Развитие речи дошкольников через театрализованную деятельность

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проект: “Развитие речи дошкольников через театрализованную деятельность”

речь ребенок театрализованный

Длительность проекта: 2 года

Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей (Акулова О.В.)

Я предположила, что помочь может театрализованная деятельность, потому что, театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать. Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Вступая в мир детства игры, мы многому можем научиться сами и научить наших детей. И мысль, сказанная немецким психологом Карлом Гросс, которая до сих пор пользуется популярностью: «Мы играем не потому, что мы дети, но само детство нам дано для того, чтобы мы играли».

Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли.

В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).

В работе для повышения уровня речи детей, я решили использовать театрализованную деятельность.

Проблема:

Активизация речевой функции детей на разных возрастных этапах.

Актуальность

Актуальность обусловлена необходимостью разрешения вопросов направленных на повышение эффективности развития речи с детьми старшего дошкольного возраста. В основу проекта положена идея организации театральной студии и развитие речи через театрализованную деятельность. Воздействие театрализованной деятельности на развитие речи ребенка основано на усвоении опыта народа. Сказки, фольклор оказывают положительное эмоциональное воздействие на детей в дошкольном возрасте. Актуальность проекта состоит в том, что она сочетает в себе средства и способы развития творческих и речевых способностей ребенка. Педагогическая целесообразность использования коллективных театрально - игровых постановок в обучении и воспитании объясняется тем, что это позволяет на деле повысить темп развития речи в целом, за счет включения ребенка в творческую деятельность.

Цель:

Развитие речи через театрализованную деятельность.

Задачи:

· создать, теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развитие речи детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность;

· создать комплексную педагогическую технологию, включающую формирование всей речевой системы на основе мотивационных устремлений ребенка на развитие речи через театрализованную деятельность и специально организованные театрализованные праздники - конкурсы;

· организовать длительное воздействие ребенка с элементами театрально - игровой деятельности и методами развития речи;

· использовать методы и средства, побуждающие детей к яркому, эмоциональному процессу в развитии речи;

· создать специальную среду, побуждающую ребенка к активному образовательному процессу и стремлению развитию речи через театральную деятельность;

· углублять и формировать базовые навыки устной речи, как ведущего средства общения и познания;

Ожидаемые результаты:

· повышение темпа развития речи в целом, за счет включения детей дошкольного возраста в творческую деятельность.

· позитивное взаимодействие детей в коллективе;

· правильная модель поведения в современном мире, повышение общей культуры ребенка;

· раскрытие творческого потенциала, воспитание творческой направленности личности;

· целостное воздействие на речевую систему;

· речевое раскрепощение ребенка, не смотря на имеющиеся у него речевые возможности.

Структура проекта:

1 этап - поисковый

Цель: выявление проблемы в речевом развитии дошкольников, определение основных направлений

2 этап - формирующий

Цель: изучение педагогической литературы; разработка, проверка действенности и эффективности программы с практической деятельностью.

3 этап - аналитический

Содержание проекта.

Разработка и реализация системы мероприятий, связанных с решением проблемы:

1. Создала план-программу, в которой обозначила проблему, задачи театрализованной деятельности в группе, принципы реализации, основные направления, рекомендуемые методы и приемы, виды деятельности, организацию учебно - воспитательного процесса, предложила систему, это:

· ориентировка на широкое использование театральной деятельности, развивающей предметно - игровой среды, созданной в группе на углубленное развитие речевой системы в течение всего периода;

· организация разнообразной и регулярной деятельности детей в театральной зоне: культура и техника речи, ритмопластика, основы театральной культуры, речевые игры и упражнения;

· широкое использование специальной учебной и детской литературы;

· совместная творческая деятельность специалистов, родителей и детей;

· регулярное включение игровой деятельности, обучающих ситуаций в систему обучения и воспитания в группе;

· оптимальное соотношение и сочетание педагогических мероприятий в повседневной жизни: досуги, праздники, утренники, открытые занятия:

· отражение в занятиях, праздниках театрально - игровой направленности на воспитание у ребенка речевой культуры, внутреннего развития.

2. Разработала и практически использовала перспективный план на учебный год детей старшего дошкольного возраста и детей подготовительной группы (см. приложение).

3. Взаимодействовала с родителями (конкурсы, утренники, собрания, помощь в изготовлении наглядно - практического материала (см. приложение)

4. В группе оформлена театральная студия “Золотой ключик” (см. приложение).

5. Создала театрально - игровые зоны (см. приложение).

6. Подбирала игры и упражнения с учетом возраста (см. приложение).

7. Велась проектная деятельность (см. приложение).

8. Театрализация сказок (см. приложение).

9. Проводила диагностическую работу по определению эффективности педагогического воздействия (см. приложение).

Новизна проекта

· акцентировала внимание, не только на своеобразие начального периода подготовки с учетом особенностей старшего дошкольного возраста, но и начального этапа освоения дополнительного образования в плане литературной грамоты и театральной культуры;

· стимулировала открытие ценности трудолюбия, самостоятельности, требовательности к себе, ответственности перед зрителями, повышение общего культурного уровня, обще речевого уровня;

· для активизации речевого развития, особенно на начальном этапе, использовала различные виды деятельности: развитие мимики, обучение жестам, развитие пантомимики, игры на развитие речевого дыхания; артикуляционной моторики, фонематического восприятия, правильного звукопроизношения, координации движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки; задания для совершенствования грамматического строя речи, диалогической и монологической формы речи, игровых навыков и творческой самостоятельности;

· побуждала детей к творческой деятельности;

· использовала новые технологии: планирование материала по лексическому принципу, речевые семейные праздники, ритмопластика, сказкотерапия, арт-терапия, кукольный театр;

· распределяя роли, я учитывала речевые возможности каждого ребенка в определенный период своей работы. Поскольку очень важно дать ребенку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы дать ему возможность продемонстрировать правильную речь;

· интегративность, в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию речи я включала в целостный педагогический процесс;

· театрализация моего педагогического процесса привлекательна тем, что я вносила в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяла ребятам проявить инициативу, способствовала выработку у них чувства взаимопомощи, коллективных умений.

Практическая значимость

Опираясь на данные задачи, я создала план-программу образовательной деятельности начиная со старшей группы, при составлении которого использовала возрастные особенности дошкольников, новые технологии. Основа образовательной деятельности тоже очень разнообразная: сказочный сюжет, воображаемое путешествие, сюжетные и дидактические игры. Предложенная тематика и организационная вариативность занятий способствует формированию у детей устойчивого интереса к речевой деятельности, а значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании. Была подобрана диагностическая методика для определения результативности усвояемого материала. Результаты показывают, что проводимая работа по развитию речевой системы в целом, способствовала устранению речевых недостатков, позволило проявить детям речевые навыки в самостоятельной речевой деятельности и взаимоуважение в коллективе. Огромное значение для хороших результатов имеет развивающая среда в группе и в детском саду - это чрезвычайно важные условия для успешной работы по речевому развитию. В группе функционирует зона театральной деятельности. Оформление, которой заняло много сил и времени. Вместе с детьми рисовали, клеили элементы для настольного, теневого театров, различные природные зоны. У ребят это любимое место. Старшие дошкольники реставрируют атрибутику, рисуют, придумывают элементы к сказкам. Ухода и заботы требуют и многочисленные комнатные растения. Все это позволяет проводить содержательную работу по формированию речевой культуры детей. Следует подчеркнуть, что для детей дошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому обращение к одному и тому же элементу несколько раз способствует развитию внимания и длительному сохранению интереса. Использую межпредметные связи (например, развитие пальчиковой моторики ведется в художественном творчестве: лепка, аппликация, рисование, конструирование, ручной труд; элементы ритмопластики в познавательной деятельности, в чтении художественной литературы, музыке). Итоги работы проводятся во время утренников, праздников и т. д. Как правило, дети не понимают цели речевого развития, такая деятельность побуждается внешними мотивами, не связанными с усваиваемым материалом и действиями ребенка. Дети часто занимаются “потому что так надо”, “чтобы не ругали”. Поэтому в образовательной деятельности я стимулирую внутреннюю мотивацию, вызванную познавательным интересом ребенка, занятия являются целью деятельности ребенка. И результаты значительно выше, если работа побуждается внутренними мотивами.

Затем я определила основные направления деятельности: постепенный переход ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности; от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли; от имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя к освоению роли как созданного простого «типичного» образа в театрализованной игре.

Дошкольное детство - это особый период развития ребёнка, становления общих способностей, необходимых в любом виде деятельности. Умение общаться с другими людьми, действовать совместно с ними, познавать новое, по своему видеть и понимать жизнь - это и ещё многое другое несёт в себе дошкольное детство.

Общение - целенаправленный систематизированный процесс социализации, поскольку является началом получения информации об окружающей действительности.

Общение теснейшим образом связано с развитием речи ребёнка.

Речь - одна из важнейших линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании окружающего мира.

Речь - чудесный дар природы - не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь у ребенка развивалась правильно и своевременно. Потому как всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отрицательно отражается на его деятельности и поведении, а значит, и на формировании личности в целом.

На развитие грамматического строя речи детей оказывают положительное влияние знакомство с окружающим, с природой, с художественной литературой, занятия по развитию речи, по подготовке к грамоте, организованные игры (словесные, сюжетно - дидактические, театрализованные). В процессе ознакомления с окружающим дети получают систематизированные знания о причинно - следственных, временных, пространственных зависимостях, учатся извлекать информацию из наблюдений и экспериментирования. Но чтобы эти знания и представления отразились на уровне владения грамматическим строем, необходимы творческие задания, требующие применения полученных знаний в речевой или игровой деятельности (составление рассказов, загадок, сюжетов игр).

Знакомясь с художественной литературой, дети учатся применять грамматические навыки и умения в диалогической (ответы на вопросы, беседы) и монологической (словесное творчество) речи, использовать средства художественной выразительности языка и его грамматических средств. В дошкольном возрасте ведущее место занимают совместные со взрослым игры: сюжетно - отобразительные, подвижные, музыкальные, пластические упражнения, игры - драматизации, инсценировки, кукольный театр, элементы игры и драматизации при рассматривании картин, рисовании, лепке, аппликации. Их широкий общеразвивающий эффект рождает в детях положительные эмоции, стимулирует игровую и речевую активность.

В этот период речь ребенка становится, более связной и приобретает форму диалога. У дошкольника, по сравнению с ребенком раннего возраста появляется и развивается более сложная, самостоятельная форма речи - развернутое монологическое высказывание. В дошкольном возрасте отмечается развитие речи «про себя» и внутренней речи.

Таким образом, процесс развития речи ребенка дошкольного возраста - процесс сложный и многоплановый и для успешной его реализации необходима совокупность всех компонентов, которые влияют на качество и содержательную сторону речи. Одним из таких средств является театрализованная деятельность.

Театрализованная деятельность дошкольников - это вид художественно-творческой деятельности, в процессе которого его участники осваивают доступные средства сценического искусства и, согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т.д.), участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Не менее важно, что театрализованные игры развивают эмоциональную сферу, заставляют его сочувствовать персонажам. Театрализованная деятельность пронизывает все режимные и учебные моменты. Основа этой работы лежит в использовании потешек, приговорок, прибауток, колыбельных песен. Устное народное творчество, преподнесенное в форме сценок, игр-драматизаций, создает атмосферу тепла, доброты, внимания, способствует формированию эмоционально положительного отношения малышей к окружающему миру и их познавательному развитию. Благодаря такой форме работы общение с детьми становится более интересным и содержательным. Не секрет, что маленькие дети лучше воспринимают обращенную к ним речь, если она подкреплена наглядными предметами (картинками, игрушками).

Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей. Их можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов).

В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве "артиста", самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

В режиссерской игре "артистами" являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как "сценарист и режиссер" управляет "артистами". "Озвучивая" героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

Общим для всех театрализованных игр является наличие зрителей. Кроме того, они представляют собой "рубежный" вид деятельности, тесно связанный с литературным и художественным творчеством. Театрализованную игру (особенно игру-драматизацию) характеризует перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Ее можно рассматривать как разновидность художественной деятельности, а значит, развитие театрализованной деятельности целесообразно осуществлять в контексте художественной деятельности.

Система работы по развитию театрализованной деятельности делится на три этапа:

* художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;

* освоение специальных умений для становления основных ("актер", "режиссер") и дополнительных позиций ("сценарист", "оформитель", "костюмер");

* самостоятельная творческая деятельность.

Педагогическая задача усложняется синтетической природой театрализованной деятельности, в которой восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом и проявляются в разных видах детской активности (речевая, двигательная, музыкальная и пр.).

Значит, театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество проявляются в трех аспектах:

*Во-первых, в создании драматического содержания, т.е. в интерпретации, переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного либо собственного сюжета.

*Во-вторых, в исполнении собственного замысла, т.е. в умении адекватно воплощать художественный образ с помощью разных средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева.

*В-третьих, в оформлении спектакля - в создании (подбор, изготовление, нестандартное использование) декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.

Из-за этих особенностей театрализованной деятельности по отношению к ней чаще используется термин "театрально-игровая деятельность", что также вызывает определенные трудности в педагогической работе, поскольку содержит ряд противоречий: между свободой ребенка в игре и обязательной содержательной основой театрализации; между импровизационностью игры и этапностью подготовки театрализации; между акцентом в игре на сам процесс, а в театрализации - на ее результат. Эти противоречия снимаются при условии организации театрально-игровой деятельности как самоценной свободной и творческой деятельности дошкольника.

Театрализованная игровая деятельность детей рассматривалась в двух взаимосвязанных аспектах:

*Как разновидность художественной деятельности.

*Как творческая сюжетная игра.

Театрализованные игры используют разные способы налаживания диалогического общения детей со сверстниками.

Во-первых, ориентировка на партнёра, необходимость слушать и слышать его голос, речь, смотреть в глаза.

Во-вторых, установка на ответ, необходимость внимательно слушать речь партнера и готовность вовремя быстро ответить ему.

В-третьих, поддержание диалога через обмен высказываниями (вопросы, комментарии, побуждения). Это разнообразные диалоги внутри.

Изучив теоретическую часть, я предположила, что развитие диалогической речи детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности проходит более эффективно при следующих педагогических условиях:

- -Усложнение театрализованной деятельности в зависимости от вида диалогической речи (разговор - диалог).

- Специальный отбор текстов, в том числе с позиции освоения детьми разных групп умений диалогической речи.

Это доказал мой эксперимент, который я проводила в группе. Первый этап эксперимента способствовал выявлению особенностей диалогической речи в процессе общения детей дошкольного возраста. Он включал в себя наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности, наблюдение за взаимодействием ребёнка со сверстниками и взрослыми. Второй этап эксперимента способствовал выявлению специфики интереса детей к театрализованной деятельности, а так же театрализованных умений. Он включал в себя наблюдение за самостоятельной игровой деятельностью ребёнка, индивидуальную мою беседу с ребёнком, образно-игровые этюды.

В результате эксперимента, выявился высокий уровень корреляции между особенностями диалогической речи и особенностями отношения детей к театрализованной деятельности.

Проведённый эксперимент подтвердил мою гипотезу. Было доказано, что театрализованная деятельность является эффективным средством в развитии диалогической речи при соблюдении специальных условий:

*Первым является усложнение видов театрализованной деятельности от игры имитации отдельных действий человека, животных и птиц к многоперсонажным играм-драматизаций по текстам народных сказок и авторских текстов.

*Вторым является специальный отбор текстов, в том числе с позиции освоения детьми разных групп умений диалогической речи. Отбор текстов проводился в соответствии с обще методическими требованиями (художественность, воспитательская ценность). При отборе литературных произведений учитывала так же и развивающие возможности текстов в освоении детьми содержания, логики, речевых форм.

Исследование дало возможность наметить дальнейшее изучение проблемы. Главным образом, целесообразно реализовать проект, направленный на развитие интереса к театрализованной деятельности, который может осуществляться с другими видами детской деятельности.

Над данным проектом работа велась на протяжении 2 лет. При диагностике можно увидеть некоторые результаты, а самый важный - уровень развития речи, уровень общей культуры. Надеюсь, что мои усилия не пройдут даром. Малыши войдут в большую жизнь, какими они станут, зависит от нас педагогов.

Работа по данному проекту ведется и в настоящее время, и находиться на аналитическом уровне.

Только при правильном постоянном педагогическом воздействии дошкольники будут владеть правильной, чистой, красивой речью, позитивно взаимодействовать в коллективе, а для этого необходимо продолжать начатую работу. Через драматизацию можно работать над развитием речевой системы, воспитать умение сопереживать, понимать, поэтому я хочу продолжать начатую работу, искать новые приемы, способы обучения, совершенствоваться. Имея основу, есть от чего оттолкнуться в своих творческих планах. Для этого у нас есть хорошая ресурсная база, воспитатели, родители, которые заинтересованы в гармоничном развитии ребенка.

В результате проекта:

*активизировался познавательный интерес детей

*сформировалась доброжелательность и контактность со сверстниками

*созданы условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности

*дети приобщились к театральной культуре

*у детей развилось речевое дыхание и правильная артикуляция

*развилась дикция на материалах скороговорок и стихов

*пополнился словарный запас

План - программа работы в старшей группе по развитию речи через театрализованную деятельность.

1. Развитие словаря:

· уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов;

· обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств;

· расширить объем правильно произносимых существительных, глаголов;

· обогатить активный словарь относительными прилагательными, притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.

2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи:

· Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения, словообразования;

· Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные;

· совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке, по демонстрации действий, распространять их однородными членами;

· сформировать понятие “предложение” и умение оперировать им, а так же навык простого двусоставного предложения из 2 - 3 слов.

3. Развитие фонетико - фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза:

· формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох;

· закрепить навык мягкого голосоведения;

· воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением;

· развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса;

· закрепить правильное произношение звуков в игровой и свободной речевой деятельности;

· активизировать движения речевого аппарата;

· сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов;

· закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках;

· формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляции: в свободной игровой и речевой деятельности;

· формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой - звонкий, твердый - мягкий;

· сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

4. Развитие связной речи и речевого общения:

· Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации;

· Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко, полно, задавать вопросы, вести диалог, умение слушать друг друга;

· Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов - выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении;

· Формировать умение “оречевлять” игровую ситуацию;

· Формировать навыки пересказа. Способствовать развития навыка пересказу хорошо знакомых сказок с помощью взрослого и со зрительной опорой, умение передавать характер героя сюжета;

· Способствовать в развитии умения составлять рассказы - описания, а затем загадки - описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану.

5. Развитие мелкой моторики:

· Развитие тонкой пальцевой моторики в работе с дидактическими игрушками, играми, пальчиковой гимнастике.

6. Театрально - игровая деятельность:

· обеспечивать необходимый уровень двигательной активности;

· совершенствовать навыки ориентировки в пространстве;

· способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения;

· развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов;

· развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам;

· совершенствовать творческие навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами;

· воспитывать артистизм, эстетические чувства, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.

7. Физическое здоровье и развитие:

· ежедневное использование следующих форм работы по физическому воспитанию детей: утренняя гимнастика, физминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения;

· учить детей импровизировать под различные мелодии.

План - программа работы в подготовительной к школе группе по развитию речи через театрализованную деятельность.

1. Речевое развитие:

· расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем;

· обогащать речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами - антонимами и словами синонимами;

· расширять представления о переносном значении и многозначности слов, учить использовать эти слова;

· закрепить понятие слово и умение оперировать им.

2. Совершенствование грамматического строя речи:

· совершенствовать навык образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные;

· совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами;

· формирование умения образовывать и использовать существительные с увеличительными суффиксами;

· сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень прилагательных;

· совершенствовать навыки составления сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчинённых предложений с придаточными времени, следствия, причины;

· закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем.

3. Развитие фонетико - фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза:

· продолжать работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи;

· учит соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика;

· учить произвольно менять силу голоса;

· развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона;

· продолжать работу над четкостью дикции, интонационно выразительностью речи;

· активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата;

· завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности;

· закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов;

· упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

4. Развитие связной речи и речевого общения

· стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения;

· совершенствовать навык ведения диалога;

· сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.

5. Развитие мелкой моторики:

· через конструирование, рисование, лепку, аппликацию;

· через сопряженную пальчиковую гимнастику.

6. Музыкальное развитие:

· совершенствовать ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования);

· учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животного.

7. Игровая и театрализованная деятельность:

· совершенствовать умение творчески выполнять роли, импровизировать в играх - драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам.

8. Физическое здоровье и развитие:

· совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку;

· содействовать развитию пластичности, выразительности, плавности, ритмичности движений;

· продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы.

Размещено на Allbest.ru