Развитие эмоций в игре

После изготовления костюмов и декораций (по возможности вместе с детьми) подбираются исполнители. И самым ответственны моментом в этом распределении является подбор артистов для исполнения противоположных ролей. Роль положительного персонажа желательно предоставить ребенку с низким уровнем социальных эмоций, а роль отрицательного героя предложить дошкольнику, отличающемуся нравственным поведением. В случае отказа от отрицательной роли воспитатель либо вызывает «добровольцев», либо играет сам (особенно в первых театрализованных играх, когда у детей еще нет соответствующих навыков).

Дети по-разному относятся к проигрыванию отрицательной роли: одни исполняют ее формально; другие категорически отказываются играть «плохих персонажей» (в этом случае взрослый не настаивает, а предлагает ребенку роль второстепенного персонажа нейтрального характера); третья группа детей (небольшая) с нескрываемым удовольствием, очень эмоционально проигрывают роль отрицательного персонажа. В данном случае необходимо особенно наблюдать за тем, не вносит ли ребенок свое личное эмоционально-нравственное отношение к таким сказочным моментам, которые по существу являются аналогами соответствующих жизненных ситуаций. И если это имеет место быть, нужно постараться показать всем детям жестокость поступков отрицательного героя, а также выявить эмоциональное отношение к этой роли ее исполнителя. Очень важен отклик зрителей, их эмоциональная оценка и действий персонажа, и особенностей игры «артиста».

Театрализованная игра, использованная в гибкой, подчиненной определенным задачам форме дает педагогу прекрасные условия для воспитания нравственных чувств у детей (при игре можно вводить дополнительные сцены).

Театрализованная игра позволяет ребенку психологически сблизиться с героем сказки, пережить его победы и поражения, счастье и беду. Это раздвигает границы жизненного опыта, обогащает его. В театрализованных играх дети могут в определенных рамках изменять отдельные моменты сюжетной линии, творчески изменять события, находить бескомпромиссные варианты в затруднительных ситуациях, восстановить справедливость. Все хорошее, что пережили ребята во время чтения художественного произведения, они могут реализовать в театрализованной игре, проявить свою активность, преданность, отзывчивость.

1.5 ВЛИЯНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ НА СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

эмоциональный развитие ребенок дошкольник

Современная педагогика из дидактической постепенно становится развивающей. Под этим подразумевается то, что не только психологи, но и педагоги-практики начинают осознавать и видеть результаты своей воспитательной и образовательной деятельности в развитии личности каждого ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов.

В этом плане невозможно переоценить роль родного языка, который помогает детям осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения.

Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка. С.Л.Рубинштейн в труде «К психологии речи» писал: «Чем выразительнее речь, тем больше она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий; его лицо, он сам». Выразительность он рассматривал как качественную характеристику речи, которая тесно связана с проявлением индивидуальности человека" (23)..

Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные (интонация, лексика и синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства.

Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей.

Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. В этом огромную помощь оказывают театрализованные игры в детском саду. Участвуя в них, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

Можно утверждать, что театрализованные игры являются источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям; развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляет его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. «В процессе этого сопереживания, - как отмечал Б.М.Теплов, - создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые»(33). Театрализованная игра - важнейшее средство развития у детей эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. «Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место» - утверждал Б.М.Теплов (33).

Театрализованные игры позволяют формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеет нравственную направленность. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. В исследованиях, научных трудах известных ученых и педагогов Н.А.Ветлугиной, Т.С.Комаровой, Т.Г Казаковой, В.И.Петровой, Л.В.Пантелеевой, Н.П.Сакулиной и др. подчеркивается, что нельзя детей научить правде, добру без постоянного формирования у них понятий «красивое» и «некрасивое», «истинное» и «ложное», «добро» и «зло», нельзя научить ребенка стремиться к защите правды и добра, не сформировав у него эмоциональное отрицание, эмоциональный протест против зла и лжи, умения ценить прекрасное и доброе в природе, в людях, в произведениях искусства.

Театрализованная игра позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованная игра помогает всесторонне развивать ребенка.

Социально-психологические особенности детей дошкольного возраста предполагают стремление ребенка участвовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, а также время от времени возникающую потребность в уединении. При этом для обеспечения оптимального баланса совместной и самостоятельной театрализованной деятельности детей в каждой возрастной группе была оборудована театральная зона или уголок сказки, а также «тихий уголок», где ребенок может побыть один и порепетировать какую-либо роль перед зеркалом или еще раз просмотреть иллюстрации к спектаклю и т.д.

В целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников предметно-пространственная среда обеспечивает право и свободу выбора каждого ребенка на любимое занятие или на театрализацию любимого произведения. Поэтому в зоне театрализованной деятельности находятся разные виды кукольного театра (пальчиковый, би-ба-бо, марионеточный), детские рисунки и др. А периодическое обновление материала, ориентированное на интересы разных детей, создает условия для персонифицированного общения воспитателей с каждым ребенком.

Развитие любознательности и исследовательского интереса основано на создании спектра возможностей для моделирования, поиска и экспериментирования с различными материалами при подготовке атрибутов, декораций и костюмов к спектаклям. Для этого в зоне театрализованной деятельности имеются разнообразный природный и бросовый материал, ткани, костюмы для ряжения.

Учет индивидуальных особенностей эмоционально-личностного развития ребенка требует проектирования своеобразных зон приватности, где каждый ребенок хранит свое личное имущество: домашнюю любимую игрушку, украшение, какой-то костюм и др., которые он может использовать в театрализованной деятельности.

Театрализованные игры выполняют одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коей мере не сводятся только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и методы проведения способствуют одновременно достижению трех основных целей: развитию речи и навыков театрально-исполнительской деятельности; созданию атмосферы творчества; социально-эмоциональному развитию детей.

Содержанием таких занятий является знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки; со «знаками» визуального языка» жестами, мимикой, движением, костюмами, мизансценой. В соответствии с этим практическое действие каждого ребенка является важнейшим методическим принципом проведения данных игр.

Старшим дошкольникам читают более сдержанно, менее эмоционально выраженно, чтобы не помешать самостоятельному усвоению ими содержания, не навязывают свои оценки, отношение к прочитанному, а предоставляют возможность высказаться, проявить эмоциональную активность. Нельзя допускать в атмосфере занятий страха перед ошибкой, чтобы дети боялись выйти «на сцену». Поэтому, предлагая «сыграть» или «показать» что-либо, мы исходили из реальных возможностей конкретных детей.

Подготовка к театрализованной игре проходит несколько этапов:

выразительное чтение произведения;

беседа, поясняющая и выясняющая понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности;

рассматривание иллюстраций в детских книгах, видеофильмов;

анализ эмоциональных состояний персонажей;

этюды (упражнения) с импровизированным текстом: попроситься в теремок, как лягушка или медведь (русская народная сказка «Теремок»), после чего педагог спрашивает, кто из них был более похожим по голосу и манерам на этих персонажей; разыграть диалог двух персонажей (проговаривая слова и действуя за каждого).

В старших группах для обучения детей средствам речевой выразительности используются более сложные упражнения: произнести с разной интонацией самые привычные слова или изменить смысл фразы путем перестановки логического ударения.

Выполнение таких упражнений закономерно приводит к необходимости ознакомления детей с основными эмоциональными состояниями (радость, печаль, страх, удивление, злость и др.) и способами их невербального и вербального выражения. Значение этой работы усиливается тем, что без глубокого понимания эмоционального состояния и способов его внешнего проявления невозможна выразительность речи.

Решению этой задачи способствуют задания типа «разные настроения» (по карточкам-пиктограммам), разыгрывание отдельных маленьких сценок, где необходимо подчеркнуть особенности ситуации мимикой.

Особое внимание детей обращается на связь между настроением и особенностями вербальной и невербальной выразительности, для чего используется упражнение «говорящие картинки» - рассказы по схематичным картинкам, которые рисуются в ходе совместного обсуждения или когда один ребенок рассказывает, а другие разыгрывают роли с использованием невербальных средств выразительности.

Развитию уверенности в себе и социальных навыков поведения способствует такая организация театрализованной игры детей, когда каждый ребенок имеет возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого используют разные приемы:

выбор детьми роли по желанию;

назначение на роли наиболее робких, застенчивых детей;

распределение ролей по карточкам (дети брали из рук педагога любую карточку, на которой изображен персонаж);

проигрывание ролей в парах.

Развитие театрализованной игры в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей - длительная работа, которая требует участия и родителей. Активизации их интереса способствуют тематические вечера, в которых родители и дети являются равноправными участниками.

Таким образом, из всего выше сказанного следует, что использование театрализованной деятельности в целях формирования выразительности речи и социально-эмоционального развития ребенка становится возможным при выполнении следующих условий:

единства социально-эмоционального и когнитивного развития;

насыщении этой деятельности интересным и эмоционально-значимым для детей содержанием;

постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности;

наличия интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми;

совместного участия в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей).

Много полезных рекомендаций о приемах педагогического руководства театрализованными играми содержится в работах Р.И.Жуковской, Н.С.Карпинской.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

2.1 ИГРОВЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ

Для развития эмоциональной сферы у детей разработана серия игровых занятий. Они являются частью работы по развитию эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста. На занятиях дети проживают Эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с культурным наследием человечества (литературой, живописью, музыкой).

Ценность таких занятий заключается в следующем:

у детей расширяется круг понимаемых эмоций;

они начинают глубже понимать себя и других;

у них чаще наблюдаются эмпатийные проявления по отношению к окружающим.

Цель занятий:

познакомить детей с эмоциями;

учить детей различать эмоции по схематическим изображениям;

учить понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом;

продолжать учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства;

продолжать учить слушать и понимать музыкальные произведения4

развивать эмпатию.

ЗАНЯТИЕ 1. РАДОСТЬ.

1. Прослушивание пьесы П.И.Чайковского «Новая кукла».

Вопросы к детям: - О чем вы думали, когда слушали музыку?

- Что чувствовали?

- Что хочется делать под такую музыку?

2. Повторное прослушивание музыкального произведения.

Детям предлагается представить, что им подарили новую куклу и потанцевать под эту музыку. По окончании музыки обратить внимание детей на то, какие у них были лица, как они двигались. Объяснить, что так они выражали радость.

3. Беседа.

Сделать акцент на том, что все дети во время танца выражали свою радость по-своему. Во время беседы подвести детей к выводу о том,что степень выражения радости зависит от человека, его особенностей и от самого события.

4. Рисование на тему «Радость».

Предложить желающим рассказать о своем рисунке.

Придумать название альбома, который можно сделать из детских рисунков после занятия.

5. Ответы детей на вопрос:

-Что такое радость?

Зачитать детям варианты ответов на этот вопрос, которые дали их ровес ники:

-Радость - это когда все радуются. Бывает радость большая, а бывает маленькая. Маленькая - это когда у одного, а большая - когда у всех.

-Радость - это когда праздник.

-Радость -когда никто не плачет. Ни один человек.

-Радость - когда нет войны.

-У моей бабушки болит сердце. А когда не болит, мы с ней вместе радуемся.

-Радость - это я! Потому что мама говорит «Ты - моя радость!»

6. Хоровод.

Детям предлагается встать в хоровод и всем вместе порадоваться хорошей песне «Вместе весело шагать…» (муз. В.Шаинского, сл. М.Матусовского).

ЗАНЯТИЕ 2. ГОРЕ.

1. Прослушивание двух музыкальных пьес С.Майкапара «Тревожная минута» и «Раздумье».

Вопросы к детям:

- Каков характер этих пьес?

- Похожи ли они между собой?

Детям предлагается охарактеризовать первое музыкальное произведение, затем - второе.

Беседа по сказкам: «Теремок», «Заюшкина избушка», «Краденое солнце», «Волк и семеро козлят».

Предлагается вспомнить:

-Когда герои этих сказок переживали горе?

-Как они справились с горем?

3. Чтение отрывков из сказки К.И.Чуковского «Федорино горе».

Прочитать отрывок, в котором описывается, как Федора переживает уход посуды. Затем - заключительную часть произведения, где описывается радость Федоры.

4. Драматизация ситуации «Пропала собака».

Один ребенок исполняет роль хозяина пропавшей собаки, а дети успокаивают его, каждый по-своему.

После драматизации спросить у ребенка, исполнявшего роль хозяина:

- Что ты чувствовал, когда тебя успокаивали?

- Кто лучше всех тебя успокоил?

ЗАНЯТИЕ 3. ГНЕВ.

1. Чтение отрывков из произведения К.И.Чуковского "Мойдодыр", где автор описывает гнев Умывальника и Крокодила.

Вопросы к детям:

- Почему рассердились Умывальник и крокодил?

- Как описал автор гнев Крокодила?

Рассматривание иллюстраций художника А.М.Алянского, на которых изображены сердитые Умывальник и Крокодил.

Детям предлагается рассказать, как художник передал гнев героев.

2. Драматизация отрывка из сказки Л.Н.Толстого "Три медведя".

Дети разыгрывают эпизод, где описывается, как сердятся медведи, узнав о том, что кто-то пользовался их вещами.

Обращается внимание детей на то, как по-разному выражают гнев медвежонок, медведь и медведица.

3. Рассказы детей о ситуациях, когда они сердились, гневались, злились.

4. Упражнение "Зеркало".

5. Рисование гнева.

Предложить детям цветовым пятном изобразить свой гнев.

Рассмотреть с детьми рисунки. Обратить внимание на цветовую передачу гнева, отметить схожесть и отличия в изображениях гнева детьми.

ЗАНЯТИЕ 4. СТРАХ.

1. Игра "Гуси-лебеди".

Дети гуляют по помещению, представляя, что они находятся на цветущей полянке. Когда ведущий подает сигнал тревоги, дети прячутся за стулья.

2. Упражнение "Найди пиктограмму".

Дети выбирают пиктограмму страха из заранее подготовленных.

Сопоставить выбор детей с тем чувством, которое они переживали, когда прятались от гусей.

Рассмотреть с детьми выбранную ими пиктограмму, обратить внимание на брови, глаза, рот.

3. Обсуждение с детьми поговорки "У страха глаза велики". Отметить прямой и скрытый смысл поговорки.

Вопросы к детям:

Пугались ли вы когда-нибудь так, что причина страха вам казалась значительно страшнее, чем было на самом деле?

4. Прослушивание музыкальной пьесы Н.Мясковского "Тревожная колыбельная".

Вопросы к детям:

-Каков характер этого произведения?

- Нарисуйте страх на бумаге.

5. Чтение отрывка из сказки С.Михалкова "Три поросенка" (эпизод, в котором описывается, как поросята убегают от волка и дрожат от страха).

Вопрос к детям:

-Почему Наф-Наф не боялся страшного волка?

Рисование на тему "Наф-Наф не боится страшного волка".

Рассмотреть рисунки детей. Обратить внимание на особенности изображения смелого поросенка.

ЗАНЯТИЕ 5. УДИВЛЕНИЕ.

1. Чтение отрывка из сказки А.С.Пушкина "Сказка о царе Салтане…" (об удивительных чудесах на острове у князя Гвидона).

Вопросы:

- Какие чудеса описывает автор?

- Почему все эти чудеса так удивляли и привлекали людей?

Детям предлагается сочинить письмо, которое можно было бы послать князю Гвидону, рассказать в нем об удивительных вещах, которые встречались детям, или об удивительных случаях, которые с ними происходили.

2. Упражнение "Зеркало". Предложить детям посмотреть в зеркало, представить себе, что там отразилось что-то сказочное, и удивиться.

Вопрос:

- Что общего в том, как вы изображали удивление?

3. Игра "Фантазии".

Предлагается детям продолжить начало удивительных приключений:

- К нам пришел слон…

- Мы оказались на другой планете…

- Внезапно исчезли все взрослые…

- Волшебник ночью поменял все вывески на магазинах…

4. Этюд "Погода изменилась".

Детям предлагается представить себе, как вдруг, неожиданно для всех, закончился дождь и выглянуло яркое солнышко. И это произошло так быстро, что даже воробьи удивились.

Вопрос:

- Что с вами произошло, когда вы представили себе такие неожиданные перемены в погоде?

Затем дети выбирают соответствующую пиктограмму.

ЗАНЯТИЕ 6. ИНТЕРЕС.

1. Беседа с детьми о том, когда бывает им интересно, в какие игры интересно играть.

2. Игра "Чудесный мешочек".

Вопрос:

Вам интересно, что лежит в этом мешочке?

Дети ощупывают предмет, отгадывают его, затем достают.

3. Русская народная сказка "Теремок".

Детям предлагается подойти к Теремку, от имени понравившегося героя сказки с интересом спросить: "Кто в Теремочке живет?"

4. Этюд "Любопытный".

- По улице шел мужчина и нес в руке спортивную сумку, из которой что-то выпирало. Мальчик это заметил, и ему очень захотелось узнать, что же лежит в сумке. Мужчина шел большими шагами и не замечал мальчика. А мальчик прямо-таки "прилип" к прохожему: то с одной стороны подбежит к нему, тос другой и, вытягивая шею, заглядывает в полуоткрытую сумку. Вдруг мужчина остановился, положил сумку на землю, а сам зашел в телефонную будку. Мальчик присел на корточки около сумки, слегка потянул за молнию и заглянул внутрь сумки. Там лежали всего-навсего две обыкновенные ракетки. Мальчик разочарованно махнул рукой, встал и не спеша пошел к своему дому.

ЗАНЯТИЕ 7. СТЫД. ВИНА. 1. Чтение детям рассказа "Это я виноват" (из книги Л.П.Успенской, Н.Б.Успенского).

" Юра очень любит свою маленькую сестренку Юлю. Он никогда не обижает ее, помогает во всем и всегда выручает в беде.

Один раз Юле захотелось попробовать варенья. Полезла она ложкой в варенье и случайно толкнула банку. Банка разбилась, а варенье вылилось на пол.

Пришла тетя Рая и спрашивает:

- А ну сознавайтесь, кто из вас варенье разбил?

- Это я виноват, - сказал Юра.

А Юля посмотрела на тетю Раю и заплакала."

Вопросы к детям:

Почему Юра сказал тете Рае неправду?

Можно ли считать его поступок правильным?

Как вы думаете, наказала ли тетя Рая детей?

2. Рассмотреть карточку виноватого ребенка (из игры "В мире эмоций"), отметить выразительные движения: голова наклонена вперед, брови подняты и сдвинуты, углы рта опущены.

3. Этюд "Стыдно".

Мальчик Коля случайно сломал переключатель у телевизора. Он испугался, что мама его накажет. Коля сказал, что переключатель крутил его маленький брат. Брата наказали. Старшему брату стало очень стыдно.

Целью следующих занятий являются:

продолжать знакомство детей с базовыми эмоциями (радости, горя, гнева, страха и удивления):

закрепить полученные на предыдущих занятиях знания и умения;

расширить представления детей об эмоциях, предлагая их сравнивать; продолжать развивать эмпатию, воображение.

ЗАНЯТИЕ 8.ГНЕВ и УДИВЛЕНИЕ.

1. Чтение отрывка из стихотворения Н.Екимовой. По небу плыли облака,

А я на них смотрел.

И два похожих облачка

Найти я захотел.

Я долго всматривался ввысь

И даже щурил глаз,

А что увидел я, то вам

Все расскажу сейчас. Вдруг по небу грозное

Страшилище летит

И кулаком громадным

Сердито мне грозит.

Ох, испугался я, друзья,

Но ветер мне помог:

Так дунул, что страшилище

Пустилось наутек.

А маленькое облачко

Над озером плывет,

И удивленно облачко

Приоткрывает рот:

- Ой, кто там в глади озера

Пушистенький такой?

Такой мохнатый, мягенький?

Летим, летим со мной! Так очень долго я играл

И вам хочу сказать,

Что два похожих облачка

Не смог я отыскать.

2. Рисование облаков,

Предложить детям нарисовать облака. На одном листе изобразить гневное облако, на другом - удивленное.

3. Выставка рисунков.

Вместе с детьми разместить рисунки так, чтобы гневные облака были отделены от облаков, которые удивляются.

Обратить внимание детей на то, как по-разному они изобразили гнев облаков. И удивленные облака тоже отличаются друг от друга.

Найти самое гневное облако и самое удивленное.

4. Игра "Облака".

Дети делятся на две группы. Первая группа изображает гневные облака, вторая - удивляется, глядя на гневные облака. Затеа дети меняются ролями.

5. "Произнеси фразу".

Дети, по желанию, произносят любую фразу от имени удивленного или гневного облака.

ЗАНЯТИЕ 9. РАДОСТЬ, СТРАХ, УДИВЛЕНИЕ.

1. Чтение рассказа Н.Носова "Живая шляпа ".

Вопросы к детям:

-Что почувствовали Вова и Владик, когда шляпа поползла?

-Какое чувство возникло у ребят, когда они обнаружили под шляпой кота?

-Какое чувство пришло на смену удивлению?

-Как ребята выражали радость?

2. Рисование эпизодов из рассказа Н.Носова "Живая шляпа".

Детям предлагается изобразить эпизод по выбору: мальчики испугались, увидев котенка под шляпой; мальчики обрадовались.

3. Обсуждение детских рисунков.

Детские рисунки располагают и рассматривают по темам.

Обращается внимание на то, как по-разному дети изображают страх, удивление и радость мальчиков, какие цвета используют для передачи разных эмоций.

4. Рассказы детей.

Детям предлагается вспомнить случаи из жизни, когда они сначала испугались, потом удивились, а затем обрадовались.

5. Упражнение "Зеркало".

Предлагается изобразить перед зеркалом ту эмоцию, которая будет названа. А чтобы было легче изобразить названную эмоцию, можно предложить детям вспомнить соответствующие эпизоды из прочитанного рассказа или из собственных воспоминаний.

ЗАНЯТИЕ 10. Развлечение "В царстве Снежной королевы".

Цель занятия: закрепить знания об эмоциях;

продолжить развитие способности чувствовать настроение в музыке;

развивать эмпатию.

1. Герда ищет Кая.

Девочка, которая играет роль Герды, рассказывает детям о том, что случилось с Каем, и о том, какой путь надо проделать, чтобы помочь Каю.

2. Встреча с Принцессой.

Принцесса обещает показать дорогу, если дети ответят правильно на вопросы. Она предлагает назвать эмоцию, которая соответствует музыкальному отрывку.

Отрывки из музыкальных произведений:

- С.Рахманинов "Полька" (радость);

- Л.Бетховен "К Элизе" (печаль);.

- М.Глинка "Руслан и Людмила", увертюра (удивление);

-Д.Кобалевский "Петя и волк" - отрывок (страх);

-Л.Бетховен "Сюита до-минор" (гнев).

Принцесса показывает дорогу.

3. Встреча с маленькой разбойницей.

Разбойница поставила условие, чтобы дети продемонстрировали эмоции, которые возникли у людей и животных в разных ситуациях6

-Покажите горе животных, которые живут у меня в клетках.

-Покажите страх оленя, когда я щекотала его острым кинжалом.

_ покажите, как удивилась Герда, когда увидела мой зверинец.

-Покажите, как злилась моя мамаша, когда я опрокинула ей на ногу кипящий котел.

- Покажите, как мне было грустно, когда я прощалась с Гердой, моей единственной подругой.

Разбойница показывает дорогу и прощается с Гердой и детьми.

4. Встреча со снежинками у входа во дворец Снежной королевы.

У дворца Снежной Королевы кружатся снежинки и не дают Герде пройти, просят ее и детей поиграть вместе с ними.

5. Игра "Снежинки".

Герда раздает детям снежинки, в центре которых схематично изображены различные эмоции. Дети рассказывают, что чувствует их снежинка. Снежинки пропускают Герду во дворец.

6. Встреча с Каем.

Герда встречается с Каем. Но, чтобы расколдовать его, дети должны из кусочков льда (разрезанный лист бумаги с изображением эмоции) собрать самую страшную для королевы эмоцию - радость.

7. Возвращение домой.

Кай расколдован. Герда благодарит детей за помощь. Герда и Кай прощаются с ребятами.

2.2 ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ

Нами в процессе работы были подобраны пословицы и поговорки, в которых встречаются эмоциональные проявления человека, их можно использовать в работе с детьми. Они помогут детям глубже осознать представленные здесь эмоции, обогатить свой язык, сделать его ярче, выразительнее.

Всякая ссора красна мировою.

Час в добре поживешь - все горе забудешь.

Горе - что стрела разит.

Где горе, тут и слезы.

С ребятами горе, а без них вдвое.

Горе не задавит, а с ног свалит.

Всякое горе со временем забывается.

Горькие вести и гонцу не в радость.

Горе с сердца - гора с плеч.

С людьми браниться - никуда не годиться.

Браниться бранись - а рукам волю не давай!

За хлебом с солью всякая шутка хороша.

На смелого собака лает, а трусливого кусает

На трусливого много собак.

Волка бояться - в лес не ходить.

Волка бояться - и от белки бежать.

Дрожит,как лист на осине.

Пуганый зверь далеко бежит.

Душа в пятки ушла.Грозит мышь кошке, да издалека.

Страхов много, а жизнь одна.

Сердце веселится - и лицо цветет.

Кончил дело - гуляй смело.

Видна печаль по ясным очам, а кручина - по ясному лицу.

Криком изба не рубится.

Господин гневу своему - господин всему.

Гость доволен - хозяин рад.

За хлебом-солью всякая шутка хороша.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, касающуюся эмоционального развития ребенка-дошкольника , мы сделали вывод, что между эмоциональном развитием детей и театрализованной игрой существует тесная связь. Психолого-педагогические приемы, осуществляемые в процессе игры, нормализуют эмоциональную сферу, снимают эмоциональные барьеры и ведут к появлению высокоразвитых, прогрессивных форм эмоционального поведения.

Игра, игровые упражнения (этюды) выступают как способ приспособления ребенка к окружающей среде. Ребенок начинает чувствовать, что логика - не единственный способ познания мира, что прекрасным может быть и то, что не всегда понятно и обычно. Осознав, что не бывает истины одной для всех, ребенок учится уважать чужое мнение, быть терпимым к различным точкам зрения, учится преобразовывать мир, задействуя фантазию, воображение, общение с окружающими людьми.

Игра пользуется особой любовью детей-дошкольников, она возникает без принуждения со стороны взрослых. Это означает, что самые важные изменения в психике ребенка, в развитии его социальных чувств, в поведении, в эмоциональном развитии и т.п. происходят в игре. Игра имеет важное значение и для перестройки психических процессов.

Обучая ребенка в игре, воспитатель делает доступным для него сложный мир взрослых дел и отношений, воспитывает эмоциональным отношениям со сверстниками

Эмоциональный подъем в игре помогает дошкольнику преодолеть негативизм по отношению к другим детям, принять их как партнеров. Этому помогает создание в игре таких условий, которые помогут ребенку войти в роль, передать образ персонажа, исполняемого им, перевоплотиться и не только изобразить своего героя, но и благодаря активной внутренней работе выразить свое определенное отношение к нему.

Обращение к театрализованным играм на темы сказок помогают перестройке эмоционального опыта детей с негативным отношением к сверстникам, в основе которого лежат их социальная пассивность, отсутствие творческого начала в отношениях с детьми. Такие игры в отдельных ситуациях преображают эмоционально пассивных и неотзывчивых на чужую беду детей.

В театрализованной игре дети обучаются языку эмоций и чувств, учатся понимать другого человека, связывать между собой чувства и мораль, чтобы затем быть счастливыми в личной и профессиональной жизни.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. М., Скрипторий, 2002.

2. Антипина А.Е. Театральная деятельность в детском саду. М., Сфера, 2003.

3. Артемова Л.В. Театрализованные игры . М. "Просвещение" 1991.

Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ Под ред. Леонтьева А.Н. и Запорожца А.В. - М., Международный образовательный и Психологический колледж, 1985.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. М., Просвещение, 1991.

5. Выготский Л.С. Лекции по психологии. С.-Петербург, Союз, 1997.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1991.

7. Генералова И.А. Интегративный предмет "Театр" или воспитание искусством. М., Авангард, 1997.

8. Гордеева О.В. развитие языка эмоций у детей// Вопросы психологии, 1995, № 2

9. Данилина Т.А. Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. Айрис Пресс, 2004.

10. Детская практическая психология /Под ред. Марцинковской Т.Д. М., Гардарики, 2004.

11. Дурова Н.М. очень важный разговор. Беседы-занятия об этике поведения с детьми дошкольного возраста. М., Мозаика-Синтез, 2000.

12. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М., 1986.

13. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., Пед, 1975.

14. Зацепина М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольника. М., Педагогическое общество, 2004.

15. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб, "Мастера психологии", 1999.

16. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.П. Кукольный театр - дошкольникам. М., "Просвещение", 1982.

17. Кобалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М., 1981.

18. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., Академия, 1998.

19. Крупская Н.К. О задачах художественного воспитания. М., Педагогическое соглашение, 1959, т. 3.

20. Лоуэн А. Психология тела. - М., 1997.

21. Маршак С.Я. Доклад о детской литературе на I Всесоюзном съезде писателей, 1934.

22. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., Творческий Центр Сфера, 2001.

23. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. М., Аркти. 1999.

24. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., Педагогическое общество России, 2003.

25. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., ТОО "ИнтелТех", 1995.

26. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. (Приложение к журналу "Воспитание дошкольникоа", выпуск 12), М., "Школьная пресса", 2000.

27. Психология и педагогика игры/ Под ред. Запорожца А.В. и Усовой А.П. М., "Просвещение", 1966.

28. Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.В. Основы общей психологии. - М., 1989.

29. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома, психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М., 1985.

30. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. М., Аркти, 2002.

31. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969.

32. Театр, где играют дети/ Под ред. Никитиной А.Б. М., Владос, 2001.

33. Теплов Б.Н. Психологические вопросы художественного воспитания// Советская педагогика, 1946 - № 6.

34. Тренинг по сказкотерапии /Сборник программ под ред. Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д. - СПб.: Речь, 2002.

35. Уроки театра на уроках в школе/ Под ред. Ершовой А.П. - М.: НИИ художественного воспитания, 1990.

36.Фопель К. Как научить детей сотрудничать. - М.: "Генезис", 1999.

37. Царенко Л. От потешек к пушкинскому балу. - М.: Линко-Пресс, 1999.

38. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности у дошкольников и младших школьников. - М.: Владос, 2001.

39. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.

40. Эмоциональное развитие дошкольников/ Под ред. Кошелевой А.Д. - М.: "Просвещение", 1985.

41. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития// Вопросы психологии - 1997 - № 4.

Размещено на Allbest.ru