Педагогические условия социализации детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Особенности полоролевой социализации детей предшкольного возраста

1.2 Специфика педагогических условий полоролевой социализации детей предшкольного возраста

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Характеристика эмпирического исследования педагогических условий полоролевой социализации детей предшкольного возраста

2.2 Анализ результатов данных экспериментального исследования педагогических условий полоролевой социализации детей предшкольного возраста

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Aктуaльность исследовaния. Проблемa полоролевой социaлизaции волнует сегодня большое количество исследовaтелей и педaгогов. Современные требовaния индивидуaльного подхода к формировaнию личности не могут игнорировaть гендерные особенности ребенкa. Формировaние гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормaми и зависит от отношения родителей к ребенку, хaрaктера родительских устaновок и привязaнности мaтери к ребенку, тaк и ребенкa к мaтери.

По мнению многих ученых первые годы жизни -- это критически вaжный период для социaльного, интеллектуaльного и личностного рaзвития. Именно в детском возрасте у человекa формируется сaмосознание и зaклaдывaются первые предстaвления о сaмом себе, обрaзуются устойчивые формы межличностного взaимодействия, морaльные и социaльные нормы.

В возрaсте 2-3 лет дети нaчинают понимaть, что они либо девочкa, либо мaльчик, и обознaчaют себя соответствующим обрaзом. В возрасте с 3 до 7 лет у детей формируется гендернaя устойчивость. Детям становится понятно, что гендер не меняется: мальчики становятся мужчинaми, а девочки -- женщинaми и этa принaдлежность к полу не изменится в зaвисимости от ситуaции или личных желaний ребенкa.

Детский сaд является одним из основных институтов социaлизaции, предстaвляется необходимым обрaтить внимaние нa совершенствовaние деятельности дошкольного обрaзовательного учреждения по оргaнизации условий для успешной социaлизации ребёнкa, охватывaя рaзвитие его поведенческой, эмоционально-чувственной, познaвaтельной, бытийной, морaльно-нрaвственной, межличностной сторон его жизни[6, 398].

В сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, но при этом у мaльчиков и девочек этого возрaстa нaблюдaется, как общее, так и дифференцировaнное содержaние ролевой игры. Для того чтобы, игрa стaлa эффективным средством гендерного воспитaния, необходимо осуществлять руководство содержaнием ролевой игры с учетом особенностей мaльчиков и девочек, кaк в детском сaду, тaк и в семье и оргaнизовaть включение ребенкa в позицию субъектa игровой деятельности, которaя наиболее полно соответствует его гендерным склонностям и интересaм с целью воспитaния ребенкa, кaк будущего мужчину или будущую женщину.

Проблема исследования заключается в недостаточной изученности полоролевой социализации детей предшкольного возраста.

Цель исследования: изучить педагогические условия полоролевой социализации детей предшкольного возраста.

Объект исследования: полоролевая социaлизaция детей предшкольного возрaста.

Предмет исследования: педагогические условия полоролевой социaлизации детей предшкольного возрaстa.

Гипотеза: мы предположили, что существует различие уровня полоролевой социализации мальчиков и девочек предшкольного возраста.

Для достижения постaвленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были постaвлены следующие зaдaчи:

1)выявить особенности полоролевой социaлизaции детей предшкольного возрaстa;

2)рассмотреть специфику педагогических условий полоролевой социализации детей предшкольного возраста;

3)провести диагностику определения полоролевой социализации детей предшкольного возраста;

4)составить рекомендации родителям и воспитателям для создания педагогических условий полноценной полоролевой социализации детей предшкольного возраста.

Для решения зaдaч рaботы использовaлся комплекс педaгогических методов исследования:

1)организационные: сравнительный эксперимент;

2)эмпирические: методика К. Маховер «Рисунок человека», индивидуальная беседа с вопросами из полу стандартизированного интервью В. Е Кагана и

И. П. Шелухиной, составление рассказов, наблюдение за игровой деятельностью детей.

3)методы обработки данных: статистический критерий U-критерий Манна-Уитни;

4)интерпретационные.

Практическая значимость заключается в составленных нами рекомендаций родителям и воспитателям для создания педагогических условий полноценной полоролевой социализации детей предшкольного возраста.

Методологической основой является определение Берна Ш. о том, что полоролевая cоциализация -- это процесс формирования мужской или женской половой идентичности в соответствии с принятыми в данном обществе культурными нормами.

Бaзa исследования: муниципaльное дошкольное образовaтельное учреждение № 1 «Журавушка» с. Бижбуляк, вторая млaдшая группa № 8, 20 детей в возрасте от 3 до 4 лет, 10 мальчиков, 10 девочек.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список литерaтуры, приложения.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Особенности полоролевой социализации детей предшкольного возраста

Пол -- комплекс репродуктивных, телесных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мужчину (мальчика) или женщину (девочку) [ 16, 5].

Половое воспитание является одним из факторов полоролевой социализации. Полоролевая социализация рассматривается как процесс и результат общего и психосексуального развития, обусловленный конкретными социальными условиями, в ходе которого происходит усвоение в соответствии с полом социальной роли мужчины и женщины, формирование потребностей, интересов, ценностных ориентация и определенных способов поведения, характерных для того или другого пола в рамках данной культуры [22, 159].

Гендерные различия произрастают из объективной неоднородности мужчин и женщин в социуме, существующих полоролевых стереотипов, различий их ролевых функций (М.Ю. Арутюнян, В.П. Багрунов, Т.В. Бендас, И.В. Грошев, Н.Я. Привалова, Т.А. Репина, В.М. Русалов, Б.И. Хасан, Ю.А. Тюменева ). полоролевой социализация психосексуальный предшкольный

По мнению М.В.Колясникова, И.С.Кон, В.С.Мерлин, Л.И.Столярчук при благоприятно складывающихся обстоятельствах процесс полоролевой социализации проходит три фазы. Первая фаза -- адаптация. Она предполагает усвоение действующих ценностей и норм, овладение соответствующими средствами и формами деятельности, характерными для мальчика и девочки.

Вторая фаза -- индивидуальная, противоречие между необходимостью «быть таким как все» и стремлением индивида к максимальной персонализации, поиском средств и способов обозначения своей индивидуальности и развитием качества маскулинности и фемининности. Третья фаза -- интеграция, противоречие между стремлением индивида быть идеально представлены своими особенностями и отличиями в обществе как предствавитель того или иного пола, с одной стороны, и потребностью общественности принять, одобрить его индивидуальные особенности согласно половой роли, с другой стороны.

Т.А.Репина выделяет три этапа в процессе полоролевой социализации. Первый этап -- осуществление половой идентификации. Ребенок, научившись различать мужчину и женщину, девочку и мальчика причисляет себя к мужскому или женскому полу, к мальчикам или девочкам. Второй этап -- формирование половых предпочтений в различных сферах деятельности. Тесно связан с первым, так как для того, чтобы возникли полоролевые предпочтения, ребенок должен знать различия в поведении людей разного пола. Третий этап--овладение поведением в соответствии с полоролевыми стандартами и формирование некоторых психических половых особенностей. Второй и третий этапы могут сосуществовать вместе.

Важно, чтобы дети с раннего возраста видели проявление искренних нравственных чувств, стремились подражать положительным примерам мужского и женского поведения и закрепляли нравственные чувства в своих поступках.

Во время этических бесед уточняются представления о мужественности и женственности. Целесообразно проведение бесед как с мальчиками и девочками отдельно в форме «секретных совещаний, «разговора по душам», так и со всеми детьми вместе, например о ласковых и сильных руках, о красоте и пользе труда народных мастеров и мастериц, подчеркивая необходимость определенных мужских и женских качеств для того или иного ремесла. Те же средства и методы, сопровождающиеся рассматриванием иллюстраций и репродукций картин художников, используются позже для развития у детей представлений о счастливых семьях, о добрых взаимоотношениях между родителями, сестрами и братьями, их взаимной помощи.

На полоролевую социализацию влияют анатомические, нейрофизиологические и психологические основания. При рождении у девочек по сравнению с мальчиками меньше вес, рост, легкие, удельный вес мускулатуры. Т.П.Хризман доказала, что у мальчиков и девочек предшкольников разная структура мозга и их эмоции имеют разную генетическую основу. Различии проявляются и в физических возможностях: мальчики быстрее бегают, дальше прыгают с места, у них больше, чем у девочек сила рук и становая сила. У девочек более высокие показатели по равновесию и гибкости, лучше развита мелкая моторика [33, 87].

Многие работы и наблюдения отечественных исследователей (Л.В.Градусовой, А.Т.Коркки, Н.Я.Михайленко, Р.А.Иванковой, Р.Б.Стеркиной, О.М.Гостюхиной) показывают что, у мальчиков преобладают игры героической тематики, а также подвижные спортивные игры. Девочки предпочитают игры спокойного характера: в дочки-матери, детский сад, больницу, магазин.

Изучая общение дошкольников в игре, Т.В.Антонова выявила, что у девочек в три раза чаще, чем у мальчиков, имеет место ориентация не только на процесс игры, но и на сверстника и характер отношений с ним. Резкое различие обнаружилось в мечтах детей, обращенных в будущее. Мальчики мечтали быть «большими и сильными», стать машинистом, летчиком, моряком, спасателем. А девочки -- «вырасти и быть красивой», стать «мамой», учительницей, врачом, балериной.

Различия в интересах мальчиков и девочек, формирующиеся дошкольном возрасте, проявляются и в тематике рисунков, предпочитаемых книг, музыкальных произведений, в особом познавательном отношении к различным сторонам действительности. У мальчиков большинство рисунков посвящено индустриальной и военной тематике. Они рисуют чаще всего машины разных марок, танки, корабли, самолеты, подъемные краны, космонавтов, рыцарей, персонажей мультфильмов. У девочек преобладает бытовая тематика и интерес к изображению природы. Они любят рисовать цветы, деревья, животных, людей (особенно -- принцесс и невест).

По данным, приведенным психологом Ш.Берном, гендерные стереотипы родителей влияют на все виды деятельности. То значение, которое родители придают приобретению детьми различных навыков и знаний, советы, которые дают по мере овладения деятельностью, их эмоциональные реакции на успехи детей в разных областях знаний и зачастую предопределяют успешность полоролевой социализации, поскольку все это может оказать влияние на уверенность детей в своих способностях; заинтересованность в приобретении различных навыков и знаний; эмоциональные реакции при участии в различных видах активности; суммарное количество времени и сил, которые дети будут посвящать освоению и демонстрации различных навыков и знаний.

В настоящее время семья в воспитании ребенка определенного пола сориентирована преимущественно на традиционную модель половых ролей. Ценностные ориентации родителей, их социальные ожидания, манера обращения с детьми, система наказаний и поощрений сказываются на процессе полоролевой социализации ребенка [5, 152].

Половые различия взрослых также влияют на процесс полоролевой социализации. Исследования, проведенные Дж.Блоком показали, что отцы более дифференцированно относятся к ребенку в зависимости от пола, чем матери. От отца дочери получают больше эмоционального тепла, внимания и одобрения, чем сыновья. Матери более снисходительны к сыновьям.

Важность «перекрестного» влияния родителей на детей: отца -- на дочь, а матери -- на сына подчеркивается во многих работах (Ф.Парсонс,

Н. Шадроу). Поощрения и наказания отца, как правило, носят несколько другой характер, чем у матери. Например, отцовская доброта отлична от доброты матери: отец в обращении с детьми более требователен, и доброта его более суровая. Он более скуп на похвалу, но если он похвалит ребенка, то эта похвала для сына или дочери часто важнее, чем похвала и поощрения матери.

Особенно важно отцовское влияние при воспитании сыновей, поскольку в мужской природе существует стремление к риску, приключениям, а в женской природе -- осторожность, стремление оберегать, сохранять свое потомство. Риск в поведении собственных детей для матери неприемлем. При отсутствии отца в семье мужские черты у мальчиков вырабатываются очень медленно, доминирующими личностными качествами у них являются агрессивность и зависимость

Когда мужчина устраняется от воспитания детей в семье, мальчики растут эмоционально неустойчивыми, несамостоятельными, у них не формируются начала таких мужских качеств, как отвага, умение постоять за себя и за других, более слабых, взять ответственность на себя. Вместо этого у мальчика воспитывается нерешительность, осторожность, пугливость. Материнская гиперопека, изнеживание -- частая причина неврозов у мальчиков.

Гуманистический подход к воспитанию представительниц женского пола раскрыт в трудах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, которые полагали, что настоящих мужчин и настоящих женщин нужно воспитывать с раннего детства. Одним из важных проявлений женственности они считали любовь к детям и материнскую ответственность за воспитание ребенка перед будущими поколениями. Духовное развитие женщины В.А. Сухомлинский тесно связывал с высокой нравственностью, с воспитанием у нее высокого жизненного идеала. Раскрывая содержание женственности, талантливый педагог выступал против привязанности женщины только к семье, домашним обязанностям и ратовал за ее привлечение к активной общественной жизни. Важнейшими качествами женственности считал не столько мягкость и уступчивость, сколько твердость, решительность и женскую гордость в отношениях с мужчиной.

Образцы полоролевого поведения первоначально задаются преимущественно в семье, но моделями маскулинного или фемининного поведения для детей дошкольного возраста выступают не только родители и другие значимые взрослые, но и сверстники своего пола [26, 54].

В исследованиях зарубежных и отечественных ученых показано, что у предшкольников очень рано начинают проявляться склонности к более благожелательному отношению к сверстникам своего пола и кооперированию с ними в совместной деятельности. Мнения детей о сверстниках противоположного пола отражают традиционные установки взрослых. Подкрепление сверстников напоминает детям о стереотипных предписаниях, о которых они уже имеют представления. Дети подтверждают, укрепляют или, наоборот, ставят под сомнение половую идентичность ребенка, оценивая его поведение по гораздо более жестким, чем в семье критериям маскулинности и феминности. Дети, которые им не соответствуют, воспринимаются с подозрением и даже с некоторым непониманием.

Г.Крайг считает, что влияние сверстников гораздо сильнее сказывается на поведении девочек, чем на поведении мальчиков. При этом дети обоего пола ориентируются на мнение сверстников и в большей степени подражают мальчикам. Влияние стереотипов на поведение детей является настолько сильным, что в обществе сверстников, чтобы не вызывать осуждения дети выбирают игрушки, соответствующие стереотипам игр мальчиков и девочек, тогда как в одиночестве они могут пользоваться любыми игрушками.

Особую роль в полоролевой социализации дошкольников Т.А.Репина отводит группе детского сада. Она утверждает, что, являясь своеобразной малой группой, группа детского сада представляет собой генетически наиболее раннюю ступень социальной организации детей, где у ребенка развивается общение с другими детьми и разнообразные виды совместной деятельности, формируются первые отношения со сверстниками. Благодаря существующим внутригрупповым процессам в ней имеются зачатки саморегуляции, орудием которой служит особое общественное мнение, распространяемое и на оценку полоролевого поведения мальчиков и девочек. Возникновение первых детских объединений, консолидация мальчиков и девочек разного пола, обусловленная общностью интересов и целей, являются важнейшим фактором полоролевой социализации детей дошкольного возраста [26, 28].

1.2 Специфика педагогических условий полоролевой социализации детей предшкольного возраста

Мы предположили, что оптимальному процессу полоролевой социализации детей предшкольного возраста детском саду будет способствовать совокупность следующих педагогических условий:

· создание ситуаций выполнения гендерных ролей детьми предшкольного возраста;

· организация предметно-развивающей среды, ориентированной на полоролевую социализацию детей предшкольного возраста;

· подготовка воспитателей к решению задач полоролевой социализации детей предшкольного возраста.

· организация совместных видов игровой деятельности, направленных на поддержку половой принадлежности ребенка;

· организация собственной деятельности, способствующая реализации половой принадлежности ребенка;

· приобщение семьи к полоролевому воспитанию детей.

В процессе полоролевой социализации у детей происходит становление некоторых личностных черт, в большей степени характерных для того или другого пола

Роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При этом он руководит, как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играет с девочками и мальчиками.

В воспитательный процесс предшкольников должны быть включены: организация предметно-развивающей среды, использование сюжетно-ролевых игр и сказок с целью расширения представлений ребенка о возможных моделях полоролевого поведения и облегчения идентификационных процессов. Специально организованная для мальчиков и девочек предметно-развивающая среда дает возможность ребенку актуализировать и закреплять способы полоролевого поведения в деятельности.

Сюжетно-ролевая игра -- ведущая деятельность детей предшкольного возраста -- также является значимым условием формирования позитивной половой идентичности. Как отмечал Э. Эриксон, «в дошкольном возрасте поглощенность игрой позволяет ребенку проникнуть в мир других людей»

[36,134]. Именно в игре закрепляются позитивные стереотипы качеств мужественности и женственности, нравственные качества, а также закладываются основы эмоционально положительного отношения к будущей роли мужчины или женщины, папы или мамы. Педагоги способствуют формированию игровых умений в самостоятельной игре детей, в которой мальчики и девочки по собственному желанию реализуют полоролевые представления и предпочтения.

Необходимо также знать возрастные этапы полоролевого развития дошкольников, этапы их социализации:

1) 4-5 лет -- период первичного формирования образа «Я» как представителя определенного пола (ребенок отличает мальчика от девочки по внешним признакам, получает первые представления о содержании половых ролей и предписаниях общества);

2) 5-6 лет -- дети усваивают необратимость своего пола, и возникает идентичность;

3) 7 лет и старше -- половая идентичность углубляется, обогащается, получает развитие полоролевое поведение, завершается гендерная идентификация.

Различия в интересах мальчиков и девочек, формирующиеся в предшкольном возрасте, проявляются и в тематике рисунков, предпочитаемых книг, музыкальных произведений, в особом познавательном отношении к различным сторонам действительности.

Большое значение имеет направленность педагогических средств на максимальную активизацию самих детей в присвоении идеалов мужественности и женственности, варьирование различных форм воспитательных воздействий. Группы и классы мальчиков и девочек находятся на одной площадке, что позволяет детям проводить достаточно времени в совместной деятельности. Учет определенных принципов работы с девочками и мальчиками, соответствующих их природным психофизиологическим особенностям, осуществляется при организации их раздельного обучения.

Основными задачами полоролевой социализации в предшкольном возрасте являются психологическая и информационная подготовка к периоду полового созревания, восполнение пробелов знаний о поле, формирование социоприемлемых вариантов полоролевого поведения. Решение этих задач возможно за счет привлечения ребенка к реально ценным, с точки зрения его маскулинности/феминности, занятиям. Важно, чтобы занятия позволяли ребенку свободно проявлять качества, соответствующие его представлениям о мужском и женском. Для формирования представлений о мужественности и женственности широко используются устное народное творчество и художественная литература.

Из сказок, произведений на основе былин, рассказов о защитниках Отечества и о мужественных поступках людей в мирное время дети узнают о таких качествах мужественности, как смелость, стойкость, ответственность, готовность помочь слабым, рыцарство, присущих не только взрослым мужчинам, но и мальчикам. С помощью сказок, стихов и рассказов формируются представления о заботливости, миролюбии, терпимости к недостаткам других.

Благодаря сказкам, дети обоих полов начинают осознавать, что хорошие отношения в семье зависят как от мужа, так и от жены, что мир и покой в браке невозможны без уважения друг к другу. Вовремя проявленный ум или смекалка помогают и мальчикам, и девочкам удачно выйти из сложных жизненных ситуаций.

Воспитание мальчиков, как будущих мужчин, или девочек, будущих женщин, -- это процесс не только индивидуальный, но и социальный. Воспитывает все: родители, педагоги, сверстники и сверстницы, предметно-обучающая среда, вещи, явления природы и события в жизни общества, литература, искусство. Каким содержанием наполнятся нравственные оценки детей, какие качества мужественности или женственности сформируются у детей, как смогут развить свои способности мальчики и девочки зависит от условий воспитания и особенностей среды.

В процессе полоролевой социализации ребенок старается строить свое поведение, сообразуясь со своим полом, идентифицируя себя с теми или иными представителями соответствующего пола -- отцом, матерью, братьями, сестрами, сверстниками, литературными героями -- и подражая им.

По данным, приведенным психологом Ш.Берном, гендерные стереотипы родителей влияют на все виды деятельности. То значение, которое родители придают приобретению детьми различных навыков и знаний, советы, которые дают по мере овладения деятельностью, их эмоциональные реакции на успехи детей в разных областях знаний и др. зачастую предопределяют успешность полоролевой социализации, поскольку все это может оказать влияние на уверенность детей в своих способностях; заинтересованность в приобретении различных навыков и знаний; эмоциональные реакции (чувства) при участии в различных видах активности; суммарное количество времени и сил, которые дети будут посвящать освоению и демонстрации различных навыков и знаний (5, 274 ).

Процесс полоролевой социализации должен проходить не стихийно, а строиться на компетентном воспитательном воздействии, учитывающем гендерные особенности детей [27, 76].

Воспитание детей с учетом их гендерных особенностей, с одной стороны призвано помочь ребенку осознать себя представителем того или иного пола. В результате этого у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я ? девочка и буду ей постоянно, я -- мальчик и всегда буду им». Но вместе с тем, современная ситуация развития общества категорически против того, чтобы мужчины или женщины располагали рядом преимуществ по половому признаку. Например, мальчики, как будущие мужчины, в своих личностных проявлениях, не должны демонстрировать только мужественность, несгибаемою волю и «железные» мускулы. Они должны быть добрыми, мягкими и чуткими, проявлять заботу по отношению к другим людям, родным и близким. Девочки, как будущие женщины, помимо традиционных женских качеств, должны быть активными, инициативными, уметь отстаивать свои интересы [28, 119].

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Проблема полоролевой социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы. В предшкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола.

В процессе исследования психолого -- педагогической и методической литературы по полоролевой социализации детей предшкольного возраста мы пришли к выводу, что мальчики и девочки ведут себя абсолютно по разному в обществе, что полоролевая социализация мальчиков проходит более сложно, чем у девочек.

Организация полоролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.

В играх реализуются желания детей. В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.

Семья играет важнейшую роль в общении детей в детском саду, ребенок является зеркальным отражением домашнего быта.

Работа по полоролевому воспитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещения родителей.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Эмпирическое исследование полоролевой социализации детей предшкольного возраста

Экспериментальная деятельность полоролевой социализации детей предшкольного возраста проводилась в МДОУ № 1 «Журавушка» с. Бижбуляк. В исследовании принимали участие 20 дошкольников в возрасте от 3-4 лет, 10 мальчиков, 10 девочек.

Для диагностики полоролевой социализации детей предшкольного возраста были использованы следующие методики исследования:

1.Диагностическая методика «Рисунок человека» К. Маховер -- выявление степени выраженности половой идентичности (отождествление себя с представителями определённого пола) (Приложение 1).

2.Индивидуальная беседа с детьми с целью выявления представлений о роли занятости мужчины и женщины в семье, определения знаний о различиях девочек и мальчиков, культуре их общения, в беседу включены вопросы из полустандартизированного интервью В. Е Кагана и И. П. Шелухиной. (Приложение2). В беседе совершенствуется речевая активность детей и осуществляется попытка привлечения внимания детей к половым и возрастным различиям людей. При анализе учитывалось понимание ребенком роли мужчины и женщины.

3.Составление рассказов -- мальчики составляют рассказ о девочках для выяснения мальчиками фемининных черт девочек, а у девочек --понимание маскулинных черт мальчиков.

Для составления рассказов дети были разделены на две группы по половым различиям: девочкам предлагалось составить рассказ о мальчиках, с помощью которого выяснялось понимание девочками маскулинных черт мальчиков. Мальчики составляли рассказ о девочках для выяснения понимания мальчиками фемининных черт девочек. Понимание девочками чувства женственности, также как мальчиками -- мужественности есть, но недостаточно осознанно. Внимание этому аспекту уделяется мало, и в повседневной жизни знания не применяются. Рассказ без наводящих вопросов составить очень затруднительно, но, тем не менее, тонкой нитью чувствуется понимание детьми интерес к противоположному полу.

Есть некоторое осознание и значимость того, что мальчики -- настоящие мужчины, которые берут на себя сложные поручения и обязанности, проявляя, таким образом, лучшие мужские качества -- силу, выносливость, умение преодолевать трудности, а девочки заботятся о создании красоты, учатся быть терпеливыми и нежными.

4.Наблюдение за игровой деятельностью детей, с целью выявления особенностей взаимодействия мальчиков и девочек в игре, предпочтения в выборе партнёра по игре, особенностей полоролевого поведения детей. Наблюдение за игровой деятельностью детей.

Выбранные нами методики были направлены на решение следующих задач:

1)выявить особенности представлений детей о социальных ролях, о себе как о представителе определённого пола и своих будущих половых ролях;

выявить уровень представлений о различиях мальчиков и девочек, культуре их общения;

2)определить знания детей о роли и занятости мужчины и женщины в семье, об их взаимоотношениях;

3)определить уровень представлений о мужских и женских профессиях;

4)выявить особенности полоролевого поведения мальчиков и девочек в игре.

2.2 Анализ результатов эмпирических данных экспериментального исследования

Нами была проведена диагностика полоролевой социализации детей предшкольного возраста, включающая в себя:

1.Диагностическую методику «Рисунок человека» К. Маховер -- выявление степени выраженности половой идентичности.

2.Индивидуальную беседу с детьми с целью выявления представлений о роли занятости мужчины и женщины в семье, определения знаний о различиях девочек и мальчиков, культуре их общения, в беседу включены вопросы из полу стандартизированного интервью В. Е Кагана и И. П. Шелухиной.

3.Составление рассказов -- мальчики составляют рассказ о девочках для выяснения мальчиками фемининных черт девочек, а у девочек --понимание маскулинных черт мальчиков.

4.Наблюдение за игровой деятельностью детей, с целью выявления особенностей взаимодействия мальчиков и девочек в игре, предпочтения в выборе партнёра по игре, особенностей полоролевого поведения детей.

По результатам констатирующего экспериментального исследования выявлены следующие результаты уровня полоролевой социализации детей предшкольного возраста (Таблица 1, Таблица 2):

Девочки:

20% детей имеют низкий уровень полоролевой социализации;

50% детей имеют средний уровень полоролевой социализации;

30% детей имеют высокий уровень полоролевой социализации.

Мальчики:

40% детей имеют низкий уровень полоролевой социализации;

40% детей имеют средний уровень полоролевой социализации;

20% детей имеют высокий уровень полоролевой социализации.

Таблица 1

Уровень полоролевой социализации девочек ( диагностический срез)

№	Возраст	Индивидуальные символы (проценты)
1	4	55
2	4	57
3	4	67
4	3	37
5	3	72
6	3	38
7	4	59
8	4	75
9	3	69
10	4	82

Таблица 2

Уровень полоролевой социализации мальчиков (диагностический срез)

№	Возраст	Индивидуальные символы (проценты)
1	4	47
2	4	50
3	4	32
4	3	46
5	3	49
6	3	42
7	4	65
8	4	33
9	3	62
10	4	45

Для анализа полученных результатов мы применили статистический критерий U-критерий Манна-Уитни.

Нами было выдвинуто две гипотезы:

Н0: Уровень полоролевой социализации девочек не выше уровня полоролевой социализации мальчиков.

n1, n2	P
	0,05	0,01
10, 10	23	16

Н1: Уровень полоролевой социализации девочек выше уровня полоролевой социализации мальчиков.

Вывод: Н1 принимается, уровень полоролевой социализации девочек выше уровня полоролевой социализации мальчиков.

По результатам, проведенной нами диагностики, мы составили рекомендации родителям и воспитателям для создания педагогических условий полноценной полоролевой социализации детей предшкольного возраста (Приложение 8, Приложение 9).

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Экспериментальная деятельность полоролевой социализации детей предшкольного возраста проходила в МДОУ №1 «Журавушка» с. Бижбуляк, вторая млaдшая группa № 8, 20 детей в возрасте от 3 до 4 лет, 10 мальчиков, 10 девочек.

На констатирующем этапе экспериментального исследования у детей предшкольного возраста был выявлен уровень полоролевой социализации с помощью методики «Рисунок человека» К. Маховер -- выявление степени выраженности половой идентичности, индивидуальной беседы с детьми, составления рассказов -- мальчики составляют рассказ о девочках для выяснения мальчиками фемининных черт девочек, а у девочек --понимание маскулинных черт мальчиков и наблюдения за игровой деятельностью детей.

Таким образом, уровень полоролевой социализации девочек предшкольного возраста выше уровня полоролевой социализации мальчиков предшкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предшкольный возраст -- период интенсивной полоролевой социализации, формирования представлений ребёнка о его половой принадлежности, полоролевых ценностных ориентации. Анализ исследований (И. С. Кон, Д. В. Колесов, Л. И. Столярчук, А. Г. Хрипкова) показывает, что понятие «полоролевая социализация» трактуется авторами как процесс развития девочек и мальчиков во взаимодействии их с окружающим миром. Сущность полоролевой социализации дошкольников состоит в том, что в процессе вхождения ребёнка в социум формируются особенности характера и поведения девочек и мальчиков. Полоролевая социализация -- процесс непрерывный, он начинается в семье и далее осуществляется в воспитательных организациях. Для дошкольника -- в дошкольных образовательных учреждениях.

В нашем исследовании была рассмотрена проблема полоролевой социализации детей предшкольного возраста.

Проанализировав теоретическую литературу по теме исследования, мы разработали методику констатирующего, формирующего, контрольного этапов эксперимента.

Разработанная нами система экспериментально доказала свою эффективность в полоролевой социализации детей.

Основываясь на результаты нашего исследования, можно утверждать, что проведение в группе детского сада совместных мероприятий с большим количеством разнообразных ролей, с перспективным развитием игрового содержания, отражающего интересы мальчиков и девочек, педагогически правильно организованная игра помогают успешно привить детям их социальные роли с учётом пола, формы поведения, культуру общения между мальчиками и девочками, расширить представления детей о роли и занятости, социальном статусе мужчины и женщины в семье и обществе, расширить представления детей о поведенческих, внешних, анатомических различиях мальчиков и девочек, сформировать эмоционально положительный настрой на взаимодействие с представителями своего и противоположного пола, и в конечном итоге способствовать полоролевой социализации детей предшкольного возраста.

Мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу, что существует различие полоролевой социализации мальчиков и девочек предшкольного возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте // Психологические основы формирования личности. - М.: ВЦНИИ «Школа и педагогика», 1986. - 861 с.

2.Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов. - Ростов-на-Дону, 1998. - 124 с.

3.Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2001. - 213 с.

4.Бабаева Т.И. Младший дошкольник в детском саду: Как работать по программе «Детство». - Издательство: «Детство-Пресс», 2010. -288 с.

5. Берн, Ш. Гендерная психология. / Ш. Берн. - СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК : Нева, 2001. - 320 с.

6.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 398-464 с.

7.Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. - М.: Издательство Владос-пресс, 2005.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М: Педагогика-Пресс, 1996. -536 с.

9. Градусова Л.В. Воспитание мужественности у мальчиков в игре // Воспитание детей в игре. М., 1993.- 265 с.

10. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте// Вопросы психологии. -1992. -№1-2. -22-33 с.

11.Еремеева В.Д. Мальчики и девочки: Учить по-разному, любить по-разному. - Издательство: "Учебная литература", 2008. - 160 с.

12. Ледовских Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в дошкольном возрасте. М., 1988.- 234с.

13.Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание. - 2002. - №4. - с. 2 - 5.

14. Каган, В. Е. Система половых различий / В. Е. Каган // Психика и пол детей в норме и патологии. - Л., 1986.

15. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. - М.: Академия, 1998. - 156 с.

16. Кон И.С. Ребенок и общество. - М.: Академия, 2003.-244 с.

17. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста// Вопросы психологии. -1996. -№6. -64-76 с.

18.Краснощекова Н.В. Сюжетно - ролевые игры для детей дошкольного возраста. - Ростов на Дону, 2007. - 251 с.

19.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 1999.-155с.

20.Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М., 1991.-412с.

21.Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. М., 1991.-155 с.

22. Маккоби, Э. Два пола: растем порознь, живем вместе, С.118-152. Пер. с англ. А.Бородиной (Введение) и В.Успенской (гл.6) Тверь, 2002.

23. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М., 1994. - 102 с.

24.Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1998.-143с.

25.Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной

западной психологии // Вопросы психологии -1987. - № 2. - С. 159 - 165

26. Репина, Т. А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек / Т. А. Репина // Дошкольное воспитание. - 1984. - № 4.-28с.

27.Репина, Т. А. Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей? / Т. А. Репина // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 4.

28.Репина, Т. А. Проблема полоролевой социализации детей / Т. А. Репина. Москва - Воронеж, 2004. - 300 с.

29. Репина Т.А. Роль половых психических особенностей в становлении личности ребенка // Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. М.,1995.

30.Соломенникова, О. Роль семьи в гендерной социализации детей дошкольного возраста / Соломенникова О., Н. Баранникова // Детский сад от А до Я. - 2006. - № 1. - С. 122 - 126.

31. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М., 1987.-254с.

32.Храпов В.Е. Родители просят совета. М., 1983.-292 с.

32. Хризман Т.П. Развитие функций мозга ребенка/Т.П Хризман.-Л.,1978.-144с.

33.Шевченко В. Игра - детская школа нравственности // Дошкольное воспитание. - 1989. - №1. - с. 29

34. Шелухина И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей дошкольного возраста. - Издательство: «ТЦ Сфера», 2008. - 96 с.

35. Щетинина А.М. Полоролевое развитие детей 3-7 лет: Методическое пособие. - Издательство: «ТЦ Сфера», 2010. - 128 с.

36.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Общ. ред. и предислов. А.В. Толстых. 2-е изд. М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006.

37. http://www.superinf.ru/view_article.php?id=217 (Статьи по педагогике и психологии)

38.http://www.owl.ru/gender/134.htm (Словарь гендерных терминов)

39. http://cyberleninka.ru/article/n/sotsializatsiya-detey-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrasta-v-usloviyah-parallelno-razdelnogo-vospitaniya-i-obucheniya

( Волошина Н.К. Статья «Психология и педагогика»)

40. archive.1september/dob/2004/18/8.htm. (Кравцова Е.Е. Социальная ситуация развития дошкольника)

41. http://www.superinf.ru/view_article.php?id=217 (Статья по предмету педагогика)

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Диагностическая методика «Рисунок человека».

Этот тест -- один из наиболее используемых диагностических методов, можно применять с трёхлетнего возраста.

Данный метод впервые был предложен в 1926 году Ф. Гудинаф для исследования познавательных способностей. Впоследствии

К. Маховер разработала критерии, позволяющие оценивать личностные особенности человека. Мы используем данный метод для выявления степени выраженности полоролевой идентичности ребёнка, так как полоролевая идентификация является ведущими механизмом полоролевой социализации.

Оборудование. Перед ребёнком вертикально кладут лист белой нелинованной бумаги стандартного формата А4 (21х30 см) и один простой карандаш. Для дошкольников тестирование проводится исключительно индивидуально.

Инструкция. «Нарисуй человека -- всего, целиком. Постарайся нарисовать как можно лучше -- так, как ты умеешь». Для маленьких детей инструкцию целесообразно изменить: «Нарисуй дядю. Постарайся нарисовать получше». По ходу рисования комментарии не допускаются.

Если обследуемый задаёт уточняющие вопросы («Мужчину или женщину?», «Мальчика или девочку?», «Можно нарисовать принцессу?», «А можно, чтобы он был в шляпе?» ), то ему говорят: «Рисуй так, как ты хочешь». Если же вопрос противоречит инструкции, то её частично повторяют. Так, на вопрос: «А можно нарисовать только лицо?»,-- следует ответ: «Нет, нарисуй всего человека, целиком». Если обследуемый говорит: «Я нарисую робота», то ему отвечают: «Нет, нарисуй, пожалуйста, человека».

Если обследуемый рисуя, нарушает инструкцию (например, изображает только лицо или робота вместо человека), но не задаёт при этом никаких вопросов, то проверяющий воздерживается от замечаний и не напоминает инструкцию до конца рисунка. По окончании работы повторяют задание: «А теперь всё-таки нарисуй человека -- всего, целиком. Постарайся нарисовать как можно лучше -- так, как ты умеешь», (инструкция воспроизводится полностью). Нужно попросить сделать повторный рисунок и в том случае, если первоначальный получился схематическим («палочковый человечек») или шаблонно карикатурным.

Обработка и интерпретация результатов.

1. Успешная интерпретация рисунка базируется на гипотезе, что нарисованная фигура столь же тесно связана с индивидом, выполняющим рисунок, как и его походка, почерк и др.

2. Рисунок человека является отражением «Я -- концепции», содержит бессознательную проекцию образа тела, проекцию половой идентичности.

Образ тела -- это представление человека о самом себе. Идеальное «Я» -- это представление человека о том, какой он есть и каким хотел бы быть.

По завершении рисования проводится дополнительная беседа с ребёнком, в которой уточняются детали рисунка, особенности изображения, что за человек нарисован -- какого он возраста, пола (если не ясно из рисунка), какой у него характер, чем он занимается, во что одет. Анализ половой идентичности начинается с того, что у автора рисунка уточняется, человека какого пола он нарисовал (по его ответу на вопрос: «Кто нарисован на рисунке?»), затем определяется -- совпадает или нет пол автора рисунка с полом изображённого человека.

Как указывает автор методики и другие исследователи, изображение фигуры человека своего пола, говорит о сформированности и принятии ребёнком своей половой роли.

Наличие дополнительных деталей, подробная прорисовка, «разукрашивание» свидетельствуют о позитивном отношении к персонажу, к себе как мальчику или девочке; неполнота рисунка, отсутствие необходимых деталей указывает на отрицательное или даже конфликтное отношение к себе как мальчику или девочке; размещение рисунка внизу страницы может свидетельствовать о депрессивности мальчика или девочка, наличие у его чувства неполноценности к своему полу.

Ярко выраженная половая идентичность у ребёнка наблюдается, если в его рисунке прослеживаются различные признаки пола человека:

· основные признаки пола;

· дополнительные признаки мужественности/женственности (мужчины -- усы, короткие волосы, борода; женщина -- длинные и распущенные волосы, косички, пышные причёски, длинные реснички );

· традиционная мужская/женская одежда (мужчина -- брюки, шорты, галстук, ботинки; женщина -- платье, юбки, туфли, рюшечки, воланы);

· аксессуары, ассоциируемые с определённым полом (мужчина -- трость, сигарета, шляпа, автомобиль, велосипед, различные инструменты;

· женщина -- украшения, серьги, бусы, бантики, корона, сумки, косметика);

О слабой выраженности половой идентификации свидетельствует бедность отражения в рисунке вторичных половых признаков. Степень имеющихся признаков пола проявляется в неяркой, стилизованной форме. Это может говорить о недостаточном принятии своей половой идентичности.

Половая идентичность не выражена при отсутствии признаков, определяющих пол персонажа. Например, рисуется человек из палочек или контур фигуры человека без каких-либо признаков пола.

Приложение 2

Беседа -- вопросы из полу стандартизированного интервью В. Е Кагана и И. П. Шелухиной

Цель: определение особенностей полоролевых ориентаций, представлений детей об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчин и женщин.

Вопросы:

· Как тебя зовут?

· Ты мальчик или девочка?

· Чем ты отличаешься от Лены (Сережи)?

· Мальчик и девочка -- одинаковые или разные?

· В какие игры играют мальчики, в какие -- девочки?

· С кем интереснее играть с мальчиками или девочками?

· Мама - кто у тебя? А папа?

· Когда вырастешь, будешь мамой или папой (тетей или дядей)?

· Кто в твоей семье самый сильный?

· Кто в семье самый красивый?

· Что в семье делают мама и папа?

За каждый верный (аргументированный) ответ ребенок получает один балл. Высокий уровень -- от 10 до 12 баллов, средний уровень -- от 9 до 5 баллов, низкий уровень -- меньше 5 баллов.

Приложение 3

Устный журнал для родителей

«Простые» правила воспитания мальчиков

Воспроизведение событий в окружающем мире -- главное в игровой деятельности ребенка в возрасте от двух до семи лет. Подражая различным действиям, мальчик развивает свое творческое воображение, двигательные навыки, создает базу для будущих взаимоотношений с миром.

Необходимо оградить мальчиков от полоролевых стереотипов, навязываемых обществом и диктующих мальчикам, как они должны играть и С какими игрушками. Роль взрослого мужчины в нашем обществе неопределенна, переход от детства к зрелости у мальчиков нечеток, и наше общество требует от родителей привития мальчикам мужской роли чуть ли не с самого рождения. Мальчиков -- младенцев наряжают только в голубое, но никак не в розовое!

Им дарят мячи, а не кукол! Такое раннее привитие мужского стереотипа поведения разрушает нежную эмоциональную ткань существа мальчика, вредит его воображению, а ведь то и другое жизненно важно для способности любить и быть любимым. Мальчикам в детстве нужно раскрыться в рамках структуры, которая потом будет направлять их мужские силы, а не держать их в плену.

Наиболее травматичным запретом общества для мальчиков является отрицание их чувств: «Большие мальчики не плачут», «С тобой ничего не случилось. Вставай быстрее», «Ты же не очень сильно ушибся», «Не злись», «Будь большим мальчиком», «Ничего страшного». Позволяйте мальчику иногда плакать, если ему действительно очень больно или обидно.

Прочувствовав свою боль, обиду, он вырастет внимательным, чувствительным к проблемам других людей, заботливым мужчиной. У каждого мальчика есть врожденное право чувствовать -- это бальзам, который успокаивает боль самого жгучего горя, искра, которая воспламеняет огонь творчества, стабилизатор интеллекта, барометр несправедливости и ключ к отношениям с другими людьми.

Мальчики дошкольного возраста нуждаются в руководстве, а не в возможности выбирать. Мальчики, которым не хватает живого примера взрослого, уверенного в себе и способного направлять ребенка, в дальнейшей жизни будут вынуждены вести суровую борьбу с самими собой, чтобы достичь внутренней уверенности и способности пользоваться внутренней системой самоконтроля. Мальчики, которым предоставляют слишком широкие возможности выбора, превращаются во взрослых мужчин, испытывающих большие затруднения при необходимости принять решение.

Твердо установленный распорядок дел дома и в детском саду позволяют свести к минимуму борьбу с мальчиками, при выполнении таких дел, как одевание, чистка зубов, собирание игрушек; нужно только быть рядом, чтобы помочь ему. Мальчик дошкольного возраста обычно очень гордится, подражая взрослому в любом деле. Однако очень важно не ожидать от мальчика, что он сам по собственному почину сделает то, о чем его просят. Для мальчиков это возраст повторений, ему необходимо настойчиво и терпеливо все показывать снова и снова, прежде чем он сможет соблюдать установленный распорядок дел по собственной инициативе.

Мальчикам -- дошкольникам нужны «кирпичные стены». В зависимости от индивидуальных особенностей мальчикам до 4-5-6 лет нужны "кирпичные стены", которые только и могут обеспечить его физическую и эмоциональную безопасность. Мальчики надеются, что окружающие взрослые сами упорядочат их жизнь, и поэтому они могут свободно следовать за своим инстинктом Христофора Колумба, с их естественной энергией и отсутствием внешних запретов. Им не следует разрешать играть на улице, вблизи водоемов и рядом с кухонной плитой. Это абсолютные запреты, и здесь не может быть места для дискуссии! До пяти лет мальчикам вообще лучше всего играть в большом огороженном дворе. Снисходительно относитесь к непоседливости и излишней «шумливости» мальчиков, но в тоже время обращайте внимание мальчиков на то, что будущий мужчина должен быть спокойным, сдержанным.

Последствия должны соответствовать ситуации и характеру мальчика. Ничто в мире не остается не потроганным, не попробованным и не рас крытым мальчиками. Никакие суровые слова, объяснения, шлепанье по рукам не помогут, лучше убрать бьющиеся или опасные предметы так, чтобы он не мог до них дотянуться, пока не подрастет настолько, что сможет обращаться с ними достаточно осторожно или будет понимать, что этим можно любоваться, но нельзя трогать. Беда здесь в том, что мальчик испытывает лишь изумление и обиду от того, что его шлепнули по рукам..

Боль в пальцах не имеет для него никакого отношения к красивым и блестящим вещицам, которыми он забавлялся. Его миссия -- исследовать, а родители и педагоги лишь проводники, которые обязаны сделать его экспедиции спокойными и максимально безопасными. Если установленные взрослыми «ограды» не помогают, то, возможно, они слишком слабые или слишком тесные, слишком маленькие или слишком большие. Для взрослых важно отрегулировать их, поискав модель, подходящую для воспитателя и воспитанника, для родителей и сына. Мальчик будет постоянно расти, и ему будет необходимо все больше пространства для прогулок. Частый анализ того, как соответствуют потребности его развития и прочность установленных взрослыми «оград», будет способствовать развитию и росту мальчика и сбережет здоровье ему и окружающим взрослым.