Использование дискуссии как формы обучения в практике профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Дискуссия как форма обучения привлекла внимание педагогов и психологов еще в тридцатые годы XX столетия. Сегодня этот метод, принадлежащий к активному обучению, применяется для оживления межличностных процессов в различных видах деятельности: образовании, творчестве, управлении, психотерапии и многих других. Необходимо отметить, что дискуссия как форма обучения в профессиональном образовании базируется на организационной коммуникации учащихся в ходе работы над решением учебных или профессиональных задач. В качестве дискуссионных методов могут быть избраны «круглый стол», вертушка, анализ определенной ситуации, дискуссия в группе, дебаты и другие.

Всякая дискуссия предусматривает обсуждение проблемы, вопроса или темы, в процессе работы над которыми возникли разные суждения. Оно строится на поочередных выступлениях участников, представляющих свою точку зрения. Но дискуссия будет успешной только в том случае, если активность проявляют не только выступающие и спикер, но также и слушатели, задающие вопросы, оценивающие доклады, приводящие контраргументы. Дискуссия как форма обучения может быть использована только в том случае, если наукой или практикой еще не выработана единая точка зрения, а над решением проблемы работают несколько школ или существуют разные направления в ее исследовании. Поэтому дискуссия как форма обучения способствует нестандартности образовательного процесса, она оказывает благоприятное влияние на мышление и поведение обучаемых, способствует развитию у них ответственности и сознательности.

Проблемой дискуссионной формы обучения занимались отечественные педагоги, психологи, методисты и историки: Ю.К. Бабанский, Д.П. Горский, Т. В. Анисимова, Г. А. Цукерман, В. И. Курбатов, Коджаспировы, М. В. Короткова, М. С. Байматова и др.

Актуальность обусловлена противоречиями между потенциалом дискуссии становления личности, с одной стороны, и применением ее в практике профессионального образования, с другой.

Цель исследования: выявить, проанализировать, обосновать и изучить использование дискуссии как формы обучения в профессиональном образовании.

Объект исследования: учебный процесс в профессиональном учреждении.

Предмет исследования: дискуссионные методы в учебном процессе.

Задачи исследования:

1) ознакомиться с терминологическим полем понятия «дискуссия», выявить его сущность и особенности;

2) представить классификацию дискуссионной формы обучения;

3) изучить структуру дискуссионной формы обучения;

4) исследовать использование дискуссии на практике в профессиональном образовании.

Методы исследования:

? анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;

? наблюдение за учебным процессом;

? анкетирование студентов профессионального учреждения;

? интервью с педагогом профессионального обучения;

? статистическая обработка результатов.

1. Теоретические основы дискуссии как формы обучения в профессиональном образовании

1.1 Сущность и особенность дискуссии

дискуссионный обучение образование

Дискуссия (Анисимова Т.В.) - это свободный публичный спор по какому-либо вопросу, имеющий целью достижение согласия в той или иной форме. Причем тема дискуссии обязательно предполагает наличие противоположных точек зрения на этот вопрос и формулирование тезиса и антитезиса.

Дискуссия (Бабанский Ю.К.) - метод, активизирующий процесс обучения, изучения сложной темы, теоретической проблемы, вызывающих особый интерес у обучающихся.

Дискуссия (Цукерман Г.А.) - это средство выявления, поляризации отдельных сторон противоречия в точках зрения, мнениях участников дискуссии с целью последующей координации различных точек зрения для совместного согласованного действия.

Дискуссия (Горский Д.П.) - это обсуждение какого-либо вопроса или группы связанных вопросов компетентными лицами с намерением достичь взаимоприемлемого решения.

Учебная дискуссия в образовательном процессе используется в целях общения обучающихся для решения какой-либо проблемной задачи, спорного вопроса путем диалога с учетом всех мнений участников и достижения согласованной позиции.

Особенность дискуссии заключается в диалоге. Основанием для диалога являются проблема и различие в способах ее разрешения. Диалог можно рассматривать как систему вопросно-ответного взаимодействия, где также происходит смена позиций задающего вопросы и отвечающего на них. По характеру диалог может представлять интеллектуальное состязание, битву идей, столкновение мыслей и т. д. Дискуссия как форма диалога предполагает управленческое общение на основе доводов и аргументов с целью найти истину путем всестороннего сопоставления различных мнений. Сущность действий в дискуссии состоит в защите или опровержении тезиса.

Для проведения успешной дискуссии необходимо ознакомиться с принципами и нормами ведения подобного рода обсуждений, чтобы оппоненты в процессе взаимодействия могли прийти к положительному результату.

1.2 Классификация учебных дискуссий

Схема

1) Проблемная дискуссия с выдвижением проектов

Эта модель дискуссии была развита в преподавании естественнонаучных дисциплин в духе проблематичного обучения, направленного на развитие у детей видения проблемы, опыта поиска решений, воплощения идей в виде проектов. Такое содержание учебной работы было развернуто в разработках педагогов, которые стремились преодолеть известную пассивность детей при фронтальной, общеклассной организации обучения. Данный подход применим, когда содержание учебного материала связано с проблемами научно-прикладного и социального характера, противоречиями, проблемами, решение которых можно проработать в имитируемых, а возможно, и в реально воплощаемых проектах.

Ход такой дискуссии во многом аналогичен обсуждению в обычной дискуссии, однако здесь преподаватель уделяет относительно меньше внимания процедурам взаимодействия, больше сосредоточиваясь на выдвижении идей, которые будут впоследствии развернуты в конкретные задания-проекты. В данном варианте дискуссия направлена не столько на общую ориентацию в спектре возможных подходов и их аргументации, сколько на проработку самого содержания каждого из подходов, намеченных при обсуждении.

2) Дискуссия в сочетании с игровым моделированием

Широкие возможности дает сочетание дискуссии с элементами игрового имитационного моделирования, -- оно позволяет приблизить обсуждение к изучаемым сторонам реальных явлений. Яркий пример такого сочетания -- сценарий урока по курсу истории XX столетия для старшеклассников, созданный американскими педагогами Т. Ладенбургом и Дж. Тегнеллом.

Учащиеся приходят в класс, прочитав дома главу из учебного пособия о Ялтинской конференции, позициях трех стран-участниц по основным вопросам, входившим в повестку конференции (раздел Германии, осуществление государственного управления в послевоенной Польше, самоопределение стран Восточной Европы, политика по отношению к Японии и на Дальнем Востоке, деятельность ООН и послевоенная помощь со стороны США). В главе затрагиваются и подходы, присущие лидерам трех держав -- Ф. Рузвельту, У. Черчиллю, И. В. Сталину, их отношение к каждому из основных обсуждавшихся вопросов.

Чтобы организовать обсуждение, учитель делит класс на три группы соответственно представляемым странам. Группы располагаются в разных участках класса. Каждая группа выбирает лидера, представляющего позицию "страны" на переговорах. В течение 10 минут ученики обсуждают позицию страны по вопросам повестки, вырабатывают ее аргументацию. Лидеры каждой группы направляют от двух до четырех человек в качестве дипломатов для предварительных переговоров в другие страны. Посланники должны выяснить отношения будущих партнеров по конференции к обсуждаемым вопросам и убедить их изменить свои позиции при помощи как аргументации, так и предлагая взаимные уступки, политические сделки. Учитель переходит от группы к группе, наблюдает за ходом групповой работы, отвечает на вопросы, сообщает недостающие сведения, побуждает учеников к самостоятельным решениям.

Затем группы прекращают обмен "дипломатами" и проводят внутреннее обсуждение, пытаясь определить возможное поведение партнеров на переговорах. Лидеры выходят из класса, взяв с собой помощников, и проводят переговоры в другом помещении. В это время учитель раздает классу экземпляры того раздела учебного пособия, где описаны результаты Ялтинской конференции. Ученики знакомятся с текстом, после чего в класс возвращаются участники разыгрываемой "Ялтинской конференции". Достигнутые ими договоренности сравниваются с реальными.

3) Структурированная дискуссия как учебный спор-диалог

Характерные черты модели лучше всего вырисовываются в сопоставлении с другими видами учебной деятельности, включающими обсуждение. В принципе учебную дискуссию (обсуждение) можно рассматривать как используемое в учебных целях столкновение точек зрения, выводов и умозаключений, которые не совместимы друг с другом, так что придерживающиеся их участники (ученики, учебные подгруппы) стремятся выработать общую точку зрения.

Какая деятельность учащихся входит в структурированный учебный спор-диалог? Прежде всего -- это актуализация и устное воспроизведение изучаемых сведений, отстаивание своей точки зрения, обмен знаниями с соучениками-партнерами по дискуссии. Сюда входят также анализ, критическая оценка и отбор информации, построение индуктивных и дедуктивных умозаключений, синтез, интеграция имеющихся сведений, выработка фактических и оценочных заключений и, наконец, выработка итоговой, общей точки зрения, вызывающей согласие всех сторон.

4) Дебаты -- чётко структурированный и специально организованный публичный обмен мыслями между двумя сторонами по актуальным темам. Эта разновидность публичной дискуссии участников дебатов направляющая на переубеждение в своей правоте третьей стороны, а не друг друга. Поэтому вербальные и невербальные средства, которые используются участниками дебатов, имеют целью получения определённого результата -- сформировать у слушателей положительное впечатление от собственной позиции.

5) «Круглый стол» - современная форма публичного обсуждения или освещения каких-либо вопросов, когда участники, имеющие равные права, высказываются по очереди или в определенном порядке. Благодаря возможности всем участникам дискуссии чувствовать себя равными в правах, круглый стол дошел до сегодняшних дней как символ плодотворной дискуссии и принятия компромиссных решений.

«Круглый стол», как форма коллективной дискуссии, широко используется в современном мире, поскольку предоставляет максимальную возможность проводить плодотворные обсуждения, всесторонне рассматривать различные вопросы и вырабатывать совместные решения. Проблемы, обсуждаемые за "круглым столом" могут затрагивать любые социально-значимые проблемы, быть направленными на решение конкретных заданий или предлагать возможные пути развития.

«Круглые столы» характеризуются тем, что:

- проводятся в форме обсуждения одного или нескольких определенных вопросов или проблем;

- обсуждаемый вопрос допускает разные мнения и толкования, а также взаимные возражения участников;

- в результате обсуждения должны быть выявлены точки зрения всех участников на данный вопрос;

- участники имеют равные права и высказываются в определенном порядке.

«Круглый стол» на сегодняшний день один из наиболее популярных жанров организации образовательного, научно-практического или конкурсного мероприятия. Очевидными являются его привлекательные стороны и преимущества: участники имеют определенную свободу и возможность высказывать собственные суждения; мероприятие проходит в достаточно неформальной обстановке, высказаться можно тогда, когда хочется, а не когда подойдет очередь; нет строгой иерархии, жесткого регламента и порядка выступлений; для организаторов не будет драматичной ситуация, если кто-то из участников не сможет присутствовать.

Вместе с тем, несмотря на очевидные преимущества, далеко не все мероприятия, организованные в форме «круглого стола» высоко оцениваются. Часто вызывает нарекание многословие участников, отсутствие конкретных результатов, ощущение хаотичности и недостаточной организации.

Поэтому при организации и проведении «круглого стола» следует обратить внимание на следующее:

- время проведения «круглого стола» не должно превышать двух часов;

- количество участников не должно быть очень большим;

- следует предусмотреть, чтобы в распоряжении участников дискуссии были необходимые канцелярские принадлежности, общение было удобным, выступающие имели возможность наглядно продемонстрировать различный материал;

- время выступления и порядок необходимо обговорить с участниками заранее;

- ведущему необходимо быть очень внимательным, чтобы дать высказаться всем участникам и соблюсти регламент.

- вопросы, предлагаемые для обсуждения, должны быть заранее подготовлены и известны участникам.

Роль ведущего в проведении «круглого стола» заключается в том, чтобы, находясь в нейтральной позиции по отношению к участникам, продвигать развитие дискуссии, давать возможность каждому изложить свою позицию.

Некоторые выступления могут вызвать настолько бурную реакцию, что у участников возникнет желание немедленно обменяться мнением с соседом. В такой ситуации нет смысла пытаться воззвать к порядку и требовать тишины. Более продуктивным будет предоставить несколько минут на обсуждение проблемы.

Для того, чтобы участники чувствовали себя максимально комфортно и уверенно, необходимо в начале работы определить этапы, цели, задачи и основные вопросы, которые необходимо обсудить. При переходе к следующему этапу ведущий обязательно сообщает об этом участникам.

6) Дискуссия "Вертушка"

Специфика данной дискуссии заключается в том, что студенты обсуждают проблему в группах сменного состава, работая на разных этапах обсуждения в разном составе и над разными аспектами проблемы. При этом на каждом этапе участник дискуссии занимает новую позицию: он может быть ведущим дискуссии, 1-м выступающим, 2-м выступающим и т.д.

Таким образом, обеспечивается максимальная активность и включенность каждого в обсуждение всех аспектов проблемы, формируются коммуникативные и организаторские умения и навыки.

Преподаватель проводит коллективный анализ результатов дискуссии и подводит ее итоги, отмечает тех студентов, чьи выступления были наиболее интересны и содержательны.

Дискуссия «Вертушка» обеспечивает интенсивный и разносторонний анализ обсуждаемой проблемы каждым студентом, расширяет сферу коммуникации, позволяя обсудить проблему в разном составе ее участников. Сложность организации такой дискуссии связана с разработкой маршрута перемещения участников, необходимостью ориентироваться на определенное их количество. Можно упростить алгоритм дискуссии, сделав микрогруппы постоянными, но ее эффективность в данном случае значительно снижается.

Сочетание разнообразных видов дискуссии в педагогическом арсенале преподавателя позволит ему сделать процесс обучения интересным, насыщенным для студентов не только новыми открытиями в изучаемой дисциплине, в профессии и жизни, но и открытием нового в себе и в других.

1.3 Структура дискуссионной формы обучения

Схема

Спор - это столкновение мнений, позиций, в ходе которого каждая из сторон аргументировано отстаивает свое понимание обсуждаемых проблем и стремится опровергнуть доводы другой стороны.

Точка зрения - любое из различающихся мнений по какому-либо одному вопросу.

Аргументы - это мысли, суждения в защиту точки зрения. Они подкрепляются фактами, ссылками на авторитеты, на заведомо истинные суждения.



Рис.

Аргументы должны быть:

-достаточными для доказательства данного тезиса;

-истинными;

-чётко сформулированными.

Дискуссии могут быть устными и письменными (печатными). Устная форма предполагает непосредственное общение конкретных лиц друг с другом, письменная (печатная) форма -- опосредованное общение. Устные дискуссии, как правило, ограничены во времени и замкнуты в пространстве: они ведутся на занятиях, конференциях, заседаниях, различного рода мероприятиях и т.д. Письменные (печатные) формы более продолжительны во времени, чем устные, так как связь между полемизирующими сторонами опосредованная.

В устном споре, особенно если он ведется при слушателях, важную роль играют внешние и психологические моменты. Большое значение имеет манера уверенно держаться, быстрота реакции, живость мышления, остроумие. Робкий, застенчивый человек обычно проигрывает по сравнению с самоуверенным противником. Поэтому письменный спор бывает более пригоден для выяснения истины, чем устный.

Дискуссия позволяет обучающимся рассмотреть и обсудить противоположные позиции и, тем самым, подготовиться к восприятию новой информации. Во-первых, имеют значения аргументы. Когда люди слушают аргументы, даже не содержащие никаких поучений, их позиции уже изменяются, хотя для изменения собственной установки участнику дискуссии этого обычно недостаточно. Во-вторых, человеку свойственно оценивать собственные суждения, способности и умения, сравнивая их с суждениями, способностями и умениями других людей. Дискуссионная форма обучения в основном применяется на практических занятиях. Такая форма проведения занятия призвана выявить существующее многообразие точек зрения обучающихся на какую-либо проблему и при необходимости провести всесторонний анализ каждой из них, а затем и формирование собственного взгляда каждого студента на ту или иную проблему.

2. Использование дискуссии как формы обучения в практике профессионального образования

2.1 Цели, задачи и организация исследования

В предыдущей главе были рассмотрены теоретические основы дискуссионной формы обучения в профессиональном образовании, которые позволили нам приступить к экспериментальной части исследования.

Целью экспериментального исследования является установление особенностей применения дискуссии как формы обучения на практике в профессиональном образовании.

Задачи:

1. Определить особенности применения дискуссии как формы обучения на практике в профессиональном образовании.

2. Проанализировать данные в протоколе.

Данное исследование проводится на базе Челябинского филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования для инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы ? " Московский государственный гуманитарно-экономический институт". В нем приняли участие студенты группа БУ-134, в количестве 15 человек и педагог математики Грибанова Нелли Борисовна.

Для определения особенностей применения дискуссии как формы обучения использовались следующие методы исследования: наблюдение, анкетирование, интервью.

Остановимся на каждом методе исследования детально.

Для анализа совместной деятельности педагога и студентов, применяется эмпирический метод педагогического исследования ? наблюдение.

Педагогическое наблюдение ? это непосредственное восприятие явлений, познание педагогического процесса в естественных условиях, также анализ и установление взаимосвязей между данными наблюдения.

Цель наблюдения: выявление использования дискуссии на практическом занятии в учебном заведения МГГЭИ.

Задачи наблюдения:

Проанализировать взаимодействие педагога со студентами;

Определить влияние дискуссии между педагогом и студентами профессионального учреждения, на самих студентов.

Для анализа исследования был разработан протокол, показывающий уровень взаимодействия педагога со студентами и качество усвоения знаний (Приложение А).

Дискуссия как форма обучения принадлежит к активному обучению, применяется для оживления межличностных процессов в различных видах деятельности: образовании, творчестве, управлении, психотерапии и многих других. Но наблюдения как правило не хватает, чтобы понять мнение студентов о их дискуссионной работе на занятии. Именно поэтому студентам было предложено анкетирование.

Цель анкетирования: определить уровень знаний по дискуссионной форме обучения, стремление быть выслушанным и умение выслушать оппонентов.

Задачи анкетирования:

1. Установить уровень активности к дискуссии;

2. Выявить от чего зависит дискуссионная активность студентов.

Работа с анкетированием заключается в том, что студенту необходимо выделить одно из двух предложенных суждений правой или левой колонки, которые более всего подходят, с точки зрения каждого, ко всей группе (Приложение Б).

Затем собрав результаты, мы непосредственно переходим к их обработке. Для этого подсчитываем количество ответов в правой (пассивная позиция) и левой (активная позиция) колонке, если количество ответов в левой колонке больше чем в правой, то можно говорить о том, что студенты данной группы активно дискутируют в учебном процессе с преподавателем и со всеми учащимися в группе.

Очень важное место в системе образования отводится педагогу. Именно для того, чтобы определить какими качествами должен обладать педагог и какие методы лучше использовать для активной дискуссии студентов в учебном процессе, мы провели интервью с педагогом высшего профессионально учреждения (Приложение В).

Цель интервью: выявить использование педагогических методов в профессиональном образовании.

Задачи интервью:

1. Выяснить какие педагогические методы чаще всего использует педагог при дискуссии на занятии;

2. Проанализировать взаимодействие педагога со студентами в педагогическом процессе профессионального образования.

Анализ исследования представлен в следующей главе.

2.2 Анализ результатов исследования

В результате проведения исследований мы получили следующие данные:

ПРОТОКОЛ

педагогического наблюдения (целенаправленного, непрерывного, широкого, не включенного, открытого) за учебной группой высшего профессионально образования с целью выявить использование дискуссии как формы обучения на занятии. Учебное заведение: "Московский государственный гуманитарно-экономический институт". Учебная группа БУ-134

Таблица ? результатов наблюдения

Требования к деятельности педагога	Оценка	Требования к деят. обучающихся	Оценка
1. Мотивация	Педагог начал с постановки широкого вопроса и попросил обсудить его ответ.	1.Активность	Студенты сразу же были заинтересованы.
2. Использование инновац. технологий	На занятии педагог использовал презентацию, где указаны мнения других ученых, педагогов, психологов.	2.Заинтересованность	Студенты внимательно изучали изложенную информацию.
3. Эмоциональная окраска материала	Педагог обсуждая поставленный вопрос студентам эмоционально, приводил примеры и привлекал внимание студентов речью, мимикой, пантомимикой.	3. Отношение к занятию	Заинтересованность привела к дискуссии и выявлению новых мнений по поставленному вопросу. Студенты вним. и спокойно слушали мнение группы.
4. Уровень изложения учебного материала:	При изложении учебного материала педагог учитывал достоверность научного материала, доступность и последовательность.	4. Овладение знаниями, умениями навыками	Студенты получили умение слушать и высказывать мнение. Анализ проведенной работы.

Из данной таблицы видно, что педагог благодаря коммуникативным, личностным качествам способствовал проведению дискуссионной работы на практическом занятии.

При анализе проведенного анкетирования у студентов профессионального образования, можем сделать следующий вывод:

Анкета для определения позиций студентов к дискуссии как форме обучения в профессиональном обучении

Учебное заведение: "Челябинский филиал московский государственный гуманитарно-экономический институт"

Количество респондентов: 15 человек

Диаграмма - результатов

Рис.

Из данной диаграммы видно, что из 15 респондентов (100%), большее количество (73% = 11/15), выбирали суждения активной позиции - это означает, что студенты были за проведение учебно-дискуссионных работ и активно принимали участие в проведении такого рода занятия. Каждый из таких студентов может изложить свою точку зрения и отстаивать ее. Они считают, что дискуссия помогает развивает их как личность, выдвигая свое мнение о данной проблеме. Обучающиеся, которые выбирали суждения пассивной позиции (27% = 4/15) считают, что их точка зрения не важна для окружающих, и они были против дискуссии на практическом занятии. Такие студенты обычно молчат и слушают преподавателя или активистов дискуссионной работы.

При проведении интервью мы получили следующие ответы на вопросы:

Интервью

С педагогом математики

Фамилия, имя, отчество интервьюируемого: Грибанова Нелли Борисовна

По теме: «Методы и условия дискуссионной работы на практическом занятии»

Город Челябинск

Таблица. Учебное заведение: " Челябинский филиал московский государственный гуманитарно-экономический институт "

Вопросы	Ответы
1) Как давно Вы работаете преподавателем?	Это была моя мечта с детства, так как мама была учителем и в школе окружали очень хорошие педагоги.
2) Важно ли взаимодействие педагога со студентом?	Да, я занимаюсь любимым делом.
3) В какой обстановке по Вашему мнению лучше проводить занятия, в тихой и спокойной или бурной и заведенной?	Да, важно, но не только взаимодействие, также понимание и сотрудничество влияет на успех в усвоении знаний.
4) Какие методы обучения Вы чаще применяете на занятиях?	Я педагог русского языка и литературы, поэтому считаю основной своей задачей научить студ. прав. излагать свои мысли и следить за речью, так как мы живем в социуме, а речь человека - это пок. внутренней культуры.
5) На каком занятии лучше проводить дискуссионную форму обучения?	По моему мнению, самыми эффективными методами для активизации могут стать - групповое сотрудничество, дискуссионные вопросы, а так же подготовка и проведение урока - концерта. Используя эти методы, можно очень интересно рассказать материал и этим заинтересовать обучающихся.
6) Считаете ли важным мнение студентов в дискуссионной работе?	В зависимости от темы занятия, если я считаю тему сложной для восприятия, то расскажу, объясню, а затем мы вместе обсуждаем.
7) Считаете ли Вы дискуссионную форму обучения шагом становления личности?	Мой предмет требует нестандартного подхода к проведению занятий. Очень часто студенты ставят сценки по пьесам, рассказывают стихи и проводят концерты в честь Великих писателей.
8) Какие проблемы могут возникнуть при проведении дискуссии?	Самой главной проблемой для меня является плохая оснащенность рабочего места техникой.

Интервью провел и записал студент второго курса экономического факультета Хабилов Ансар

На основании данных ответов можно сделать следующий вывод: педагог стремится к совершенствованию и развитию своей профессиональной деятельности. Взаимодействие педагога со студентами, считает очень важной составляющей педагогического процесса. Для мотивации обучающихся и стимулирования к активной познавательной деятельности использует различные педагогические методы, такие как: урок - концерт, дискуссионный урок, групповое проведение занятия, также создает условия для успешного усвоения знаний.

Заключение

Одна из сложных проблем профессионального образования - проблема применения методов и условий активизации познавательной деятельности.

Актуальность ее заключается в том, что применение на практике методов и условий активизации познавательной деятельности, способствует успешной организации педагогического процесса.

В процессе исследования были сделаны следующие выводы:

? «Познавательная активность - это многогранное понятие, в отношении познавательной деятельности оно означает формирование у обучающихся мотивации учения и обучения их навыкам мыслительной деятельности, которые способствуют продуктивной учебно-познавательной деятельности».

Как и любой процесс, познавательная активность имеет свою структуру, которая включает в себя:

1. мотивы и цели деятельности;

2. интерес к предмету;

3. внимание к изучаемому объекту;

4. волевые усилия;

5. положительные эмоции;

6. творческую самостоятельность;

7. владение необходимыми способами и приёмами познавательной деятельности.

? Познавательная активность, как педагогическое явление, подразделяется на типы:

1. адаптивный;

2. продуктивный.

? Развитие познавательной активности связано с реализацией принципов обучения. Можно выделить следующие принципы активизации познавательной деятельности:

1. принцип активности;

2. принцип проблемности;

3. принцип взаимообучения;

4. принцип исследования изучаемых проблем;

5. принцип индивидуализации;

6. принцип самообучения;

7. принцип мотивации.

? «Активные формы и методы неразрывно связаны друг с другом. Их совокупность образует определенный вид занятий, на которых осуществляется активное обучение. Методы наполняют формы конкретным содержанием, а формы влияют на качество методов».

Активные формы проведения занятий имеют следующие отличительные особенности:

?целенаправленная активизация мышления;

?достаточно длительное время активности обучаемых;

? повышенная степень мотивации эмоциональности обучаемых;

?взаимодействие обучаемых строится преподавателем посредством прямых и обратных связей.

Среди активных методов обучения выделяют:

1. проблемное обучение;

2. игровые формы обучения;

3. дискуссию.

Наше исследование не исчерпывает глубины проблемы, перспективами в дальнейшей работе являются следующие направления:

1- эффективное исследование методов и условий активизации познавательной деятельности в различных педагогических направлениях;

2- разработка рекомендаций успешного применения методов и создания условий активизации познавательной деятельности для других категорий участников образовательного процесса.

Размещено на Allbest.ru