Развитие творческих способностей в психолого-педагогической науке

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

творческий педагогический способность

Актуальность. Одной из актуальных проблем сегодня является проблема развития творческих способностей учащихся.

Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.

В современном мире человеку просто необходимо уметь творчески

мыслить, принимать нестандартные решения. Но в школе, университете часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению стандартных приёмов действия, типовых способов решения заданий. Это убивает интерес к обучению. Учащиеся могут постепенно потерять способность к творчеству. Задача преподавателя, как мне кажется, состоит не только в том, чтобы дать учащимся как можно более глубокие знания по предмету, но и развить творческие способности каждого ребёнка. То есть раскрыть качества, лежащие в основе творческого мышления, сформировать умение управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Современное общество предъявляет своим гражданам требование овладения навыками творческого мышления.

Цель исследования: Изучить особенности развития творческих способностей учащихся в учебном процессе средствами педагогических технологий.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития творческих способностей студентов.

2. Рассмотреть средства развития творческих способностей.

3. Изучить особенности применения педагогических технологий в развитии творческих способностей.

4. Подобрать методы и методики исследования творческих способностей.

5. Провести исследование, обработать результаты.

Объект исследования: творческие способности учащихся.

Предмет исследования: влияние педагогических технологий на развитие творческих способностей учащихся в учебном процессе.

Гипотеза исследования: Специально разработанная программа развития средствами педагогических технологий влияет на уровень творческих способностей учащихся.

Методы исследования.

1. Организационные методы - комплексный;

2. Эмпирические методы - психодиагностический - тестирование;

3. Методы обработки данных - количественные и качественные.

Методологическую основу исследования составили:

1. Концепция основ.

2. Теоретические представления о;

3. Принципы…, заявленные в работах.

4. Положения … о….

Методики исследования: 1.

База исследования: Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №42. Выборку испытуемых составили ученики 10а класса в количестве 13 человек, в возрасте 16-17 лет.

Структура работы. Данная курсовая работа состоит из: введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основной текст представлен на..страницах, содержит. таблиц. рисунков.

Список литературы включает..наименований источников.



1. Теоретические основы развития творческих способностей в психолого-педагогической литературе

1.1 Понятие «творческие способности» в трудах отечественных психологов

Сущность творчества по-разному рассматривалась в разные исторические эпохи. В античной философии творчество связывается со сферой изменчивого бытия, а не бытия бесконечного и вечного, созерцание которого ставится выше всякой деятельности. В понимании художественного творчества, начиная с Платона, развивается учение об Эросе как о своеобразной устремленности человека к достижению высшего созерцания мира. В средние века творчеством считался волевой акт, вызывающей бытие из небытия. В эпоху Возрождения творчество осознается как художественное творчество, сущность которого усматривается в творческом созерцании. Возникает интерес к личности самого творца.

В VIII веке И. Кант также анализирует творческую деятельность. Специфика художественного творчества рассматривается Кантом в системе его учения о целесообразности природы и человеческой деятельности вообще, а также в контексте его понимания искусства в широком смысле этого слова. Кант разграничивает понятие искусства как проявление всякой разумной, целесообразной деятельности и действия природы, целесообразность которых устанавливать человеку не под силу.

Практическая деятельность предполагает не только знание того, как надо делать те или иные вещи, но и определенное мастерство, умение создавать вещи. Но умение лишь следовать шаблонам, еще далеко не достаточно для создания произведений изящного искусства. Поэтому одним из основных мотивов эстетической деятельности, по Канту, является бегство от всех форм однообразной практической деятельности.

Характерной особенностью искусства по сравнению с наукой Кант считал природную одаренность его творца. По Канту, гений - это талант, который дает искусству правило. А так как талант, как прирожденная продуктивная способность художника, сам принадлежит природе, то можно сказать, что гений - это прирожденные задатки души, через которые природа дает правила искусству. Речь идёт о тех же способностях души, что у простых смертных, т.е. о воображении и рассудке, только расположенных или соотносящихся друг с другом особым образом, необходимым для эстетической деятельности.

Кант, однако, недооценивал общественную среду в формировании творческих способностей человека и его субъективных волевых усилий в творческом процессе, особенно при возникновении замысла.

Таким образом, философ не отрицает необходимость сознательной работы в процессе создания художественных произведений. И если способность к творчеству является врожденной, то вкус основан на активной работе сознания человека.

Свою теорию творчества создал и З. Фрейд. Фрейд развивает мысль, согласно которой источник фантазии находится в бессознательном - этом вместилище психических сил человека. Но так как уже с детства человек вынужден считаться с внешним миром и запретами общества, то единственным выходом для него из непримиримого противоречия между собственными его влечениями и требованиями реальности является фантазия и возникшее на ее основе искусство.

Рассматривали теорию творчества и экзистенциалисты. Они считают, что носителем творческого начала является сама личность, т.е. прорыв природной необходимости и разумной целесообразности, выход за пределы природного и социального.

Стремление есть в каждом индивиде, и ожидает только подходящих условий для освобождения и проявления. Именно оно является главной мотивацией творчества, когда организм вступает в новые отношения с окружающим миром, пытаясь наиболее полно быть самим собой.

Самое главное в творчестве - это новизна, и поэтому, нет эталона, по которому можно оценить его продукт. К. Роджерс признает тот факт, что человек творит в первую очередь потому, что это его удовлетворяет, потому, что он чувствует в этом самоактуализацию.

Когда индивид открыт своему опыту, тогда его поведение является творческим, и можно надеяться, что это творчество носит созидательный характер.

Творчество развивается, если учитель, родители, другие люди, занимающиеся развитием, предоставляют индивиду полную свободу выражать своё самое сокровенное в своих мыслях, чувствах и состояниях. Это способствует открытости, а также причудливому и неожиданному сочетанию образов, понятий, что является частью творчества.

Быть самим собой - вот, что способствует развитию надежного внутреннего источника оценок и вследствие этого приводит к созданию внутренних условий для созидательного творчества.

Таким образом, проблема творчества рассматривалась многими философами, психологами. Каждый выдвигал свою теорию творчества. Кант считал, что развивать творчество невозможно, творческое начало должно быть врожденным. Фрейд считает, что процесс творчества не может быть сознательным, т.е. источник фантазии находиться в бессознательном, а, следовательно, развивать бессознательное тоже невозможно.

Уже в теории творчества экзистенциалистской философии уделяется внимание личности самого творца, его творению. Вопрос же о том, как надо развивать творческое начало в человеке, не затрагивается.

Проблема творчества рассматривалась и психологами и педагогами России.

На протяжении многих исторических эпох рассматривалась проблема творчества, а не проблема развития творчества. Говорилось о том, что является основой творчества, но речь не шла о том, что необходимо сделать, чтобы стать творцом.

Рассматривая природу художественного творчества, А.В. Лилов, считает, что творчество - это общественное явление. Его глубокая специальная сущность заключается в том, что оно создает общественно-необходимые и общественно-полезные ценности, удовлетворяет общественные потребности, и особенно в том, что оно является высшей концентрацией преобразующей роли сознательного субъекта при его взаимодействии с объективной действительностью.

Творчество есть создание новых, общественно значимых материальных, научных, художественных и других ценностей. Творчество - целенаправленная человеческая деятельность. Конечный продукт творчества может быть как материальным, так и идеальным, завершенным или незавершенным, но творческий процесс не может быть бесплодным.

Творчество ни в одной области человеческой деятельности невозможно без отражения - это есть преобразование природной и социальной действительности. Сотворение нового - это не мистическая операция, а изменение существующего на основе познанных его свойств и закономерностей.

На рубеже XIX и XX столетий как специальная область исследования начала складываться та наука о творчестве, которая именовалась психологией творчества. В ней центральное и исходное место занимает понятие творчества как процесса. Именно в этом заключается отличие этой дисциплины от других, изучающих лишь результаты, продукты творческого труда. Предметом психологии творчества является исследование в динамике процессов создания произведений творчества.

Процесс творчества расчленяется на стадии труда, бессознательной работы и вдохновения, труд необходим для пополнения сферы сознания содержанием, которое затем должно перерабатываться бессознательной сферой. Он необходим также для стимуляции бессознательной работы и вдохновения. Бессознательная работа сводится к отбору.

Важнейшая способность творца - это его гениальность. Она выражается необыкновенной концентрацией, напряженностью внимания и огромной восприимчивостью, впечатлительностью, умением видеть вещи в их сущности, даром интуиции, предчувствия, предугадывания.

Путем анализа и обобщения суждений о качествах творческой личности были выделены наиболее бросающиеся в глаза признаки гениальности, выражающиеся в особенностях перцепции, интеллекта, характера, мотивации деятельности. К числу перцептивных особенностей относились: необыкновенная напряженность внимания, огромная впечатлительность, восприимчивость. К числу интеллектуальных - интуиция, могучая фантазия, выдумка, дар провидения, обширность знаний. Среди характерологических особенностей подчеркивалось уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, высокая самоорганизация и колоссальная работоспособность.

Особенности мотивации усматривались в том, что гениальная личность находит удовлетворение не столько в достижении цели творчества, сколько в самом процессе.

Не так давно было широко распространено мнение, а многие западные психологи и педагоги и сейчас так считают, что творчество изначально присуще ребенку, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут сами открыть дорогу к созиданию, и, конечно, не могут сохранить творческие способности надолго. Поэтому творчеству надо обучать.

Стало понятно, что ребенку необходимо дать средства той деятельности, которой он начинает заниматься. Сам ребенок не сможет найти этого средства, выработанные на долгом пути развития человечества. Он сможет открыть только самые примитивные из них. И творчество его обречено остаться на самой низкой ступени. Но, оказывается, просто дать технические навыки недостаточно. Даже при хорошем овладении ими ребенок, остается на уровне ремесла, а не творчества. Нужно вложить ещё в свое произведение эмоции, чувства, переживания, жизненный опыт.

Выяснилось, что и этому можно научить детей, научить их представлять себе и описывать не только некоторые события, но и внутренний мир знакомых и прозаичных предметов.

Но есть и ещё один компонент творчества, без которого немыслимо создание нового. Это творческое воображение, т.е. создание новых образов, представлений, которые воплощаются затем в произведении.

Воображение - основа любого творчества и существуют общие законы, по которым оно развивается и проявляется, законы, общие для всех видов творческой деятельности.

В 30-е годы крупнейший психолог Л.С. Выготский доказал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта Л.С. Выготский писал: «Первая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека».

Воображение отличает человека от всех остальных существ. Именно поэтому нас так привлекает творчество, творческие люди. Творчество - это вершина развития человеческих способностей.

Чтобы создать новое творение необходимо иметь определенную базу знаний, т.к. любое новое появляется на основе старого. Значит, в основе творческой деятельности лежит трудовая деятельность, необходимая для наполнения сферы сознания содержанием, которая затем должна перерабатываться бессознательной сферой. Труд необходим также для стимуляции бессознательной работы и вдохновенья.

Если бы человек не трудился, то не появлялись бы новые творения, как духовные, так и материальные. Труд является основой, исторически первичным видом человеческой деятельности.

Творчество - создание новых по замыслу культурных, материальных ценностей. Под творческими способностями понимают то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и использование в жизненной практике. Но творчество базируется на определенных знаниях. «Человек может классифицировать, анализировать, сопоставлять, делать выводы только на основе уже имеющейся информации» (2). Не все люди с хорошим умственным развитием обладают хорошими творческими способностями, но человек с развитыми творческими способностями более способен к обучению. «Способности выступают как предпосылка усвоения знаний, умений и навыков и от части как результат и критерий уровня обучаемости» (3). Формирование творческих способностей должно быть системным, иметь определенную структуру. В педагогике чаще говорят об этапах творчества.

Мы придерживаемся классификации этапов по Шубинскому В.С.:

Первый этап творческого процесса - этап возникновения творческой ситуации. Данный этап можно условно разделить на три звена.

Первое звено - это столкновение с новым, для которого характерно обнаружение нового, необычного, что казалось обычным. Здесь формулируются вопросы, возникают творческие затруднения. Второе звено - творческой неопределенности, поиск выхода из сложившейся творческой ситуации. Во время творческого процесса происходит скрытая бессознательная работа. Такое состояние - звено скрытой работы.

Второй этап творчества - эвристический этап, где вырабатываются пути решения проблемы, идеи, замыслы.

Третий этап - этап завершения, в котором используются средства доказательства правильности, ценности полученного результата и воплощение в разных формах результатов творчества.

Каждый этап творчества требует особых проявлений качеств личности. Перенося процесс творчества в учебную деятельность, мы создаем условия для развития творческих способностей. Так на первом этапе важно развивать такое качество как чувство нового. Для второго этапа необходимо другое важное качество творческой личности - интуиция, которая тесно связана с творческим воображением и фантазией. При оценке полученного результата на третьем этапе творческого процесса проявляется самокритичность и упорство в доведении дела до конца.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита, Б.Н. Никитина, и Л. Кэррола, я выделила шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей.

Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением.

Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается максимума своих возможностей и постепенно поднимает этот максимум все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется, взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам.

Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых - это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. Нельзя думать за ребенка, когда он сам может додуматься.

Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческих способностей - тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается, если подобрать соответствующие методы обучения, это благоприятно скажется на развитии творческих способностей младших школьников.

Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

1.2 Особенности развития творческих способностей в учебном процессе

Формирование творческих способностей в процессе обучения является важной. задачей по привитию учащимся практических навыков, технологического мастерства. Школьникам важно научиться вносить в работу элементы фантазии, возможное разнообразие своих творческих мыслей.

Для более активной мыслительной деятельности учащихся применяется один из различных методов обучения - беседа. При беседе ставятся вопросы для обсуждения предстоящей работы, уточняются и дополняются ответы учащихся. Часто в процесс е выполнения учащимися трудовых заданий применяется индивидуальное собеседование для выяснения степени осмысливания школьником к отдельных приемов работы, так и всего задания, или причины ошибок. Беседа может носить характер свободной дискуссии, развивает самостоятельность суждения творческого замысла.

Замысел является основой творчества, высшим уровнем человеческого сознания, преображающего мир; условием стимулирования и формирования творческих способностей у школьников, свободой сознательной деятельности.

Начальная стадия и исходная форма любой работы - замысел, представляет собой сознательное (идеальное) производство продукта труда. Этот процесс включает в себя предвидение конечного результата труда, своеобразное проигрывание в уме всего технологического процесса: подбора материалов, инструментов, системы трудовых операций до окончательной отделки изделия. Без замысла немыслима успешная работа. Беседа помогает развивать у детей культуру замысла, продумать заранее свою работу.

План тоже является разверткой замысла любого дела по следующим его действиям.

Есть ряд причин, препятствующих осуществлению замыслов, это недостаточное материальное обеспечение трудового процесса (отсутствие материалов, нехватка инструментов, оборудования). Но остается актуальной передача наставником своих умений учащимся.

Замысел наполняет всю работу в целом, так как продумывается весь путь к получению результата труда, цели труда: использование материалов, средств труда, последовательность операций и подготовка к работе. Подготовка - промежуточная форма работы, звено между замыслом и исполнением. Она включает в себя заготовку и подбор сырья, наладку инструментов, раскладку их на рабочем месте.

Исполнение - это венец, высшая форма работы, - представляет собой непосредственное изготовление изделия, завершает подготовку, реализует замысел. Подготовка сберегает время для исполнения, поэтому учащимся нужно прививать серьёзное отношение к подготовке, тогда будет успех в осуществлении замысла. Исключительную роль в достижении успеха при исполнении играет владение школьниками необходимыми умениями, навыками, привычными действиями, которые они получают в процессе практической или теоретической деятельности.

Для того, чтобы учащиеся сознательно усваивали знание и трудовые навыки, творчески, с полной отдачей сил использовали их в труде, чтобы у них формировались творческие способности, чтобы развивалась творческая личность, в процессе беседы для воплощения замысла в реальность следует при менять различные группы приемов: мотивационные, оказания помощи, стимулирующие.

К мотивационным приемам относятся такие приемы: постановка целей, показ практической значимости деятельности и результатов труда. Результаты труда можно увидеть и проанализировать на проводимых творческих выставках работ учащихся. За каждое выполненное изделие ученикам выставляется оценка, значит этой же оценкой можно оценить замысел и творческие способности учащихся.

Следующая группа приемов связана с выполнением учебного задания.

Иногда на занятиях встречаются ситуации, когда учащиеся по различным причинам затрудняются выполнить ту или иную работу. С этой целью используются приёмы оказания помощи. Все учащиеся имеют различный уровень сформированных знаний, навыков, умений, способностей.

Некоторых из них парализует мысль о том, что все равно ничего не получится. К приёмам оказания помощи относятся: напоминание, конкретизация, постановка наводящих вопросов.

Приём напоминания применяется, если необходимые знания или способы действия не удерживаются в памяти учеников к моменту их использования, и допущенная в самом начале ошибка может повлиять на дальнейший ход работы.

Конкретизация обеспечивает правильное осознание учащимися задания. Она позволяет использовать примеры, представление о которых уже сформировалось у школьников.

Суть приема наводящих вопросов заключается в том, что в затруднительных для учащихся случаях задаются вопросы, направленные на развитие способностей при проблемной ситуации. Наводящий вопрос выполняет роль посредника между известным и неизвестным для учащихся. Использование этого приёма развивает техническое мышление школьников, творческие способности, принятие правильного решения.

С целью активизации в формировании способностей учащихся используются приёмы, воздействующие на эмоционально-волевую сферу: убеждение, одобрение, поощрение. Убеждение применяется тогда, когда учащийся не уверен в своих силах, слабо концентрирует в своей деятельности волевые усилия. Наибольшее воздействие оказывает приём одобрения на нерешительных учащихся, которые сомневаются в правильности выполнения задания. При этом учащиеся заражаются эмоционально-волевыми усилиями.

Распространенным средством в формировании способностей учащихся является поощрение. Оно может быть направлено на оценку различных сторон их работы, настойчивости и выполнения задания и т.п. Поощрение может выражаться похвалой и выставлением положительности оценки.

Похвала - выражение учителем удовлетворения не только процессом труда, но и результатами работы ученика.

При использовании этих приёмов лучше выявляются творческие задатки школьников, тренируются, формируются и развиваются способности.

В процессе формирования творческих способностей нередко возникает явление психологической инерции действия. Инерция действия является как бы крайним воплощением приёма переноса готового решения в новые условия и приводит учащихся к затруднениям, иногда к невозможности разрешения проблемы в целом. Формирование приёмов, обеспечивающих преодоление привычных представлений, сложившихся установок - важное условие создания гибкого, пластичного, творческого мышления.

Выделяют три проблемных уровня: допроблемная ситуация характеризуется тем, что учащийся не испытывает затруднений в решении какой-либо задачи (например, работа по образцу); проблемная ситуация возникает при столкновении с новой, неразрешимой задачей для учащихся. Под сверхпроблемной подразумевается ситуация, когда перед учащимся стоит неразрешимая проблема.

Наиболее благоприятные условия для возникновения проблемных ситуаций появляются, когда учащиеся не знают как выполнить проблемное задание, ответить на вопрос, объяснить новый факт. Проблемная ситуация возникает и потому, что школьники об одном и том же предмете на разных этапах обучения получают знания различного уровня.

При использовании имеющихся знаний в новых условиях так же нередко возникают проблемные ситуации.

Возникновение проблемной ситуации неизбежно и тогда, когда проявляется несоответствие между теоретически возможным путем решения задачи и практической невыполнимостью или нецелесообразностью выбранного для этого способа. Поскольку замысел возник, они ищут пути его осуществления. Искусственно снимать подобные ситуации, прямо отвергать идею учащихся в данном случае нецелесообразно. Наоборот, необходимо создать такие условия, чтобы они сами поняли недостатки своего замысла.

Научиться правильно, выполнять действия можно только в ходе многократных упражнений. Однако бездумным механическим повторением одних и тех же действий нельзя достичь мастерства, поскольку оно всегда связано с рациональностью, закономерностью движений и своевременной реакцией на сигналы обратной связи. Обучение необходимо строить таким образом, чтобы во время создания образа действия учащиеся воспринимали не только последовательность операций, но и видели закономерности их выполнения, легко переносили имеющиеся умения в новую ситуацию.

Почему возникшая проблемная ситуация помогает заинтересовать всех учащихся новым материалом и включить их в работу?

Психологи выделяют неизвестное как один из главных компонентов проблемной ситуации. Нужно поставить ребенка перед необходимостью выполнения такого задания, при котором знания, подлежащие усвоению, будут занимать место неизвестного.

Для того чтобы мыслительный процесс совершался, необходимы какие-то мотивы, побуждающие человека думать. Как создается этот мотив? Столкновение с трудностью при выполнении конкретного задания, предложенного учителем, пробуждает интерес, желание найти ответ.

Сам факт столкновения с трудностью, невозможностью выполнить, предложенное задание с помощью имеющихся знаний рождает потребность в новых знаниях. Именно потребность и является основным условием возникновения проблемной ситуации и одним из главных ее компонентов.

Психологи установили, что ядром проблемной ситуации должно быть какое-то значимое для человека противоречие. В приведенном примере таким значимым для учащихся противоречием является противоречие между житейскими представлениями пятиклассников о том, что более тонкую древесину расколоть легче и факту, который опроверг эти представления, вызвал удивление, интерес, желание узнать, почему фанера прочнее.

Чем ярче в проблемной ситуации выражено противоречие, тем больше у учителя возможности для активизации мыслительной, познавательной деятельности учащихся.

Формирование творческих способностей учащихся в процессе обучения определяется особенностями его содержания и организации. Применение проблемного задания, направленного на активизацию творческой деятельности учащихся когда учащимся предлагается на основе полученных знаний, в новой ситуации внести изменения.

Формирование способностей - процесс очень сложный, имеет свои особенности на каждом возрастном этапе, тесно связан с развитием интересов ребёнка самооценкой его успехов в той или иной деятельности. Формирование творческих способностей ведет к развитию у учащихся склонностей к какой-либо деятельности, которая в дальнейшем определяет у них свои жизненные планы.

Несформированные способности тормозят развитие прогрессивной самооценки, а следовательно, и склонностей, что ведет в свою очередь к недоразвитию личности.

Таким образом, наиболее существенным фактором личностного развития школьника выступают способности - как база формирования всесторонне и гармонически развитой личности.

Таким образом, наиболее существенным фактором личностного развития школьника выступают способности - как база формирования всесторонне и гармонически развитой личности, как основа формирования индивидуальности учащегося.

1.3 Педагогические технологии как средство развития творческих способностей

В условиях реализации ФГТ и ФГОС педагогическая технология рассматривается нами: в широком смысле, как многомерное понятие, учение о совокупности методов и приемов наиболее оптимального достижения педагогической цели; в узком понимании - наиболее оптимальная последовательность педагогической деятельности (пошаговое выполнение действий), позволяющая получить надежный результат в конкретной ситуации.

Осуществляя работу по развитию творческих способностей главной образовательной целью является: научить ребенка самостоятельно ориентироваться в многообразии материалов, выбирать из множества окружающих предметов те, из которых возможно сознание творческих изделий, самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность по сознанию инновационного продукта и способов его реализации и применения.

Одним из важнейших методологических ориентиров развития творческих способностей учащихся является единство содержания материала и процесса обучения. Остановимся более подробно на особенностях содержания учебного материала, деятельности учителя и деятельности ученика как важнейших условиях развития творческих способностей. Вариативное обучение в современной теории и практике.

Специфическая черта современной школы - изменения отношения к ребенку, уважение его личности, доверие к нему, принятие его личностных целей, запросов и интересов, создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей и дарований ребенка.

В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно - воспитательного процесса.

Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской.

Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп. Но нас интересуют только технологии, при помощи которых можно развить творческие способности учащихся: эвристические технологии; технологии саморазвития.

Эвристические технологии обучения предполагают освоение знания через открытие. Эти технологии своими корнями уходят в блестящие эвристические беседы Сократа с их главным нервом - знанием о незнании. В более поздние времена эти технологии приходили в практику обучения со страниц педагогических сочинений Ж.Ж. Руссо и Л.Н. Толстого. В XX столетии главным автором и распространителем эвристической технологии стал Дж. Дьюи.

Эвристический способ обучения - прямая противоположность изучению готового знания, так как он ставит ученика перед лицом собственного незнания: этот объект незнания фиксируется и тщательно исследуется. Сущность эвристической технологии состоит в создании личного опыта ученика. Он поставлен в позицию добытчика знаний. Знание возникает у него как следствие преодоления трудностей и решения жизненных проблем. А показателями результативности этой технологии будут способности видеть и понимать проблему, предлагать нестандартные способы решения, умение раскрывать неизвестный предмет с разных точек зрения, понимать других участников учебной деятельности.

Не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать. (П.Ф. Каптерев)

По Канту, саморазвитие - это культивирование собственных сил.

Для М. Мамардашвили в этом понятии значим акт собирания своей жизни в целое, как организация своего сознания в целое. Б.М. Мастеров подчёркивает, что саморазвитие есть творчество, обращенное на свою личность.

Г. Цукерман определяет саморазвитие более чётко как сознательное изменение и столь же сознательное стремление сохранить в неизменности свою Я - самость. Цели, направления, средства этих изменений определяет сама личность.

В основе технологии саморазвития личности А.А. Ухтомского - Г.К. Селевко лежат идеи развивающего обучения Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, в частности, положения о:субъектной позиции ребёнка в обучении; соотношении обучения и развития; обучении как ведущем факторе развития; роли теоретического мышления в развитии личности.

Вопросами творчества занимались еще античные философы (Гераклит, Демокрит, Платон, Аристотель). Творческое мышление изучали многие психологи. Среди них такие видные исследователи, как Б.Н. Никитин, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, О.С. Анисимов, Б.М. Теплов, и другие. Большинство работ посвящено развитию творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста, а более старшим возрастам, в частности, подростковому и юности, уделяется гораздо меньше внимания.

Сегодня творческое мышление привлекает к себе гораздо больше внимания, чем раньше. Почти все крупные фирмы называют себя «творческими корпорациями». Скорость происходящих изменений, потребность в гибкости и возрастающая конкуренция делают творческие способности качеством, которое нельзя игнорировать. Поэтому молодым людям, определившимся и определяющимся с выбором профессии, важно знать свой уровень творческих способностей и возможности их развития.



2. Исследование педагогических технологий в развитии творческих способностей учащихся

2.1 Организация и описание исследования

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №42. Выборку испытуемых составили ученики 10а класса в количестве 13 человек, в возрасте 16-17 лет.

Цель исследования: Изучить особенности развития творческих способностей учащихся в учебном процессе средствами педагогических технологий.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития творческих способностей учащихся.

2. Рассмотреть средства развития творческих способностей.

3. Изучить особенности применения педагогических технологий в развитии творческих способностей.

4. Подобрать методы и методики исследования творческих способностей.

5. Провести исследование, обработать результаты.

Объект исследования: творческие способности учащихся.

Предмет исследования: влияние педагогических технологий на развитие творческих способностей учащихся в учебном процессе.

Гипотеза исследования: Специально разработанная программа развития творческих способностей средствами педагогических технологий влияет на уровень творческих способностей учащихся.



2.2 Обоснование и выбор методов и методик

Методологическую основу исследования составили:

1. Концепция основ психологии творческих способностей Богоявленская Д.Б.

2. Теоретические представления о способностях и индивидуальности. Голубева Э.А.

3. Способности, одаренность, талант. Развитие и диагностика способностей, заявленные в работах Шадрикова В.Д.

4. Положения. о…

Методы исследования.

1. Организационные методы -;

2. Эмпирические методы - Психодиагностические - тестирование;

3. Методы обработки данных - количественные и качественные;

Методики исследования:

1. Опросник «Самооценка творческих характеристик личности» (Вильямс)

2.3 Представление хода формирующего этапа исследования

С целью подтверждения выдвинутой нами гипотезы исследования, была специально разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие творческих способностей студентов. Ниже представлена лишь часть программы, полностью с ней можно ознакомиться в приложении.

Коррекционно-развивающая программа развития творческих способностей учащихся, «Креатив».

Цель программы: Развитие у учащихся творческого мышления, развитие умения находить свой собственный подход к любому делу.

Задачи программы:

- развить у учащихся творческое мышление;

- научить творчески подходить к любому делу;

- развить художественное воображение и эстетический вкус;

- научить понимать пути и методы продуктивной учебно-познавательной деятельности, творчески копировать их и обучаться при этом на своем и заимствованном опыте;

- научить планировать и прогнозировать интеллектуальную деятельность на основе эвристических и логических операций и стратегий;

Структура занятий:

Занятия представлены в виде блока игр и упражнений на развитие креативности учащихся.

Этапы проведения занятий: 1. Приветсвие.

2. Основное содержание занятий.

3. Разминка

4. Итоги занятия, выводы.

Адресат программы: учащиеся 10а класса.

Количество встреч: 10

Время проведения: 60 минут

Таблица 1. Тематический план

№ занятия	Название занятия	Упражнения	Примечания
1	Знание	1.мозговой штурм; 2.генерация идей по ассоциации со словом.	Групповая работа
2	Уверенность	1.используем креативный подход.	Индивидуальная работа
3	Открытость мышления	1.выражаем свои мысли.	Индивидуальная работа
4	Опыт	1.обмен опытом; 2.обмен мыслями и идеями.	Групповая работа
5	Эмоциональная сила	1.раскрытие всех эмоций творчества.	Индивидуальная работа
6	Широкий кругозор	1.игра слов.	Групповая работа
7	Упорство	1.выработка цели; 2.достижение цели.	Индивидуальная работа
8	Понимание креативности	1.увереность в своей работе; 2.подражание творческой натуре.	Групповая работа
9	Самоанализ	1.обьективная оценка своей работы и работы другого.	Индивидуальная работа
10	Самообучение	1.повышение интереса в творчестве; 2.изучение полезной литературы.	Индивидуальная работа

В реализации данной программы не возникло проблем в организации активной деятельности учащихся, их желании заниматься. Учащимся понравилась разнообразная творческая деятельность.

Таким образом, предлагаемая программа представляла собой совокупность познавательной информации, психогимнастических упражнений, игровых приемов, направленных на повышение творческой деятельности.

Результативность проведенной работы подтвердили результаты контрольной диагностики оценка учащихся.



3. Представление и анализ результатов исследования

3.1 Представление и анализ констатирующего этапа исследования

Для изучения уровеня творческих способностей учащихся, нами была выбрана методика опросник Вильямса «Самооценка творческих характеристик личности».

Эта методика позволяет выяснить, насколько любознательными, наделенными воображением, умеющими разбираться в сложных идеях и способными на риск считают себя испытуемые.

Полученные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

№	Имя	Сырой балл	уровень творческих способностей
1	Н.	40	Низкий
2	Т.	60	средний
3	П.	90	высокий
4	К.	40	низкий
5	Л.	50	средний
6	М.	50	средний
7	И.	30	низкий
8	С.	60	средний
9	Е.	40	низкий
10	И.	40	низкий
11	Д.	30	низкий
12	В.	40	низкий
13	П.	40	низкий
14	О.	30	низкий

Исходя из полученных результатов, 7% учащихся имеют высокий уровень творческих способностей, 29% имеют средний уровень, а 64% низкий уровень.

Наглядно результаты исследования приведены на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты исследования методикой «опросник Вильямса-Самооценка творческих характеристик личности»

Всем учащимся была предложена коррекционная работа, по специально выработанной программе «Креатив».

3.2 Представление и анализ контрольного этапа исследования

С целью определения эффективности проведенной нами коррекционно-развивающей работы, нами проведен контрольный этап исследования изучения уровня творческих способностей методикой «опросник Вильямса-Самооценка творческих характеристик личности», результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

№	Имя	Сырой балл	уровень творческих способностей
1	Н.	60	средний
2	Т.	90	высокий
3	П.	90	высокий
4	К.	50	средний
5	Л.	70	высокий
6	М.	60	средний
7	И.	50	средний
8	С.	80	высокий
9	Е.	40	низкий
10	И.	50	средний
11	Д.	60	средний
12	В.	50	средний
13	П.	70	высокий
14	О.	60	средний

Исходя из полученных результатов, 7% учащихся имеют низкий уровень творческих способностей, 57% имеют средний уровень, а 36% учащихся высокий уровень.

Наглядно ознакомиться с результатами мы предлагаем на рисунке 2.

Рис. 2 Результаты контрольного исследования методикой «опросник Вильямса-Самооценка творческих характеристик личности»

Таким образом, мы видим, что благодаря коррекционно-развивающей программе «Креатив» произошли изменения, но на сколько они значимы мы не можем определить без математической статистики.

3.3 Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов исследования

Для проверки эффективности коррекционно-развивающей программы «Креатив» на повышение уровня творческого мышления учащихся, G-критерий знаков Оуэна. При этом было выдвинуто две гипотезы - Но-разница в распределении признака (уровень творческих способностей) нет: коррекционная программа не эффективна; Н1-разница в распределении признаков есть: коррекционная программа эффективна. Ход решения представлен в таблице 3.

Таблица 3

№	Констатирующий этап	Контрольный этап	Сдвиг значений (контр.-конст.)
1	40	60	+20
2	60	90	+30
3	90	90	+10
4	40	50	+10
5	50	70	+20
6	50	60	+10
7	30	50	+20
8	60	80	+20
9	40	40	0
10	40	50	+10
11	30	60	+30
12	40	50	+10
13	40	70	+30
14	30	60	+30

Общее число нулевых сдвигов = 1

Типичный сдвиг=13

Нетипичный сдвиг=0

Gэмп=0

Gкрит=13=n

Построим для наглядности ось значимости (рис. 3)



Наше значение Gэмп попало в зону значимости, поэтому Но-отклоняется; Н1-принимается, разница в распределении признака есть: коррекционная программа эффективна, разница в показателях уровень творческих способностей на начало и конец тренинга есть.

Наглядно результаты представлены в рис 4.

На диаграмме видно как изменился уровень творческих способностей учащихся, после коррекционной работы. Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, специально разработанная программа развития творческих способностей средствами педагогических технологий влияет на уровень творческих способностей учащихся.



Заключение

В данной курсовой работе, рассматриваются педагогические технологии, влияющие на развития творческих способностей учащихся. В первой главе рассматриваются теоретические основы изучения творческих способностей, педагогических технологий. Во второй главе описывается формирующий этап исследования, обоснование использованных методик. В третьей главе предоставляли анализ исследования, сравнивали констатирующий этап с контрольным этапом исследования.

Цель данной курсовой работы была полностью достигнута. Автор выдвигает гипотезу и впоследствии её подтверждает результатами диагностик. Для того, чтобы достичь цель, были поставлены определённые задачи. Которые были реализованы в данной курсовой работе полностью.

Творческое (или дивергентное) мышление предполагает порождение множества оригинальных идей и определяет творческие возможности человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности. В ходе выполнения задач дивергентного типа у детей развиваются такие умения, как оригинальность, гибкость, беглость мышления, лёгкость ассоциирования, сверхчувствительность к проблемам. В нашей курсовой работе мы рассмотрели на примере одного класса, творческие способности детей современного века.



Литература

1. Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства [Текст]: учебное пособие / Ю.П. Азаров. - М., 2004.

2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Учеб. пособие. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

3. Боно Э. Серьёзное творческое мышление / Э. Боно // Пер. с англ. Д.Я. Онацкая. - Мн.: ООО ?Попурри?, 2005.

4. Диагностика творческого мышления: креативные тесты // Елена Туник. - М.: Чистые пруды, 2006

5. Кузавлёва, В.П. Современные образовательные технологии [Текст] / В.П. Кузавлёва. - М., 1998.

6. Павлютенкова, В.А. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Павлютенкова. - М., 1990.

7. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2005.

8. Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе. Виды проектов // Завуч. Управление современной школой, 2007 - №1

9. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

10. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч, 2003 - №6

11. Сидоров, А.Л. Основы педагогического мастерства [Текст] / А.Л. Сидоров, М.В. Прохорова, Б.Д. Синюхин. - М.: Просвещение, 1989.

12. Сластёнин, В.А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин. - М., 1998.

13. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. ? СПб: Речь, 2003.

14. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей, М.: Наука, 1991.

15. Щербаков, А.И. Психологические проблемы самосовершенствования учителя [Текст] / А.И. Щербаков. - М., 1979.

16. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии.

17. Арлашкина Л.Г. Развитие творческих способностей на уроках технологии

18. Зайцева Т.В. Педагогический проект на тему: «Развитие творческий активности учащихся в процессе проектной деятельности на уроках технологии.»

Размещено на Allbest.ru