Психолого-педагогические условия формирования социальной компетентности старших дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретическое исследование психолого-педагогических условий формирования социальной компетентности старших дошкольников

1.1.Особенности формирования социальной компетентности старших дошкольников

1.2.Специфика психолого-педагогических условий формирования социальной компетентности старших дошкольников

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий формирования социальной компетентности старших дошкольников 2.1.Диагностика психолого-педагогических условий формирования социальной компетентности старших дошкольников

2.2.Анализ результатов данных экспериментального исследования психолого-педагогических условий формирования социальной компетентности старших дошкольников

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



Введение

Aктуaльность исследовaния. Проблемa формировaния социaльной компетентности стaрших дошкольников волнует сегодня большое количество исследовaтелей и педaгогов. Сформировaнность социaльной компетентности в стaршем дошкольном возрaсте обеспечивaет способность и готовность взaимодействовaть с социумом, достигaть постaвленных целей.

По мнению многих ученых старший дошкольный возраст - это критически вaжный период для социaльного, интеллектуaльного и личностного рaзвития. Именно в этом возрасте у ребенка формируется сaмосознание и зaклaдывaются первые предстaвления о сaмом себе, обрaзуются устойчивые формы межличностного взaимодействия, морaльные и социaльные нормы.

Старший дошкольный возраст представляет собой важный период с точки зрения подготовки к вхождению в сложную социальную жизнь, накопления необходимого социального опыта, овладения социальными эмоциями, представлениями, деятельностью. В этом возрасте у ребенка происходит формирование социальных навыков, усвоение объективно заданных норм, правил человеческого общества, приобщение его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, установление начальных отношений с ведущими сферами бытия и утверждение себя как социального субъекта. Именно в старшем дошкольном возрасте закладываются основы социальной компетентности ребенка, определяя траектории развития и адаптации в меняющемся социуме.

Не смотря на то, что понятие социальная компетентность рассмотрено в психолого-педагогической литературе достаточно, и психолого-педагогические условия работы с детьми изучены, психолого-педагогические условия формирования социальной компетентности старших дошкольников изучены не достаточно, что и составило проблему нашего исследования.

Цель исследования: изучить психолого-педагогические условия формирования социальной компетентности старших дошкольников.

Объект исследования: социальная компетентность старших дошкольников.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования социальной компетентности старших дошкольников.

Гипотеза: если выявлены психолого-педагогические условия и применяется составленный нами комплекс занятий, то процесс формирования социальной компетентности будет успешным.

Для достижения постaвленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были постaвлены следующие зaдaчи:

1)выявить особенности формирования социальной компетентности старших дошкольников;

2)рассмотреть специфику психолого-педагогических условий формирования социальной компетентности старших дошкольников;

3)провести эмпирическое исследование по формированию социальной компетентности старших дошкольников;

4)провести анализ полученных данных по формированию социальной компетентности старших дошкольников.

Для решения зaдaч рaботы использовaлся комплекс педaгогических методов исследования:

1)организационные: сравнительный эксперимент;

2)эмпирические: Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (Щетинина A.M., Никифорова М.А.);

Шкальная оценка сформированное социальных форм поведения ребенка (по результатам наблюдений) -Щетинина A.M., Кире Л.В.;

Диагностическая методика «Изучение волевых проявлений», разработана Г. А. Урунтаева;

3)методы обработки данных: статистический критерий G-критерий знаков;

4)интерпретационные.

Практическая значимость заключается в составленном нами комплексе занятий для формирования социальной компетентности старших дошкольников в МБДОУ социальным педагогом.

Методологической основой является определение Л.В. Гордиевских о том, что социальная компетентность дошкольника - это приобретаемые им компетенции, необходимые для вхождения в общество (познавательные, коммуникативные, общекультурные, физические, ценностно-смысловые, личностные) ценные для его последующей жизни умения и навыки коллективного поведения и коллективной деятельности, умение принимать общие цели, осуществлять познавательную деятельность.

Бaзa исследования: муниципaльное бюджетное дошкольное образовaтельное учреждение № 121 г.о. Самара, старшая группa, 20 детей в возрасте от 5 до 6 лет, 10 мальчиков, 10 девочек.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список литерaтуры, приложения.

педагогические социальная компетентность дошкольники



ГЛАВА 1. Теоретическое исследование психолого-педагогических условий формирования социальной компетентности старших дошкольников

1.1Особенности формирования социальной компетентности старших дошкольников

Формирование социальной компетентности должно стать одним из приоритетных направлений компетентностного подхода в образовании. Это - одна из составляющих процесса социализации, в котором человек участвует в течение всей своей жизни. Рассматриваемая проблема формирование социальной компетентности старшего дошкольного возраста, представлена в связи с решением межличностных проблем.

К старшему дошкольному возрасту психофизические, личностные достижения развития, относительная автономность и самостоятельность ребенка в поведении, решении элементарных бытовых проблем, организация доступных ребенку видов деятельности, характер взаимодействия со сверстниками и взрослыми свидетельствуют о становлении определенного возрастными особенностями уровня социальной зрелости.

Важным достижением старшего дошкольного возраста является с формирование личностного качества, как социальная компетентность. Компетентность, в широком ее понимании, рассматривается как качество личности, обладающей определенными знаниями в какой-либо области и умеющей их применить на практике, обеспечить успешность деятельности [5,13].

Социальная компетентность выступает как качество человека, сформированное в процессе овладения представлениями и знаниями о соци-альной действительности, активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и в разных видах социального взаимодействия, а также трактуется как усвоение этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений. А. Г. Гогоберидзе в «Концепции образования детей старшего дошкольного возраста» определяет сущность и содержание начальной личностно-социальной компетентности ребенка «как готовность самостоятельно решать задачи, связанные с общением и взаимодействием со сверстниками и взрослыми и совокупностью развивающихся представлений ребенка о себе, его самооценкой, определяющими выбор способов поведения и взаимодействия с социумом» [3, 74].

Многие известные педагоги и философы (А. Дистервег, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский) обращали внимание на необходимость ранней социализации ребенка. Исследователи в области отечественной детской психологии и педагогики считали, что необходимо рассматривать социальную компетентность в связи с общим ходом физиологического, психологического, социально-личностного развития ребенка, специфики внешнего воздействия. Этой проблеме посвящены исследования Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Л. С. Выготского, Г. М. Гуткиной, В. В. Давыдова, А. А. Люблинской, Ж. Пиаже, Н. Н. Поддъякова, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина.

По мнению И.А Кудаевой, социальная компетентность - это «понимание отношения «Я» - общество, умение выбрать правильные социальные ориентиры, умение организовать свою деятельность в соответствии с этими ориентирами». И.А Кудаева предлагает расценивать социальную компетентность старшего дошкольного возраста «как адаптационное явление». Социальная компетентность старшего дошкольника определяет уровень адаптации ребёнка к эффективному выполнению заданных социальных ролей.

В исследованиях проблемы социальной компетентности старших дошкольников И.А Кудаевой делаются аргументированные выводы о том, что социальная компетентность личности проявляется в различных формах - как компетентность духовная, гражданская, профессиональная.

А. Голфрид и Р. Дзурилла предлагают рассматривать социальную компетентность как способность ребёнка эффективно и адекватно решать различные проблемные ситуации, с которыми он сталкивается. При этом А. Голфрид оценивает социальную компетентность ребёнка как повседневную эффективность индивида со взаимодействием со своим окружением. Форд утверждает, что социальная компетентность ребёнка может быть рассмотрена как достижение ребёнком соответствующих социальных целей в специфических социальных условиях с использованием соответствующих средств, достигая при этом положительных сдвигов в развитии.

С.Уотер и Р.Сроуф считают, что социальная компетентность - это способность дошкольника использовать ресурсы социального окружения и личностные ресурсы с целью достижения хороших результатов в развитии.

Анализ психолого-педагогической научной литературы позволяет сформулировать понятие «социальная компетентность» относительно детей дошкольного возраста. Социальная компетентность - интегральное качество личности ребенка, позволяющее ему, с одной стороны, осознавать свою уникальность и быть способным к саморазвитию, самообучению, а с другой - осознавать себя частью коллектива, общества, уметь выстраивать отношения и учитывать интересы других людей, брать на себя ответственность и действовать, исходя из общих целей, на основе ценностей как общечеловеческих, так и того сообщества, в котором ребенок развивается.

В.Н. Куницына выделяет в составе социальной компетентности компоненты: коммуникативную компетентность, вербальную, социально-психологическую компетентность, межличностную ориентацию. Структура социальной компетентности представлена начальными компетенциями, каждая из которых включает ряд психологических критериев, таких, например, как толерантность, адаптивность, уверенность в себе в условиях неопределенности, нацеленность на успех, конфликтность.

Проблемы выявление структуры, уровней социальной компетентности, в рамках рассматриваемой темы отмечают таких основоположников как В.Е Каган, Н.И. Кузьмина, Е.Е. Кутейникова, В.В. Мамаева. Начальный уровень социальной компетентности старшего дошкольного возраста характеризуется низкой степенью сформированности необходимых для социальной адаптации личностных новообразований. Неустойчивый уровень определяется ситуацией, когда отдельные показатели социальной компетентности сформированы на достаточном уровне и могут создать основу для достижения успеха в социально - значимой деятельности или взаимодействии, а другие находятся на низком. При этом могут быть различные сочетания степени сформированности составляющих социальной компетентности. Устойчивый уровень предполагает достижение устойчивого развития всех личностных новообразований возраста, обеспечивающих успех в социальной деятельности, высокие показатели развития всех важнейших для возраста составляющих социальной компетентности.

Социальная компетентность старшего дошкольного возраста включает в себя следующие компоненты [1,18]:

- мотивационный, как потребность в общении и одобрении, желание занять определенное место среди значимых для ребенка людей - взрослых и сверстников;

- когнитивный, или познавательный, - наличие элементарных представлений об окружающем мире, осведомленность в области взаимоотношений людей в социуме, осознание собственной индивидуальности;

- поведенческий, или собственно коммуникативный, ? эффективное взаимодействие со средой, способность поступать так, как принято в культурном обществе;

- эмоциональный - как умение обходится со своими чувствами и эмоциями (понимание, выражение) и с чувствами и эмоциями других людей.

Компоненты социальной компетентности дошкольника неустойчивы и зависят от взрослого, и его умения заинтересовать ребенка информацией из окружающего мира, организовать с ним общение, помочь сориентироваться в системе ценностей, принятых в обществе, выработать определенные способы поведения и эмоционального реагирования на окружающую действительность. Социальная компетентность старшего дошкольного возраста формируется в процессе его социализации. Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, и ее приспособление, адаптацию к культурным, психологическим и социологическим факторам (Т. Парсонс, Р. Мертон); с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, преодоления негативных влияний среды, мешающих ее саморазвитию и самоутверждению (А. Маслоу, А. Олпорт, К. Роджерс).

На формирования социальной компетентности ребенка влияют его индивидуальные особенности такие как: тип личности, в частности, является ли она интро- или экстровертированной, аутичной или неаутичной, а также ее интеллект, психические состояния астеническое или стеническое, уровень и форма общения и взаимодействия с окружающими. Но, несмотря на то, что социализация каждого ребенка имеет индивидуальные особенности и проявления, она осуществляется по определенным правилам, имеет свои механизмы.

Механизмы социализации классифицируют следующим образом: традиционный - через семью и ближайшее окружение; институциональный-через различные институты общества; межличностный -через значимых лиц; рефлексивный -через переживание и осознание [6,52].

Традиционный механизм социализации представляет собой усвоение норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения. Усвоение происходит на неосознанном уровне с помощью некритического восприятия окружающей действительности.

Институциональный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями как специально созданными для его социализации, так и реализующими социализирующие функции параллельно со своими основными функциями. К ним относятся производственные, общественные структуры, а также средства массовой информации. В процессе взаимодействия дошкольника с ними происходит нарастающее накопление им соответствующих знаний и опыта социально одобряемого поведения, а также опыта имитации социально одобряемого поведения и конфликтного или бесконфликтного избегания выполнения социальных норм.

Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами.

Рефлексивный механизм связан процессом осмысления человеком своего места в системе взаимоотношений с окружающими, в результате чего происходит его личностное становление, формирование и изменение.

Социальная компетентность подразумевает развитие следующих умений: понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (весёлый, грустный, рассерженный, упрямый) и рассказать о нём; получать необходимую информацию в общении; выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; вести простой диалог со взрослыми и сверстниками; спокойно отстаивать своё мнение; соотносить свои желания, стремления с интересами других людей; принимать участие в коллективных делах (договориться, уступать); уважительно относиться к окружающим людям; принимать и оказывать помощь; не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.



1.2 Специфика психолого-педагогических условий формирования социальной компетентности старших дошкольников

Мы предположили, что процессу формирования социальной компетентности старших дошкольников в детском саду будет способствовать совокупность следующих психолого-педагогических условий:

- создание и поддержание социокультурной предметно-пространственной развивающей среды;

- обладание педагогами профессиональной компетентностью в области формирования социальной компетентности воспитанников.

Работа по формированию социальной компетентности личности дошкольника предполагает комплексное, целенаправленное воздействие на определенные личностные структуры и оно не может быть осуществлено стихийно, каким либо педагогом в отдельности, но требует объединения усилий воспитателей и психологов, которое может быть осуществлено на основе специально разработанных, психологически обоснованных программ развития социальной компетентности, учитывающих специфику конкретного возраста.

Социальная компетентность старшего дошкольника означает такой уровень социально-личностного развития, при котором поведение и деятельность ребенка отличаются определенной целенаправленностью, осознанностью и возможностью ориентировки на социально заданные требования, правила, доступные детскому пониманию общечеловеческие ценности - ценности познания, добра, красоты, справедливости.

Благодаря психолого-педагогическим условиям и накоплению разнообразного практического социального опыта старший дошкольник становится все более независимым от взрослого, более самостоятельным в своем поведении. Он не нуждается в постоянной опеке и помощи старших. В привычных условиях он начинает действовать целенаправленно и осознанно, понимая и оценивая результаты и последствия своих действий. Сформированные, в элементарном виде социально-ценностные ориентации, представления о мере допустимого и недопустимого, о добре и зле, о нормах поведения и общения, а также освоенные способы деятельности создают основу для выбора ребенком пяти-шести лет правильной линии поведения в новых условиях.

Старший дошкольный возраст является существенным этапом в развитии целенаправленного поведения, познавательной деятельности и социального ориентирования ребенка. Происходящие в этот период изменения определяют готовность ребенка к школе, обусловливают возможность и успешность учебной деятельности.

В старшем дошкольном периоде появляется личностная форма поведения, связанная не только с выделением собственного «я», но и с принципиально новым типом отношений ребенка к окружающему миру [12, 77]. Создается основа для формирования первичных форм социально-значимых ценностей и нравственных критериев.

Ценностные ориентации формируются в общении со взрослыми, в процессе усвоения ребенком норм и правил поведения. В то же время происходит накопление практического опыта непосредственного взаимодействия с социальным окружением. Превращение социальных ценностей в значимые для самого ребенка осуществляется в дошкольном возрасте посредством преобразования эмоциональной сферы, которая начинает связываться с правилами поведения и взаимоотношений людей. В старшем дошкольном возрасте происходит переход от эмоционально непосредственных к опосредованным нравственным критериям и отношениям.

П.М. Якобсон показывает, что у старшего дошкольника нравственные оценки действий и поступков превращаются из требований извне в собственные оценки и включаются в комплекс переживаемых им отношений к тем или другим действиям и поступкам [27, 114]. Усвоение нравственных ценностей представляет собой процесс образования в сознании ребенка их структуры, включающей следующие три элемента в их взаимосвязи: все более глубокое понимание нравственного смысла поступков, их оценочную сторону и эмоциональное к ним отношение.

В старшем дошкольном возрасте осуществляется переход от непосредственного эмоционального отношения к отношениям, которые строятся на основе усвоения нравственных оценок поведения в различных ситуациях и которые начинают регулировать и подчинять себе саму эмоциональную сферу [27, 114.].

Старший дошкольный возраст может быть понят как период интенсивного освоения примеров взрослой жизни ,норм и правил поведения, которые выступают обобщением отношений людей и формирования механизмов собственно субъектного поведения. Управление своим поведением становится предметом осознания самих детей, а это означает новую ступень развития сознания ребенка, ступень формирования его самосознания, предмет которого - определение своего места в системе отношений с другими людьми. Формирование сознания ребенка неразрывно связано со становлением произвольности в управлении собственным поведением.

Учитывая индивидуальные и возрастные особенности и механизмы социального становления ребенка, можно выделить условия, которые необходимы для социального развития дошкольника, формирования у него определенного уровня социальной компетентности:

- целенаправленная деятельность образовательного учреждения в этом направлении;

- непосредственная разнообразная деятельность ребенка - свободная или специально организованная, собственная или совместная со значимыми для него людьми, которая рассматривается как способ проявления активности и инициативности ребенка в системе социальных отношений, как возможность определить свое место среди других людей.

Составляющими формирования социальной компетентности является взаимодействие 3-х процессов: образования детей, организации их социального опыта и индивидуальной помощи личности. Образование предполагает систематическую деятельность взрослых по формированию у детей представлений и элементарных знаний об окружающей действительности. Приобретение ребенком социального опыта осуществляется в процессе его участия в жизнедеятельности коллектива.

Индивидуальная помощь предполагает: помощь в приобретении представлений, знаний, навыков, необходимых для удовлетворения дошкольником своих позитивных потребностей и интересов; в осознании им своих ценностей, установок и умений; в развитии самосознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму.

«…Всякая попытка воспитателя … “внести” в ребенка познание и нравственные нормы, минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает … самые основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитания его личностных свойств и качеств» (С. Л. Рубинштейн) [7,192-193]. Поэтому еще одним условием формирования социальной компетентности является непосредственная разнообразная деятельность ребенка: игра, познавательная, изобразительная, предметная деятельность, общение.

В таких видах деятельности у старших дошкольников формируется определенный круг знаний об окружающем мире. Любая информация об окружающем мире вызывает у ребенка живой интерес, заставляет его эмоционально реагировать, вызывает какое-либо отношение к фактам или событиям. Полученные представления формируют у ребенка определенную картину мира, являются основой становления его моральных установок, качеств личности.

Эффективный и доступный способ формирования социальной компетентности старших дошкольников, является использование в работе педагога с детьми игры.

Игра - это основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Это положение является общепризнанным в педагогике дошкольного детства. О роли игры в жизни ребенка сказано много убедительных слов. Игра, являясь самым близким и доступным видом деятельности, содержит в себе неисчерпаемые возможности для полноценного развития дошкольника, в том числе и психологического развития. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, приобретают знания. Именно в игре осваиваются правила человеческого общения. Ребенок намного проще выражает свои переживания, потребности, мечты в игровом процессе.

Игра дает ребенку доступные для него способы моделирования окружающей жизни. А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин рассматривали игру как

особую форму практического проникновения ребенка в мир социальных отношений. В игре ребенок естественен, активно действует, искренне переживает, придумывает, творит, воображает.

Предметная деятельность, труд обогащают социальный опыт ребенка (Р. С. Буре). Овладевая трудовыми навыками, дошкольник постепенно эмансипируется от взрослого, приобретает чувство уверенности. У ребенка развиваются волевые качества, формируются умения прилагать усилия для достижения цели. Совместный труд формирует положительные эмоции, навыки взаимодействия, ощущение собственной значимости, нужности окружающим.

В процессе совместной деятельности растет интерес к окружающим людям, формируются социальные мотивы поведения. В ней происходит передача социального опыта, ребенок выступает как субъект деятельности, активно участвует в преобразовании окружающего мира, выстраивает отношения с окружающими, вырабатывает социальные нормы и правила. Учитывая механизмы социализации ребенка и обеспечивая определенные условия, создавая единое образовательное пространство развития ребенка, дошкольное образовательное учреждение может осуществлять результативную работу по формированию у него социальной компетентности определенного уровня, обусловленного его возрастными возможностями.

Выводы по главе 1

Проблема социальной компетентности является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы. В старшем дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является социальная компетентность.

В процессе исследования психолого-педагогической и методической литературы по формированию социальной компетентности мы пришли к выводу, что в старшем дошкольном возрасте социальная компетентность подразумевает развитие следующих умений: понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (весёлый, грустный, рассерженный, упрямый) и рассказать о нём; получать необходимую информацию в общении; выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; вести простой диалог со взрослыми и сверстниками; спокойно отстаивать своё мнение; соотносить свои желания, стремления с интересами других людей; принимать участие в коллективных делах (договориться, уступать); уважительно относиться к окружающим людям; принимать и оказывать помощь; не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.

Организация социальной компетентности должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов. Успех вхождения ребенка в мир людей в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.

В играх реализуются желания детей. В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.

Семья играет важнейшую роль в общении детей в детском саду, ребенок является зеркальным отражением домашнего быта.

Работа по формированию социальной компетентности требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещения родителей.



ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий формирования социальной компетентности старших дошкольников

2.1 Диагностика эмпирического исследования психолого-педагогических условий формирования социальной компетентности старших дошкольников

Экспериментальная деятельность социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста проводилась в МБДОУ детский сад № 121 г.о. Самара. В исследовании принимали участие 20 дошкольников в возрасте от 5-6 лет, 10 мальчиков, 10 девочек.

Экспериментальная деятельность проводилась в 3 этапа:

Первый этап - констатирующий, был посвящён диагностике социальной компетентности старших дошкольников. Для диагностики социальной компетентности старших дошкольников были использованы следующие методики исследования:

1. Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (Щетинина A.M., Никифорова М.А.) (Приложение 1).

Карта заполняется по результатам наблюдений и выявляет коммуникативные качества личности, коммуникативные действия и умения. За каждое проявление выставляются баллы 1, 2 и 5. По подсчитанной общей сумме баллов по всем показателям, дается вывод об уровне развития коммуникативных способностей ребенка.

2. Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребенка (по результатам наблюдений) - Щетинина A.M., Кире Л.В. (Приложение 2).

Воспитатели группы, младшие воспитатели и помощники воспитателя, родители независимо друг от друга каждый в своей отдельной анкете отмечают, в какой степени поведение того или иного ребенка соответствует указанным на полюсах каждой из шкал формам.

Каждая шкала в обе стороны делится на 10 делений, что соответствует 10 баллам как по положительным, так и по отрицательным качествам. На основании полученных результатов можно определить ряд задач развития у ребенка определенных качеств и адекватных им способов педагогического воздействия.

3. Диагностическая методика «Изучение волевых проявлений», разработана Г. А. Урунтаева (Приложение 3).

Целью методики является изучение волевой регуляции дошкольников.

Проводят наблюдение за ребенком в разных видах деятельности.

Анализ данных проводят по схеме:

1. Умеет ли ребенок удерживать и достигать цели, поставленной взрослым, а также самостоятельно ставить цель и руководствоваться ею в деятельности, добиваться результата. Причины того, что цель не достигается.

2. Умеет ли ребенок сдерживать свои эмоции (не заплакать, если больно) и непосредственные желания (помочь дежурным, когда хочется играть; не выкрикивать на занятии, а подождать своей очереди).

3. Какие волевые качества у ребенка сформированы:

- дисциплинированность: подчиняется ли ребенок правилам поведения и деятельности; выполняет ли требования взрослого, и насколько точно; каковы причины невыполнения требований взрослого; как реагирует на эти требования (выполняет сразу охотно, точно и правильно; выполняет неточно, после напоминаний; не выполняет; демонстрирует негативную реакцию); насколько осознанно подчинение правилам поведения и деятельности;

- самостоятельность: умеет ли ребенок действовать без посторонней помощи (постоянно; в зависимости от ситуации и вида деятельности), не умеет;

- настойчивость: умеет ли ребенок достигать цели в условиях неуспеха, затруднений, препятствий, доводить дело до конца; как реагирует на препятствия в деятельности;

- организованность: умеет ли ребенок рационально организовать свою деятельность, действовать сосредоточенно;

- инициативность: умеет ли ребенок проявлять инициативу; в каких видах деятельности и как она проявляется.

4. Какие волевые привычки сформированы у ребенка: культурно-гигиенические (привычки регулярно поддерживать чистоту своего тела), привычка к регулярному труду, к напряженной деятельности.

Делаются выводы о том, насколько сформированы и развиты волевые качества и привычки.

4. 3акончи историю (Приложение 4).

Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственных норм. Исследование проводят индивидуально. Ребенку рассказывают историю про детей и он должен оценить их поведение. По ответам формируется представление о сформированности нравственных норм.

Выбранные нами методики были направлены на решение следующих задач:

1) изучение волевой регуляции старших дошкольников;

2)изучение коммуникативных способностей у старших дошкольников;

3)изучение осознания детьми нравственных норм;

4) изучение сформированности социальных форм поведения ребенка.

На втором формирующем этапе по результатам диагностики был составлен комплекс занятий, направленных на формирование социальной компетентности старших дошкольников. (Приложение 5)

Занятия проводились 2 раза в неделю по 30 минут в течение четырех недель. Занятия включали в себя следующие методы работы:

Метод игры - это приобретение социального опыта через игру. Игра на наших занятиях строились таким образом, чтобы способствовать развитию самостоятельности и инициативы детей. После игры мы проводили с детьми совместное обсуждение, например, как можно было бы себя вести в той или иной ситуации, чему учит нас эта игра.

Метод сказкотерапии - использование сказок для развития личности, творческих способностей детей. В сказке можно найти полный перечень человеческих проблем и пути их решения. Читая сказки, человек накапливает «банк жизненных ситуаций». Сказки, которые использую при работе с детьми, помогают решить такие проблемы, как:

- неумение общаться;

- невнимательность по отношению к сверстникам;

- конфликт.

В своей работе использовали сказки народов мира, современные специальные сказки.

Технология использования сказки:

- чтение и обсуждение;

- перессказывание всей сказки или элементов сказки;

- зарисовка главного героя сказки или особенного персонажа;

- импровизация сказки: проигрывание элементов сказки или всей сказки.

Занятие 1. «Поговорим о доброте». Развитие коммуникативных качеств, желание помогать родным и близким, быть вежливым. Сказка «Зайкина избушка», игры: «Магазин», «Кошки-мышки».

Занятие 2. «Хорошо ли быть злым?». Воспитание умения сопереживать героям, разделять их чувства, развитие эмпатии. Сказка «Волк и козлята», игры: «Семья», «Уголки».

Занятие 3. «Вежливость». Воспитание чувства ответсвенности, умение принимать решения, понимать передавать эмоциональное состояние другого человека. Сказка «Гуси-Лебеди», игры: «Катай каравай», «Золото».

Занятие 4. «Учимся понимать чувства других». Формирование представлений о нравственных ценностях: согласии, терпимости, благожелательности. Сказка «Журавль и цапля», игры: «Космонавты», «В кафе».

Занятие 5. «Дружба крепкая не сломается». Воспитание умения дружить.

Сказка «Кот, лиса и петух», игры: «Динозавр», «Коршун».

Занятие 6. «Мир за окном». Формирование умения не теряться в сложных ситуациях. Сказка «Колобок», игры: «Получаем медицинскую помощь», «Пчелки».

Занятие 7. «Мир добрых дел». Развитие эмоциональной сферы ребенка, формирование доверительных отношений. Сказка «Репка», игры: «Куда иголка, туда и нитка», «Кошкины гости».

Занятие 8. «Идем на помощь». Формирование навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности, воспитание любви, добра и бережного отношения к окружающему миру. Сказка «Теремок», игры: «в библиотеке», «Нам весело».

На третьем, контрольном, этапе была проведена повторная диагностика с помощью методик, использованных на первом этапе.

2.2 Анализ результатов данных экспериментального исследования психолого-педагогических условий формирования социальной компетентности старших дошкольников

Нами была проведена диагностика социальной компетентности старших дошкольников, включающая в себя:

1. Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (Щетинина A.M., Никифорова М.А.) (Приложение 1).

2. Шкальная оценка сформированное социальных форм поведения ребенка (по результатам наблюдений) -Щетинина A.M., Кире Л.В. (Приложение2).

3. Диагностическая методика «Изучение волевых проявлений», разработана Г. А. Урунтаева (Приложение 3)

4. 3акончи историю (Приложение 4)

По результатам констатирующего экспериментального исследования выявлены следующие результаты проявления коммуникативных способностей старших дошкольников (Таблица 1):

35% детей имеют низкий уровень коммуникативных способностей;

45% детей имеют средний уровень коммуникативных способностей;

20% детей имеют высокий уровень коммуникативных способностей.

Таблица 1. Уровень коммуникативных способностей (I диагностический срез)

№	Возраст	Индивидуальные символы (баллы)
1	5	38
2	5	72
3	5	103
4	6	56
5	6	115
6	6	69
7	5	54
8	5	97
9	6	51
10	5	44
11	5	51
12	5	71
13	5	62
14	6	77
15	6	55
16	6	78
17	6	69
18	6	115
19	6	56
20	6	89

По результатам констатирующего экспериментального исследования выявлены следующие результаты социальных форм поведения старших дошкольников (Таблица 2):

30% детей имеют низкий уровень социальных форм поведения;

45% детей имеют средний уровень социальных форм поведения;

25% детей имеют высокий уровень социальных форм поведения.

Таблица 2. Уровень социальных форм поведения (I диагностический срез)

№	Возраст	Индивидуальные символы (баллы)
1	5	32
2	5	62
3	5	51
4	6	79
5	6	81
6	6	37
7	5	35
8	5	74
9	6	84
10	5	55
11	5	38
12	5	59
13	5	32
14	6	52
15	6	33
16	6	60
17	6	59
18	6	45
19	6	49
20	6	83

По результатам констатирующего экспериментального исследования выявлены следующие результаты волевых проявлений старших дошкольников (Таблица 3):

35% детей имеют низкий уровень волевых проявлений;

40% детей имеют средний уровень волевых проявлений;

25% детей имеют высокий уровень волевых проявлений.

Таблица 3. Уровень волевых проявлений ( I диагностический срез)

№	Возраст	Индивидуальные символы (секунды)
1	5	42
2	5	101
3	5	69
4	6	55
5	6	82
6	6	67
7	5	132
8	5	44
9	6	41
10	5	72
11	5	132
12	5	82
13	5	52
14	6	42
15	6	72
16	6	47
17	6	152
18	6	74
19	6	35
20	6	125

По результатам констатирующего экспериментального исследования выявлены следующие результаты нравственной нормы старших дошкольников (Таблица 4):

35% детей имеют низкий уровень нравственной нормы;

45% детей имеют средний уровень нравственной нормы;

20% детей имеют высокий уровень нравственной нормы.



Таблица 4. Уровень нравственной нормы (I диагностический срез)

№	Возраст	Индивидуальные символы (баллы)
1	5	10
2	5	3
3	5	7
4	6	6
5	6	7
6	6	5
7	5	6
8	5	7
9	6	9
10	5	8
11	5	4
12	5	2
13	5	9
14	6	3
15	6	4
16	6	10
17	6	4
18	6	7
19	6	3
20	6	5

По окончанию формирующего этапа экспериментального исследования мы вновь применили диагностические методики использованные на первом этапе, позволяющие выявить уровень проявления коммуникативных способностей. (Таблица 5)

20% детей имеют низкий уровень коммуникативных способностей;

40% детей имеют средний уровень коммуникативных способностей;

40% детей имеют высокий уровень коммуникативных способностей.

Таблица 5. Уровень коммуникативных способностей (II диагностический срез)

№	Возраст	Индивидуальные символы (баллы)
1	5	51
2	5	83
3	5	212
4	6	63
5	6	122
6	6	74
7	5	59
8	5	112
9	6	54
10	5	56
11	5	57
12	5	80
13	5	73
14	6	89
15	6	59
16	6	88
17	6	74
18	6	121
19	6	63
20	6	103

По окончанию формирующего этапа экспериментального исследования мы вновь применили диагностические методики использованные на первом этапе, позволяющие выявить уровень социальных форм поведения. (Таблица6)

20% детей имеют низкий уровень социальных форм поведения;

35% детей имеют средний уровень социальных форм поведения;

45% детей имеют высокий уровень социальных форм поведения.

Таблица 6. Уровень социальных форм поведения (II диагностический срез)

№	Возраст	Индивидуальные символы (баллы)
1	5	37
2	5	72
3	5	58
4	6	83
5	6	96
6	6	44
7	5	39
8	5	88
9	6	93
10	5	63
11	5	44
12	5	71
13	5	42
14	6	60
15	6	39
16	6	75
17	6	73
18	6	61
19	6	55
20	6	94

По окончанию формирующего этапа экспериментального исследования мы вновь применили диагностические методики использованные на первом этапе, позволяющие выявить уровень проявления коммуникативных способностей. (Таблица7)

35% детей имеют низкий уровень волевых проявлений;

40% детей имеют средний уровень волевых проявлений;

25% детей имеют высокий уровень волевых проявлений.

Таблица 7. Уровень волевых проявлений ( II диагностический срез)

№	Возраст	Индивидуальные символы (секунды)
1	5	54
2	5	123
3	5	77
4	6	72
5	6	89
6	6	73
7	5	150
8	5	55
9	6	59
10	5	84
11	5	140
12	5	97
13	5	58
14	6	59
15	6	85
16	6	54
17	6	200
18	6	93
19	6	47
20	6	150

По окончанию формирующего этапа экспериментального исследования мы вновь применили диагностические методики использованные на первом этапе, позволяющие выявить уровень нравственной нормы. (Таблица 8)

15% детей имеют низкий уровень нравственной нормы;

50% детей имеют средний уровень нравственной нормы;

35% детей имеют высокий уровень нравственной нормы.



Таблица 8. Уровень нравственной нормы ( II диагностический срез)

№	Возраст	Индивидуальные символы (баллы)
1	5	12
2	5	6
3	5	9
4	6	8
5	6	8
6	6	7
7	5	8
8	5	8
9	6	12
10	5	10
11	5	7
12	5	4
13	5	11
14	6	4
15	6	7
16	6	12
17	6	7
18	6	9
19	6	4
20	6	7

Для анализа полученных результатов мы применили статистический критерий G-критерий знаков.

Нами было выдвинуто две гипотезы:

Н0: уровень коммуникативных способностей старших дошкольников не повысился после проведения комплекса занятий.

Н1: уровень коммуникативных способностей старших дошкольников повысился после проведения комплекса занятий.

№	до	после	Сдвиг
1	38	51	+13
2	72	83	+11
3	103	122	+19
4	56	63	+7
5	115	122	+7
6	69	74	+5
7	54	59	+5
8	97	112	+15
9	51	54	+3
10	44	56	+12
11	51	57	+6
12	71	80	+9
13	62	73	+11
14	77	89	+12
15	55	59	+7
16	78	88	+10
17	69	74	+5
18	115	121	+6
19	56	63	+7
20	89	103	+14

n (0) = 0

n (+) = 20

n	P
	0,05	0,01
20	5	4

5, P ? 0,05;

G критическое =

4, P ? 0,01

0,01 0,05

зона незначимости 4 5 зона значимости

Вывод: Н1 принимается, уровень коммуникативных способностей старших дошкольников повысился после проведения комплекса мероприятий.

2Нами было выдвинуто две гипотезы:

Н0: уровень социальных форм поведения старших дошкольников не повысился после проведения комплекса занятий.

Н1: уровень социальных форм поведения старших дошкольников повысился после проведения комплекса занятий.

№	до	после	Сдвиг
1	32	37	+5
2	62	72	+10
3	51	58	+7
4	79	83	+4
5	81	96	+15
6	37	44	+7
7	35	39	+4
8	74	88	+14
9	84	93	+7
10	55	63	+8
11	38	44	+6
12	59	71	+12
13	32	42	+10
14	52	60	+8
15	33	39	+6
16	60	75	+15
17	59	73	+14
18	45	61	+15
19	49	55	+6
20	83	94	+11

n (0) = 0

n (+) = 20

n	P
	0,05	0,01
20	5	4

5, P ? 0,05;

G критическое = 4, P ? 0,01

0,01 0,05

зона незначимости 4 5 зона значимости

Вывод: Н1 принимается, уровень социальных форм поведения старших дошкольников повысился после проведения комплекса мероприятий.

3.Нами было выдвинуто две гипотезы:

Н0: уровень волевых проявлений старших дошкольников не повысился после проведения комплекса занятий.

Н1: уровень волевых проявлений старших дошкольников повысился после проведения комплекса занятий.



№	до	после	Сдвиг
1	42	54	+12
2	101	123	+22
3	69	77	+8
4	55	72	+17
5	82	89	+7
6	67	73	+6
7	132	150	+18
8	44	55	+11
9	41	59	+18
10	72	84	+12
11	132	140	+8
12	82	97	+15
13	52	58	+6
14	42	59	+17
15	72	85	+13
16	47	54	+7
17	152	200	+48
18	74	93	+9
19	35	47	+12
20	125	150	+25

n (0) = 0

n (+) = 20

n	P
	0,05	0,01
20	5	4

5, P ? 0,05;

G критическое =

4, P ? 0,01



0,01 0,05

зона незначимости 4 5 зона значимости

Вывод: Н1 принимается, уровень волевых проявлений старших дошкольников повысился после проведения комплекса мероприятий.

4Нами было выдвинуто две гипотезы:

Н0: уровень нравственной нормы старших дошкольников не повысился после проведения комплекса занятий.

Н1: уровень нравственной нормы старших дошкольников повысился после проведения комплекса занятий.

№	до	после	Сдвиг
1	10	12	+2
2	3	6	+3
3	7	9	+2
4	6	8	+2
5	7	8	+1
6	5	7	+2
7	6	8	+2
8	7	8	+1
9	9	12	+3
10	8	10	+2
11	4	7	+3
12	2	4	+2
13	9	11	+2
14	3	4	+1
15	4	7	+3
16	10	12	+2
17	4	7	+3
18	7	9	+2
19	3	4	+1
20	5	7	+2



n6 (0) = 0

n (+) = 20

n	P
	0,05	0,01
20	5	4

5, P ? 0,05;

G критическое = 4, P ? 0,01

0,01 0,05

зона незначимости 4 5 зона значимости

Вывод: Н1 принимается, уровень нравственной нормы старших дошкольников повысился после проведения комплекса мероприятий.

Выводы по главе 2

Экспериментальная деятельность социальной компетентности старших дошкольников проходила в МБДОУ детский сад г.о. Самара №121, старшая группa, 20 детей в возрасте от 5 до 6 лет, 10 мальчиков, 10 девочек.

На констатирующем этапе экспериментального исследования у детей старшего дошкольного возраста был выявлен уровень социальных форм поведения ребенка, коммуникативных способностей, волевой регуляции, нравственных норм с помощью методик: карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (Щетинина A.M., Никифорова М.А.); шкальная оценка сформированное социальных форм поведения ребенка (по результатам наблюдений) -Щетинина A.M., Кире Л.В.; диагностическая методика «Изучение волевых проявлений», разработанная Г. А. Урунтаевой.

На формирующем этапе проводился комплекс занятий, включающий в себя сказкотерапию и игру, направленные на формирование социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

На контрольном этапе экспериментального исследования нами повторно диагностировались уровни. Повторная диагностика показала, что уровни социальных форм поведения ребенка, коммуникативных способностей, волевой регуляции, нравственных норм у детей старшего дошкольного возраста повысились.

Таким образом, составленный нами комплекс занятий способствовал повышению уровня социальной компетентности старших дошкольников.



Заключение

Социальная компетентность - интегральное качество личности ребенка, позволяющее ему, с одной стороны, осознавать свою уникальность и быть способным к самопознанию, самоизменению, а с другой - осознавать себя частью коллектива, общества, уметь выстраивать отношения и учитывать интересы других людей, брать на себя ответственность и действовать, на основе общечеловеческих и национальных ценностей. Результатом формирования социальной компетентности становится социализированность ребенка в социум. Социальная компетентность складывается из ключевых начальных компетенций: ценностно-смысловой; общекультурной; познавательной; коммуникативной; личностной.

Эффективность комплекса психолого-педагогических условий формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста была проверена в ходе экспериментальной работы.

Экспериментальная деятельность по формированию социальной компетентности старших дошкольников проходила в МБДОУ детский сад г.о. Самара. Исследованием было охвачено 20 испытуемых в возрасте от 5-6 лет. Для его проведения были выбраны методики: Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (Щетинина A.M., Никифорова М.А.); Шкальная оценка сформированное социальных форм поведения ребенка (по результатам наблюдений) -Щетинина A.M., Кире Л.В.;

Диагностическая методика «Изучение волевых проявлений», разработана Г. А. Урунтаева, позволяющие выявить уровень социальной компетентности старших дошкольников.

Мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу. Выявленные психолого-педагогические условия и проведенный комплекс занятий способствовал успешному формированию социальной компетентности старших дошкольников.

Список литературы

1. Агапов И.Г., Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования - образование в мире. - 2001. - N 4. - С. 8-19

2.Анохин, Е.В. Психолого-педагогические особенности деятельности детских разновозрастных объединений, Электронный ресурс. URL ресурса: http://www.rada.kiev.ua/LIBRARY/new/

3.Арон И.С. Основные факторы формирования личности дошкольника в особой социальной ситуации развития / И.С. Арон // Психолог в детском саду. - 2000. - 1. - С. 70 - 75.

4.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования(1984)

5.Байденко, В.В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. /В.В. Байденко // Высшее образование в России. 2004 - № 11 - с. 3-13.

6.Беседина, И. А. Формирование социальной компетентности Электронный ресурс. / И.А. Беседина http://muc.renet.ru/iornal/number9/besedina.shtml

7.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968. - 192-193 с.

8.Болыпакова, А.И. Формирование компетентностного отношения дошкольников к себе Текст. /А.И. Большакова //Управление дошкольным образовательным учреждением. 2008. - №2. - 68-76с.

9.Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999.-С. 224.

10. Бычкова, С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: методические рекомендации Текст. / С.С. Бычкова.-М.:АРКТИ, 2003.-96с.

11.Выготский, Л.С. Обучение и развитие детей в дошкольном возрасте Текст. / Л.С. Выготский // Умственное развитие в процессе обучения. -М.; Л, 1935. - С.135

12. Выготский Л. С. Воспитание дошкольника. Собр. сочинений. Т. 4 / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. С. 77

13.Гаврилушкина О.П. Комплект диагностических методик для изучения развития детей младшего дошкольного возраста. - М.: МГППУ, 2002.

14.Гаврилушкина О.П. Речевое общение как условие личностного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью//Коррекционное обучение как основа личностного развития аномального дошкольника./Под ред. Л.П. Носковой. М., 1989.

15.Гаврилушкина О.П. Социальное взаимодействие современных дошкольников и проблема инклюзивного и интегрированного обучения//Материалы городской межвузовской научно-практической конференции "Равные возможности - новые перспективы". М.:МГПУ, 2010.

16.Гаврилушкина О.П. Характеристика совместной деятельности дошкольников с нормальным и сниженным интеллектом//Коррекционно-логопедическая работа образовательных учреждений в условиях модернизации Российского образования. Владимир. 2007.