Организация тестового контроля при формировании правосознания личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Российский государственный профессионально-педагогический университет

Институт социологии и права

Кафедра профессиональной педагогики

Контрольная работа

По дисциплине: «Методика профессионального обучения»

Выполнила студентка

группы Тц-311 ПВД

Агумава (Вяткина) М.А.

Екатеринбург - 2014

СОДЕРЖАНИЕ

1. Вопрос 1

2. Вопрос 2

3. Вопрос 3

Список использованных источников

Вопрос 1. «Если человек обладает развитым правосознанием, - писал французский юрист Ж. Карбонье, - то так ли уж нужна ему информация о законе. При таком правосознании гражданин сумеет понять, что является законным».

Особо важное значение регулятивной функции проявляется в уже упомянутой сфере создания и применения норм права. Правосознание не просто и не только "отдельная часть" механизма правового регулирования. Оно пронизывает весь этот механизм, отражает его, воздействует на него в целом. Правосознание выступает в качестве идеологического и социально-психологического фактора функционирования всей системы правового регулирования.

В научной литературе социалистического периода можно встретить целый ряд функций, которые являются производными от трёх вышеупомянутых функций. Это идеологическая функция, функция моделирования, воспитательная функция, правообразующая функция, прогностическая.

Значение идеологической функции определяется тем, что предметы отражения правового сознания - государство и право - это общественные явления, в которых находят выражение глубокие общезначимые социальные процессы, такие как, взаимоотношение личности и общества, общественное разделение труда и другие. И правильное отражение таких социальных явлений и закрепление их в праве возможно, по мнению учёных, только с классовых позиций, т.е. при активном участии идеологической функции правосознания. Иными словами идеологическая функция служит определённой призмой, смотря через которую человек должен видеть то, что навязано государством, т.е. господствующим классом.

Правосознание также выполняет функцию моделирования. Результатом действия функции правового моделирования является формирование определённых моделей (правил) поведения, которые оцениваются правосознанием как должные, социально необходимые для успешного развития общественных отношений. Функция правового моделирования состоит в предвидении того, какие нормы нужно применять и каким образом поступать, чтобы, закреплённые в них права и обязанности оказали наиболее эффективное воздействие на развитие общественных отношений в направлении, необходимом для достижения конкретной правовой цели. Правосознание участвует в определении моделей должного поведения не произвольно, а на основе всестороннего восприятия и оценки людьми всей совокупности отношений - экономических, политических, этических, религиозных и др. Результатом изучение и оценки совокупности различных общественных отношений является выработка модели должного поведения, причём это долженствование выступает как проявление социальной необходимости.

Функция правообразующая составляет часть регулятивной функции, связанной с созданием норм права. Эта функция проявляется на всех этапах право и законотворчества, начиная от создания проекта закона до подписания закона высшим должностным лицом (если это предусмотрено) государства.

Вопрос 2. Раскройте на примерах непрерывность правового образования в системе «школа-вуз».

Непрерывность и преемственность образования - это, прежде всего последовательность и непрерывность личностно-ориентированного подхода на дошкольной и школьной ступенях образования, а также в системе "Школа - ВУЗ", что является основным условием формирования зрелой личности.

Целью и непременным условием учебно-воспитательного процесса является самореализация ребенка. Поэтому школа должна создать максимальные возможности для полноценного раскрытия и формирования личностного, интеллектуального и творческого потенциала ребенка. Рассмотрим, как же реализует эти возможности Центр образования №1455 г. Москвы.

Как мы понимаем значение слова "преемственность"?

Преемственность - это, прежде всего:

1. Построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребенка, его успешный переход на следующую ступень образования.

2. Связь и согласованность каждого компонента методической системы образования (целей, задач, методов, средств, форм организации).

Непрерывность, по нашему мнению, имеет несколько составляющих:

1. Непрерывность развития личности

2. Непрерывность развития организационных структур образования.

3. Непрерывность развития образовательных процессов, образовательных программ

4. Формы и методы организации обучения

- ступени школы

- школа - вуз

5. Согласованность учебных программ начального, среднего звена, старшей школы, вуза.

6. Содержание учебного предмета.

Комплекс непрерывного образования нашего Центра образования №1455 включает в свою структуру школу раннего развития, школу 1 ступени, школу 2 ступени, школу 3 ступени и Центр дополнительного образования.

Эта структура наиболее полно отвечает принципам личностно-ориентированного образования, что позволяет на каждой ступени образования достичь оптимального результата.

Рассмотрим подробнее каждую из ступеней данной структуры.

Школа раннего развития обеспечивает

* разностороннее развитие ребенка дошкольного возраста в соответствии с его задатками, наклонностями, способностями, индивидуальными, психическими и физическими особенностями, культурными потребностями;

* формирование у ребенка моральных норм, приобретение им социального опыта;

* предоставление квалифицированной помощи в коррекции недостатков развития ребенка;

* обеспечение условий для благоприятного перехода на школьную ступень с помощью формирования психологической готовности к учебной деятельности.

Помимо стандартного набора занятий по подготовке к обучению в первом классе наши психолог Науменко Е.П. и логопед Платонова Т.В. разработали систему занятий физической культурой, опираясь на материалы известного нейропсихолога Семенович А.В. Эти занятия стимулируют развитие межполушарных взаимодействий головного мозга, развивают общую телесно-пространственную ориентацию, несут высокий эмоционально положительный заряд.

Начальная школа обеспечивает дальнейшее становление личности ребенка, его интеллектуальное, социальное, физическое развитие, формирует у школьников умение учиться путем овладения организационными, вербально-логическими, познавательными и контрольно-оценочными умениями и навыками, обретение личного опыта культуры поведения в социальном и естественном окружении, сотрудничества в разных видах деятельности. Педагоги начальной школы используют в своей работе как традиционные, так и новые, передовые технологии и методики: развивающего обучения Занкова Л.С., информационные технологии, технологию ИНЛОККС (информационно-логическая и коммуникативная культура специалиста) и др. Во внеурочное время предусмотрены занятия: ЛЕГО-проектирование, информатика и ИКТ, риторика, интеллектика, внеклассное чтение.

Основная задача средней школы состоит в том, чтобы ввести учеников в систему наук, ознакомить их с основами научных знаний. Наши учителя продолжают развивать в детях те умения и навыки, которые они приобрели на предыдущих ступенях обучения, привлекая для этого весь современный арсенал современной педагогической науки. На этой ступени обучения учебный план выстраивается с учетом интересов детей и родителей, которые выявляются с помощью анкетирования весной, накануне работы над созданием учебного плана на новый учебный год. Предусматриваются факультативные и элективные курсы, индивидуальные консультации с учетом запросов социума. В учебный план включены такие факультативы как риторика (5-9 класс), логика (7-9 класс), практические вопросы географии, история религий, ИКТ, мир общения (занятия ведет психолог с учащимися 5-х классов).

Ведется предпрофильная подготовка учащихся с целью подготовки к выбору профиля обучения в старшей школе. В этом направлении работают факультативные и элективные курсы: "Занимательное в математике", "Решение задач по физике повышенной сложности", "Химия для любознательных", второй иностранный язык (французский), проектная работа. Кроме того, проводятся индивидуальные и групповые консультации в 9-х классах по подготовке к экзаменам. Такая работа ведется не первый год, опыт показывает, что раннее определение детьми экзамена по выбору и формирование групп детей для подготовки к экзаменам, их планомерная работа дают хорошие результаты.

Вместе с традиционным обучением школа полного дня обеспечивает и развивающее обучение, то есть обеспечивает условия для того, чтобы каждый ученик мог бы реализовать себя, свои индивидуальные способности, свои склонности и интересы. Во время самоподготовки дети имеют возможность выполнять домашние задания под руководством учителей-предметников, т.е. получать квалифицированную помощь по предметам при выполнении домашнего задания в школе. Они могут посещать кружки, факультативы и элективы, спортивные секции, занятия по интересам, участвовать в выпуске школьной газеты, подготовке к смотрам и конкурсам, т.е. реализовать себя в самых различных направлениях.

Старшая школа является последним этапом получения полного общего среднего образования, на котором завершается формирование целостной картины мира, овладение способами познавательной и коммуникативной деятельности, умениями получать из разных источников информацию, перерабатывать и применять знания.

Старшая школа функционирует как профильная, ученик имеет возможность выбора, направленности обучения и уровня изучения предмета: обязательный для всех базовый стандарт дополняется системой спецкурсов, которые формируются в зависимости от потребностей учеников.

Профилизация осуществляется в старшей школе через создание профильных классов, групп, спецкурсов и элективов.

В старшей школе существует общая направленность групп (социально-гуманитарная, физико-математическая), но ученик может самостоятельно (с помощью родителей, педагогов) формировать свой собственный перечень спецкурсов. Например, в рамках предпрофильной подготовки он имеет возможность выбрать риторику, логику, второй иностранный язык, ИКТ, спецкурсы по истории, праву, химии, физике. В рамках социально-гуманитарного профиля выбрать право, спецкурсы по истории, обществознанию. В рамках физико-математического профиля ученик может выбирать спецкурсы по математике, физике, биологии, географии, химии.

Центр дополнительного образования позволяет детям реализовать свои склонности и способности, порой не связанные с каким-либо конкретным предметом. правовой образование компетентностный правосознание

В Центре образования функционируют 50 кружков по различным направлениям, каждый ребенок имеет возможность реализовать свои склонности и способности на занятиях хора, индивидуальных занятиях музыкой, в кружках "Юный журналист", экологическом, танцевальном, театральном, "Лоскутная живопись", изостудии "Керамика", в клубах "Шанс", "Французский шансон", "Деловой английский", Word для профессионалов, Photoschop для профессионалов, "Основы сайтостроительства", рукоделие, театр моды, "Народный костюм", краеведения, "Я + ТЫ", "Занимательная физика", "Тайны космоса" и многих других. Через систему дополнительного образования реализуют свои интересы и дети, склонные к занятиям спортом, работают секции: футбол, общефизическая подготовка, тхэквондо, настольный теннис, баскетбол, волейбол, лыжные гонки и др.

Предполагаемые результаты деятельности Центра образования №1455:

* Формирование интеллектуального, личностно-зрелого гражданина России, который может реализовать свой творческой потенциал.

* Раскрытие индивидуальности каждого ребенка, его естественных положительных наклонностей, способностей.

* Реальные результаты - это и успешная сдача выпускных экзаменов в школе (100%-я успеваемость в течение нескольких лет), это и поступление в ВУЗы, это спортивные достижения (среди выпускников и учащихся школы есть призеры и победители спортивных соревнований различного уровня, в том числе и международного; причем надо отметить как индивидуальные, так и командные достижения).

* И самое главное - формирование действительно личностно-зрелого гражданина России, слова благодарности выпускников и родителей за предоставленную возможность реализовать свой творческий потенциал, индивидуальные способности.

Вопрос 3. Разработайте три варианта (открытый, закрытый, на соответствие) тестового задания по одной из отраслей права и прокомментируйте каждый с позиции компетентностного подхода

I. Общие требования

* Тестовые задания должны охватывать 100% дидактических единиц ГОС ВПО по дисциплине.

* Общее количество тестовых заданий по дисциплине должно быть не менее:

для контрольно-срезовых тестов - 30 заданий;

для теста-зачёта - 60 заданий;

для экзаменационного теста - 100 заданий.

* При подготовке теста следует использовать четыре формы тестовых заданий: закрытую, открытую, на установление соответствия, на упорядочивание.

* В конце формулировки каждого задания необходимо указывать уровень его сложности (1 - легкое, 2 - средней трудности, 3 - трудное).

* Тест должен быть проверен на соответствие образовательному стандарту и рекомендован кафедрой к внедрению в качестве контрольно-срезового, зачётного или экзаменационного теста. К тесту прилагается мотивированное заключение кафедры.

* Тест предоставляется в отдел качества на электронном носителе и в распечатанном варианте, заверенном подписями разработчика и заведующего кафедрой.

* Тест должен быть оформлен по установленной форме, иметь титульный лист и паспорт.

II. Требования к тестовым заданиям закрытой формы

* Тестовые задания закрытой формы - это задания на выбор правильного ответа (одного или нескольких) из предложенных вариантов.

* Основная часть задания формулируется в форме утверждения, которое обращается в истинное или ложное высказывание после подстановки одного из вариантов ответа.

* Задание формулируется предельно кратко, как правило, в форме предложения, состоящего из 7-8 слов. В основную часть задания следует включать как можно больше слов, оставляя для ответа не более 2-3 наиболее важных, ключевых для данной проблемы понятий.

* Из текста задания необходимо исключать все ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки.

* Тестовые задания закрытой формы должны содержать не более пяти вариантов ответов на каждый вопрос. Правильные варианты ответов на задания составитель теста должен выделить жирным шрифтом.

* Среди предложенных вариантов ответа может быть как один, так и несколько верных. Отсутствие верного ответа среди предложенных, как и отсутствие неверного недопустимо.

* Все ответы к одному заданию должны быть приблизительно одной длины.

* В ответах не рекомендуется использовать слова «все», «ни одного», «никогда», «всегда» и т.п., так как в отдельных случаях они способствуют угадыванию правильного ответа.

Пример:

Конфликтология как наука возникла… (уровень сложности 1)

в XIX веке

вместе с возникновением человечества

в XVIII веке

на рубеже XIX-XX веков

в ХХ веке

III. Требования к тестовым заданиям открытой формы

*Тестовые задания открытой формы - это задания на дополнение предложенного текста пропущенным словом или словосочетанием.

*Текст задания должен обладать предельно простой синтаксической конструкцией. В тексте задания не должно быть повторов и двойного отрицания.

*Дополнение в тексте может быть только одно, место пропущенного понятия обозначается точками. Точки ставятся на месте ключевого элемента, знание которого является наиболее существенным для контролируемого материала.

*Обычно ответом служит одно слово или словосочетание, состоящее не более чем из двух слов.

*При указании составителем теста правильного ответа должны быть перечислены все возможные варианты написания слова-ответа.

Пример:

Конституцией определено, что забастовка - это временный отказ работников от выполнения обязанностей в целях разрешения спора (уровень сложности 3)

Ответ: (добровольный)

IV. Требования к тестовым заданиям на установление соответствия

* Тестовые задания на установление соответствия - это задания на определение связей между объектами, входящими в разные группы.

* Группы объектов, между которыми устанавливается соответствие, могут быть одинакового размера, но предпочтительнее, чтобы одна была больше другой (допускается одна лишняя позиция).

* Соответствие между объектами групп должно быть однозначным, одному элементу первого множества должен соответствовать один элемент второго множества.

Пример: Соответствие между видами конфликтов и их характеристикой (уровень сложности 3)

V. Требования к тестовым заданиям на упорядочивание

* Тестовые задания на упорядочивание - это задания на систематизацию предложенных понятий по какому-либо принципу (в основном, хронологическому).

* Последовательность устанавливаемых объектов должна быть однозначной, не рекомендуется составлять последовательность, требующую повторения одного из объектов.

* В основном тексте задания должно быть указание на направление последовательности.

Пример:

Последовательность этапов переговорного процесса: (уровень сложности 2)

Подготовительный этап

Взаимное уточнение позиций участников

Выдвижение аргументов и обоснование своих взглядов

Согласование позиций и выработка договоренностей

Анализ результатов переговоров

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аванесов В.С. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля [Текст] / В.С. Аванесов.- СПб., 1994.- 32 с.

2. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. [Текст] / В.С. Аванесов.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.- 135 с.

3. Александрова М.А. Педагогический контроль в процессе воспитания [Текст]: методические рекомендации: методич. пособие / М.А. Александрова, Н.А. Алексеева, Е.Н. Степанов.- М.: Сфера, 2003.

4. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании [Текст] / Н.Ф. Ефремова.- М.: Логос, 2003.- 173 с.

5. Кон И.С. Психология старшеклассника [Текст] / И.С. Кон.- М.: Просвещение, 1980.- 192 с.

6. Кузнецов А.А. Контроль и оценка результатов обучения в условиях внедрения стандартов образования [Текст] / А.А. Кузнецов // Педагогическая информатика.- 1997.- №1.- С. 13-22.

7. Кузьмина Н.В. Организация тестового контроля [Текст]: учебно-методическое пособие / Н.В. Кузьмина, М.С. Чванова, В.В. Зубец.- Тамбов: изд-во ТГУ, 1998.- 42 с.

Размещено на Allbest.ru