Обучение устной речи учеников среднего звена

Вывод

Повышение эффективности обучения иностранным языкам во многом зависит от учебно-материальной базы школы, и от того, какими средствами обучения располагает учитель и как он их использует в учебном процессе. Средства обучения - необходимое условие успешного изучения того или иного предмета. С их помощью осуществляется связь обучения и воспитания.

Иностранный язык относится к числу предметов, которыми учащийся овладевает в процессе активной речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо). Вот почему наглядные средства обучения способны обеспечить мотивационно - побудительный уровень общения, создать обстановку, приближенную к реальным условиям, в которых обычно возникает потребность в общении людей друг с другом.

С.П.Баранов в своём учебнике «Принципы обучения» Баранов С.П. Принципы обучения. Лекции по дидактике. - М., 1975 говорит о том, что наглядность в современной теории и практике обучения можно понимать двояко. Либо подразумевать под наглядностью процесс чувственного отражения в обучении, либо говорить об изучении учебного материала на основе наглядных пособий.

В обучении языку всё многообразие видов наглядности можно свести к:

I языков наглядность.

Начав заниматься психологией обучения иностранным языкам, ученые ввели понятия языковой наглядности. Этим именем назвали такую специально обработанную подачу устной или письменной речи, в результате которой через чувственно-наглядную выразительность речи начинали просвечивать те законы языка, но которым данная речь построена. В языковую наглядность входят всевозможные виды показа устной и письменной речи:

1. Коммуникативно-речевая наглядность, - наглядная демонстрация коммуникативно-смысловой функции языкового явления в речи (устной и письменной).

2. Демонстрация языковых явлений в изолированном виде (фонем, морфем, слов, предложений и т. д.) в устной или письменной форме.

3. Лингвистическая схемная наглядность (схемы, таблицы и т. д.)

II неязыковая наглядность.

К неязыковой наглядности относятся все способы предъявления экстралингвистических факторов окружающей действительности: естественная, изобразительная наглядность (картины, диафильмы, кинофильмы). В зависимости от вида анализатора различают

1) слуховую;

2) зрительную;

3) двигательно-моторную.

В процессе познания окружающей действительности (то же и в процессе учения) участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений.

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УПРАЖЕНИЙ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА УМК

3.1 Анализ УМК по английскому языку для 8 классов

Выбор УМК был обусловлен их предназначением для данной возрастной группы, частотностью использования в школах, их соответствием современным положениям федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранному языку. Для анализа был выбран следующий УМК: Enjoy English 5/ М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, 2009. Данное пособие состоит из:

-книга для учителя

- книга для учащихся

-рабочая тетрадь

- книга для чтения

- набор аудиодисков

Данное пособие может быть использовано при 3х часовом обучении языку в основной школе. В книге для учащихся большое внимание уделяется формированию учебных навыков, умений работать в группе и предоставлять полученные результаты. Тематика предоставленных в ней заданий и текстов соответствует возрастным особенностям и потребностям учащихся.

В книге имеются грамматические справочники и алфавитный список изученной лексики. Среди выбранных циклов ( Unit 4,6,7) было выявлено двадцать три задания, подлежащих развитию изучаемого умения. Но необходимо отметить, что из этих двадцати трех заданий всего 5 с использованием аудиоматериалов и ни одного с использованием видеоматериалов. Следовательно, можно сделать вывод, что данного количества заданий не достаточно.

Нужно отметить, что заданий на развитие устной речи присутствует в достаточном объеме, но не в достаточном объеме с использованием дополнительных мотивирующих пособий, каких как видео- и аудиоматериалов.

3.2 Разработка упражнений для обучения устной речи с использованием видео- и аудиоматериалов

На основе анализа УМК: Enjoy English 5 М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, было разработано 3 упражнения на обучение устной речи с использованием таких наглядных пособий, как видео - и аудиоматериалы.

Задание 1.

Целью данного задания является обучение детей лексике телефонного разговора. Учащиеся просматривают видео с телефонным разговором Видеоматериал. URL: http://www.youtube.com/watch?v=YMSrnc4qiXA#t=46. Учитель просит записать все новые выражения, которые встречаются в видео. Учащиеся перечисляют все новые выражения. Учитель рассматривает различные языковые ситуации с данными выражениями. Затем преподаватель просит учащихся составить самостоятельно в парах диалог: общение по телефону с другом. Данные диалоги презентуются на уроке.

Задание 2.

Целью данного задания является обучение учащихся монологическому высказыванию на тему «My lifestyle». Ученики просматривают видео, где люди разной профессии рассказывают про свой образ жизни. Преподаватель рассматривает различные языковые ситуации с незнакомыми словами, которые встречаются в ответах. Затем учащимся дается несколько минут, чтобы составить рассказ про свой образ жизни, на примере просмотренного видео Видеоматериал. URL: http://www.efl.ru/forum/threads/69590/.

Задание 3.

Целью данного задания является обучение учащихся диалогической речи на тему «Teens and Computers» Аудиоматериал. URL: http://catchenglish.ru/dialogi/audio-dialogi/teens-and-computers.html. Учащиеся прослушивают аудиозапись. Учитель выписывает всю новую лексику на данную тему. Разбирает различные языковые ситуации с данной лексикой. Учащиеся составляют подобный диалог по парам.

Данные задания направлены на эффективное обучение учащихся среднего звена устной речи.

Вывод

Проанализировав УМК Enjoy English 5 М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, выяснили, что заданий на обучение устной речи с использованием видео- и аудиоматериалов не в достаточном объеме. В книге имеются грамматические справочники и алфавитный список изученной лексики. Среди выбранных циклов ( Unit 4,6,7) было выявлено двадцать три задания, подлежащих развитию изучаемого умения. Но необходимо отметить, что из этих двадцати трех заданий всего 5 с использованием аудиоматериалов и ни одного с использованием видеоматериалов.

Вследствие данного анализа, было разработано три задания на обучение устной речи в среднем звене в общеобразовательной школе. Был выбран различный тематический ряд для заданий.: телефонный разговор, стиль жизни, подростки и компьютеры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важность изучения иностранного языка в современном мире определяется необходимостью свободного общения с носителями языка для достижения таких задач как расширение деловых и международных контактов, осуществление научных и технических связей. Кроме того, знание хотя бы одного иностранного языка характеризует человека как всесторонне развитую личность. Говорение является важнейшим видом речевой деятельности, но не стоит забывать о необходимости изучения всех видов деятельности как целостной системы, что необходимо для достижения поставленных задач. В ходе нашей работы мы изучили говорение как вид речевой деятельности, психологические особенности учеников 5-8 классов, рассмотрели некоторые методы, использующиеся для обучения говорению, проанализировали одни из самых популярных учебников. На базе всего изученного нами был создан комплекс упражнений, направленный на развитие говорения как вида речевой деятельности. Рассмотрели также виды наглядностей, принцип наглядности. Разработали собственные задания для обучения устной речи с использованием видео- и аудиоматериалов. Таким образом, мы достигли цели нашего исследования. В данной работе выдвигается следующая гипотеза: обучение устной речи будет более эффективным и результативным, если на уроках использовать видео- и аудиоматериалы. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методики исследования:

5. отбор и анализ методического материала по обучению устной речи;

6. анализ требования государственного стандарта для 8-го класса;

7. анализ содержания современных УМК на развитие умения говорения с опорой на видео- и аудиоматериалы;

8. наблюдение за возможными трудностями при работе с видео- и аудиоматериалами.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1) Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: М., 2004. - с. 336, с. 246

2) Баранов С.П. Принципы обучения. Лекции по дидактике. - М., 2004

3 )Большая Российская энциклопедия: М., 2004 - т. 10, с. 489

4) Гез Н. И., Ляховицкий М. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: М., 2006. - с. 70, 71, 257

5) Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А. Основы общей методики обучения иностранным языкам. Теоретический курс. - Киев, 2003.

6) Ланг А.П. О понятии наглядности и её роли в процессе познания и обучения. - Таллинн, 2008.

7) Леонтьев А. А. Речь и общение: М., 2006. - с. 83

8) Лозанов, Г. Суггестология: София, 2004. - с. 29

9) Миролюбов А. А., Рахманова И. В.. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе: М, 2003. - с. 13

10) Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов, - М., 2000.

11) Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: М., Просвещение, 2008. - с 168, с 170

12) Устинова Е. С., Колкер Я. М. практическая методика обучения иностранному языку, М., 2000. - с. 38, 114

13) Филатов В.М. Коммуникативная грамматика английского языка для учащихся 5-7 классов общеобразовательных учреждений: Ростов, 2002. - с. 265

Размещено на Allbest.ur