Интегрированное обучение младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

- констатирующий этап;

- формирующий этап;

- контрольный этап.

На констатирующем этапе проведения исследования мы провели анкетирование учителя и дефектолога с целью выявления эффективности взаимодействия между ними при работе с детьми исследуемого интегрированного класса.

Вопросы для анкетирования приведены в приложении 1.

В результате анкетирования учителя и дефектолога мы выяснили следующее:

- на 1 вопрос оба ответили положительно;

- на вопрос № 5 дефектолог ответил следующее: «Лексико-грамматической направленность по обучению связной речи, звуковой культуре речи, развитию мелкой моторики и высших психических функций и др.»

Учитель ответил следующее: «С целью динамического наблюдения за детьми, определения направлений взаимодействия по вопросам коррекционно-педагогической работы»

-на вопрос № 6 учителем был дан следующий ответ: «Консультирование по вопросам коррекционной работы, организация практикумов, дают возможность учителям приобрести определенные специфические навыки, обогатить свои познания в области дефектологии и практической логопедии. Так, на практикумах, посвященных формированию навыка проведения артикуляционной и дыхательной гимнастики с детьми учитель под руководством дефектолога осваивают приемы их проведения, а затем успешно используют данные виды упражнений на своих занятиях и в повседневной жизни. Как правило, в процессе работы с детьми с особенностями психофизического развития возникает достаточно много вопросов в области их поведения, проявления индивидуально-психологических особенностей, взаимоотношений со сверстниками и родителями и т.д. В данной ситуации, учитель-дефектолог выступает как узкий специалист, знающий и умеющий разъяснить с научной точки зрения возникающую проблему»

- на вопрос № 7 ответили: «Изучение и анализ специальной литературы, организация выставок новых методических пособий, дидактических игр и оборудования к занятиям, разработка игрового материала и оригинальных пособий для занятий с детьми»

- на вопрос № 8: «Взаимодействие обязательно подразумевает контроль (он должен быть ненавязчивым, тактичным, опосредованным) и обратную связь.

Все остальные ответы так же указывают на то, что формированию правильной речи детей интегрированного класса не может ограничиваться рамками кабинета учителя-дефектолога. Она будет эффективна только при условии закрепления умений, полученных детьми на коррекционных занятиях учителем. Успех будет возможен только тогда, когда, ребенок становится центральной фигурой единого коррекционного процесса. Здесь, на наш взгляд, имеет место этакий «союз единомышленников». Но, безусловно, на первое место в этом «союзе» выходит фигура учителя - человека, который первым принимает утром ребенка, пришедшего в школу, и провожает его последним, перед уходом домой.

На формирующем этапе нашего исследования рассмотрим проведение урока чтения для учеников начальных классов и сделаем сравнительный анализ развития техники чтения с первого по четвертый класс.

Урок начинается с игровой разминки.

Цель: постановка дыхания, развитие четкости произношения.

Эту работу начинают с упражнений, которые развивают речевой аппарат. Развитие четкого произношения осуществляется посредством введения в курс обучения скороговорок и чистоговорок, упражнений в четком чтении абзаца и строфы. Кроме скороговорок и чистоговорок, целью выработки правильного произношения, привлекаю пословицы, сочетания и предложения из предложенного для работы в классе и дома текста.

Параллельно с чистоговорками, скороговорками и пословицами, включена в урок отработка сочетаний гласных и согласных.

Артикуляция основных гласных:

а, о, у, ы, и, э - учащиеся хором тренировались в произношении этих гласных по порядку.

Сочетание гласных: а-у, а-о, ы-и, э-а, и-о, и т.д.

Это упражнение развивает подвижность речевого аппарата.

Дома перед зеркалом учащиеся упражнялись самостоятельно. После обработки произношения гласных, включались сочетания гласных и согласных:

Ба, бо, бу, бы, бэ, би; ва, во, ву, вэ, ви и т.д.

Практически, разминки на уроке проводились таким образом: на доску выписывались гласные, а дети по алфавиту подсоединяли к ним согласные. Чтение проводилось хором и индивидуально, включалось соревнование по рядам. Далее тренировала учащихся на чтение различного рода сочетание гласных, например: аоуиэ, аиуоэ; согласных: з-с-ж; ш-ж-с; согласных и гласных: же, че, ща, тра, три. Затем проводилась работа с таблицей согласных. Учащиеся делают глубокий вдох, и на выдох читают 15 согласных одного ряда:

бкзстрмнвзршлнх

жлпфхчшбрптсткл

Чтение согласных с какой-нибудь гласной.

Первый ряд ученик читает с гласным (а), второй ряд - с гласным (у). После этого упражнения учащиеся тренируются в чтении ряда гласных с ударением на одном из них: а, о, у, ы, и, э.

Цель следующего упражнения - развитие бокового зрения. Учащиеся смотрят только на точку и читают все слоги: ма, му, мо, мы, ми. Или смотрят на цифру, и читают все слоги. Почти на каждом уроке чтения мы практикуем “жужжащее” чтение.

Предложенные задания могут быть использованы на уроке для проведения пятиминуток чтения, речевых разминок, а также для выполнения тренировочных упражнений в классе и дома самостоятельно.

Цель данных разминок - отработать произношение согласных.

Цель следующего упражнения: развитие памяти, внимания, правильного восприятия.

1. Отгадай загадки. К отгадкам подбери однокоренные слова

Кто всю ночь по крыше бьет

Да постукивает,

И бормочет, и поет,

Убаюкивает.

Его просят, его ждут,

А как придет, прятаться начнут.

(Дождь - дождик, дождевые, дождинки, дождевик.)

Одеяло белое не руками сделано.

Не ткалось и не кроилось,

С неба на землю свалилось.

(Снег - снежок, снежинки, снеговик, снеговая, снежный, Снегурочка, снегирь.)

В ходе чтения учитель произносил неправильные слова, дети прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением. Дефектолог анализирует действие каждого ученика. Этот вид чтения привлекателен для учащихся тем, что они имеют возможность поправить самого учителя, что поднимает их собственный авторитет.

Упражнения на развитие техники чтения.

Артикуляционная гимнастика.

а) разминка: вдох носом, выдох через рот; вдох, задержка дыхания, выдох; вдох, выдох по порциям.

б) упражнения для развития четкости произношения: Самолеты взлетают: у-у-у. Машины едут: ж-ж-ж. Лошадки поскакали: цок-цок-цок.

Рядом ползет змея: ш-ш-ш. Муха бьется в стекло: з-з-з-з.

в) чтение чистоговорок шепотом и медленно: ра-ра-ра - начинается игра, ры-ры-ры - у нас в руках шары, ру-ру-ру - бью рукою по шару.

г) чтение тихо и умерено:

арка арца

арта арда

арла арча

арса аржа

д) чтение громко и быстро: гарь - парь - жарь; дверь - зверь - червь.

е) чтение скороговорок, пословиц, поговорок

Многократное чтение:

Школьнику предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. После этого ученик отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше /кто-то на 2 слова, кто-то на 5, а кто-то на 15/. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует этого делать! Избегайте утомления. Закрепите ситуацию успеха. Похвалите ребенка.

Чтение в темпе скороговорки:

Дети отрабатывают четкое и правильное, а главное - быстрое чтение текста. Окончания слов не должны “проглатываться” ребенком, а должны четко проговариваться. Упражнение длится не более 30 секунд.

Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста

Школьник читает отрывок текста, затем ребенку объясняем так: “Теперь, снова читай текст, но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно”. Ваш ученик прочитывает отрывок до конца, но взрослый не останавливает его. Ребенок переходит на незнакомую часть текста. И вот здесь происходит маленькое чудо. Оно состоит в том, что ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей надолго не хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две-три недели чтение ребенка заметно улучшится.

Подобные методы и упражнения учитель и дефектолог использовались в нашем эксперименте в классе с интегрированным обучением и по другим предметам.

Рассмотрим урок по русскому языку в 3 интегрированном классе по теме: «Приставка и предлог. Их различия» (приложение 2,3,4).

Цель: Определить сходство и различие между приставкой и предлогом, отрабатывать навык правильного написания приставок и предлогов, способствовать развитию устной речи учащихся, расширению словарного запаса, развитию моторики учащихся; формировать умение работать в парах; воспитывать бережное отношение к друзьям нашим меньшим.

Оборудование. Схема-таблица, разрезные слова, карточка с индивидуальным заданием, снежинки.

Вывод: чтение и правописание - главные орудия начальной школы, которым она может действовать как на умственное, так и на нравственное развитие своих учеников, развивать и укреплять их мысль и любознательность. Данный материал поможет в формировании учебных навыков и умений у учащихся: это бегло, сознательно, правильно читать и писать с соблюдением основных норм произношения и темпа чтения правописания.

2.2 Контрольный этап исследования взаимодействия учителя и дефектолога в интегрированном классе

В конце каждого года совместно с учителем-предметником и дефектологом мы провели диагностику учащихся в классе детей и составили мониторинг успешности детей в интегрированном классе на основании диагностических данных по результатам каждого года.

Составим схему мониторинга развития младших школьников класса с интегрированным обучением при взаимодействии учителя и дефектолога и сделаем соответствующие выводы (рисунки 1,2,3,4).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1. Мониторинг успешности обучения учащихся в 1 классе с интегрированным обучением

При переходе во второй класс Аня перешла в специализированную школу - интернат для детей с интеллектуальной недостаточностью, а в класс добавилось еще 3 ученика: Дима, Саша, Марина.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2. Мониторинг успешности обучения учащихся во 2 классе с интегрированным обучением

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3. Мониторинг успешности обучения учащихся в 3 классе с интегрированным обучением

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 4. Мониторинг успешности обучения учащихся за годы обучения в начальных классах с интегрированным обучением

Анализируя проведенные исследования по данным проведенного мониторинга успешности обучения учащихся за годы обучения в начальных классах можно сделать выводы об успешном и эффективном взаимодействии учителя и дефектолога при работе и обучении детей с легкой интеллектуальной недостаточностью. Благодаря такому взаимодействию учителей детям, после окончания интегрированного класса будет легче адаптироваться в старших классах, проведенная работа и успех в достижении целей приведет к повышению самооценки таких детей и позволит им полноценно участвовать в общеобразовательной процессе всего класса, а так же увереннее чувствовать себя в социальном окружении.

Союз дефектолога и учителя-предметника может воспитать гения в определенной области, ведь дети, менее развитые в интеллектуальном плане, могут быть хорошими спортсменами, артистами, художниками. Главное - вера в их силы и способности и поддержка учителями и близкими людьми. Нужно способствовать развитию личности каждого ребёнка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования курсовой работы в заключение можно сделать следующие выводы:

1. Сущностью интеграции в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью является разработка единых подходов к диагностике проблем, которыми вполне квалифицированно должны владеть специалисты массовой школы. Пакет диагностических методов должен включать в себя и методики анализа темпа и характера изменений по мере реализации данных рекомендаций. Полная интеграция может быть эффективна для детей, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному со здоровыми сверстниками обучению.

На первый план в переходный период от детства к взрослости, в подготовке к самостоятельной жизни и работе выдвигается проблема интеграции лиц с особыми образовательными потребностями в сообщество обычных людей, что может быть достигнуто психолого-педагогическим сопровождением в процессе обучения, оказанием специальной помощи и поддержки.

2. Изучив проблемы и перспективы интеграции детей с интеллектуальной недостаточностью в образовательной системе Белоруссии стало очевидно, что интегрированное обучение - не новая для республики Беларусь проблема. В массовых детских садах и школах Белоруссии находится много детей с отклонениями в развитии. Приняты меры по обеспечению всем лицам с особенностями психофизического развития возможности получить образование, соответствующее их потребностям и познавательным возможностям. Понятие «необучаемый ребенок» изживает себя, потому что обучаемыми признаются все дети.

Интегрированное обучение в Республике Беларусь рассматривается как альтернативная форма образования, и данный процесс носит эмоциональный характер. Необходимость интеграции уже ни у кого не вызывает сомнений. В Беларуси с каждым годом растет число интегрированных классов в общеобразовательных школах, и появление детей с легкой интеллектуальной недостаточностью в классах обыкновенной общеобразовательной школы уже не вызывает удивления или растерянности у учеников. Тем не менее, проблемными вопросами в реализации стратегии интегрированного обучения остаются: учебно-методическое оснащение учебного процесса; психолого-педагогические основы интенсификации социального развития учащихся с психофизическими нарушениями; особенности коррекционного процесса в условиях совместного обучения.

3. Технологизация учебного процесса в условиях интегрированного обучения требует учета современного видения содержания и задач образования, которое включает не только формирование знаний, умений и навыков, не только передачу от одного поколения к другому социального опыта, но и создание среды для максимального развития личности. В условиях интегрированного обучения это означает обеспечение защищенности личности школьника с особенностями психофизического развития.

4. В настоящее время факт стремительного роста числа детей с нарушениями развития неоспорим. Именно поэтому профессиональная компетентность учителя и педагога-дефектолога на современном этапе развития образования приобретает фундаментальную важность. Это связано не только с тем, что происходит увеличение количества школьников, требующих специальной педагогической помощи и поддержки, но и с ростом количества учащихся массовой школы, испытывающих трудности в усвоении образовательных программ. Если в условиях образовательной интеграции не будут уделять внимание тому и другому, то не произойдет подлинного включения детей с интеллектуальной недостаточностью в образовательный процесс.

Рассмотрение в работе развития профессиональной компетентности педагога-дефектолога - является основой для организации процесса повышения квалификации учителей, которые работают с детьми, имеющими стойкие трудности в обучении, и одновременно основой диагностики уровня их компетентности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальные проблемы интегрированного обучения. Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, (с особыми образовательными потребностями). - М., 2001.

2. Асмолова А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / А. Г. Асмолова. М.: «Просвещение», 2008.

3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Текст. / Л.И. Божович // избр. псих. тр. М., 1994. - 215 с.

4. Большая Советская Энциклопедия. Текст. Государственное научное издательство «Большая Советская Энциклопедия». Второе издание. 1956. -671 е., С.322.

5. Бородина, В. Д. Подготовка будущих педагогов- дефектологов к профессиональной деятельности в области социализации детей с особыми образовательными потребностями Текст./ В.Д. Бородина // Дефектология. 2008. - №3.

6. Введение в специальность: Учебн. пособие для студ. пед. ин-тов Текст. / Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик и др. М.: Просвещение, 1988.

7. Власова, Т.А. Проблемы советской дефектологии Текст./ Т.А. ВласоваII Дефектология. 1978. -№1. - С. 58-68.

8. Вильшанская А.Д. Взаимодействие специалистов школьного ПМПк в процессе сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 6. - с. 32-41.

9. Вильшанская А.Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе. - М.: Школьная Пресса, 2008.

10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. Текст. / Л.С. Выготский -- М., 1991.-246 с.

11. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. / Л.С. Выготский -- В 6т. -- М., 1984-Т.5. 368 с.

12. Гаврилушкина, О.П., Головчиц, Л.А. Психолого-педагогические основы коррекционных программ в дошкольном образовании Текст./ О.П. Гаврилушкина, Л.А. Головчиц // Дефектология. -- 2008. -- №4.

13. Гаврилюк, В.В. Компетентностный подход в профессиональном образовании Текст. / В. В. Гаврилюк, Г. Г. Сорокин // Образование и общество : науч., информ.-аналит. журн. 2006. - №3. - С. 46-52.

14. Гейхман, JI.K. Коммуникативная компетентность профессионала Текст. / JI.K. Гейхман // Проф. образование : журнал. 2006. - №3. - С. 28-29.

15. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.; Политиздат, 1999. Т.4. - 371 с.

16. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие для высших педагогических учебных заведений Текст. / A.J1. Гонеев, Н.И. Лифинцева. М.: Академия, 2007. 272 с.

17. Дэфекталогія. - № 5. - 2006. - С. 3-9.

18. Диагностика уровня воспитанности личности школьника: компетентностно-диагностический подход; уч.-мет.пособие Текст. /Под общ.редакцией H.H. Соколовой СПб, СПбГУ, 2004. С.252.

19. Дубровина, И.В. Об индивидуальных особенностях школьников Текст./ И.В. Дубровина М. - 1995. - 244 с.

20. Иванова, Л.С. О моделировании педагогического общения Текст. / Л.С. Иванова // Специалист 2004. - №2. - С. 34-37.

21. Инструкция о порядке открытия и функционирования специальных классов (групп), классов (групп) интегрированного (совместного) обучения и воспитания. Постановление Министерства образования Республики Беларусь 28.08.2006 № 85 (в ред. постановления Минобразования от 12.01.2010 N 4).

22. Исмагилова, А.Г. Образ ребенка в сознании воспитателя Текст. / А.Г. Исмагилова // Образование и наука 2001. -- №5. -- С. 56-61.

23. Клюева, Н.В. Технология работы дефектолога с учителем Текст. / Н.В. Клюева М.: ТЦ Сфера, 2000. - 192 с.

24. Корнийченко, Т.Ю. Развитие навыков профессионального общения у будущих логопедов-дефектологов. Электронный ресурс.: Автореф. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.Ю. Корнийченко Казань, 2004. - 21 с.

25. Коррекционно-образовательные технологии: пособие для педагогов / А.Н. Коноплева, Е.М. Калинина, В.П. Пархоменко, и др.; науч. ред. А.Н. Коноплева. - Мн.: НИО, 2004. - 176 с.

26. Коноплева Л. Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография / А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская. -- Мн.: НИО, 2003. -- 232 с

27.Крюкова, ТА. Формирование профессиональной компетентности буд. учит, в процессе педагогической практики Текст. : Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 /Т.А. Крюкова -Волгоград, 2004., 186 с.

28. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение Текст. / A.A. Леонтьев / под ред. М.К. Кабардова. М. Нальчик, 1996. - 312 с.

29. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Леонтьев 3-е изд. - М.: Смысл. - 1999.

30. Логопедия: Учеб. студ. дефектол. пед. высш. учеб. заведений Текст. / Под редакцией Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.

31. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Базовые модели интегрированного обучения //Дефектология. - 2008. - № 1. - С.71-79.

32. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников. Текст. / A.B. Мудрик М.: Педагогика, 1984.

33. Настольная книга педагога-дефектолога / Серия «Сердце отдаю детям» Текст. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 576 с.

34. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов /Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. - М.: Дрофа, 2008.

35. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / (М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Кабанова и др.) ; под. Ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: «Просвещение», 2010.

36. Планируемые результаты начального общего образования.\ Л.Л. Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова и др.\ ; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой.-2-е изд..М.: «Просвещение», 2010.

37. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии Текст . / Сост. Н.В. Новоторцева. Ярославль, 1999.

38. Шевченко, С.Г. Коррекционно развивающее обучение: Организационно - педагогические аспекты Текст. / С.Г.Шевченко - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999.

39. Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. - М.: Школьная Пресса, 2005.

Размещено на Allbest.ru