Создание электронного методического пособия по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста при помощи интерактивной сюжетной картинки

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность

Дошкольное детство - период, когда фактически складывается личность, самосознание и мироощущение ребёнка. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста обучение родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных.

Последнее десятилетие характеризуется ростом числа детей с задержкой психического и речевого развития. Опираясь на статистические данные отечественных и зарубежных исследователей, можно сделать вывод об их широкой распространённости у дошкольников.

Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах Ушинским К.Д., Тихеевой Е. И., Флериной Е. А.,Бородич А. М. и другими. «Связная речь , - подчеркивал Сохин Ф.А., - это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными в правильно построенных предложениях… Связная речь как бы вбирает в себя достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя». Поэтому как дети строят свои высказывания можно судить об уровне их речевого развития.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В.Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И.Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А.Сохин и др.)

Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной,А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И.Соловьевой,Е.И. Тихеевой,А.П.Усовой,Е.А. Флериной. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывалисьА.М.Бородич, Н.Ф.Виноградовой, Л.В.Ворошниной,В.В. Гербовой,Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой,Е.А.Смирновой, Н.Г.Смольниковой, О.С.Ушаковой, Л.Г. Шадриной и другими.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе.

Уровень развития связной речи детей определяется качеством организации образовательного процесса. Задача педагогов состоит в том, чтобы по возможности учитывать особенности познавательной деятельности, эмоциально-волевой сферы ребенка. Одним из средств достижения этих целей является наглядность. Целесообразность ее использования в учебном процессе подчеркивали такие ученые, как П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, Н.Ф. Талызина.

Идеи о том, что наглядность должна способствовать достижению развивающих задач, получили свое развитие в труде отечественного психолога А.Н. Леонтьева. Указывая на необходимость применения наглядности как средства, расширяющего чувственный опыт учащегося и раскрывающего сущность изучаемых объектов, ученый отмечал, что наглядный материал «служит как бы внешней опорой внутренних действий, совершаемых ребенком под руководством учителя в процессе овладения знаниями »(39,стр. 357)

Важность использования принципа наглядности в обучении отмечали также педагоги С.Л. Рубинштейн, Л.В. Эльконин, А.М. Мушина и др. И хотя этот принцип применялся в обучении с древнейших времен, закономерное обоснование данного принципа получено сравнительно недавно. В основе его лежат следующие строго зафиксированные научные закономерности. Пропускная способность канала связи, от рецепторов воспринимающих информацию к центральной нервной системе, различная:

? оптического 1,6 х 10 6 бит/ сек;

? акустического 0, 32 х 10 6 бит/ сек;

? тактильного 0,13 х 10 6 бит / сек.

Это означает, что органы зрения «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы; информация поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу), не требует значительного перекодирования, она запечатляется в памяти человека, быстро и прочно.

В настоящее время является достаточно распространенным в практике по развитию связной речи дошкольников наглядные пособия Т.А. Ткаченко, которая неоднократно подчеркивала требования к наглядности и ее дидактическое значение. «Картина.. служит наглядной базой возникновения у ребенка нового замысла. Следует отметить, что далеко не каждая картина способна вызвать у ребенка стойкий интерес и может служить материалом для общения со взрослым. Современного дошкольника уже трудно заинтересовать картинами со стандартным сюжетом, на которых, к примеру,

дети катаются на лыжах или собирают грибы. Сегодняшние дети привыкли к

сильным впечатлениям от красочных игрушек, ярких, динамичных мультфильмов и т.п. Стало бесспорным мнение Ф.А. Сохина, считавшего, что словесное творчество лучше всего проявляется под влиянием или в процессе эмоционального всплеска.»

Несмотря на достаточно полную и серьёзную проработку вопросов развития речи детей дошкольного возраста и профилактики у них речевых нарушений, мы считаем возможным указать на необходимость продолжения методических поисков в этом направлении. На наш взгляд необходимо совершенствовать систему развивающего обучения детей, искать новые эффективные методы и приемы обучения.

Во-первых, в методических кладовках многих детсадов присутствуют старые картины, а электронные - экономично и целесообразно. Во-вторых, с сюжетной картиной на бумажной основе не целесообразно использовать двухсторонний скотч в работе по таким современным технологиям как, например, ТРИЗ. В контексте данной технологии возникает необходимость закрыть часть картины и открывать по частям по мере поставленных задач. А в интерактивной картине, выполненной в программе в MS PowerPoint, данный прием возможен.

На современном этапе развития образования активно используются интерактивные технологии (ИКТ).

Использование ИКТ является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. А также позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности. Это способствует осознанному усвоению новых знаний.

Обучение для детей становится более привлекательным и захватывающим. В работе с интерактивной картинкой у детей развиваются все психические процессы: внимание, мышление, память; речь, а также мелкая моторика. У старшего дошкольника лучше развито непроизвольное внимание, которое становится более концентрированным, когда ему интересно, изучающий материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у ребенка положительные эмоции.

Учитывая актуальность данного вопроса, нами была выбрана тема проекта: «Создание электронного методического пособия по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста дошкольного возраста при помощи интерактивной сюжетной картинки»

Объект проекта - процесс развития связной речи детей дошкольного возраста при помощи интерактивной сюжетной картинки и интерактивной игры .

Предмет - развитие связной речи детей дошкольного возраста при помощи интерактивной сюжетной картинки .

Цель - разработать электронное пособие «Развитие связной речи детей дошкольного возраста при помощи интерактивной сюжетной картинки»

Перед началом работы были поставлены следующие задачи:

1. изучить литературу по теме: «Развитие связной речи детей

дошкольного возраста при помощи интерактивной

сюжетной картинки и интерактивной игры», а так же по созданию электронных пособий

2. подобрать среду проектирования электронного пособия;

3. разработать структуру электронного пособия «Развитие связной

речи детей дошкольного возраста при помощи интерактивной сюжетной картинки»

4. разработать рекомендации по работе с электронным пособием

«Развитие связной речи детей дошкольного возраста при помощи интерактивной сюжетной картинки и интерактивной игры»

Целевой аудиторией выступают воспитатели детских садов, а так же

родители детей дошкольного возраста.

К заинтересованной аудитории относятся студенты специальности «Дошкольное образование», пользователи, заинтересованные в ресурсе.

Этапы создания электронного пособия:

1) Анализ психолого-педагогической литературы по теме «Развитие

связной речи детей дошкольного возраста при помощи интерактивной сюжетной картинки», поиск информации, изучение проблемы.

2) Создание интерактивной сюжетной картины пособия в программе Microsoft Power Point , составление пояснительной записки, сценариев по картине.

3) выбор программных средств обеспечения электронного ресурса «Развитие связной речи детей дошкольного возраста при помощи интерактивной сюжетной картинки»

4) Программная реализация (оформление электронного пособия)

5) Анализ эффективности реализации проекта (5 человек)

6) Апробация электронного пособия «Развитие связной речи детей

дошкольного возраста при помощи интерактивной сюжетной картинки»

Гипотеза - мы считаем, что использование пособия «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста дошкольного возраста при помощи интерактивной сюжетной картинки» существенно повлияет на развитие связной речи детей дошкольного возраста.

Описание электронного пособия «Развитие связной речи детей дошкольного возраста при помощи интерактивной сюжетной картинки и интерактивной игры »

1.1 В данном пособии рассматриваться особенности развития связной речи детей дошкольного возраста, а так же представлена коллекция сюжетных интерактивных картинок на развитие связной речи детей дошкольного возраста.

Электронное пособие состоит из следующих разделов:

1. «Главная» - стартовая страница, на которой расположено обращение к пользователям электронного пособия.

Главная страница электронного пособия выглядит так: (фото)

2. «Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста» - в этом разделе рассматриваются теоретические аспекты по проблеме развития связной речи детей дошкольного возраста.

Данный раздел делиться на три группы теоретического материала:

1) Связная речь дошкольника - рассматриваем… понятие , этапы формирования…

2) - в этом разделе описываются типичные особенности и трудности …

3) Роль наглядности в развитии связной речи

4) Требования к наглядности, в том числе к работе за компьютером (по

СанПиНам)

3. Методические рекомендации по работе с электронным пособием

«Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста при помощи интерактивной сюжетной картинки»

Реализация электронного пособия «Развитие связной речи детей дошкольного возраста при помощи интерактивной сюжетной картинки»

На первом этапе реализации электронного пособия, мы проанализировали литературу по теме «Развитие связной речи детей дошкольного возраста при помощи интерактивной сюжетной картинки»

Завершив анализ стало ясно, какие теоретические аспекты необходимо

отразить в электронном пособии.

На втором этапе -мы выбрали программу по созданию электронного пособия MicrosoftPower Point.

Должно содержать общие сведения о дипломном проекте. В нем необходимо отразить актуальность выбранной темы, должен быть обоснован выбор темы, ее актуальность, новизна, практическая ценность. цель и задачи, решаемые в проекте, субъект (конкретное предприятие), объект (экономико-информационные процессы, происходящие на данном предприятии), используемые методики, практическую значимость полученных результатов.

Здесь же должны быть сформулированы цель и задачи, раскрыта гипотетическая модель проектируемого объекта.

Целью проекта может быть:

Разработка ЭОР (электронного образовательного ресурса) метод пособия «…..» на основе анализа основных проблем современного дошкольного образования, применения новых технологий;

При этом нужно продумать новизну разработки и изложить перспективы ее развития.

В разделе «Введение» указывают:

· 1) область применения - развитие связной речи детей ст. д. возр;

· 2) краткое описание возможностей данного пособия;

· 3) целевая аудитория и уровень подготовки пользователя

1. Аналитическая часть Обоснование необходимости использования метод пособия …..Обоснование этапов проекта

2. Проектная часть постановка задачи …Руководство пользователя метод пособия

3. Обоснование эффективности проекта

Заключение 2-3стр

Перечислить основные результаты работы, основные выводы, основные рекомендации по совершенствованию. В Заключении необходимо сделать выводы и рекомендации по проекту, определить пути его внедрения и направления дальнейшего совершенствования ЭИС.

Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ.

Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель.

Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений:

1. усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями;

2. формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование);

3. передача последовательности эпизодов в соответствие с расположением заместителей, и начинается с рассказывания знакомых коротких сказок, типа “Репка”, “Колобок” и т.п.

Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки используются наглядные модели сказки. На первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки логопедом. Например, воспитатель рассказывает детям сказку “Репка”, а дети постепенно выставляют символы-заместители героев сказки. На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент.

Элементами модели могут стать картинки с изображением персонажей сказки, затем они заменяются символами-заместителями (силуэтные изображения или геометрические фигуры). Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению пространственной динамичной модели, которая непосредственно служит планом пересказа.

Как пользоваться интерактивной сюжетной картинкой в работе с детьми по развитию связной речи.

Детей нужно учить связно рассказывать о том, что они видят на картине, кто нарисован, каков предмет, что с ними делается, где происходит действие.

Приемы руководства детьми при рассматривании картин разнообразны:

вопросы

объяснение

советы

рассказ

беседа, уточняющая представления детей

Выбор зависит от содержания картины, от того насколько она впечатляюще действует на ребенка, от умственных и индивидуальных способностей детей и от задач, которые решаются при показе картин.

Таким образом, можно еще раз отметить, что работа по формированию связного высказывания должна быть систематической, методически грамотно построенной и вестись под руководством педагога.

Под влиянием обучения у детей пяти-шести лет совершенствуется умение наблюдать и выделять характерные признаки предметов и явлений, объединять предметы по группе признаков, устанавливать простейшие связи между явлениями.

Восприятие у дошкольников приобретает более целенаправленный характер, формируется устойчивый интерес к рассказу.

Возрастные особенности обучения рассказыванию по сюжетной картине

Картинам как фактору умственного развития ребенка должно быть отведено почетное место с первых лет его жизни. Мы уже знаем, какое громадное значение имеют опыт и личное наблюдение ребенка для развития его мыслительной способности и речи. Картины раздвигают поле непосредственного наблюдения. Образы, представления, ими вызываемые, конечно, менее ярки, чем те, которые дает реальная жизнь, но, во всяком случае, они несравненно более ярки и определенны, чем образы, вызываемые голым словом. Видеть жизнь во всех ее проявлениях собственными глазами нет никакой возможности. Потому-то картины так ценны и значение их так велико [1, с. 53].

Рассматривание картин в раннем детстве преследует тройную цель:

упражнение способности к наблюдению;

поощрение сопутствующих наблюдению интеллектуальных процессов (мышления, воображения, логического суждения);

развитие языка ребенка.

Большинство восприятий ребенка становится его достоянием, пройдя через его моторную сферу, его деятельности. Одни лишь картины специально предназначены для того, чтобы поощрять развитие спокойного, немоторного созерцания.

Большая радость, которую доставляют ребенку, начиная со второго года, картинки, доказывает, что наряду с сенсорно-моторным способом восприятий у него проявляются уже начатки функций высшей формы - чисто созерцательной. Развивать способность рассматривать картинку, разбираться при участии языка в ее подробностях - основная цель при занятиях с детьми данного возраста.

Занятиям с детьми по сюжетной картинке принадлежит в методике развития речи детей первенствующее место. Свои переживания ребенок охотно претворяет в речь. Эта потребность является пособником в деле развития его языка. Молчаливое рассматривание картины составляет исключение. Рассматривая сюжетную картину, маленький ребенок все время говорит. Педагог должен поддерживать этот детский разговор, должен сам говорить с детьми, путем наводящих вопросов руководить их вниманием и языком.

При выборе сюжетных картин в целях обогащения представлений, понятий и развития языка следует соблюдать строгую постепенность, переходя от доступных, простых сюжетов к более трудным и сложным.

По своему содержанию картина должна соответствовать возрасту детей и уровню их развития, но она достигает своего назначения только тогда, когда предоставляет простор для расширения их умственного кругозора и для увеличения запаса слов. Дети проявляют исключительную любовь к картинам: они напоминают им виденное, ими лично пережитое, возбуждают их воображение. Этой любовью следует широко пользоваться для развития наблюдательности, ясности мышления и языка детей [15, с. 153].

Надо стремиться, чтобы рассматриваемые картины способствовали развитию в детях эстетического чувства.

Детский сад должен позаботиться о том, чтобы у него был подбор картин, могущий удовлетворить все запросы текущей работы. Помимо картин, назначаемых для вывешивания на стене, должен быть подбор сюжетных картин, классифицированных по темам, назначение которых - служить материалом для проведения определенных методических занятий. Для этих целей могут служить открытки, картинки, вырезанные из пришедших в негодность книжек, журналов, даже газет, и наклеенные на картон, монтированные из частей плакатов. Воспитательницы, владеющие графической грамотностью, могут простенькие, несложные картинки рисовать сами.

Во второй младшей группе осуществляется лишь подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста еще не могут самостоятельно составить связное описание, поэтому педагог учит их с помощью вопросов называть то, что нарисовано на картине. Можно сказать, что полнота и последовательность передачи ребенком содержания картины целиком определяется предложенными ему вопросами [8, с. 134].

На занятиях по развитию речи широко используются картины из серий "Мы играем" (автор Е. Батурина), "Наша Таня" (автор О. И. Соловьева) "Картины для развития речи и расширения представлений детей второго и третьего года жизни" (автор Б.И. Радина и В. А. Езикеева) и др.

К четырем-пяти годам у ребенка возрастает мыслительная и речевая активность, совершенствуются речевые навыки, в связи с этим расширяется объем связных высказываний, увеличивается самостоятельность в построении сообщений. Все это дает возможность, готовить детей к составлению небольших связных повествований.

Во всех видах занятий, где от ребенка требуется связанно пересказать или составить собственный рассказ, можно использовать наглядный план, который готовится воспитателем. На плане изображают последовательность основных эпизодов (3-4 ключевых эпизода) рассказа, к каждому из которых могут быть нарисованы или нанесены условно (схематически) главные персонажи, объекты (человек, животное, дерево). Такой план помогает ребенку соблюсти логику пересказываемого произведения и научиться самостоятельно рассказывать в дальнейшем.

Основным достижением в речевом развитии старших дошкольников обусловлены глубокими изменениями в сфере общения. На передней план выдвигается общение со сверстниками.

Для удовлетворения своих деловых, познавательных и личностных потребностей ребенок использует всю палитру имеющихся у него средств: и ситуативные непроизвольные высказывания, и неречевые средства (жесты, мимику, движения), и контекстную понятную на основе использованных языковых средств) речь.

В старшем дошкольном возрасте трудно переоценить роль наглядности. В частности, рассказывание по сюжетной картине оказывает огромное влияние на формирование навыков монологической речи. В этом возрасте дети уже умеют правильно воспринимать содержание картины и создавать по ней связный рассказ[7, с. 65].

В подготовительной группе используются все разновидности рассказов по картине: описательный рассказ по предметной и сюжетной картинам, повествовательный рассказ по одной картине или серии сюжетных картин.

В этом возрасте очень важно учить детей видеть не только то, что изображено на картине, но и воображать "додумывать" предыдущие или последующие события.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что обучение детей рассказыванию по серии сюжетных картин следует начинать с младшего дошкольного возраста проходя путь от простого к более сложному.

Составление рассказов по сюжетной картине

Значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов по сюжетной картине. Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка умения выделить основные действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь и взаимодействие, отметить особенности композиционного фона картины, а также умение додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа, и последствия ее - то есть конец рассказа.

На практике “рассказы”, самостоятельно составленные детьми - это, в основном, простое перечисление действующих лиц или объектов картины.

Работа по преодолению этих недостатков и формированию навыка рассказывания по картине состоит из 3-х этапов:

- выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины;

- определение взаимосвязи между ними;

- объединение фрагментов в единый сюжет.

Например:

Наш сад.

Около дома рос фруктовый сад.

В сад пришла семья.

Семья собрала созревшие фрукты.

Из фруктов мама приготовила компоты, варенье, соки.

Компоты, варенье и соки получились очень вкусными.

К сюжетной картинке подбираются предметно-графические схемы:

^ ________ _________. и т.д. либо одна из предметных картинок к каждому их предложений ( сад, семья, фрукты, банки с вареньем)

Предметно-графическая схема помогает детям лучше и быстрее запоминать услышанный рассказ и пересказывать его.

На этом же этапе работы можно использовать такой игровой прием, как “Оживи картинку”.

В качестве элементов модели выступают, соответственно, картинки - фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины и схематические изображения фрагментов картины.

Схематичные изображения являются также элементами наглядных моделей, являющихся планом рассказов по серии картин.

Рассказ-описание пейзажной картины.

Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания по пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи - живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку.

В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов. Работа по таким картинам строится в несколько этапов:

- выделение значимых объектов картины;

- рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;

- определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;

- объединение мини-рассказов в единый сюжет.

В качестве подготовительного упражнения при формировании навыка составления рассказа по пейзажной картине можно порекомендовать работу с пособием “Оживи картину”. Эта работа является как бы переходным этапом от составления рассказа по сюжетной картине к рассказыванию по пейзажной картине. “Оживлялки” легко накладываются и убираются, могут включаться в разные пейзажные композиции, в одном пейзаже могут присутствовать разные живые объекты, что позволяет при использовании минимального количества наглядного материала достигать вариативности рассказов детей по одной пейзажной композиции.

Фрагментарное рассказывание по пейзажной картине.

Для повышения эффективности работы по развитию навыка составления рассказов по картине можно порекомендовать прием фрагментарного рассказывания, когда дети сначала составляют рассказы об отдельных персонажах (фрагментах) картины, а затем объединяют их в единое высказывание. Картина, предложенная для составления рассказа, делится на 4 части, которые закрываются картонными прямоугольниками разного цвета. Ребенок, постепенно открывая каждую из 4 частей картины, рассказывает о каждом фрагменте, объединяя их в один сюжет. Работа над каждым из фрагментов проходит аналогично работе по составлению описания целой картины. Вариативность рассказов детей достигается за счет выбора ими цвета прямоугольника, который они открывают первым.

Использование наглядности в процессе работы

На наш взгляд необходимо совершенствовать систему обучения детей, искать новые эффективные методы обучения. К ним, например, относится моделирование, которое представляет собой продукт сложной познавательной деятельности, включающей прежде всего мыслительную переработку исходного чувственного материала по очищению от случайных моментов (В.В. Давыдов). сюжетный связная речь пособие

При обучении ребёнка самостоятельному рассказыванию необходимо задействовать как можно больше анализаторов (слух, зрение, обоняние и т.д.), чтобы существенно облегчить нагрузку на его речевой аппарат. Одним из факторов, облегчающих развитие связной речи, является использование на занятиях приема наглядного моделирования.

Использование наглядного моделирования в развитии связной речи детей с заметным отставанием от возрастной нормы

Ткаченко Т .А при работе над формированием связной речи у детей заметно отстающих от возрастной нормы использует вспомогательные средства, такие как наглядность и моделирование плана высказывания. Упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и «свертыванием» плана высказывания. В результате обозначается следующий порядок работы:

- пересказ рассказа по наглядному действию;

- рассказ по следам наглядного (демонстрируемого) действия;

- пересказ рассказа с использованием фланелеграфа;

- пересказа рассказа по серии сюжетных картин;

- составление рассказа по серии сюжетных картин;

- пересказ рассказа по сюжетной картине;

- рассказ по сюжетной картине

Особенностью данной системы работы является то, что последовательно применяя этапы обучения, удается формировать связную речь у тех детей, которые изначально не владели развернутыми словесными высказываниями.

Одним из способов планирования связного высказывания может служить ПРИЕМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ.

Данный прием может быть использован в любых видах подготовительной работы, а также в работе над всеми видами связного монологического высказывания таких как

- пересказ;

- составление рассказов по картине и серии картин;

- описательный рассказ.

Требования к наглядному материалу:

При выборе натуральных предметов для демонстрации на занятиях следует соблюдать определенные требования:

- предметы должны быть удобными для зрительного и осязательного

обследования;

- предметы должны быть традиционной легко узнаваемой формы с четко

выраженными основными деталями;

- предметы должны быть ярко окрашенными, с выделенными цветом

основными деталями.

Элементы модели при использовании приема наглядного моделирования

В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

- геометрические фигуры или полоски;

- символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);

- планы и условные обозначения, используемые в них;

- контрастная рамка - прием фрагментарного рассказывания и многие другие.

Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка.

Опыт работы с детьми, имеющими нарушения речи, позволил выделить некоторые эффективные приемы наглядного моделирования связного высказывания, применение которых повышает интерес детей к данному виду деятельности и позволяет добиться значительных результатов в коррекции речи дошкольников.

Подготовительная работа по развитию связной речи детей заметно отстающих от возрастной нормы

Подготовительную работу по развитию связной речи условно можно разделить на 4 этапа.

Цель первого этапа - научить ребёнка составлять к предметным картинкам по предложенной схеме-модели предложения простое двусоставное предложение (существительное - подлежащее в форме именительного падежа единственного числа + глагол-сказуемое в 3-м лице единственного числа настоящего времени; существительное-подлежащее в форме именительного числа множественного числа + глагол-сказуемое в 3-м лице множественного числа настоящего времени).

Например, рыба плывет. ________ . или

Цель второго этапа работы - научить ребёнка составлять предложения из трёх слов без предлогов по предложенной схеме-модели предложения и предметным картинкам. На занятиях второго этапа последовательно составляются и отрабатываются предложения двух предложенных ниже конструкций.

1. Именительный падеж имени существительного + согласованный глагол + прямое дополнение (форма винительного падежа совпадает с формой именительного падежа). Например, девочка кушает суп.

2. Именительный падеж имени существительного + согласованный глагол + прямое дополнение (форма винительного падежа имеет окончание - у; - ю). Например, девочка ловит бабочку.

_________ или Размещено на http://www.allbest.ru/

Цель третьего этапа работы - научить ребёнка составлять предложения из четырёх слов без предлогов по графической схеме-модели и предметным картинкам. На занятиях последовательно составляются и отрабатываются предложения трёх предложенных ниже конструкций.

1. Именительный падеж имени существительного + согласованный глагол + два зависимых от глагола слова (винительный падеж + родительный падеж в значении целого, из которого выделяется часть или мера которого указывается). Например, дедушка привёз мешок картошки.

2. Именительный падеж имени существительного + согласованный глагол + два зависимых от глагола слова (винительный падеж единственного числа + дательный падеж единственного числа). Например, бабушка читает книгу внуку.

3. Именительный падеж существительного + согласованный глагол + два зависимых от глагола слова (винительный падеж единственного числа + творительный падеж единственного числа). Например, папа режет хлеб ножом.

Р____ _______ _______ _______

Цель четвёртого этапа - научить ребёнка составлять по предложенной схеме- модели предложения, карточкам с графическим изображением предлогов и предметным картинкам простое предложение из четырёх слов с различными простыми предлогами. Например, мальчик пишет на доске.

Р_____ _______ ^ _______

Данные виды упражнений помогают детям осознать структуру предложения и правильно употреблять её в различных видах связной речи.

Исследователи смогли сделать следующие выводы:

Вывод 1: Восприятие ребенком действий человека на начальных этапах развития (3-4 г.) носит нерасчлененный глобальный характер. Ребенок оперирует образом всей ситуации действия.

Отдельные компоненты этого целого: предмет - человек - действие - тесно связаны и еще не стали объектом анализа.

Смысловой опорой в узнавании и воспроизведении всей ситуации является предмет с которым человек совершает действие.

Предмет, функциональное назначение которого соответствует совершаемому на картине действию, определяется для детей 3-4 и частично 5 лет понимание всего действия. Ибо первыми связями, доступными пониманию ребенка, являются функциональные связи (назначение предмета, принадлежность, образ действия).

Установление этой короткой локальной связи и есть первый этап в понимании содержания сюжетной картины, выражающийся в том, что ребенок начинает акцентировать пространственное отношение человека к предмету через его действие.

Предмет, функциональное назначение которого не соответствует совершаемому с ним действию человеком, уводил ребенка 3-4 лет и частично 5 лет от правильного понимания действия человека, изображенного на картинке.

Дети 5-7 лет роль предмета улавливают правильно.

Если для детей 3-4 и частично 5 лет пространственные взаимоотношения предмета и позы человека, выполнявшего действия, являлось наиболее существенным, то для детей 5-6-7 л. начинают "звучать" другие связи: социальные, которые открываются через пространственное расположение самого человека, его позу, мимику.

Они определяют уже понимание всего действия.

Вывод 2: Поза человека становится для детей частично 5 лет и 6-7 лет главным опознавательным признаком воспринимаемого действия.

Причем, ее осмысливание не нуждается больше в опоре

на предмет с закрепленным за ним в человеческой деятельности функциональным назначением.

Возрастание роли позы человека в понимании ребенком его действия, падение связности предмета и действия характеризует эволюцию в понимании детьми сюжетных картин с ярко выраженными эмоционально выразительными действиями людей, на них изображенных.

Вывод 3. Первоначальное восприятие ребенком действия на картине носит ситуативный целостный характер.

Обобщение и перенос действия в другие ситуации выступает в активной форме у детей с 5 лет.

Эти дети отвлекались от наглядно выраженного сходства несущественных для выполняемого действия признаков и оказывались способны к переносу действия в его существенных компонентах и абстрагировали именно те признаки содержания, которые позволяли осуществлять этот перенос действия в другую ситуацию и на другой персонаж.

Дети 3-4 лет были недостаточно способны отвлечься от наглядных признаков и их сходстве. Они не могли осуществить его перенос в другие ситуации.

Предмет "вел" ребенка за собой, мешая увидеть само действие.

Вывод 4. Для правильного воспроизведения заданного действия существенным оказывались те элементы движения и их пространственные положения, которые оказывались наиболее закрепленными за данными действиями ("руки" - "поднимает", "ноги" - "бежит", "туловище" - "наклоняет")

Вывод 5. Наличие ситуации общения персонажей на картинке так же сыграло большую роль в узнавании изображенного действия, являясь для детей 3-4 лет и частично 5 лет опорой в понимании выраженного в нем эмоционального содержания.

Полное освобождение действия от других компонентов происходит только у детей 6-7 лет.

Для них наиболее существенным становятся социальные связи, выраженные в сюжете через позу людей, их жесты и внешние выразительные действия.

Вывод 6. Понимание содержания действия зависит в большой степени не только от возрастных особенностей, но и от опыта, жизненной практики детей.

Наиболее легким для опознания и понимания всех детей оказались движения, передвижения, бытовые и трудовые действия. Выразительные движения, передающие эмоциональное состояние людей, а также так называемые движения общения наиболее трудные для понимания.

В понимании детьми дошкольного возраста отношений, существующих между разными предметами, составляющими содержание всей картины, и между частями каждого отдельного предмета, главным условием является раскрытие пространственных признаков, связей, отношений.

Все предметы, изображения людей в понимании ребенка приобретают смысловое значение, обеспечивая восприятие картины как целого.

Современной педагогике известны работы по овладению детьми связной речью.

Данными исследованиями занимались:

Л.В. Ворошнина, О.С. Ушакова, Н.Г. Смольникова, Е.А. Смирнова и др.

E.А. Смирнова изучала развитие структуры связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста.

Н.Г. Смольникова исследовала проблему формирования связного высказывания у старших дошкольников.

Л.А. Пеньевская и E.И. Радина, разрабатывая методические указания для работы с картинами, указывали на то, что полученные впечатления при рассматривании картин вызывают у детей желание поделиться своими мыслями о виденном, высказать отношение к изображенным героям, рассказать о своем опыте, возникшем в памяти под влиянием воспринятого.

"Картины активизируют мысль детей, дают пищу воображению, воспитывают чувства, усиливают потребность в общении с другими людьми".

"В обучении рассказыванию картина занимает почетное место. Яркие зрительные образы картин эмоционально воспринимаются детьми и дают содержание их речи".

Р.И. Жуковская отмечала, что хорошая картина доставляет радость ребенку, активизирует его чувство и мысль, расширяет кругозор.

Рассматривание картин под руководством взрослого способствует усвоению детьми родного языка.

Она также считала, что картины более понятны детям из всех видов искусства, т.к. в них есть сюжет.

Связное высказывание показывает, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития ребенка.

"Обучение построению развернутого высказывания означает совершенствование и других сторон речи (лексической, грамматической, фонематической} и формирование осознания структуры текста", - писала в своих исследованиях Е.А. Смирнова.

По мнению Н.Г. Смольниковой очень важным в механизме составления высказывания является отбор тех слов, которые предстоит включить в текст.

Отбор слов регулируется определенной системой правил (темой, задачей высказывания).

В тексте она выделяет две взаимосвязанные стороны: связность и целостность.

Текст характеризуется не только целостностью, связностью, но и информативностью.

Каждый тип речи нуждается в специфическом отборе мотива, обладающего структурными особенностями.

"Структурная организация текста обусловливается схемой построения (зачин, разработка темы, концовка).

В зависимости от высказывания структурные части сочетаются по-разному между собой".

Необходимо учитывать общую смысловую и структурную организацию текста: тема, схема (модель) построения, целостность.

Ясно осознать структуру текста может помочь ребенку старшего возраста рассказывание по серии сюжетных картин.

"Обучение построению текста по серии сюжетных картин способствует развитию умений правильно выстраивать сюжетную линию рассказа, формировать элементарные знания о композиции связного высказывания, стимулирует поиск наиболее точных и образных средств, использовать разнообразные средства связи между смысловыми частями текста и отдельными предложениями".

При обучении построению развернутого высказывания "необходимы знания об общей структуре текста (начало, середина, конец), о связях между предложениями и структурными частями высказывания".

Зная психологические особенности детей дошкольного возраста, ученые выдвигают на первый план мотивацию, рассматривают ее как импульс для всего речепроизводства.

Серии сюжетных картин как раз служат такой мотивацией, но это не просто картинка, а картинка с продолжением и это вызывает повышенный интерес у детей, т.к. при восприятии дети склонны обращать внимание на необычное, яркое, эмоционально-окрашенное.

Серии сюжетных картин выступают как наглядная модель структуры связного высказывания. Формирование связной речи на основе серии сюжетных картин способствует умственному развитию дошкольника.

Исследователи считают, что развитие связной речи необходимо начинать с младшего дошкольного возраста от диалога между взрослым и ребенком к монологической речи самого ребенка. (О.С. Ушакова, Н.Г. Смольникова, Е.А.Смирнова, Л.В. Ворошнина).

О.С. Ушакова предлагает начать развитие связной речи со второй младшей группы: "Развитие связной речи, работа над ней должна вестись от плановой и систематической работы над пересказом литературных произведений к обучению самостоятельному рассказыванию". Необходима подготовительная и последующая работа.

Так же О.С. Ушакова указывает в своих исследованиях на особенности детской речи: при богатом словаре дети 5-6 лет допускают ошибки в построении повествования, ошибки в построении сложных конструкций, при составлении сложноподчиненных и сложносочиненных предложений, допускают ошибки при связи предложений между собой, используют длительные паузы, часто уходят от сюжета.

Т.А. Ладыженская предлагает использовать образец в подготовительном этапе к устным высказываниям. Она считает, что его роль велика, но образец может сыграть как положительную, так и отрицательную роль.

Некоторые методисты выступают против использования образца, считая, что это сковывает детей, лишает их самостоятельности, наталкивает на повторение чужих мыслей и слов.

Но существует и другая точка зрения, она заключается в том, что для развития детской речи важно подражание, поэтому нужно учить детей на образцах.

В настоящее время вопрос о значении образца на подготовительном этапе волнует многих. Многие педагоги, методисты, лингвисты пришли к следующему мнению.

Необходимо так использовать образец, чтобы он помог детям, не сковывал творчество и самостоятельность.

Образец - это источник обогащения речи детей, пример понятного, грамотного, правильного и последовательного изложения мыслей, живого и точного описания. (Л.А. Пеньевская)

Образцами звучащей речи могут быть:

1. Литературные произведения. Умелое использование текста в сочетании с иллюстрациями обогащают детей.

2. Собственные устные рассказы.

А.В. Чичерин подчеркивал, что импульс для рассказывания преподавателю лучше всего внести самому увлекательным и ярким рассказом.

Освещение не только нарисованного на картине, но и предыдущих и последующих событий.

3. Грамзаписи с отрывками из устных рассказов.

4. Магнитные записи рассказов самих детей.

Л.Н. Толстой отмечал, что детям нужно давать читать детские сочинения, и только детские сочинения предлагать за образцы.

Детские образцы хорошо воспринимаемы детьми и легко анализируются детьми, стимулируя их к творчеству и созданию своих рассказов.

При составлении рассказа по серии сюжетных картин целесообразнее обучать монологу в форме составления коллективного текста по картине: дети рассказывают о чем-то вместе, дополняя, но не повторяя друг друга. Это развивает их внимание, творческое взаимодействие. (Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко, Е.А. Ленская)

Также для обучения детей умению рассказывать в определенной последовательности хорошо использовать "рассказы в картинках", т.е. рассказы, сказки, изображенные в графической форме.

Рассматривая эпизод за эпизодом, ребенок как по плану, последовательно излагает содержание всех эпизодов в одном рассказе.

Рассказы в картинках - жанр, любимый детьми.

Ребенок как бы разгадывает по картинкам все происшествие, у него получается "своя сказка".

"Про это интересно рассказывать, как загадки отгадывать", - так выражают свое мнение дети.

По содержанию и манере рисунка рассказы в картинках разнообразны. Это могут быть жанровые, приключенческие, а также смешные рассказы.

Жанровые имеют большое познавательное значение и являются прекрасным средством для развития логической речи, т.к. рассказ ребенка строится в соответствии с логикой развивающегося действия.

Юмористические рассказы в картинках также таят в себе много возможностей для развития речи.

Простота сюжета, яркость изображения, контрастность, достигаемая соответствующими позами, жестами, мимикой, делают эти рисунки доступными для воспроизведения дошкольников.

Как говорилось ранее, детей необходимо учить монологу и правильно руководить их деятельностью.

Художественная выразительность картин может раскрываться детям только под руководством взрослых.

Детей нужно учить связно рассказывать о том, что они видят на картине, кто нарисован, каков предмет, что с ними делается, где происходит действие.

Приемы руководства детьми при рассматривании картин разнообразны:

вопросы

объяснение

советы

рассказ

беседа, уточняющая представления детей

Выбор зависит от содержания картины, от того насколько она впечатляюще действует на ребенка, от умственных и индивидуальных способностей детей и от задач, которые решаются при показе картин.

Работа над структурой текста развивает у детей умение анализировать структуру художественного текста и переносить усвоенные навыки в самостоятельное словесное творчество.

Существует много методических приемов для обучения детей структуре связного высказывания:

1. Использование художественных произведений

2. Использование серий сюжетных картин, где дается развитие сюжета в его последовательности.

Это позволяет детям полно выстроить свое высказывание.

3. Использование различных видов моделей.

Сначала модель выступает в качестве изображения структуры рассказа, затем служит ориентиром, по которому дети самостоятельно составляют текст.

Таким образом, можно еще раз отметить, что работа по формированию связного высказывания должна быть систематической, методически грамотно построенной и вестись под руководством педагога.

Изучив исследования Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Е.А. Смирновой можно говорить о следующих особенностях детей старшего возраста при рассказывании по серии сюжетных картин:

1. Рассматривание структуры связного высказывания:

Большинство детей либо не расчленяют начало и середину, либо середину и конец рассказа. Это свидетельствует о несформированности умений выделять структурные части текста.

2. Составление рассказа по серии сюжетных картин:

Большинство детей испытывают трудности в определении темы рассказа, прослеживается прямая зависимость между умениями определять тему рассказа и озаглавить рассказ, эти умения зависят от уровня понимания детьми содержания текста.

Для того чтобы дети лучше усвоили структуру текста, исследователи использовали модель:

начало

середина

конец

Это значительно повлияло на результаты эксперимента.

В дальнейших исследованиях дети четко представляли сюжетную линию и структурную организацию текста.

Начинали проявлять творчество: выделяли сюжетную линию, которая не всегда обозначалась в рисунках, заимствовали сюжет из знакомых сказок, мультфильмов.

При введении усложнения детям предлагался вариант, когда закрыта (перевернута) первая картинка (вторая и т.д.). Большинство детей выполнили это задание, было очень много вариантов творческого решения при недостающих картинах.

Также много творческих решений было у детей, когда детям показывали одну картинку (начало) и просили дорисовать остальные.

Таким образом, на основе этих исследований, проведенных современными учеными, можно говорить о том, что такая необычная форма обучения связной речи старших дошкольников по серии сюжетных картин вызывает у детей повышенный интерес и стремление к игре-обучению.

Под влиянием обучения у детей пяти-шести лет совершенствуется умение наблюдать и выделять характерные признаки предметов и явлений, объединять предметы по группе признаков, устанавливать простейшие связи между явлениями.