Педагогическое содействие профессионально-личностному становлению будущих специалистов как условие оптимизации процесса адаптации студентов к новым условиям жизнедеятельности

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Сегодня одним из важнейших качеств, способствующих эффективному профессионально-личностному становлению будущих специалистов, вне зависимости от профиля избранной ими специальности, является такое сложное образование как субъектность.

Актуализируя проблему всемерного развития субъектной составляющей в профессионально-личностном становлении будущего специалиста мы исходим из того, что в современном мире всё более востребован человек с субъектной позицией, умеющий мобилизовать себя на преодоление трудностей, способный принимать решения вне зависимости от внешних воздействий. Его уверенность в выборе основной своей деятельности в постоянно изменяющейся социальной жизни определяется личностными смыслами, которые он конструирует для себя сам. Проясняя своё отношение к возникающим в реальной жизни ситуациям, переосмысливая сложившийся опыт, человек, оценивает свои способности, познавая себя. В этой связи развитие субъектности, дающая возможность личности осуществлять свободный выбор путей саморазвития (Мошейко Л.П.), является одним из актуальных вопросов в профессионально-личностном становлении будущих специалистов.

Одним из наиболее продуктивных средств развития субъектности у личности будущего специалиста, на начальном этапе его профессионально-личностного становления является педагогическое содействие.

Всесторонний анализ научных изысканий по обсуждаемой в данной статье проблеме показал о значительном вкладе, ученых в разработку различных аспектов теории и практики педагогического содействия прфессионально-личностному становлению будущих специалистов.

Одновременно данный анализ показал: на сегодняшний день в педагогической науке еще не нашла своего должного отражения проблема педагогического содействия профессионально-личностному становлению будущих специалистов на начальном этапе их обучения в вузе, в контексте всемерного развития субъектности, как важнейшего аспекта в оптимизации процесса социальной адаптации студентов к новым условиям жизнедеятельности.

Изучение состояния дел в реальной педагогической практике убеждает нас в том, что преподаватели высшего учебного заведения, пока ещё не в достаточной мере осознают возможности педагогического содействия в успешной адаптации будущих специалистов на начальном этапе их обучения в вузе. Для многих преподавателей характерно отсутствие должного понимания сущности данного явления, а также методологических оснований его осуществления в условиях целостного педагогического процесса вуза.

Характерным является то, что преподаватели вузов студентов первого курса менее всего воспринимают в качестве активных субъектов, отвергая тем самым тот опыт, с которым они пришли из средней общеобразовательной школы. Отсюда в их деятельности со студентами первого курса преобладающим является не педагогическое содействие, а педагогическое воздействие, рассматривающих студентов данной категории в качестве объектов. Отсюда и не соответствие средств, форм, методов и технологий обучения студентов первого курса на занятиях, которые мало ассоциируются с развитием у первокурсников субъектности. Как интегративного качества, которое сегодня являются особо востребованными в любой сфере профессиональной деятельности и, которое делают конкурентоспособным любого специалиста независимо от профиля избранной им специальности. Опыт показывает: если у студентов первого курса, на начальном этапе их профессионально-личностного становления не сформирован высокий уровень субъектности в саморазвитии, самосовершенствовании, самоактуализации своих сущностных сил, то на последующих курсах данный феномен сам по себе не возникает.

С учетом сказанного выше следует отметить: в современных условиях понятие «профессиональное образование трансформируется, расширяется и обретает иное значение.

Так, понятие «профессиональное становление личности» Э.Ф.Зеер предлагает понимать как процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на совершенствование и самоосуществление. Становление, как отмечает ученый, обязательно предполагает потребность в развитии и саморазвитии, возможность и реальность её удовлетворения, а также потребность в профессиональном самосохранении.

В этой связи, как нам думается, совершенно справедлива точка зрения казахстанского ученого К.Х Закирьянова о том, что в условиях научно технического прогресса основной целью профессионального образования является не специалист со строго очерченным объемом знаний. Умений, навыков, а личность специалиста, способная непрерывно пополнять и углублять свои знания, повышать общетеоретический и профессиональный уровень. Если это так, то само профессиональное образование, как отмечают В.А. Попкова и А.В. Коржуева, должно выступать в этом процессе в двух ипостасях:

- как средство самореализации, самовыражения и самоутверждения личности, поскольку в наибольшей мере человек раскрывает свои способности в труде и в первую очередь - в профессиональном труде;

- как средство устойчивости, социальной самозащиты и адаптации человека в условиях рыночной экономики, как его собственность, капитал, которым он распоряжается или будет распоряжаться как субъект на рынке труда.

Как видим, в профессиональном образовании происходит постепенный переход от концепции функциональной подготовки специалиста к концепции развития его личности. Новая концепция предусматривает индивидуализированный характер образования, который позволяет учитывать возможности каждого конкретного человека и способствует его самореализации и развитию.

Здесь важно заметить: в самом профессиональном образовании и в профессиональном становлении ученые делают акцент, прежде всего, на личностном начале будущего специалиста. Эта позиция очень четко отражена в работах В.А. Сластенина. Так, он пишет: «Становясь центральным феноменом культуры, современное образование ориентируется на утверждении личностного, сущностного начала в человеке. То есть на такую личность, которая не только владеет определенной суммой знаний, но и способна к дальнейшему совершенствованию, саморазвитию, самореализации. На лицо новая тенденция, связанная с приоритетом человеческого начала, требующая формирования новых гуманистически ориентированных, гуманитарных подходов к воспитанию современных специалистов.

Мы глубоко убеждены в том, что сегодня специалист любого профиля должен пониматься как активный субъект, с высоким уровнем сущностного развития, транслирующий в процессе профессиональной деятельности свою индивидуальность и неповторимость, свой способ жизнедеятельности. Речь в данном случае идет о таком уровне внутренне детерминированной активности, при которой будущий специалист «оказывается в состоянии вырабатывать собственную стратегию профессионального мышления, поведения и деятельности. В этой системе координат высшую цель… образования составляют профессионально-личностное развитие и саморазвитие будущего специалиста.

Выше обозначенные положения являются достаточно актуальными, в рамках нашего конкретного предмета разговора. По нашему глубокому убеждению, начинать активную работу по профессионально-личностному становлению будущих специалистов надо с первых дней обучения в вузе. И это основное, и важное условие в системе их адаптации к новой образовательной среде, каким является вуз.

Здесь мы согласны с позицией И.А. Хоменко: начало карьеры любого специалиста закладывается еще в период обучения в вузе. И от того, насколько грамотно поведет себя студент в стенах высшего учебного заведения, напрямую зависит его будущая успешность. Чтобы стать личностью, чтобы получить желаемый результат и приблизить свой реальный образ к идеалу, нужно, по мнению И.А. Хоменко, уметь управлять собственным развитием.

Что это значит? Это, прежде всего, означает умение взять на себя личную ответственность за собственную жизнь. Перекладывание этой ответственности на других, приводит к зависимости от них, и тогда развитие замедляется. Именно поэтому, как считает И.А. Хоменко, является целесообразным и необходимым выстраивания с первых дней обучения будущего специалиста в вузе собственной профессионально образовательной стратегии, которая учитывала бы конкретные особенности и запросы, а также образовательную траекторию как способ достижения желаемой цели. Личностный рост, - пишет Хоменко И.А., - это качественные изменения личностного развития, затрагивающие основные жизненные отношения, «ядро» личности. Отношение к своей прошлой жизни как к прошлому и направленность в будущее позволяют говорить о необходимости качественных изменениях в личностном росте. Любая остановка в этой непрерывности может быть чревата наступлением застоя и началом деградации личности.

Из сказанного становится очевидным: поскольку педагогический процесс в вузе обращен к студентам и включает в себя тесное взаимодействие с педагогом, то вполне правомерен вопрос о их профессионально-личностном становлении начать с рассмотрения сущности понятия «содействие», «педагогическое содействие».

В толковом словаре С.И. Ожегова значение слова «содействие» предполагает совместную деятельность или сотрудничество в чем-либо, участие в каком-то деле в целях облегчения, помощи и поддержки.

На уровне целостной личности, - пишет И.А. Колесникова, - в педагогическом процессе содействие проявляется в таких феноменах, как помощь в обретении образа «Я», в самоопределении и самоактуализации. Следовательно, чтобы быть подлинным субъектом становления, надо стать «источником знаний, опыта, одухотворенных индивидуальностью, и чтобы заложить основы «созидания другого человека, необходима высокая степень сущностного развития плюс - осознание своей неповторимости».

По мнению В. Шишкиной, педагогическая сущность содействия может быть рассмотрена «широко» и «узко». Широкий взгляд состоит в том, что педагогическое содействие может быть источником культурного взаимодействия, где культура - способ жизнедеятельности человека, аккумулирующий его творческую энергию, способную дать импульс для самопознания и самореализации в собственной практической деятельности. В этой связи, как отмечает автор, педагогическое содействие как исторически-культурное взаимодействие есть реализация способности диалогического понимания себя во взаимосвязи с другим и миром культуры. Оно направлено на нахождение оптимальных, с точки зрения педагогической культуры, опор в личностной, субъектной сфере и должно помочь усилению активного созидательного начала личности в способности познавать и «творить свое бытие изнутри», то есть «помочь стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству».

Следовательно, по мнению автора, педагогическое содействие в своем культурном, «широком» предназначении раскрывает значимость для студентов фундаментальных ценностей педагогической науки в процессе образования в вузе. Оно придает обучению будущей профессии особый смысл, так как обеспечивает целостное духовное развитие и профессиональное совершенствование личности будущего специалиста.

Педагогическое содействие, по мнению В. Шишкиной, можно рассматривать и в более «узком» плане - как участие педагогов в организации учебной деятельности студентов, стремление всегда прийти на помощь при решении сложных задач, быть рядом, ненавязчиво помогая в достижении поставленных целей. Если любое содействие естественным образом предполагает совместность и продуктивность действий, тесное сотрудничество, то педагогическое содействие требует от преподавателя вуза такта, умения создавать творческую атмосферу, в которой профессионально необходимые знания «неусваиваются», а «пропускаются» через призму субъективности студентов, позволяя им «увидеть» роль этого знания в дальнейшей деятельности.

То есть, как отмечает В. Шишкина, педагогическое содействие развернуто к становлению личности, к созданию условий для самосовершенствования. Оно не ограничивается только «научением» будущих специалистов. В нем «сплетаются» воедино стремление к сопереживанию и «безусловное принятие друг друга как ценностей». Оно налагает на самого педагога ощутимую ответственность не останавливаться в собственном профессиональном развитии.

Указанное В. Шишкиной «разделение» педагогического содействия на широкое и узкое носит в значительной мере условный характер. Так как оно осуществляется в педагогическом процессе, который, как известно, есть процесс целостный. Сущность педагогического содействия изначально предполагает определенную синхронность, максимальную возможность совпадения в действиях педагога и студентов, она проявляется в познавательной, творческой, коммуникативной деятельности. Это говорит о «разветвленности» и универсальности педагогического содействия, о соотнесенности его с личностью.

Если исходить из выше обозначенных позиций В. Шишкиной, то становится очевидным, что «Разветвленность» педагогического содействия находит свое выражение в связи с такими явлениями, как становление личности и педагогическое содействие; саморазвитие личности и педагогическое содействие; педагогический процесс и педагогическое содействие.

Отсюда ею делается вывод:

- становление и саморазвитие личности будущего специалиста в рамках педагогического содействия возможно только в педагогическом процессе и только на основе взаимодействия;

- педагогическое содействие открывает для будущих специалистов путь к самим себе и способствует их активному вхождению в современную профессиональную культуру, направляет их в индивидуальное русло от природного - к духовному в социокультурном пространстве;

- являясь духовным и активным существом, будущий специалист способен стать субъектом собственного развития. Содействовать этому могут только такая деятельность и такой характер общения, которые вступают в резонанс с внутренними, природными закономерностями развития личности и усиливают их. Если характер педагогического содействия не соответствует духовным потребностям личности или идет вразрез с ее ценностными установками, то происходит замирание процесса становления личности;

- особое место в педагогическом содействии должна занимать - рефлексия как способность педагога и студентов анализировать те изменения, которые возникли в совместной деятельности. Педагог может содействовать концентрации внимания будущих специалистов на тех позитивных сторонах развития их духовного мира, которые возникли в процессе изучения специальных педагогических дисциплин. В педагогическом процессе это достижимо при условии глубинной чуткости педагога и его искренней заинтересованности в личностно-профессиональном росте студентов;

- при осуществлении педагогического содействия педагог оказывает энергичное эмоциональное влияние на студентов, тактично и умело направляя их усилия на достижение поставленных целей и создавая условия для их самоактуализации;

- общая целевая направленность педагогического содействия, осуществляемая в совместной деятельности педагога и студентов, разрешается через диалогические ситуации, смысловые и когнитивные связи;

- становление будущего специалиста - это многосложный процесс, осуществляемый при содействии личности педагога вуза. Педагогическое содействие, реализуемое педагогом вуза, направлено к сердцевине процесса становления будущего специалиста - саморазвитию личности студента;

- стержень становления будущего специалиста составляет устойчивая ценностная ориентация на будущую профессию как культурный акт, а собственно педагогическое содействие выступает в виде значимого фактора взаимосвязанного самостроительства его участников.

Таким образом, вышеизложенное дает нам право сделать заключение о том, что педагогическое содействие тесно сопряжено с такими понятиями как «сотрудничество», «взаимодействие», «самостроительство», «саморазвитие», «самосовершенствование», «самореализация», «субъектность». Следовательно, в контексте успешной адаптации будущих специалистов, с первого дня их обучения в вузе, должна стоять установка на развитие этих составляющих их профессионального становления.

В этой связи особо следует обратить внимание на исследование И.Х. Кутейниковой, в котором педагогическое содействие рассматривается как особый вид взаимодействия обучающего и обучающегося, где реализуются субъект-субъектные отношения в целях достижения ими достаточного уровня профессиональной нравственности. Преломляя синергетический подход к анализу процессов содействия становлению профессиональной нравственности будущих педагогов, Кутейникова И.Х. придерживается позиции необходимости учета синергизма в проектировании содержания, методов и форм педагогического содействия становлению профессиональной нравственности. Суть синергизма в становлении профессиональной нравственности, по ее мнению, состоит в эффектах совместного действия, сотрудничества, взаимодействия разных объектов реальности. Рассмотрев становление профессиональной нравственности будущих педагогов как системы с позиций синергетического подхода, автор приходит к заключению: взаимодействие между участниками образовательного процесса, в целях эффективного развития профессиональной нравственности, должно носить характер педагогического содействия. Педагогическое содействие, в свою очередь, возможно лишь в условиях гуманно-ориентированного образования. Гуманизм, - пишет она, - предполагает определенные формы взаимодействия партнеров. Только в условиях гуманно-ориентированного образования взаимодействие партнеров в образовательном процессе носит характер субъект-субъектного. Под субъект-субъектным (личностно ориентированным) взаимодействием Кутейникова И.Х. понимает такое педагогическое общение субъектов образования, которое создает наилучшие условия для развития учебно-профессиональной мотивации, придает обучению характер сотрудничества, обеспечивает достижение целей и задач образования, способствует развитию обучаемых и позволяет педагогу повышать свой профессионально-педагогический потенциал.

Следовательно, основными методологическими основаниями педагогического содействия становлению профессиональной нравственности будущих педагогов являются синергетический подход и теория гуманно ориентированного образования.

Этой же точки зрения придерживается и И.Г. Бельская. Понятие «педагогическое содействие» рассматривается ею как помощь в становлении готовности студентов к гуманно ориентированному деловому общению на основе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, в котором реализованы такие признаки, как субъект-субъектное взаимодействие педагога со студентами, учет потенциала развития сущностных свойств студентов. При этом отмечается, что педагогическое содействие, характеризуется следующими признаками: преобладание субъект-субъектности в учебно-педагогическом взаимодействии педагогов и студентов; изменение содержания образовательного процесса, методов и форм его организации на каждом этапе содействия становлению готовности студентов к гуманно ориентированному деловому общению в зависимости от достигнутого уровня; предусмотрение деятельности по проявлению гуманно ориентированного подхода как в учебно-педагогическом, так и в учебном взаимодействии студентов, отраженного в содержании базовых и творческих материалов, использование которых направлено на становление готовности студентов к гуманно ориентированному деловому общению.

В работе Лебедевой Н.Н. и В.К.Трофимова под педагогическим содействием понимается педагогическая деятельность, направленная на повышение готовности студентов к ценностному самоопределению. Как отмечают исследователи, содействие осуществляется через руководство, сопровождение, помощь и поддержку, различающиеся по степени инициативы педагога, его включенности в процесс преодоления затруднений студентов.

Вместе с тем проблема педагогического содействия, как основного фактора профессионально-личностного становления будущего специалиста, тесно сопряжена с таким явлением как психологическое сопровождение.

И здесь необходимо отметить, что в последнее время проблема психологического сопровождения в образовательной сфере приобрела особую актуальность в связи с ориентацией на индивидуально-личностное развитие обучающегося. Психологи отмечают, что успешно организованное психологическое сопровождение позволяет открыть личности возможности самосовершенствования и самореализации, помогает войти в «зону развития», которая была ему недоступна на предшествующем этапе.

По мнению М. Плугиной, и с чем нельзя не согласиться, проблема психологического сопровождения возникает на стадиях вхождения человека в профессию и связана, прежде всего, с оказанием им психологической поддержки в профессионально-личностном развитии, психолого-педагогическом обеспечении процесса их профессионального становления в целом. синергетический профессиональный образовательный

Цель психологического сопровождения, - пишет Плугина М. - полноценная реализация профессионально-психологического потенциала личности и удовлетворение потребностей субъекта деятельности. Иначе говоря, главное - это помощь будущему специалисту в реализации себя как будущего профессионала.

Цель психологического сопровождения в образовательной практике - это формирование учебной мотивации на этапе профессионального становления, обеспечение оптимальных условий для эффективного усвоения учебной информации, а также приобретение необходимых знаний о негативных барьерах и позитивных факторах, влияющих на их профессиональное становление личности. Как правомерно отмечает М. Плугина, осуществление психологического сопровождения в вузе позволяет обеспечить более эффективное решение ряда важных задач: а) профессионально-личностное развитие студентов; б) развитие самого преподавателя как субъекта совместной деятельности; в) гуманизации, гуманитаризации и демократизации образовательного процесса; г) активизации субъект-субъектных отношений; д) реализации личностно-ориентированных технологий и т.д.

В работе Плугиной представлены критерии, по которым можно судить о мере личностного развития человека: способность к автономной деятельности, разумность, ответственность, свобода, личное достоинство, индивидуальность, общественная активность и принципиальность, прочность нравственных взглядов и убеждений, активность в труде, отстаивание своих идеологических, моральных и прочих принципов, проявление сознательности в поведении. С учетом сказанного нельзя не заметить, что становление личности будущего специалиста вне выше обозначенных личностных качеств действительно невозможно.

Таким образом, на основании выше изложенного сделаем ряд выводов:

1. Основным условием оптимизации процесса адаптации студентов (с первых дней обучения в вуз) к новым условиям жизнедеятельности является педагогическое содействие их профессионально-личностному становлению.

Педагогическое содействие профессионально-личностному становлению будущих специалистов на начальном этапе их обучения в вузе - это эволюционирующая целостная система, состоящая из личностного знания, личностного опыта деятельности и личностного отношения к миру, определяемая личностными смыслами и личностными ценностями. Её сущность связана с функциональной значимостью, состоящей в том, что она является средством самопознания, саморазвития, самоактуализации сущностных сил личности будущего специалиста. Субъективными условиями профессионально-личностного становления будущего специалиста как субъекта собственного развития являются его потребности в саморазвитии, самосовершенствовании, в самоактуализации своих сущностных сил, к занятию достойного места в быстроменяющихся условиях и пр.

2. Педагогическое содействие профессионально-личностному становлению будущего специалиста представляет собой особый вид сознательной совместной деятельности преподавателя и студента, осуществляемой в рамках сотрудничества и педагогического взаимодействия в целостном учебно-воспитательном процессе вуза. Направленного на оказание помощи в формировании у будущих специалистов высокого уровня субъектности, на осознание того, что субъектность есть основа саморазвития, самореализации, самосовершенствования и самоактуализации сущностных сил в ПЛС.

3. У спешное развитие субъектности у будущих специалистов на начальном этапе их обучения в вузе во многом определяется качеством педагогического содействия студентам, основанного: а) на системном, системно-целевом, личностно-деятельностном, гуманно-личностном и субъектном и других подходов; б) на всемерном использовании в учебном процессе инновационных, интерактивных методов обучения, обеспечивающих диалоговый характер обучения.

4. Педагогическое содействие, как основной фактор профессионально-личностного становления будущего специалиста, тесно сопряжено с психологическим сопровождением, ориентированное на индивидуально-личностное развитие обучающегося. Успешно организованное психологическое сопровождение позволяет открыть личности возможности самосовершенствования и самореализации, помогает войти в «зону ближайшего развития».

5. Основным критерием высокого уровня развития субъектной составляющей профессионально-личностного становления будущего специалиста на начальном этапе обучения в вузе является: а) способность к самомотивации как основы смыслополагания, самоанализа своих способностей как условия продуктивной и успешной деятельности, самооценивания как основы самоопределения в мире; б) высокая степень сущностного развития, выраженная в готовности (с первых дней обучения в вузе) взять на себя личную ответственность за собственную жизнь, за собственную профессионально образовательную стратегию, за собственную образовательную траекторию, за собственный личностный рост как способа достижения желаемой цели; в) способность непрерывно пополнять и углублять свои знания, повышать свой общетеоретический и профессиональный уровень; г) готовность применять полученные знания на практике на уровне перманентной саморефлексии, идентификации и развития функциональной профессиональной грамотности.

Размещено на Allbest.ru