Работа над интонационной выразительной речью дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Педагогический институт им. В.Г. Белинского

Факультет педагогики, психологии и социальных наук

Кафедра теории и методики дошкольного и начального образования

Специальность 050707 - Педагогика и методика дошкольного образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему

Работа над интонационной выразительной речью дошкольников

Выполнила:

студентка группы 11НПД1

Моргунова С.С.

Научный руководитель:

Климова С.А.

Пенза 2014

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.СУЩНОСТЬ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

1.1 Чтение как вид речевой деятельности

1.2 Основные характеристики процесса выразительного чтения

1.3 Особенности интонационной стороны речи у старших дошкольников со стертой дизартрией

ГЛАВА 2.МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ВЫРАЗИТЕЛЬНЫМ ЧТЕНИЕМ

2.1 Формирование навыка выразительного чтения у учащихся с использованием конспектированных занятий и их анализ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

выразительный чтение дизартрия интонационный

Актуальность исследования.

Актуальность исследования обусловлена с одной стороны тем, что необходимость обучения детей правильному, осознанному, выразительному чтению - одна из главных задач школьного обучения, а с другой стороны выразительное чтение предполагает выработку у учащихся определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи.

Научно - методическая актуальность обусловлена тем, что в обширной научно-педагогической и методической литературе встречаются разнообразные методики работы над выразительным чтением.

Работа над выразительностью речи - комплексная работа. Если воспитатель детского сада во всех возрастных группах работает над развитием творческого воображения детей в определённой системе и осуществляет при этом индивидуальный подход, он в значительной мере подготавливает работу по выразительному чтению в дошкольных учреждениях. Воспитанное с раннего детства «чувство слова», его эстетической сущности, выразительности - на всю жизнь делает человека эмоционально богатым, создаёт возможность получать эстетическое наслаждение от восприятия образного слова, речи, художественной литературы.

Выразительная речь поддерживает внимание и интерес у слушателя или читателя. Выделяется несколько условий, от которых зависит выразительность речи. Это самостоятельность мышления автора речи, его не равнодушие, интерес к тому, о чём он говорит или пишет, и к тем, для кого он говорит или пишет, хорошее знание языка, свойств и особенностей языковых стилей.

Цель исследования-определить роль работы над интонационной выразительной речью дошкольников, наиболее эффективные методы работы, способствующие развитию навыков выразительного чтения, повысить общий уровень развития дошкольников.

Объект исследования-процесс овладения выразительной стороной чтения дошкольниками.

Предмет исследования-методы и приёмы работы на уроках, способствующие развитию навыка выразительного чтения.

Задачи исследования:

1)Рассмотреть чтение как вид речевой деятельности.

2)Изучить основные характеристики процесса выразительного чтения.

3)Познакомиться с процессом формирования навыка выразительного чтения у учащихся.

4)Определить значение интонации, повышения и понижения голоса при обучении выразительному чтению.

Глава 1.Сущность выразительного чтения

1.1 Чтение как вид речевой деятельности

В современной педагогике чтение рассматривают как один из видов речевой деятельности. А речевая деятельность представляет собой активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный си-туацией общения процесс передачи или приема сообщения.[2]

Следовательно, речь - это язык в действии, общении. Когда мы принимаем сообщения, мы слушаем или читаем; когда передаем сообщения, мы говорим или пишем. Таким образом, существует четыре вида речевой деятельности, связанные между собой: слушание и чтение, говорение и письмо.

Чтение более тесно связано со слушанием, так как в обоих процессах принимается сообщение. Чтение относится к письменным видам общения (как и письмо).

Чтение имеет определенную структуру, предметное содержание, речевые механизмы. В структуре речевой деятельности выделяется три уровня :

Первый - мотивационное звено, наличие мотивов и цели действия. У дошкольника такие мотивы - желание научиться читать, что-то конкретно узнать из книги, понять, о чем в ней говорится, получить удовольствие от чтения.

Второй - ориентировочно-исследовательский, уровень планирования, внутренней организации речевой деятельности. В чтении этот уровень реализуется в просмотре текста, его заголовка, определении темы, установлении связей, прогнозировании содержания. Ребёнок рассматривает структуру текста и пытается предугадать события.[4]

Третий - исполнительский. При чтении ученик производит смысловую обработку текста, используя различные действия: размечает текст, подчеркивает важные мысли, определяет личностное отношение к событиям, героям. Результатом работы с текстом становится его понимание.

Итак, предмет речевой деятельности - мысль, а результат - ее понимание.

Чтение может осуществляться с разной целью, поэтому существуют разные виды чтения:

1.Изучающее чтение предполагает детальное знакомство с содержанием текста и стремление подробно получить информацию. Оно требует стопроцентного понимания читаемого текста.

2. Поисковое чтение предполагает найти ответ на какой-либо вопрос.

3. Просмотровое (ознакомительное) чтение предполагает знакомство с содержанием текста в целом, не вникая в детали.

Необходимо учитывать и функции чтения[2]:

1.Познавательную, которая реализуется в процессе получения информации (читаю, чтобы знать).

2. Регулятивную, которая направлена на управление практической деятельностью (читаю, чтобы уметь).

3.Ценностноориентационную, которая связана с эмоциональной сферой жизни человека (читаю, чтобы наслаждаться).

Итак, нам важно сформировать изучающее чтение в двух формах - вслух и молча (про себя).

Чтение вслух предназначено для слушателей, т. е. это четкое, внятное, безошибочное чтение целыми словами, в нормальном темпе. В дошкольном обучении оно способствует орфоэпической грамотности, формированию навыков восприятия. Кроме того данный вид чтения позволяет воспитателю проверить правильность и беглость чтения при организации фронтальной работы класса.

Чтение про себя - это чтение глазами, без внешних речедвижений. Наличие шевеления губами не является чтением про себя. Чтение про себя также необходимый компонент в обучении чтению, потому что правильно поставленное молчаливое чтение способствует развитию самостоятельности детей при восприятии и усвоении ими содержания читаемого. Овладение этим видом чтения имеет практическое значение, так как люди обычно читают именно молча, про себя.

Чтение про себя развивается постепенно, начиная со старшего дошкольного возраста,которое должно быть хорошо и качественно сформировано. Переход от чтения вслух к чтению про себя тесно связан с этапом «жужжащего», тихого чтения, который является следующей ступенью к формированию этого сложного навыка.

Работа по формированию всех качеств полноценного чтения осуществляется в ходе изучения текста, а также на специально структурно выделенных частях занятий чтения: на речевой гимнастике и пятиминутке чтения.

В настоящее время решается проблема обучения чтению от чтения про себя к чтению вслух. Исследования доказали, что скорость чтения и понимания при чтении про себя у дошкольников(старшие группы) незначительно превышала результаты при чтении вслух (15- 20слов), а у быстро читающих вслух детей она достигала 100-150 слов в минуту.[9]

Овладение основами техники чтения молча должно происходить параллельно с обучением чтению вслух.При этом соотношение этих форм должно постепенно изменяться в пользу первого (молча).

На этапе овладения грамотой ведущее место принадлежит чтению вслух, с которым чтение молча должно чередоваться (70 и 30%). На последующих этапах обучения удельный вес чтения про себя будет увеличиваться. (В среднем звене его доля должна составлять 90- 95 %).

Сделаем некоторые выводы:

В этой главе мы рассматривали процесс передачи или приёма сообщений-чтение как вид речевой деятельности дошкольников. Упоминается о структуре речевой деятельности детей (уровни чтения-их 3), о видах речевой деятельности (изучающее, поисковое, просмотровое).

Учитываются функции чтения (познавательная, регулятивная, ценностно-ориентационная), формы чтения (вслух и про себя).

1.2 Основные характеристики процесса выразительного чтения

Под выразительным чтением понимают правильное, осмысленное и эмоциональное (в нужных случаях) чтение художественного произведения. Именно такое чтение значительно повышает качество усвоения литературного материала и содействует пониманию, осмыслению текстового материала.[7]

Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя следующие компоненты: тон голоса, сила голоса, тембр высказывания, ритм речи, темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодика тона (повышение и понижение голоса), логические и синтагматические ударения. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи - дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением.

Хорошо воспринимаются детьми чистоговорки, скороговорки, пословицы и поговорки. Чтение скороговорок и чистоговорок способствует увеличению подвижности речевого аппарата, помогает развитию дикционных умений. Чистоговорки сначала предлагает детям учитель, а затем можно дать задание самим придумать чистоговорки. Скороговорки следует брать короткие, а потом по- степенно их усложнять. Работа на первом этапе идёт медленно, но при постоянном и многократном повторении одних и тех же слов речевой аппарат приучается выполнять скороговорки в быстром темпе чтения. [8]

Процесс выразительного чтения включает в себя две стороны: техническую и смысловую.

В техническую сторону входят: способ чтения, темп (скорость) чтения, динамика (увеличение) скорости чтения, правильность чтения.

Смысловая включает выразительность и понимание (сознательность).

Техническая сторона подчиняется и обслуживает первую. Но, чтобы использовать чтение как инструмент для получения информации, необходимо научиться читать для достижения навыка в этом процессе, т. е. умения, доведенного до автоматизма. (Ребенок, читающий по слогам, хуже понимает прочитанное, чем быстро читающий сверстник).

Рассмотрим цепочку становления технической стороны навыка чтения. Способ чтения - скорость чтения - динамика чтения.

Психологами и педагогами была установлена взаимосвязь между способом чтения и скоростью, скоростью и динамикой. Сейчас дети приходят в школу уже читающими, но способы чтения у них разные. Одни читают слоговым способом, другие - по слогам и целыми словами; третьи - целыми словами, а отдельные, трудные слова - по слогам, четвертые обладают навыком чтения. целыми словами и группами слов.

Таким образом, дети находятся на разных этапах овладения техникой чтения. И чем несовершеннее способ, тем медленнее читает ребенок. А в школе происходит следующее: ребенок читает по слогам, а ему предлагают читать текст, не соответствующий по сложности его технике, да еще фиксируют скорость. Сейчас невозможно набрать учащихся, одинаковых по уровню подготовки. Значит, необходимо работать с ребенком на соответствующем его возможностям этапе.

Например, если ребенок читает слоговым способом, то с ним нужно начитывать как можно больше слогов и слов с небольшим количеством слогов, тексты читать в небольшом объеме. Если ребенок читает по слогам и целыми словами, то с ним нужно начитывать слова с простой и сложной слоговой структурой. Объем текстов можно увеличить. Понемногу ребенок начинает читать целые слова и группы слов. Дальнейшая задача - сделать этот способ устойчивым, т. е. добиться навыка чтения.

Схематично его можно представить следующим образом:

1.Слог+слог

2.Слог+слово

3.Слово+слог

4.Целое слово (группы слов).

Дети по-разному справляются с этой задачей: кто быстро, а кто-то медленно, задерживаясь на каждом этапе. Но ни один из них не может перескочить через одну ступеньку, все проходят эти уровни.

Постепенно ребенок читает все лучше и быстрее, его успехи фиксируются учителем, который следит за динамикой чтения, сравнивая показатели скорости чтения за какой-либо промежуток времени. Психологами доказано, что скорость чтения и ее динамика связаны между собой: у детей, которые читали со скоростью 20 слов в мин. и меньше, скорость чтения увеличивалась медленнее, чем у детей, которые читали 70 слов (30 слов) в мин.

Как уже было указано, в техническую сторону входит и правильность чтения. Правильное чтение - это чтение без ошибок: пропусков, замены, искажений. Это качество необходимо формировать на всех этапах овладения навыком чтения, так как на каждом этапе ребенок допускает ошибки.

На слоговом этапе ошибки могут возникнуть из-за неточных представлений об образах букв. Это легко обнаружить, так как при чтении слогов (слов) с этими буквами ребенок делает паузу перед прочтением слога. В этот момент он вспоминает, какой звук соответствует букве.[10]

На втором этапе (слог+слово) могут быть ошибки в виде перестановок и пропусков слогов. Это обусловлено недостаточно сформированным навыком однонаправленного, последовательного движения глаз, невнимательностью. Кроме того, ребенок читает орфографическим способом (как пишется). Но уже необходимо вводить в практику и орфоэпическое чтение: просить ребенка произнести слово так, как оно произносится.

На третьем этапе (слово+слог) необходимо преодолевать орфографическое чтение. Ребенку легче справиться с этой проблемой, так как он уже читает целыми словами с достаточной скоростью, позволяющей угадывать последующее слово (слог) по смыслу и произносить правильно. Доказано, что, начиная читать орфоэпическим способом, ребенок увеличивает скорость, чтение становится плавным, появляется интерес к смысловому содержанию, желание читать больше.

В основе этого желания лежит способность ребенка хорошо понимать то, что он читает, т. е. такая сторона, как осознанность.

Этому компоненту принадлежит ведущая роль, так как чтение осуществляется ради того, чтобы получить информацию, заключенную в тексте, осознать ее смысл, понять содержание.

Понимание прочитанного подразумевает осознание ребёнком значения всех слов. А это требует соответствующего словарного запаса, умения правильно строить предложения, уяснения смысловой связи между ними. Получается, что осознанность определяется не только технической стороной навыка (способом, которым читает ребенок), но и уровнем развития речи. Это взаимосвязанный процесс: чем больше читает ребенок, тем лучше развита у него речь, и наоборот, чем лучше развита речь, тем легче понимание и глубже осознание прочитанного.

Следовательно, работая над сознательностью, надо особое внимание уделять развитию речи. Следует отметить, что глубина осознанности зависит от возрастных запросов и возможностей читателя, круга его интересов и потребностей, жизненного опыта и запаса наблюдений. Поэтому одно и то же произведение может быть понято и осознано по разному взрослым и ребенком, а также людьми одного возраста. С этой точки зрения понимание прочитанного не имеет границ.

Особую роль в понимании прочитанного играет выразительность. Чтобы научить читать выразительно, нужно автоматизировать технику чтения. Однако и на начальных этапах следует не только обращать внимание учеников на необходимость использования пауз, постановки логического ударения, но и находить нужную интонацию, подсказываемую знаками препинания. Нужно показать детям, как одну и ту же фразу можно произнести по-разному.

Перенос логического ударения с одного слова на другое может полностью изменить смысл (известная фраза «Казнить нельзя помиловать» из мультфильма). С этого и необходимо начинать разговор о выразительности.

Сделаем некоторые выводы: В этой главе говорится о роли выразительного чтения в жизни дошкольников, о том, что включает в себя процесс выразительного чтения, описаны этапы овладения навыками чтения и особенности развития выразительного чтения.

1.3 Особенности интонационной стороны речи у старших дошкольников со стертой дизартрией

Стертая дизартрия характеризуется нарушениями звукопроизношения и просодической стороны речи, которые обусловлены наличием неврологической микросимптоматики. В основе нарушения при этом расстройстве могут лежать легкие остаточные нарушения иннервации артикуляционного, голосового, дыхательного аппарата, которые выявляются только при углубленном неврологическом исследовании.[3] В речевой симптоматике, помимо нарушения звукопроизношения и фонематического слуха, наблюдаются просодические нарушения: речь монотонна, маловыразительна, тембр чаще низкий, голос тихий, темп речи замедленный или ускоренный.

Лопатина отмечает, что фонетическая сторона речи представляет собой тесное взаимодействие основных ее компонентов: звукопроизношения и просодики. Разнообразные фонетические средства оформления высказывания (темп, ритм, ударение, интонация) тесным образом взаимодействуют, определяя как смысловое содержание, так и отношение говорящего к содержанию. У детей со стертой дизартрией нарушения просодики влияют на разборчивость, внятность, эмоциональный рисунок речи.

В работах Мастюковой, посвященных изучению речи детей с дизартрией, отмечаются нарушение у них темпа речи, а также трудность использования динамического, ритмического и мелодического ударений. В исследовании Л.И. Беляковой, И.З. Романчук, посвященном изучению особенностей интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи, отмечается, что в возрасте11-12 лет у них выражены стойкие нарушения просодики. Наиболее сложны пробы на преобразование предложений в вопросительные, на выразительное чтение предложений в разных в вопросительные, на выразительное чтение предложений разных конструкций. Эти данные говорят о том, что спонтанного улучшения просодики с возрастом не отмечается.

Многие исследователи структуры дефекта при стертой дизартрии указывают на стабильные нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. При этом наиболее сохранной является имитация вопросительной и повествовательной интонации.

Восприятие и самостоятельное воспроизведение интонационной структуры, предполагающее в данном случае слухопризносительную дифференциацию повествовательной и вопросительной интонации, вызывают значительные трудности у детей. При этом более нарушенным оказывается процесс слуховой дифференциации интонационных структур, чем процесс их самостоятельной реализации. Общим для детей является нарушение просодической стороны речи, что является диагностическим критерием при дифференциации стертой дизартрии и дислалии.[6]

Интонационно-выразительная окраска речи детей со стертой дизартрией резко снижена. Страдает голос: он либо тихий, либо чрезмерно громкий; не удаются модуляции по высоте, силе голоса (ребенок не может по подражанию произносить звуки высоким и низким голосом, имитируя голос животных).

Нарушается тембр речи и появляется иногда назальный оттенок. Темп речи чаще ускорен. У части детей на фоне грудного регистра появляется фальцет, вдох с придыханием, с поднятием плеч; в основном отмечается верхнегрудное (верхнеключичное) дыхание; ослаблен речевой выдох. У некоторых детей речевой выдох укорочен и они говорят на вдохе - в этом случае речь становится захлебывающейся. Речь детей невыразительная, дикция нечеткая. При рассказывании стихотворная речь ребенка монотонна, постепенно становится менее разборчивой, голос угасает. Наблюдаются нарушения формирования интонационной структуры предложения, при этом более нарушенным является процесс слуховой дифференциации интонационных структур, чем процесс самостоятельной реализации.

Специально проведенное исследование различных просодических компонентов показывает, что в первую очередь нарушается восприятие и слуховые дифференцировки интонационных структур. У многих детей со стертой дизартрией есть трудности при восприятии ритма изолированных ударов, акцентированных ударов. Воспроизведение ритмов также вызывает трудности. Задания на восприятие и воспроизведение интонаций большинству детей со стертой дизартрией недоступно, требуется активная помощь взрослого. Дети, допускающие ошибки, при восприятии и воспроизведении интонаций, своих ошибок не замечают. Не удаются задания на изменение интонаций (радости, грусти) на материале одной и той же фразы. В ряде случаев недоступны задания при обследовании логического ударения. Дети со стертой дизартрией не могут акцентированно произносить определенное слово в предложении.

При восприятии на слух фразы с утрированным логическим ударением дети часто не выделяют акцентированного слова. При обследовании модуляций голоса по высоте и силе, также отмечаются некоторые трудности.

Не удается интонировать мелодии (на материале гласных) снизу вверх и сверху вниз. В ряде случаев не удается изменить силу голоса. В целом диапазон голоса у детей со стертой дизартрией сужен (в пределах 3-4 тонов). Причина нарушения голоса при стертой дизартрии кроется в патологии эфферентного и афферентного звеньев управления интонацией. Из-за паретичности, некоторой ограниченности произвольных движений голосовых складок мышц диафрагмы возникают нарушения, которые относятся к эфферентному звену. Афферентная патология проявляется в недостаточности кинестетического анализа, в нарушении проприоцептивной импульсации от органов голосообразования и дыхания.

Во многих исследованиях просодической стороны речи детей со стертой дизартрией оценивается как эмоционально невыразительная монотонная.

Внятность речи заметно снижается при увеличении речевой нагрузки. Голос детей оценивается следующими характеристиками: слабый, немелодичный, глухой, хриплый, монотонный, сдавленный, тусклый, напряженный, прерывистый, назализованный, слабомодулированный. Эти симптомы могут быть представлены при стертой дизартриив разных комбинациях и разной степени выраженности. Достаточно редко встречающимся симптомом при стертой дизартрии является назализация (в чистом виде), то есть не связанная с аденоидами. Исследования Е.Э Артемовой выявили зависимость между степенью сформированности просодического оформления речевого высказывания и степенью сформированности операций слухового самоконтроля. Артемовой была использована адаптированная методика Й.Паана для выявления возможности детей выделять ошибки в собственной речи. Эта методика позволила автору определить характер нарушения просодики у дошкольников: сенсорный, моторный, смешанный.

Моторный характер нарушения просодики констатируется у дошкольников с речевыми нарушениями в случаях низкой степени сформированности просодики при достаточном уровне слухового самоконтроля. Сенсорный характер нарушений просодики отмечается у детей, у которых нарушения просодики сочетаются с несформированностью слухового самоконтроля.[5]

Смешанный (сенсомоторный) характер нарушений просодики выражается в просодических нарушениях, протекающих на фоне формирующегося слухового самоконтроля (или находящегося на стадии автоматизации).

Артемовой выделены 4 степени сформированности просодической стороны речи у дошкольников (со стертой дизартрией, ОНР, ФФН, ФН).

1 степень (низкая)- грубые нарушения просодических компонентов. Недостатки тембра, силы и высоты голоса ярко выражены, заметны самому ребенку и окружающим. Процесс коммуникации нарушен. Детям недоступны задания, предполагающие произвольное изменение ритмических и звуковысотных характеристик. Нарушения интонационного оформления высказываний носят стабильный характер во всех видах речевой деятельности.

2 степень (недостаточная) -изменения голоса носят незначительный характер. Изменения просодики касаются отдельных или всех ее компонентов. Наблюдаются трудности при выполнении специальных заданий на воспроизведение различных ритмических и интонационных структур. Однако спонтанная речь, особенно в эмоционально значимой ситуации, может быть достаточно выразительной.

3 степень (средняя) -непостоянное или нестойкое отклонение от нормы по одной или нескольким просодическим характеристикам. Спонтанная речь достаточно интонированна, но при выполнении специальных заданий возможны неточности или отдельные ошибки при передаче ритмического и мелодического рисунка.

4 степень (высокая) -сформированность просодических характеристик. Дети имеют нормальный тембр, диапазон их голоса по силе и высоте соответствует возрастным нормам. Сформирована темпо-ритмическая сторона речи. Дошкольники в полной мере владеют всеми способами передачи различных типов интонации. В спонтанной речи используют все средства интонационной выразительности и не испытывают трудностей при выполнении специальных заданий.

Исследования подтверждают неоднородность и вариативность нарушений просодики у дошкольников со стертой дизартрией, с общим недоразвитием речи и фонетико-фонематическим нарушением. Вместе с тем обнаружена корреляционная зависимость просодической стороны речи и выраженности речевого дефекта.

Сделаем вывод:Мы узнали,что означает стёртая риартририя, выделены 4 степени сформированности просодической стороны речи у дошкольников.

Глава 2.Методика работы над выразительным чтением

2.1 Формирование навыка выразительного чтения у учащихся с использованием конспектированных занятий и их анализ

Конспект 1.

Цели: Обучающие:

-Учить детей использовать интонационные умения (пользоваться высотой, силой голоса, выделять голосом ударное слово, изменять темп, ритм, тембр речи) в различных ситуациях.

-Формировать умение и навыки активно пользоваться мимикой и жестами, речевым дыханием, отрабатывать длительный выдох.

- Закреплять навык выделения на слух неожиданного акцента.

- Учить детей воспроизводить ритмический рисунок, опираясь на наглядную схему.

-Учить детей соотносить темп движений и темп речи.

-Формировать у детей навыки восприятия повышения и понижения основного тона (перелом мелодического рисунка).

- Учить детей определять по тембру голоса эмоциональную окраску фразы.

Развивающие:

-Развивать умение воспринимать информацию на слух; память и внимание; интонационную выразительность речи; зрительно-пространственную ориентацию, воображение.

Воспитательные:

-Воспитывать интерес к речевой деятельности, доброту. Создавать мотивацию к совершенствованию устной речи.

Материал: шапочки-маски петушков, фигурки королей с изображением различных эмоций, игрушка «Курочка», колокольчики. Карточки с изображением различных волнистых линий, со стрелками косо направленными вверх и вниз, различных знаков препинания, карточки-схемы с изображением ритмических рисунков, карточки с прорезью плоскостным изображением воздушного шара. Плакаты с изображением туч в виде сказочных дворцов. Плоскостное дерево на подставке. Объёмные деревья.

Ход занятия.

Логопед: Здравствуйте, дети. Посмотрите, какой сегодня хороший день! Улыбнитесь солнышку, коснитесь друг друга ладошками, передайте тепло и улыбку друг другу. Сегодня у нас в гостях снова сказка.

Много сказок есть на свете,

Сказки эти любят дети.

Воспитатель. Но сегодня мы отправимся в необычную сказку. Путешествие начинается.

Жили-были два петушка. Они стояли на страже сказочного королевства и были такими забияками, что ни в сказке сказать, ни пером описать. Петушки всё время спорили, кто из них самый лучший стражник, самый ловкий и самый смелый.

(Логопед и воспитатель, надев шапочки петушков, показывают упражнение «Забияки-петушки».(Закрепление навыка выделения на слух неожиданного акцента) Дети держат в руках «петушков» двух видов. Педагог медленно произносит разные слоги, произвольно делая акцент на одном из них. Если фон звучания равной силы, то дети поднимают вверх «петушка» с опущенными крыльями. На акцентируемый слог поднимают вверх «петушков» с распушенными крыльями.

Логопед: Однажды увидел король, как спорят его стражники-петушки, и сначала очень этому удивился.

Ребята, кто из вас покажет фигурку удивлённого короля? (Ребёнок находит и показывает фигурку короля с эмоцией удивления)

Король удивлённо воскликнул: О-о-о?!

Скажите, дети, как говорил король?

Но потом король разгневался и сердитым голосом закричал на своих стражников: О-о-о!!!

Кто из вас покажет злого короля и скажет так, как он? (Ребёнок показывает фигурку короля и проговаривает звук звук «О» сердитым голосом.)

И тут к королю подошла королева. Она была очень добрая, нежная, ласковая. Королева улыбнулась и нежно спросила: «И-и-и?» (что тут произошло?).

Как говорила королева?

Кто из вас найдёт и покажет фигурку доброй королевы?

Узнав о причине гнева короля, королева очень огорчилась и загрустила.

Покажите фигурку грустной королевы. (Ребёнок находит и показывает.)

Произнесите звук «И» грустно. (2-3 ребёнка произносят звук с грустной окраской голоса.)

Она сказала, что пришла сюда просить у петушков помощи, но если они такие забияки и не мирятся друг с другом, то как же они могут ей помочь.

Логопед: «Дорогая королева! Мы обещаем вам больше никогда не спорить и не ссориться и конечно же обещаем вам помочь. А что случилось?

Воспитатель: И королева поведала о том, что во всём королевстве все растения завяли и уже погибают. Ведь в королевстве так давно не было дождя. Помочь же растениям может только озорной дождик, но где его искать никто не знает. Вот королева и пришла просить о помощи своих стражников.

Логопед:- Конечно же мы отправимся на поиски озорного дождика, но самим нам не справится с таким сложным заданием. Вот если бы нам помогли дети из детского сада.

Воспитатель: - Ребята, вы согласны помочь петушкам искать озорной дождик? Тогда отравляемся в путь.

Логопед: - Ой, дети, посмотрите, какая широкая речка! Куда же нам дальше идти? (берёт игрушку курочку) Давайте спросим у курочки. (Два заранее подготовленных ребёнка произносят потешку, все остальные дети определяют тип предложения и показывают карточку с соответствующим знаком: «?», «.», «!»)

Курочка-рябушечка, куда ты пошла?

На речку. Курочка-рябушечка, зачем ты пошла?

За водичкой.

Курочка-рябушечка, зачем тебе водичка?

Цыпляток поить.

Курочка-рябушечка, как цыплятки просят пить?

Пи-пи-пи, пи-пи-пи!

Логопед: - Посмотрите, дети, на схемы и прохлопайте песенку цыплят.

(Выставить 2-3 карточки-схемы ритмических рисунков)

Воспитатель: - Курочка рассказала, что озорной дождик живёт в царстве туч. Недавно он сильно шалил и теперь его никуда не пускают злые ветры. Помочь озорному дождику могут только дети из детского сада, но сначала им надо найти богатырскую силу, чтобы победить злых ветров.  Источник богатырской силы находится в дремучем лесу, на той стороне широкой реки. Чтобы перебраться на другой берег нужно преодолеть «звуковые волны».

(Выставить поочерёдно схемы с изображением различных линий. Проводится упражнение «Звуковые волны».)

Первым пошёл стражник петушок. (Логопед произносит серии звуков так, как показано на схеме.)

Логопед: - Сначала мы произносим звук «Ш», глядя на волны, громко, плавно, проводя в воздухе указательным пальцем. Затем, следя взглядом по схеме, по волне, с разной силой голоса произносим звук «Ш» - тихо, громко, тихо, ... (дети выполняют задание).

Воспитатель: - Вот и дремучий лес. Посмотрите, дети. Здесь лежат карточки со стрелочками. Если мы хотим найти богатырскую силу, нужно выполнить задание. Я буду читать стихотворение, а вы выложите соответствующие карточки. Если голос будет повышаться, то кладите карточку со стрелкой, направленной косо вверх, при понижении голоса нужно положить карточку со стрелкой, направленной косо вниз.

Здравствуй, лес, дремучий лес

Полон сказок и чудес!

Ты о чём шумишь листвою

Ночью тёмной грозовою?

Что там шепчешь на заре,

Весь в росе, как в серебре?

Кто в глуши твоей таится?

Что за зверь? Какая птица?

Всё открой, не утаи:

Ты же видишь - мы свои.

-Карточку с какой стрелкой вы положили первой? Второй?

-Молодцы, дети, с таким сложным заданием справились.

Воспитатель: Посмотрите, дети, какое чудесное дерево. Оно волшебное. Если правильно подуть на это дерево, то оно будет вращаться и у нас с вами появится богатырская сила.

Логопед: - Я не знают, как это делать. Может кто-нибудь из вас, дети, знает, как нужно правильно набирать воздух и выдыхать его? (Вдыхать через нос, не поднимать плечи, не надувать щёки, тянуть губы трубочкой.)

(Дети выполняют упражнение. Дерево вращается.)

Воспитатель: - Посмотрите, какой интересный клубочек. Я знаю, зачем он нам нужен. Этот клубочек покажет дорогу в царство туч. Нам надо набрать воздух и на одном выдохе произнести звук «А» (Звук произносится с различной высотой голоса.)

Логопед: - Вот оно, царство туч! (Показывает на плакаты с изображением туч в виде сказочных дворцов.)

Воспитатель:- Озорной дождик томится во дворце с колокольчиками. Освободить его можем только мы, дети. Для этого нужно взять маленькие колокольчики и тихо или громко - в соответствии с текстом произносить слова и ударять пальцем по колокольчику.

Колокольчики звенят:

Динь-динь-динь, динь-динь-динь.

Тихо-тихо говорят:

Динь-динь-динь, динь-динь-динь.

Громко зазвонили бубенцы:

Динь-динь-динь, динь-динь-динь.

Полетела песня во все концы:

Динь-динь-динь, динь-динь-динь.

Логопед: - Дождик, в нашем королевстве беда. Без воды погибают деревья, цветы, трава. Только ты им можешь помочь.

Воспитатель:- Дождик говорит, что обязательно нам поможет, что надо спешить. Он сможет в тучке быстро долететь к сказочному королевству, но не знает куда надо лететь. Как же нам быть?

Логопед:- А я знаю. Надо сесть на воздушный шар и мы покажем озорному дождику дорогу в сказочное королевство.

(Проводится упражнение «Полёт на воздушном шаре». Дифференциация на слух различных видов мелодики: с понижением, повышением основного тона голоса.)

-Кто из вас, дети, хочет управлять воздушным шаром? Я буду произносить фразы, а ты двигать воздушный шар по прорези, ориентируясь на повышение и понижение голоса.

Воспитатель:- Вот мы и в сказочном королевстве. Давайте скажем дождику:

Дождик, дождик пуще,(произносим громко и быстро)

Дадим тебе гущи,

Дадим тебе ложку,(умеренный темп)

Хлебай понемножку.(тихо и медленно)

-У меня есть круги красного, жёлтого и зелёного цветов. Красный круг выставляем, когда произносим слова медленно, желтый - умеренно, а зелёный - быстро. Кто из вас, ребята, выложит схему на доске? А все остальные дети будут трудиться за столами. (Проговорить потешку)

Логопед: - Дождик услышал нас. Послушайте, как он идёт.

Топ-топ-

По мостовой,

По зонтам, по крышам

Скачет дождик озорной

То сильней, то тише.

А какие разные песенки он поёт! Вот одна из них (показать карточку-схему). Длинная полоска обозначает сильный хлопок в ладоши с длинными промежутками, а короткая - слабый удар с короткими промежутками. Составьте такую же последовательность у себя на столах.

Кто прохлопает в ладоши эту песенку? (Выставить 2-3 схемы.)

Воспитатель: - Посмотрите, дети, как красиво стало в сказочном королевстве. От этой красоты легко и радостно всем и даже петушки дали слово никогда не спорить и не ссориться. Спасибо озорному дождику. А король и королева от всей души благодарят вас, дети, за помощь в спасении своего королевства. Вот и сказке конец и нам пора возвращаться в детский сад.

Анализ конспекта 1:Данный конспект направлен на повышение и понижение голоса, тоесть на произношение громко или тихо. Конспект помогает выявить уровень выразительности речи

Конспект 2:

Конспект занятия «Моделируем сказки»

Цель: Обучение детей рассказыванию методом моделирования сказок

Задачи:

учить детей самостоятельно пересказывать и понимать содержание сказки на основе построения наглядной модели, сохраняя некоторые народные обороты речи; совершенствовать интонационную выразительность речи; обогащать словарь, развивать звуковую культуру речи; учить строить полные, выразительные ответы на вопросы по содержанию прочитанной сказки; развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, память при отборе условных заместителей; учить создавать воображаемые образы и отбирать заместители для обозначения персонажей сказки, узнавать сказочные ситуации по заместителям, подбирать заместители по цвету, величине, характеру персонажей сказки; развивать умение использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов;

воспитывать умение отличать сказочные ситуации от реальных.

Ход занятия.

Дети играют в группе. Заходят гости, дети здороваются с ними, предлагают им садится.

Воспитатель: Ребята, подойдите, пожалуйста, ко мне. Я знаю, что вы очень любите сказки. Назовите свои любимые сказки.

Вдруг стук в дверь! На занятие приходят герои сказок: заяц из сказки «Заюшкина избушка» и девочка из «Хаврошечки».

Воспитатель: Что же за сказочные герои к нам пришли, из каких они сказок? Здороваются с детьми, говорят, что они заблудились, просят детей помочь им вернуться в свои сказки.

Воспитатель: Поможем нашим героям? Для того, чтобы вернуть наших героев в сказки нужно выполнить одно условие: мы с вами, ребята, должны рассказать и показать эти сказки, т. е. составить модели по этим сказкам. Может не целиком - но так, чтобы наши герои узнали свои сказки и вернулись в них. Хорошо?

Воспитатель: Я предлагаю рассказать, показать, помочь героям сказок «Заюшкина избушка», «Хаврошечка» желающим. Согласны?

Дети делятся на две подгруппы, идут к своим столам и рассаживаются по группам.

1 группа детей:

Зайчик идет с детьми к своим столам, дети берут конверты, достают условные заместители, называют зайцу, кто есть кто?

Заяц: Какие геометрические фигурки? Чем они похожи, чем отличаются? Почему? (5 кружков разного цвета, одинакового размера: заяц, лиса, волк, медведь, петух - перечисляют цвета) .

Кроме кружков разного цвета, есть еще избушки. Какого цвета и почему? (Голубая - лисы, изо льда; коричневая - зайца, из дерева). Заяц слушает ответы детей, хвалит их, говорит, что эту сказку дети будут составлять по цвету.

Кто-то из детей называет присказку к этой сказке:

«Лиса по лесу ходила

Звонки песни выводила

Лиса лычки драла,

Лиса лапотки плела… » это еще

присказка, а сказка дальше пойдет!

Дети после небольшой предварительной работы начинают рассказывать и выкладывать сказку. Воспитатель временами подходит к этой группе детей, слушает, смотрит, где надо задает вопросы.

Заяц доволен, что дети быстро рассказали и показали сказку, приглашает детей на «поляну».

Физминутка «Зайки»

Вопросы:

Хорошо ли поступила лиса с зайцем? (Нет) .

Какая лиса в этой сказке? (Лиса - хитрая, умная, бессердечная, коварная, лгунью, плутовка) .

А какой зайчик? (Зайчик - добрый, слабый, беззащитный, доверчивый, горемыка) .

Почему не помогли зайцу волк и медведь? (Волк и медведь струсили и убежали) .

Кто оказался настоящим героем - помощником, не испугавшимся лису? Кто он? (Петушок смелый, храбрый, хороший, красивый) .

Что же победило в сказке, добро или зло? (Добро) .

Заяц хвалит детей, говорит, что они молодцы, правильно справились с заданием, рассказали и показали сказку, ответили полно на вопросы по содержанию сказки, и теперь он смело может вернуться в свою сказку, в избушку и жить там поживать, нас с вами в гости поджидать.

Заяц уходит, дети его провожают.

2-я группа детей.

Дети, Хаврошечка и воспитатель идут к своим столам, садятся.

Воспитатель: Недавно мы познакомились еще с одной сказкой «Хаврошечка». Пробовали ее рассказать, но справились с трудом, потому что ее содержание охватывает много действий. Чтобы нам легче рассказать эту сказку можно составить подсказку, т. е. модель этой сказки.

Воспитатель размещает на фланелеграфе фигурки - заместители персонажей и решает с детьми, какая фигура кого будет обозначать.

Воспитатель: Назовите героев сказки? Сколько их? (Дети перечисляют, их - 8) .

Даем каждому персонажу фигурку - заместитель. Они разного цвета и формы.

Воспитатель: Почему Хаврошечка и сестры красного цвета? (Девицы - красавицы) .

Почему хозяйка желтого цвета? (Злая) .

Почему сильный человек синего цвета? (Он добрый) .

Коричневый круг - кто это? (Корова) .

Зеленое деревце? (Это - яблоня) .

Условные заместители разобрали, а еще есть рамочки, зачем они нужны? (В рамочках будем составлять эпизод сказки, стрелки показывают продолжение сказки) .

Воспитатель: Вспомните присказку к этой сказке:

«Посылали молодицу

Под горушку по водицу

А водица - далеко

А ведерко - велико… » это еще не сказка - присказка, а сказка вся впереди!

Воспитатель: Вспоминаем начало сказки и выкладываем в первой рамочке соответствующие фигурки - заместители. (Дети работают самостоятельно. Хаврошечка сидит, смотрит, если нужно беседует с детьми).

Дети по очереди рассказывают и составляют модель сказки. Хаврошечка хвалит детей за то, что они закончили составлять и рассказывать сказку; быстро и правильно справились с работой, и она скоро может вернуться в свою сказку.

Но прежде Хаврошечка просит рассказать часть сказки в третей, шестой, в десятой рамочке (дети по желанию рассказывают часть сказки Хаврошечке, обязательно хвалит детей, говорит, что теперь она может вернуться в свою сказку и жить там в добре и лиха не знать. Прощается с детьми и уходит.

Физминутка

Воспитатель приглашает детей сесть с ним на коврик и послушать вопросы.

Воспитатель: Дети, понравилось вам составлять сказку по моделям? (Да) .

Назовите сказочные волшебные образы? (Одноглазка, трехглазка, волшебная яблоня, корова, Хаврошечка) .

Сказочные действия? (Хаврошечка влезла в ухо корове) .

Бывает такое в жизни? - Нет. Только в наших сказках, каких? (Волшебных) .

Назовите еще волшебные сказки.

Дети, а с каких слов обычно начинаются сказки? (Жили-были, в некотором царстве, государстве) .

Какой фразой начинается наша сказка? («Есть на свете люди хорошие… ») .

Какими словами закончилась наша сказка? А еще какими словами заканчиваются сказки, назовите? («Стали они жить поживать, да добра наживать»; или «Так они живут, пряники жуют, медком запивают, нас с вами вспоминают», или «И я там был: мед, пиво пил, по усам текло, а в рот не попало», или «Тут и сказке конец - кто дослушал - молодец! ».

Оценка ответов детей (положительная). Сюрприз от героев.

Анализ конспекта 2:

Данный конспект помогает детям совершенствовать интонационную выразительность речи, обогащать словарь, развивать звуковую культуру речи; учить строить полные, выразительные ответы на вопросы по содержанию прочитанной сказки, развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость,

Конспект 3

Конспект занятия «В подарок маме кружевная шляпа» (старшая группа)

Задачи:

Вызвать у детей интерес к подготовке подарков и сувениров;

Показать способы изготовления кружевных изделий;

Объяснить особенности устных поздравлений (наличие особого, подчеркнуто эмоционального, обращения и пожеланий, связанных с тем или иным событием) .

Материал:

Фломастеры;

Портреты мам, выполненные детьми на предыдущем занятии и вырезанные педагогом по контуру;

Клей ПВА, кисть для клея и подставка для кисти;

Салфетка;

Образцы кружевных изделий;

Крючок и клубок ниток;

Силуэты шляп, вырезанные из листа белой бумаги, на каждого ребенка. По краю полей дыроколом сделаны отверстия.

Предварительная работа:

Беседа о рукоделии, о творчестве мастеров;

Рассматривание образцов кружевных изделий.

Ход занятия:

Воспитатель: на прошлом занятии вы порадовали меня замечательными портретами мам. До праздника 8 марта осталось немного времени, мы должны поторопиться с подарками. Я хочу предложить вам нарисовать ажурную кружевную шляпку, которая украсит портрет каждой мамы.

Рассаживайтесь поудобней рядом со мной, и я покажу вам, как вяжут кружева. (Берет крючок и клубок ниток). Посмотрите: из клубочка тянется длинная нитка, крючок может творить чудеса, закручивать нитку по - разному. Получаются маленькие и большие петельки. Волшебный крючок то соединяет, то растягивает петли - и узор готов.

Рассматривание образцов кружевных изделий и рассказывание, какие узоры видят:

- клеточки мелкие и крупные;

- геометрические фигуры: квадраты, овалы, прямоугольники;

- фигурки птиц, животных;

- цветы и др.

Воспитатель: Все это вы можете изобразить на шляпе, которую подарите маме вместе с ее портретом. Выберите фломастер любого цвета и представьте, что это ниточка, которая тянется, по - разному закручивается и создает чудесные узоры. Придумайте свой узор и приступайте к работе.

В конце занятия воспитатель предлагает «одеть маме шляпу» с помощью клея. Готовые изделия выставляются, рассматриваются, дети рассказывают, какие узоры они выбрали для украшения шляп.

Анализ конспекта 3:

Данный конспект направлен на объяснение особенностей устных поздравлений (наличие особого, подчеркнуто эмоционального, обращения и пожеланий, связанных с тем или иным событием) .

Конспект 4:

ТЕМА: Ролевая игра «Мы - туристы»

ЦЕЛЬ: проигрывание ситуаций «Перелом ноги (кисти руки) », «Ссадина», «Тепловой удар», «Ожог»;

познакомить детей с правилами поведения в данных ситуациях и практическими приёмами оказания помощи;

сформировать представление о главной ценности жизни - здоровье;

развивать у детей эмоциональную отзывчивость к переживаниям других, способствовать благоприятному эмоционально-психологическому микроклимату;

воспитывать чувство единства, сплочённости, положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения.

МАТЕРИАЛ:

«походная аптечка»;

карточки с наиболее встречающимися бытовыми травмами,

карты со способами оказания помощи,

карта маршрута.

Предварительная работа: беседы о здоровье, поведении на прогулке;

воспитание навыков ухода за собственным телом;

д/и «Если кто-то заболел»,

«Если малыш поранился», «Источники опасности»

ХОД.

Воспитатель. Ребята! На улице такая хорошая погода. Я предлагаю вам отправиться на прогулку. Согласны?

Дети. Да! .

Воспитатель Отправляемся на «прогулку». Только не забудьте захватить с собой аптечку.

Примерный маршрут

* спокойная ходьба по лесу;

* прохождение густых зарослей кустарника;

* прохождение «болота»;

* переправа через «пропасть» - ходьба по верёвке приставным шагом;

В определённый момент воспитатель создаёт проблемную ситуацию «У одного туриста - перелом ноги, у другого - царапина или ожог».

Дети оказывают практическую помощь «пострадавшим» - ищут предметы, заменяющие шины, накладывают их; промывают рану и т. д. После «возвращения из туристического похода» делают рисунки о впечатлениях, приёмах оказания помощи.

Анализ конспекта 4: данный конспект помогает развивать у детей эмоциональную отзывчивость к переживаниям других, способствовать благоприятному эмоционально-психологическому микроклимату;

Сделаем некоторые выводы: Мы рассмотрели несколько видов конспектов, которые направлены на разносторонее изучение интонационно-выразительной речи дошкольников. Данные конспекты широко используются воспитателем в дошкольных учреждениях, пользуются своей популярностью.

Заключение

Интонационную выразительную речь необходимо формировать с дошкольного возраста, так как она помогает ребёнку адаптироваться в жизни, даёт возможность быть активным и интересным. Существенную роль в выразительном чтении играет интонация. Интонация является одной из сторон культуры речи и играет важную роль в образовании повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений.

Интонационные речевые средства выбираются в зависимости от задачи чтения. Интонация - это совокупность совместно действующих звуковых элементов устной речи, определяемая содержанием и целями высказывания.

Основные компоненты интонации - логическое ударение, логические и психологические паузы, повышение и понижение тона голоса, темп, тембр, эмоциональная окраска.

В своей курсовой работе особое внимание уделила сущности выразительного чтения (выразительное чтение, виды, особенности, функции, задачи), разработала методики работы над выразительным чтением (конспекты, связанные с работой над интонационно-выразительной речью),проанализировала значение каждого конспекта в развитии интонации и выразительности у ребёнка.

Список литературы

1.http://www.e-ng.ru/ (Педагогика : Формирование речи у дошкольников)

2. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», «Академия К°», 1998. - 240 с

3. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. - М.: Книголюб, 2004. - 104 с .

4.ФиличеваТ.Б Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 2001.

5.ЛалаеваР.И., СеребряковаН.В.Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб.: Союз, 199

6. КашеГ.А.Исправление недостатков речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1991

7.ЕфименковаЛ.Н.Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1991

8.Брызгунова Е.А.Звуки и интонация русской речи. - М.: Просвещение, 1981

9.Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации. - М., 1968.

10.Родионова Ю.Н.Развитие интонационной выразительности речи дошкольников //Ребёнок в детском саду - 2006.- №№4-6; 2007.- №1.

Размещено на Allbest.ru