Взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития

— Инклюзивное образование фр. inclusif-включающий в себя - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

— «Инклюзивное образование - совместное обучение (воспитание), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования, лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений»//Закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве», 2010 год

Восемь принципов инклюзивного образования.

— Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

— Каждый человек способен чувствовать и думать;

— Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

— Все люди нуждаются друг в друге;

— Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

— Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

— Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

— Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

26. Современный педагог: личностные и профессиональные качества

Современный педагог должен, прежде всего, уметь общаться с детьми, уметь организовывать свою деятельность (планировать, доводить до конца) и проявлять активность и самостоятельность.

Качества, необходимые для эффективной работы

· Способность к эмпатии, сензитивность к интересам и потребностям воспитанников.

· Умение придать личностную окраску преподаванию.

· Установка на создание позитивных подкреплений для развития положительной Я-концепции у воспитанников.

· Умение управлять собой и детьми.

· Владение разными стилями формального и неформального общения с воспитанниками.

· Эмоциональная уравновешенность, самообладание, уверенность в себе, жизнерадостность.

· Умение регулировать конфликты ненасильственным путём.

· Уважительное отношение к чужим традициям и верованиям.

· Креативность.

· Способность к рефлексии.

27. Особенности педагогической деятельности

Педагогическая деятельность выступает как мета-деятельность (преобразующая деятельность), т. е. деятельность, направленная на организацию и управление другой деятельностью. В определённом смысле педагогическая деятельность является управленческой. Педагог в любой ситуации организует свою работу таким образом, чтобы она эффективнее воздействовала на деятельность других участников этого процесса: детей, родителей, коллег, представителей общественных и государственных структур. Одной из самых существенных черт педагогической деятельности выступает объект деятельности. Любая деятельность предполагает наличие субъекта и объекта. В педагогической деятельности в роли субъекта выступает учитель (воспитатель), в качестве объекта - обучаемый (воспитуемый). Но объект педагогического воздействия - человек, со своими особенностями, желаниями, потребностями, эмоциями и возможностями. В результате объект педагогической деятельности оказывается активнейшим её субъектом, и сама деятельность из субъект - объектной становится субъект - субъектной, что делает её сложной, неповторимой ни в одной ситуации, нестандартной и творческой.

Конечного результата своего труда педагог обычно не видит. Результаты педагогического воздействия проявляются только в будущем.

28. Виды организации обучения

· При объяснительно-иллюстративно-репродуктивном способе обучения деятельность задаётся учителем, все компоненты деятельности оказываются в его руках, личность школьника здесь представлена достаточно слабо, более того она может восприниматься и как нечто, тормозящее действия педагога. Преподаватель организует свою деятельность, транслирует готовое содержание, контролирует и оценивает его усвоение. В обязанности ученика в основном входит выполнение предложенных учителем репродуктивных действий.

· Особенностью проблемного обучения, в отличие от традиционного - объяснительно-иллюстративного, является то, что учащимся не сообщаются знания в готовом виде, а приобретаются в процессе разрешения проблемных ситуаций. Ценность знаний такого рода заключается в том, что у учащихся формируются навыки самостоятельного мышления и убеждения. К тому же осуществление «открытий» вызывает положительные эмоции. Проблемным называется такое задание, способ выполнения и результат которого учащимся заранее не известен, но уровень их подготовки позволяет самостоятельно найти ответ.

· Программированное обучение. Данное обучение за границей начал разрабатывать американский учёный Скиннер. По форме программированное обучение представляет собой особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом в условиях объективного контроля. Программированное обучение делится на линейное и разветвлённое.

Линейное (Скиннер) - это такое программированное обучение, когда при неправильном выполнении задания (неправильно выбранные ответы) ученик должен повторить весь соответствующий материал и выполнить вновь это задание или подобное ему. Ошибки в линейной программе не разъясняются, поэтому учащийся сам занимается их поиском и исправлением.

При разветвлённом (Краудер) (если задание не выполнено) ученику указываются его ошибки и даются задания повторить именно тот раздел, который приведёт его к правильному ответу и в котором вероятно у ученика в процессе усвоения возникли трудности или проблемы. Возврат к ранее изученному будет предлагаться до тех пор, пока ученик не начнёт выполнять задание правильно. Соединение элементов обоих подходов даст третий вид программы - комбинированный.

29. Дидактика: становления и развития. Основные дидактические понятия

Дидактикой в педагогике называют общую теорию обучения. Термин «дидактика» был впервые использован немецким педагогом Ратке в начале 17 века. Основы дидактики разработаны в труде Коменского «Великая дидактика», в котором сформулированы идеи всеобщего обучения, классно-урочной системы и дидактические принципы. Значительный вклад в мировую дидактику внесли И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.

· В процессе становления и развития дидактики сформировались три основные дидактические концепции: традиционная - доминирующую роль в которой играет преподавание, деятельность учителя (Коменский, Песталоцци, Дистервег, Гербарт). Цель - передача и усвоение готовых знаний, выработка умений и навыков, применение полученных знаний. Педоцентрическая - доминирующая роль отводится учению, деятельности учеников (Толстой, Дьюи, Лай). Цель - развитие личности ребёнка и раскрытие всех потенциальных возможностей через спонтанную, свободную деятельность обучаемого. Современные дидактические системы - в центре обучения взаимодействие преподавания и учения, деятельность, как учителя, так и ученика (Занков, Эльконин, Давыдов, Амонашвили, Фтенакис В.Э. и др.). Цель - формирование системы знаний и обеспечение развития личности обучаемого.

· Знания - знание в широком смысле -- субъективный образ реальности, в форме понятий и представлений.

· Умение -- освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретённых знаний и навыков.

· Навыки - действие, сформированное путем повторения и доведения до автоматизма.

· Учение - это деятельность учащегося по организации условий усвоения содержания социального опыта или его части; особым образом организованное познание; познавательная деятельность обучаемых, направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности.

· Научение - процесс и результат приобретения определённого индивидуального опыта без сознательно поставленной для этого цели, часто в процессе деятельности, имеющей другую основную цель. Уяснение и закрепление усваиваемого знания или вырабатываемого умения происходит несознательно.

· Преподавание - это деятельность по организации и контролю за ходом и итогами организованного учения, в результате которой школьники усваивают содержание образования и развивают свои умственные и творческие способности.

30. Основные категории педагогики

Центральным понятием педагогики, непосредственно вытекающим из категории социализации, является воспитание, которое можно определить как относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в которых оно осуществляется. Воспитание как относительно социально контролируемая социализация отличается от стихийной и относительно направляемой социализации тем, что в его основе лежит социальное действие. В отличие от социализации - процесса непрерывного - воспитание - это процесс прерываемый. Будучи планомерным, воспитание осуществляется в определённых организациях, то есть ограничено местом и временем.

Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства//ФЗ 273 об образовании

Одной из важнейших категорий в педагогике является развитие. Развитие как процесс физического, психического и социального созревания, как процесс количественных и качественных изменений психики и организма. Развитие можно определить как переход природных возможностей ребёнка в определённые силы. Педагогика опирается на основные законы развития (развитие происходит только в процессе преодоления трудностей, развитие всегда имеет временные рамки, у развития всегда есть определённый потолок, развитие происходит только в социальной среде). Развитие теснейшим образом связано с обучением. Доказано, что, благодаря сотрудничеству с педагогом, ребёнок развивается более быстро и качественно.

Одной из важнейших категорий в педагогике является образование. Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов//ФЗ 273 об образовании

Обучение также является одним из важнейших понятий педагогики. Его можно определить как совместную целенаправленную деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности и её образование. Главные составляющие процесса обучения - это преподавание и учение. Отношения преподавания и учения проявляются в конкретном взаимодействии учителя и ученика. Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни ФЗ 273 об образовании.

31. Воспитательная система школы

Воспитательная система школы - это форма объединения воспитательных взаимодействий в целостный воспитательный процесс, в котором педагогически е цели сориентированы с целями воспитанников и обеспечивается реализация задач воспитания в специально организованных условиях.

Воспитательная система школы предполагает наличие и взаимосвязь.

v Цели - выражены в концепции воспитательной системы.

v Деятельность по её обеспечению.

v Субъектов деятельности, её реализующих и обеспечивающих.

v Объединяющих отношений.

v Среды системы (семья, детский сад, дом детского творчества, центр реабилитации и коррекции, стадионы, клубы).

v Управления, обеспечивающего объединение компонентов в целостную систему и развития этой системы.

Для воспитательной системы характерно наличие лидера, который чётко формулирует цели и задачи для педагогического коллектива. Настоящая воспитательная система предполагает, что в образовательном учреждении имеется сплочённый педагогический коллектив, который готов пожертвовать своё время и силы для максимального развития способностей воспитанников.

К принципам деятельности воспитательной системы относятся: системность воздействия на воспитанников; принцип здравого смысла; демократизм; дисциплина и порядок; стимулирование активности воспитанников, вознаграждение воспитанников.

В отечественной педагогике известны воспитательные системы, созданные классиками педагогики и современными педагогами. К этим системам относятся воспитательная система Макаренко, Сухомлинского, Караковского, Ямбурга, Тубельского, Амонашвили.

32. Специфика воспитательного процесса

Воспитательный процесс -- процесс взаимодействия, в котором в соответствии с целями и задачами самой личности и общества совершается организованное воспитательное влияние, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями.

Специфика воспитательного процесса.

• в содержании воспитания на первый план выступают задачи формирования убеждений, норм, социально-значимых отношений, ценностных установок, мотивов, способов и правил общественно одобряемого поведения, т. е. преобладают аспекты:

• ценностно-ориентационный;

• отношенческий;

• мотивационный;

• эмоциональный;

• поведенческий.

• Ориентация осуществляется на область чувств, эмоций, подсознания. Результат воспитания -- воспитанность личности -- невозможность нарушения норм, ставших внутренними регуляторами действий и поступков.

33. Теории воспитания

• Теория авторитарного воспитания сформировалась в средние века - главная задача управление детьми. Приёмы угроза, надзор за детьми, приказания и запрещения И.Ф. Гербарт(1776-1841). Задачи нравственного воспитания: 1. Удерживать воспитанника; 2. Определять воспитанника; 3. Устанавливать чёткие правила поведения; 4. Не давать основания для того, чтобы воспитанник усомнился в истине; 5. Волновать душу ребёнка одобрением и порицанием.

Задачи управления детьми: дисциплинирование детей, упорядочение их поступков и желаний, подавление дикой резвости ребёнка.

• Теория свободного воспитания - главная задача уважать в ребенке растущего человека, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное его развитие (Ж.Ж. Руссо (1712-1778) , Толстой, Вентцель, Монтессори, Амонашвили, Корчак)

Основные установки

· Любить ребенка, понимать ребенка, восполняться оптимизмом к ребенку.

· Уважение личности ребенка, терпение в процессе становления ребенка.

34. Киберсоциализация как центральная проблема современной педагогики

Смысл киберсоциализации в том, что человек меняется в процессе использования новой техники и современных технологий. У человека меняется отношение к миру, к другим людям, к себе. Меняются интересы, трансформируются мотивы деятельности, сознание

Термин киберсоциализация введён в научный оборот В.А. Плешаковым в 2005 году.

Он определил киберсоциализацию человека (от греч. kybernetike - «искусство управления», от греч. kybernao - «правлю рулём, управляю», от греч. ?????????? -- «кормчий» + англ. socialization) (виртуальную компьютерную социализацию личности) как локальный процесс качественных изменений структуры личности, происходящий в результате социализации человека в киберпространстве виртуальной социализирующей Интернет-среды, то есть в процессе использования его ресурсов и коммуникации с виртуальными агентами социализации, встречающимися человеку в глобальной сети Интернет (в первую очередь, в процессе переписки по e-mail, на форумах, в чатах (имеется в виду IRC (Internet Relay Chat), блогах, интернет-пейджерах, телеконференциях и online-играх).

Применение современных информационных и коммуникационных технологий ведет к развитию и преобразованию деятельности человека практически любого возраста за счет возникновения новых навыков, операций, процедур и способов выполнения действий, новых целевых и мотивационно-смысловых структур, новых форм опосредствования и совсем новых видов деятельности в виртуальной социализирующей среде киберпространства, тщательное изучение которых позволит раскрыть позитивный социально-педагогический потенциал феномена киберсоциализации человека и выработать превентивные стратегии избегания квазисоциализации личности, разработать алгоритмы профилактики негативных последствий процесса киберсоциализации.

Интернет-среда играет определенную (в настоящее, одну из ключевых) роль в педагогической деятельности, обладая мощными социализирующими возможностями и воздействиями на личность. Специфика Интернет-ресурсов позволяет использовать их в социально-педагогической практике педагогам, учащимся, а также администрации образовательных учреждений при создании тематических сайтов, виртуальных дискуссионных клубов и форумов, обучающих игр и фильмов и т.п.

Социализация человека в киберпространстве может быть рассмотрена как «социально-педагогический полигон» для многочисленного и относительно безопасного апробирования разных и выработки оптимальных моделей жизнедеятельности человека, так и имеющий квазисоциализирующий эффект процесс.

Особое внимание в процессе киберсоциализации человека следует уделять развитию свободной личности, способной делать выбор и нести за него персональную ответственность, уважать выбор и поступки других людей, уметь противопоставлять внешнему давлению свое волеизъявление. Особенности коммуникации в Интернет-среде можно рассматривать как новые культурные средства, детерминирующие развитие самосознания личности.

Таким образом, необходимо принять киберпространство Интернет-среды, как относительно не зависящую от человека виртуальную реальность, динамично развивающуюся в современной действительности, в рамках которой он киберсоциализируется, научиться использовать социализирующие и воспитательные возможности компьютерных ресурсов, исходя из психовозрастных, гендерных, социокультурных, индивидуальных и личностных особенностей человека.

35. Закон об образовании РФ: концептуальные идеи и основные положения

Основные понятия.

Новый Закон об образовании РФ Принят в декабре 2012 года

Основные понятия

Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;

Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;

Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования;

Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов;

Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования

1) признание приоритетности образования;

2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования;

3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

4) единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства;

5) создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе;

6) светский характер образования в государственных, муниципальных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;

8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;

9) автономия образовательных организаций, академические права и свободы педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным законом, информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций;

10) демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;

11) недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;

12) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.

Размещено на Allbest.ur