Развитие речи детей раннего возраста через продуктивную деятельность как средства познания окружающего

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №14»

Доклад

из опыта педагогической работы

воспитателя МБДОУ д/с №14

Елисеевой Елены Владимировны

на тему:

«Развитие речи детей раннего возраста через продуктивную деятельность как средства познания окружающего»

г.Арзамас

2012г.

Идея опыта: Стимуляция активной речи детей, за счет обогащения словарного запаса и расширения зоны общения со взрослыми.

Актуальность:

Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает людям, прежде всего детям, осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. Дети не получившие в раннем возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное. Именно в этот период нужно приучать ребенка самостоятельно пользоваться словами, стимулировать его речевую активность и познавательные интересы.

Это подвело меня к мысли о необходимости больше внимания уделить именно развитию речи детей с самого раннего возраста. Не секрет, что в группах для таких маленьких в основном заботятся о создании комфортных условий и гигиене малышей. А ведь именно ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей должна решаться ежеминутно, ежесекундно, постоянно звучать в беседах с родителями, пронизывать все режимные моменты.

Условия возникновения опыта: Опыт формировался в условиях муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад N 14" в группе, которую посещают дети раннего возраста.

Опыт базируется:

на исследованиях Т.Н.Дороновой, В.В.Гербовой (наибольшая эффективность в овладении языком достигается при условии, если дети вовлекаются в активную речевую работу).

В течение 2х лет я работаю с детьми раннего возраста. Наблюдая за играми детей, задавая им вопросы, я составила представление об уровне сформированности их речи (опираюсь на показатели оптимального хода развития речи детей от 1 до 3 лет, разработанные в программе «Радуга») обратила внимание, что темпы овладения детьми речью неодинаковы. Речь большинства детей этого возраста характеризуется общей, смягченностью, недостаточно отчетливым произнесением слов, неправильным произнесением многих звуков, заменой сложных для произношения звуков более простыми. Результаты наблюдений показали, что, средний показателям развития речи в данном возрасте соответствует приблизительно 45% детей, у 10% показатель высокого уровня развития. У остальных наблюдается явная задержка речевого развития. А некоторые дети вообще практически не говорят. Выяснив такие факты, я на первом этапе поставила перед собой следующие цели и задачи.

Цель: Поиск новых подходов к решению проблемы личностного развития детей раннего возраста в системе работы по ознакомлению детей с окружающим миром

Задачи:

Изучение методической литературы и передовых образовательных технологий по данной проблеме.

Отбор необходимого содержания из дошкольных методик.

Поиск и апробация методов и приемов работы с детьми.

Свою работу я начала с изучения методической литературы. Наиболее интересными мне показались следующие пособия:

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М., Мозаика-Синтез, 2000

Белая К. Занятия с малышами в детском саду. М., Линка-Пресс,2002

Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. М.,Мозаика-Синтез, 2000

Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. Воронеж, 2006

Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с детьми младшего дошкольного возраста. М., Владос, 2001

После отбора необходимого содержания из дошкольных методик я составила перспективный план НОД с детьми, опираясь на комплексные занятия Т.Н. Дороновой . На таких занятиях конкретизируются и уточняются знания детей, полученные ими практическим путём и которые они получили, действуя с предметами ближайшего окружения. Каждую НОД я стараюсь сделать игровой, максимально приблизив тему к знакомой ребенку обстановке. Например, по теме: "У кого какая

мама", я предлагаю малышам построить детский сад

для маленьких животных. Поем песенку "Строим дом". Мамы-животные (коза, кошка и т. п.) приводят в детский сад своих детенышей, а затем, после выполнения нескольких заданий, забирают их домой. Ребята не только учатся узнавать и называть детенышей животных, но и еще раз убеждаются в том, что всех детей мамы заберут вечером домой. Это создает им дополнительно психологический комфорт.

При разработке плана я ориентировалась на то, что для обеспечения необходимого уровня речевого развития детей требуется расширять круг предметов и явлений их ближайшего окружения, создавать развивающую речевую среду: чтение художественных текстов; пение небольших песенок, игры с текстами; использовать специально организованные диалоги разной степени сложности, составляющих основу речевых занятий.

Но чтобы программные задачи организованного обучения решались более успешно, необходимо весь день пребывания ребёнка в детском саду сделать более содержательным в плане речевого развития. Чем богаче, содержательнее впечатления повседневной жизни, тем большие познавательные возможности имеются для НОД. Какая же деятельность может обеспечить ознакомление с окружающим и развитие активной речи ребёнка? Прежде всего - совместная продуктивная деятельность взрослого с ребёнком, в ходе которой налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество. Поэтому на следующем этапе я поставила перед собой следующие задачи:

целенаправленное формирование речи;

повышение уровня речевого развития;

стимуляция коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками;

подбор наиболее эффективных методов, приёмов, средств, способствующих созданию интереса, мотивации к речевой деятельности у воспитанников.

Передо мною встал вопрос: Какие же формы совместной деятельности педагога с детьми по развитию речи выбрать для работы с детьми раннего возраста? Чтобы ответить на этот вопрос, проанализировала возрастные особенности детей раннего возраста: им трудно сосредоточиться на однообразной, непривлекательной для них деятельности, в то время, как в процессе игры они достаточно долгое время могут оставаться внимательными; внимание вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и сохраняется до тех пор, пока сохраняется интерес; поведение ситуативное и почти всегда складывается из импульсивных поступков; детям раннего возраста свойственны подражательность, лёгкая внушаемость; преобладает зрительно-эмоциональная память и наглядно-действенное мышление. Поэтому, решая задачи развития речи детей раннего возраста необходимо учитывать, что организуемая деятельность должна быть:

во-первых, событийна (связана с каким-либо событием из личного опыта); 

во-вторых, ритмична (двигательная и умственная деятельность должны чередоваться); 

в-третьих, процессуальна (дети раннего возраста испытывают большую потребность в развитии навыков в бытовых процессах. Им нравится сам процесс умывания, одевания, приёма пищи и т.д. Для развития активной речи ребёнка воспитателю необходимо сопровождать действия ребёнка словами и побуждать его к проговариванию).

В своей работе по развитию речи детей раннего возраста через продуктивную деятельность я использую следующие формы совместной деятельности:

наблюдение и элементарный труд в природе;

сценарии активизирующего общения;

разговор с самим с собой;

параллельный разговор;

провокация или искусственное непонимание ребенка;

игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения;

слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок;

инсценирование и элементарная драматизация литературных произведений;

совместная творческая деятельность;

игры на развитие мелкой моторики рук;

дидактические игры и упражнения;

бытовые и игровые ситуации;

элементарное экспериментирование.

Очень хорошо воспринимаются детьми игры, сопровождаемые потешками. Вначале все игры проводятся индивидуально, часто на коленях у воспитателя, один ребенок на коленях, другие стайкой вокруг, радуются, приговаривают кто что может, пританцовывают - ждут своей очереди. Постепенно дети включаются в общую игру и начинают договаривать текст игры. Чтение потешки сочетается с движениями, которые выполняют все малыши одновременно. Это и игры с пальчиками ("Сорока-сорока"), и прибаутки ("Ладушки-ладушки"). В игре "Ладушки" я использую имена всех детей: "...маслом поливала, детям давала: Саше два, Кате два, Роме два". При этом касаюсь ладошек каждого ребенка своими руками. На мой взгляд, такой контакт не только сближает взрослого с малышом, но и имеет эффект психологического "поглаживания", когда ребенок чувствует внимание к себе лично. Для развития словаря также использую приём поручений. После того, как ребёнок выполнил конкретное поручение, спрашиваю: "Что ты принёс? Где взял? Куда положил?" С помощью таких вопросов ребёнок начинает устанавливать связи и взаимозависимости между объектами и словами, их обозначающих. Важно, чтобы ребёнок стремился самостоятельно выполнить поручение, преодолел трудности, почувствовал объективные условия выполнения задания. В этом случае конечный результат не только осознаётся, но и лучше запоминается и отражается в речи. Один из приёмов активизации речи ребёнка - мотивация действий с предметами и объектами, например с комнатными растениями. "Будем поливать растение, потому что оно хочет пить!", "Будем протирать листья, чтобы они стали чистыми!". 

Занятия по рисованию, аппликации, лепке, сюжетному конструированию являются одновременно и занятиями по развитию речи. В процессе обыгрывания сюжетов работ по продуктивной деятельности я всегда веду непрерывный разговор с детьми. Такая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, способствует речевому подражанию, а в дальнейшем организует настоящий диалог с игрушечными персонажами или с взрослым, тем самым стимулирует развитие коммуникативной функции речи детей раннего возраста. Поскольку фундамент личности закладывается именно в раннем возрасте, на мой взгляд, необходимо постоянно зажигать в детях огоньки творчества, поэтому свою задачу определяю следующим образом - стремиться эмоционально, зарядить детей, превратить каждое занятие в увлекательное приключение.

Предлагаю вашему вниманию цикл игр - занятия по формированию изобразительных навыков через продуктивные виды деятельности для детей раннего возраста, которые способствуют активизации речи, приобретению детьми сенсорного и сенсорно-моторного опыта, а также пробуждает творческую активность малышей в различных видах продуктивной деятельности.

Цикл игр-занятий по формированию изобразительных навыков через продуктивные виды деятельности.

Игра-занятие « В гостях у волшебной кисточки»

Задачи:

Познакомить детей с волшебной кисточкой.

Стимулировать действия речевой активностью

Учить детей правильно пользоваться кисточкой.

Учить узнавать и называть цвет.

Развивать сюжетно-игровой замысел

Развивать познавательную активность

Воспитывать аккуратность в работе с красками

Материалы:

Большая кисть для воспитателя - «волшебная кисточка»(кисточка похожа на девочку)

Кисти по количеству детей

Наборы гуашевых красок (по количеству детей)

Стаканчики с водой, тряпочки, салфетки ( по количеству детей)

Клеенка

Ход игры-занятия

Дети заняты самостоятельной деятельностью, воспитатель готовит на столе материалы для рисования, сопровождая свои действия речью.

Воспитатель: Дети, посмотрите, кто к нам сегодня пришел в гости!

Какая интересная девочка-кисточка.

Девочка - кисточка здоровается с детьми, показывает и рассказывает какая она необычная, и что она больше всего любить рисовать. Девочка-кисточка приглашает всех ребят посмотреть, как она будет это делать. Педагог показывает детям, как с помощью волшебной кисточки можно рисовать и что получиться.

Воспитатель: Сейчас девочка-кисточка наберет вот так желтую краску и опустит ее в стаканчик с водой. Интересно, что получиться? Смотрите, как красиво!

Педагог называет цвет, просит детей повторить - какого цвета получилась водичка. Таким образом, на глазах у детей разводят краски нескольких цветов. Девочка-кисточка побуждает сделать ребят сделать также самим. Дети садятся на стульчики, и берут в руки кисточки(показ - как правильно надо держать кисточку).

Воспитатель: Сейчас вы сами будете разводить краску в воде.

Педагог уточняет у детей, какого цвета они хотят взять краску.

Воспитатель: Катя, ты какую краску выбрала? Красную? (ответы детей, предположения)

Ваня, а ты какую выбрал краску? Вот эту? А как называется цвет этой краски?

Не помнишь?(Педагог вместе с детьми уточняет цвет красок, закрепляет их название в речи)

Воспитатель: Все выбрали краску? Намочите кисточку -опустите их в стаканчик с водой

(Показ и объяснения, как правильно держать кисточку). А теперь возьмите на кисточку краску - вот так, Педагог отмечает, что краску нужно набирать на кисточку аккуратно, а последнюю каплю оставлять на краю баночки с краской.

Опустите кисточку с краской в воду и осторожно помещайте, Вот какая красивая цветная вода получилась! (уточнить какого цвета вода)

В ходе проведения игры-занятия, если ребенок пролил воду на стол необходимо попросить вытереть воду тряпочкой, После того как все дети развели краску в воде, обыгрывается ситуация «Кукольный обед»: ребенок ставит стаканчик, усаживает куклу(мишку, зайчика) и угощает различными напитками( как будто это газированная вода, сок, морс…). После Игры-занятия в свободной деятельности детям рассказывается сказка).

Игра-занятие «Колобок»

Цель: Развивать речевую активность детей, желание рисовать красками.

Задачи:

Вырабатывать умение слушать вместе с группой сверстников, рассказывание педагогом сказки, побуждать к совместному обсуждению.

Стимулировать детей повторять отдельные слова и выражения из сказки.

Учить простейшему способу изображения в рисунке «от пятна», техническим навыкам рисования красками (аккуратно брать краску, правильно держать и промывать кисть)

Развивать эмоциональную отзывчивость на литературное произведение.

Развивать сюжетно-игровой замысел.

Воспитывать в детях познавательную активность и желание заниматься продуктивной деятельностью

Материал:

Настольный театр по сказке « Колобок»

Мольберт

Большая девочка-кисточка для воспитателя

3 листа ватмана, тонированного зеленым цветомс фигурками героев сказки

Кисточки по количеству детей

Краска желтого цвета

Стаканы с водой

Салфетки

Ход игры-занятия

Дети заняты самостоятельной деятельностью.

Педагог ставит на стол домик из сказки «Колобок».

Воспитатель: Дети, а вот домик, в котором живут дедушки и бабушки. Хотите, я вам расскажу сказку?(предлагаемые ответы детей)

Воспитатель, рассказывает эмоциональную сказку «Колобок», показывает настольный театр по одноименной сказке. Пробуждает детей, помогать Колобку петь его песенку, проговаривать слова героев, узнавать их.

Воспитатель: Дети, лисичка съела Колобка. Дедушка с бабушкой очень огорчились. Как же нам им помочь? (предлагаемые ответы детей).

После того, как дети решили нарисовать Колобка, воспитатель создает все условия для продуктивной деятельности.

Воспитатель: Детки, посмотрите, какую я вам волшебную дорожку приготовила!

Дети вместе с воспитатель рассматривают заранее приготовленную дорожку с аппликативными картинками по сказке (три листа ватмана с фигурками героев сказки). Дети высказываются по поводу увиденного, воспитатель не навязчиво помогает рассмотреть дорожку. Используя игровой прием с девочкой - кисточкой, воспитатель, показывает детям прием рисования «от пятно».

Воспитатель: Дети, с девочкой-кисточкой пришли ее подружки кисточки. Кисточки для Леня, кисточка для Геры… Девочка-кисточка дает каждому ребенку кисточку. На столы ставится краска желтого света, дети рисуют колобков.

В процессе рисования проводится индивидуальная работа с детьми по овладению техники рисования красками «от пятна».

Воспитатель игровыми приемами побуждает детей обыгрывать своих «колобков». В конце занятия воспитатель напоминает детям, что после рисования нужно промыть свою кисточку, и обязательно аккуратно положить ее в коробочку.

Игра-занятие «Зайка любит рисовать»

Задачи:

Продолжать знакомить детей с волшебной кисточкой.

Познакомить с техникой рисования « по мокрой бумаге».

Продолжать учить детей правильно пользоваться кисточкой, техническим навыкам в рисовании красками.

Продолжать учить узнавать и называть основные цвета, дать понятия оттенков .

Закреплять знания о сезонных изменениях в природе (солнышко греет тепло и ярко, сосульки тают, капельки капают).

Развивать и обогащать речь детей путем обговаривания и сопровождения действий речью.

Развивать сюжетно-игровой замысел

Воспитывать аккуратность в работе с красками

Методические приемы: введение игрового персонажа;

создание проблемной ситуации и коллективное ее решение;

чтение потешки;

совместная творческая деятельность;

обговаривание сюжета;

игра «На лесной лужайке»

Интеграция различных видов деятельности: познание, художественное творчество, физическое развитие

Материал:

Набор красок

Большой лист ватмана (или обои)

Кисти по количеству детей

Кисть для воспитателя - « волшебная кисточка»

Стаканчики с водой, тряпочки, салфетки( по количеству детей)

Клеенка

Игрушка «Зайка»

Ход игры - занятия

Дети заняты самостоятельной деятельностью. Воспитатель кладет на стол большой лист ватмана, проговаривая свои действия.

Воспитатель: Какую я полянку большую зимнюю для Зайчика нашла .А вот и сам Зайка.

Воспитатель рассказывает потешку про зайчика, побуждая подговаривать слова и сопровождать действия речью:

Заинька, заинька,

Длинные ушки,

Быстрые ножки.

Заинька, заинька,

Заинька, трусишка.

Зайка прыгает и нечаянно пролил воду на лист ватмана, плачет.

Воспитатель: Зайка, ты что плачешь, не плачь. Зайка говорит, что он нечаянно пролил воду и ему стыдно очень.

Воспитатель вместе с детьми утешает зайчика. Педагог выясняет у детей, как можно еще утешить зайчика. На помощь приходит волшебная кисточка и предлагает поиграть с красками - это его утешит.

Воспитатель помогает волшебной кисточке: распределяет воду губкой по всему листу ватмана, просит помочь детей(губки по количеству детей).

Дети вместе с воспитателем губками смачивают весь лист ватмана. Волшебная кисточка набирает на ворс желтую краску и проводит линию по листу.

Воспитатель: Зайка, смотри, что получилось? На, что похоже?

Зайка смотрит и говорит, что похоже на яркое солнышко и успокаивается, прыгает вокруг солнышка и радуется. Затем прощается с детьми и убегает.

Воспитатель: Спасибо тебе, волшебная кисточка ,что помогла утешить Зайку. Ребята , волшебная кисточка говорит , что она любит, когда всем весело и хорошо. Она предлагает всем детям нарисовать на мокром листе бумаги краской все, что вы захотите.

Воспитатель помогает детям взять кисточки и напоминает , что краску нужно набирать все ворсом , а последнюю капельку нужно оставить на краю баночки. Дети рисуют.

Педагог обращает внимание детей, что изображение на листе бумаги получаются, словно размытые под дождем или как в тумане. А если наклонить лист, то краски станут стекать и получиться новый узор. В процессе рисования воспитатель уточняет, какой краской будет рисовать каждый ребенок. Когда краски высохнут , можно вместе с детьми попытаться представить , что бы это могло быть. Дети с воспитателем останавливаются на том, что это похоже на лесную полянку, ярко припекает солнышко и сосульки начинают таять.

Воспитатель побуждает детей рассказать потешку про весеннюю капель:

Смотрит солнышко на ель,

С ели капает капель.

А зайчишка не поймет,

Кто так весело поет?

Во время чтения потешки дети показывают пальчиками как капает капель.

Проводится игра “ На лесной лужайке”

После игры дети берут игрушку зайки и прыгают вместе с ним вокруг солнышка.

Игры-занятие “Перышки для Петушка”

Задачи:

1.Побуждать детей включаться в диалог со взрослыми: инициативно высказываться, отвечать на вопросы, включаться в чтение стихотворения, чувствовать рифму.

Закрепить умение различать цвета: красный, жёлтый, зелёный, синий.

Учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска; учить распределять пластилин по трафарету путем налепов или разглаживания по поверхности.

Развивать сюжетно-игровой замысел. Развивать мелкую моторику рук.

Воспитывать дружескую активность, желание прийти на помощь.

Методические приемы: звукоподражание петушку и курочке;

игра «Вышла курочка гулять»;

показ театра, сопровождая действия речью;

создание проблемной ситуации и коллективное ее решение;

чтение потешки;

совместная творческая деятельность;

обговаривание сюжета путем чтения стихотворения;

сюрпризный момент

Интеграция различных видов деятельности: познание, развитие речи, художественное творчество, физическое развитие

Материал:

картинка “ Петушок “

игрушки : петушок, курочка, цыплятки

пластилин жёлтого, красного, синего, зелёного цветов

необходимый материал для лепки ( доски, тряпочки) на каждого ребёнка

трафареты пёрышек

Ход игры-занятия

В групповой комнате оформлена театральная ширма.

Воспитатель: Кто из вас видел живого петушка? А курочек? ( появляется петушок)

Воспитатель с детьми рассматривает петушка (гребешок, бородка, клюв, хвост).

Воспитатель: Как поёт петушок? Пожалуйста, изобразите его голосистое пение. А как ему отвечают куры? Тоже громко? Конечно, тише. А цыплятки, как пищат? Громко?

Правильно, ещё тише. Дети изображают голосистое пение петушка, кудахтанье кур и писк цыплят.

Воспитатель в это время показывает героев через театральную ширму, сопровождают вместе с детьми действия речью.

Воспитатель: А теперь мы с вами поиграем, Настя у нас будет курочка, а мы цыплятками.

Проводится игра “Вышла курочка гулять” (2р.)

Воспитатель: Вот, как весело мы играли, а слышите, кто-то плачет? Да, это же петушок.

навык речевой возраст ранний

Воспитатель ставит мольберт с рисунком петушка без хвоста. Поясняет, петушок тоже хочет иметь такой же красивый хвост , и просит малышей подарить ему пёрышки: красные, жёлтые, зелёные.

Дети садятся за столы и выкладывают пластилином на заранее приготовленных трафаретах перышки петушку. Кто-то из детей выполняет налепами, кто-то размазывает пластилин по поверхности.

Воспитатель: Вначале пёрышко петушку подарю я. Петушок, какое пёрышко тебе подарить (красное). Воспитатель находит красное пёрышко, показывает его детям, затем вставляет в прорезь и говорит:” Вот тебе петушок красное пёрышко”

Петушок: “Пусть Саша мне подарит пёрышко…” - просит петушок.

Если ребёнок ошибается, петушок кукарекает: “ Хочу другое пёрышко! Хочу перо зелёное!” В заключении дети любуются красивым петушиным хвостом.

“Красивый у меня хвост!” - радуется петушок

“Очень красивый,- радуются дети.”

Воспитатель: Петушок доволен! Он хочет, чтобы вы прочитали про него стихотворение

Петушок, петушок Золотой гребешок,

Маслена головушка, шёлкова бородушка,

Что ты рано встаёшь, голосисто поёшь,

Насте спать не даёшь?

Дети вместе с воспитателем читают стихотворение. Петушок им дарит яички с сюрпризом.

Для достижения хороших результатов по развитию речи детей я постаралась создать в группе мирную, доброжелательную обстановку. Большую помощь в налаживании благоприятной атмосферы оказали родители моих воспитанников. Это очень важно, чтобы мама, оставляя малыша в яслях, была спокойна, доверяла сотрудникам дошкольного учреждения, хорошо относилась к воспитателям.

Я каждый день рассказывала родителям о том, как малыш провел время: как ел, как спал, во что и с кем играл, о чем мы с ним разговаривали. Хорошо то, что родители знают по имени всех детей группы, в которой воспитывается их ребенок. Это делает обстановку в группе более домашней и, конечно, дает родителям новые темы для разговоров с их ребятишками.

Обсуждаю вместе с родителями наши творческие работы, даю задания на дом по закреплению тех или иных навыков, организовываем совместные выставки работ детей и родителей на разные темы.

Результативность:

В результате целенаправленной и систематической работы по данной теме пришла к следующим результатам: дети предыдущих выпусков к концу года легко понимали речь, отвечали на вопросы воспитателя, охотно вступали в речевые контакты с воспитателями и близкими людьми. Можно отметить, что дети, которые пришли в детский сад только три месяца назад, охотно играют вместе, развертывают небольшие пока сюжеты, активно включаются в игру, а также в совместную продуктивную деятельность, начинают договаривать текст игры, потешки, сказки, некоторые пытаются исполнить их самостоятельно, активно сопровождают свои действия речью, у большинства детей появился интерес к чтению книг.

Размещено на Allbest.ru