседание заканчивается индивидуальной или коллективной рефлексией, направленной на получение обратной связи.

На заседания клуба приглашаются специалисты дошкольного учреждения, медицинская сестра, заместитель заведующего по ОД, учителя из близлежащих школ. В целях повышения активности родителей в работе клуба большая роль отводится наглядной информации. Наибольшей популярностью пользуются памятки из серии «Шпаргалки воспитания», которые представляют собой советы-подсказки, помогающие выбрать верное поведение в той или иной ситуации, связанной с воспитанием детей. Пример такой шпаргалки представлен в приложении…..

И, наконец, 4-й этап - аналитический, обеспечивающий обратную связь, позволяющий планировать дальнейшую деятельность.

Итоги работы клуба заслушиваются на итоговом заседании педагогического совета ДОУ.

Анализ деятельности клуба показывает следующие результаты:

-повышается психолого-педагогическая культура родителей (с 15% до 45%) ;

-расширяется и восстанавливается воспитательный потенциал семьи (с 24% до 63%);

-родители активно включаются в процесс социального воспитания (с 28% до 56%);

-устанавливаются партнерские отношения между субъектами образовательного процесса,

Повысилась удовлетворенность родителей услугами, предоставляемыми ДОУ (с 62% до 87%)

-семья становится активной социальной системой.

В целом, общение в непринужденной эмоционально-насыщенной обстановке способствует сближению педагогов, родителей и детей. Беседа за чашкой чая, легкий музыкальный фон, атмосфера игры - все это содействует эмоциональному раскрепощению, дает возможность открыто высказывать собственное мнение, делиться успехами и трудностями семейного воспитания.

Для того чтобы эффективно реализовывать процесс взаимодействия необходимо, прежде всего, знать особенности субъектов взаимодействия, в частности, педагог должен знать типологию семей, психологические особенности родителей, их возрастные характеристики, разнообразные стили общения родителей с детьми в различных семьях. Педагоги ДОУ вполне отдают себе отчет в том, что каждая семья имеет ряд индивидуальных особенностей и по-разному реагирует на вмешательство извне. Поэтому в настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

Особое место занимают вопросы взаимодействия с проблемными семьями.

Определяя положение ребенка в семье, руководствуемся Инструкцией о порядке выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите. В основу организации работы положены принципы последовательности и систематичности. Работа с семьей ведется поэтапно, так как от качества установленных взаимоотношений, взаимопонимания и доверия зависит конечный результат. Большое содействие в работе оказывает педагог-психолог, общественный инспектор, администрация ДОУ, общественные институты, призванные защищать права ребенка.

В своей деятельности руководствуемся Декретом Президента Республики Беларусь «о дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях», рядом документов, регламентирующих отношения ДОУ и семьи.

Проблемная семья была и в нашей группе. Мама, проживающая в частном доме с бабушкой, ее сожителем, двумя братьями и сестрой, воспитывала двоих несовершеннолетних. Нигде не работала, злоупотребляла спиртными напитками, бросала детей одних, забывала забирать из сада. С семьей была проведена большая последовательная работа: неоднократно в группе собирались одежда, обувь, игрушки для нашего воспитанника, осуществлялся постоянный контроль за посещением ребенком группы, состоянием его здоровья, проводились беседы, мама приглашалась на заседание комиссии по делам несовершеннолетних. Кроме того, администрацией дошкольного учреждения было оказано содействие в определении мамы на работу. Несмотря на то, что семья шла на контакт, принимала помощь педагогов, родителей, справиться со своими проблемами она не смогла. Получив первую зарплату, мама отправилась в очередной загул, взяв с собой 9-летнюю дочь, а младшего сына бросила на попечение несовершеннолетних братьев и сестры. Бабушка в доме отсутствовала постоянно. С целью сохранения жизни и здоровья детей, 28 марта несовершеннолетние были изъяты из семьи и помещены в детскую больницу. Мы понимаем, что ни один детский дом не заменит полноценных родителей, однако наш долг - помочь ребенку, защитить его жизнь.

Высокие результаты взаимодействия с семьями воспитанников невозможно достичь без организации деятельности родительского комитета. Родительский актив - это опора педагогов, при умелом взаимодействии они совместно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации общественно-значимых дел, решению проблем жизни коллектива.

Деятельность родительского комитета регламентируется Уставом дошкольного учреждения, Положением о родительском комитете учреждения дошкольного образования. Свою деятельность родительский комитет планирует в соответствии с планом образовательной работы группы и учетом местных условий.

При выборе членов родительского комитета обращалось внимание на то, каким воспитателем является каждый из них, так как члены родительского комитета - первые помощники в распространении лучшего семейного опыта.

Родительский комитет группы помогает в оказании содействия тем семьям, где не ладится с воспитанием детей, в организации охраны их жизни и здоровья, в укреплении хозяйственной и материальной базы группы.

Одна из современных форм взаимодействия - информация о детском саде на сайте в Интернете. Группа «детский сад №14» создана два года назад и объединяет более сотни участников: педагогов, родителей, выпускников. Интересные фото-, видеоматериалы, дают возможность родителям ближе познакомиться с деятельностью воспитателей, специалистов нашего детского сада Ю обсудить наболевшие вопросы.познавательные консультации

Таким образом, важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Все формы работы с родителями, используемые в детском саду, создают атмосферу доверия и сотрудничества в коллективе взрослых, окружающих ребенка. Чем лучше налажено общение между семьей и группой детского сада, тем большую поддержку получит ребенок, тем вероятнее, что его жизнь в детском саду будет полна впечатлениями, любовью и доверием к окружению, а первый опыт обучения будет успешным.



Заключение

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов, воспитателей и педагогической культуры родителей. И хотя, ДОУ и семья - это два звена в одной цепи, детский сад не может заменить семью, он дополняет ее, выполняя свои особые функции. Их общая задача: -образование и воспитание будущего поколения,

- создание комфортных условий для полноценного развития личности ребенка.

Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.

Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.

Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужны. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

Эффективно организованное сотрудничество дает импульс построению взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, а осознание общих целей, стремление к взаимопониманию. Использование структурно-функциональной модели взаимодействия дошкольных образовательных учреждений и семьи по вопросам развития ребенка, состоящей из информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного блоков, позволяет наиболее эффективно использовать нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ с семьей.

Успешное взаимодействие ДОУ и семьи осуществляется при соблюдении обязательных условий:

осознание цели деятельности каждым участником процесса;

обеспечение индивидуального подхода к каждой семье воспитанников;

четкое планирование деятельности взаимодействия ДОУ с семьей.

Проанализировав опыт работы ДОУ с родителями можно утверждать, что взаимодействие ДОУ с семьей является эффективным при условии внедрения современных форм сотрудничества, в результате внедрения которых позиция, как родителей, так и воспитателей становится более гибкой: они активно участвуют в различных мероприятий, а родители ощущают себя более компетентными в воспитании детей.

Основной трудностью является привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ. Чтобы проводить данную работу, необходима большая подготовительная работа по воспитанию из родителей единомышленников в воспитании детей.

В заключение выделим основные направления, по которым должны строиться и оцениваться уровень и основные показатели взаимодействия дошкольного учреждения с семьей:

изучение семьи и условий семейного воспитания;

повышение уровня психолого-педагогической грамотности родителей и общей культуры семьи;

дифференцированная и индивидуальная помощь семьям воспитанников;

изучение, обобщение и распространение лучшего опыта семейного воспитания;

включение родителей в осуществление педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения.

Таким образом, данное исследование позволяет прийти к следующему главному выводу - объединение усилий воспитателей ДОУ и родителей, использование современных форм взаимодействия является обязательным условием успешного решения воспитательных задач.



Список литературы

1. Декрет Президента Республики Беларусь№18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях».

2. Закон Республики Беларусь «Об образовании», от 29 марта 2002г.

3..Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» от 19 нояб. 1993 г..

4. Инструкция о порядке выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите. Постановление М- ва образования Респ. Беларусь от 28. 07.04.

5. Кодекс об образовании Республики Беларусь от

6. Кодекс Республики Беларусь о браке и семье; с изм. и доп. Мн.:Нац. Центр правовой информации Респ. Беларусь, 2007 г.

Размещено на Allbest.ur