Формирование у младших школьников компонентов речевой деятельности

План проведения занятий

1. Организационный момент

2. Деление детей на 4 части

Входя в класс, каждый ученик выбирает рисунок летающей тарелки любого из четырех цветов (розовый, зеленый, оранжевый) и садится за стол, обозначенный соответственным цветом. За столом 6-7 человек. Каждая команда готовит фломастеры определенного цвета. (Красный, синий, черный, зеленый.)

3. Объявление темы урока

Учитель: Сегодня на уроке мы повторим и обобщим знания о частях речи. У нас на уроке сегодня неожиданный гость... Это житель неизвестной планеты. Он заблудился и не может найти дорогу домой. Мы, конечно, могли бы ему помочь, но он не понимает нашу речь.

(Учитель показывает рисунок с жителем планеты.)

- Может быть, тема нашего урока поможет ему нас понять...

- Что используют люди нашей планеты для общения друг с другом? (Речь.)

- Из чего состоит наша речь? (Из слов.)

- Это и есть - части речи. А кто из вас вспомнит, какая наука изучает части речи. (Морфология.)

4. - Сегодня мы вспомним 4 части речи, а какие вы догадаетесь сами.

Каждая команда получает задание и определяет с какой частью речи будет работать.

1....... обозначает действие предмета

2....... обозначает предмет

3....... указывает на предметы или признак, но не называет его

4....... обозначает признак предмета

Дети называют части речи: глагол, существительное, прилагательное, местоимение.

5. - Сейчас вы будете работать в группах, используя стратегия “4 угла”

Инструкция:

Каждый стол работает фломастером только своего цветы.

Готовность команда показывает сигналом - руки соединяют над головой.

После того, как все команды готовы, начинаем движение по часовой стрелке по сигналу учителя.

Команды могут дописывать своим фломастером материал, которого нет в работе.

По сигналу учителя все команды возвращаются на свои места.

6. Представление работ

Каждая команда выбирает представителя, который представит работу группы, т. е. рассказать о своей части речи.

- Что нужно было составить, прежде чем записывать свои знания? (Составить план ответа.)

Дети представляют свои работы.

- Я думаю, что нашему гостю стало намного легче понимать нашу речь. Но чтобы ему еще помочь, давайте выполним такую творческую работу - напишем сочинение-миниатюру на тему “Наш класс”. Но каждая команда постарается максимально использовать свою часть речи.

(Через 5 минут дети зачитывают свои сочинения.)

7. - Как вы думаете, мы помогли гостю понять нас? - Он скоро улетит к себе домой и, конечно же, будет про вас рассказывать своим друзьям. И чтобы он не забыл все, что сегодня узнал, каждый из вас заполнит таблицу: “Части речи”.

- Подпишите листочки, заполните таблицу.

(В таблице можно использовать графы: часть речи, на какие вопросы отвечает, что обозначает, постоянные признаки.)

- Какая графа вызвала затруднение? (Ответы детей.)

7. Заключительная часть

Подведение итогов.

- Какая тема урока была сегодня?

- Какая задача стояла перед нами?

- Мы выполнили эту задачу?

- Давайте посмотрим, что произошло с нашем удивительным гостем?

(Меняется рисунок, учитель показывает улыбающегося человечка.)

- Интересно, а какое настроение было у вас сегодня на уроке?

- Если такое, как у нашего гостя в начале урока - прикрепите свою летающую тарелку слева (под грустным человечком).

- Если такое, как у нашего гостя в конце урока - справа.

- Молодцы! Я вижу, что у всех сегодня настроение было замечательное! Вы хорошо работали и у меня настроение было отличное!

(Учитель прикрепляет летающую тарелку справа.)

- Всем спасибо за урок!

Тема урока: Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён существительных

Цели:

1. Умение определить имя существительное в тексте.

2. Формировать умение распознавать существительные обозначающие одушевленные или неодушевленные предметы, имена собственные или нарицательные.

3. Тренировать умение изменять имена существительные по числам, определять ряд имен существительных.

4. Воспитывать любовь к Родине, чувства патриотизма через работу с пословицей.

5. Способствовать орфографической зоркости, памяти, внимания, мышления, умения делать выводы и обобщать.

6. Формировать навыки грамотного и каллиграфического письма.

Оборудование:

иллюстрация разрезного домика,

карточки со словами,

рисунок гномика,

карточки с домашними заданием.

Ход урока

I. Организация начала урока.

Сегодня мы пойдем в гости.

Жителей г. Гулькевичи - называют гулькевичане, жителей Краснодара - краснодарцы, жителей Москвы - москвичи, жителей города Речь - части речи.

Догадайтесь к какой именно мы пойдем в гости?

Давно живу я в мире этом

Даю названия предметам.

(На доске появляется рисунок - знакомый гномик - Имя Существительное).

Гномик Имя Существительное, маленький, он просит нас помочь построить для него домик.

Как изменяются и не изменяются существительные.

А признаки существительного бывают постоянные и непостоянные.

Так кто мне сформулирует тему урока?

(учитель называет цель урока)

Прежде, чем начать строительство домика для им. Существительного, проведём минутку чистописания.

II. Минутка чистописания.

Догадайтесь, какую букву мы будем сегодня писать на минутке чистописания.

В данных словах эта буква обозначает твёрдый согласный звук:

Весы, лес, соль. (Какая часть речи?)

Сс - дайте характеристику звуку, который обозначает эта буква в данных словах.

[c] - согласный, твёрдый, глухой, парный.

Гимнастика “Пальчики”

Запишите, продолжив закономерность:

С // сс // С // ссс //

- Когда так говорят?

Слово не в* робей: выл *тит - не поймаешь.

Запишите правильно и красиво!

III. Словарно-орфографическая работа.

1). Игра “Путаница”

Расшифруйте словарные слова, запишите, выделите в них орфограммы:

Что в них общего?

Где лишнее слово?

гисапо	сапоги
кангста	стакан
версеный	северный (прил.)
цалисто	столица
басока	собака (одуш.)

2). Что нужно взять с собой, когда идёте в гости?

Да, нужно не забыть взять с собой волшебные слова. Одно из них наше новое словарное слово. Догадайтесь, какое?

Маша слов знала немало

Но одно из них пропало,

И оно-то, как на грех,

Говорится чаще всех.

Это слово ходит следом

За подарком, за обедом,

Это слово говорят, если вас благодарят…

(спасибо)

Как вы думаете, что обозначает слово “спасибо”?

Из словаря: когда-то, очень давно вместо этого слова произносилось сочетание трёх слов: “Спаси тебя Бог”, как исполненное благодарности пожелание.

(на доске: спаси бог - г убрать, остальное соединить)

Запишите в тетрадь новое словарное слово, запомните его правописание.

Устно составьте предложение с этим словом.

Какие ещё волшебные слова вы знаете? Не забывайте их почаще употреблять в своей речи. (работа с проектами)

IV. Актуализация знаний.

Ну что, поможем им. Существительному построить домик?

Любой дом начинают строить с чего?

(На доске появляется фундамент с надписью Имя Существительное)

Что вы знаете об им. Существительном? (Дети отвечают правила и приводят примеры по своим работам)

Прочитайте, сто написано на доске:

В, охотник, домике, ночевал, лесника.

Он, в, услышал, жалобный, полночь, плач.

Кричит, это, ночью, сыч.

Можно назвать эту запись текстом? (Это деформированные предложения, в них нарушена связь слов)

Составьте предложения правильно и запишите их.

Разберите 1-е предложение по членам предложения и частям речи. (с места объяснить)

Поставьте существительные из 1-го предложения в начальную форму.

Почему эта часть речи получила такое название?

(1. Называет существующие лица, предметы, вещи, явления.

2. Самая представительная, существенная часть речи.

Почти каждое второе слово в нашей речи - имя существительное)

Какую роль в нашей речи выполняют имена существительные?

(Они называют предметы, явления, действия, признаки, вещи. В предложении могут быть главными и второстепенными членами.)

Физминутка “Егорки” - дыхательная гимнастика.

V. Работа по теме урока.

Какие признаки имени Существительного вы знаете?

1. Одушевлённость и неодушевлённость - это постоянный признак имён существительных.

Почему?

Если существительное отвечает на вопрос КТО? - оно уже не может отвечать на вопрос ЧТО?

2 ученика работают у доски:

Разделите слова на две группы. Существительные, отвечающие на вопрос КТО? и ЧТО?

Берёза, петух, погрузка, мышь, чашка, щука, море, котёнок, самолёт, сова.

Объясните орфограммы.

КТО?	ЧТО?
Мышь	берёза
щука	погрузка
котёнок	чашка
петух	море
сова	самолёт.

Допишите самостоятельно в каждую группу по 2 слова.

Проверка.

Слово погрузка разберём по составу.

Какая основа в этом слове? (твёрдая)

А какая основа называется мягкой?

Вывод: - Какие слова называются одушевлёнными (неодушевлёнными)?

Это постоянный признак или непостоянный?

Спасибо!

2. Собственные или нарицательные имена существительные.

Какие существительные называются собственными?

Какие существительные называются нарицательными?

Под диктовку запишите предложение

(Ученик работает у доски).

Мой друг Вася гулять с овчаркой Стрелкой по берегу реки Быстринки.

Назовите имена собственные.

Найдите главные члены предложения и подпишите части речи. Все существительные устно поставьте в начальную форму и назовите их.

Вывод: - Что значит существительные собственные и нарицательные?

Это постоянный или непостоянный признак существительных?

Спасибо!

Анализ проектных работ детей по теме.

Дом. задание: составить небольшой рассказ (3-5 предл.) с именами

собственными на тему “Наш класс”

VI. Итог урока.

Оцените себя (у каждого карточка с именем, дети прикрепляют их на доску около “5”, “4”, “3”.

Докажи свою оценку (несколько спросить по схеме:

мне понравилось…

я даже на думал (а) …

я сегодня вспомнил (а) или узнал (а) …

Спасибо!

Тема урока: Глагол как часть речи

Цель урока:

обобщение знаний о существенных признаках глагола как части речи;

определение роли глагола в предложении; совершенствование умения распознавать части речи;

умения анализировать содержание прочитанного текста.

Ход урока:

1. Оргмомент.

Добрый день, уважаемые гости, мы рады вас видеть на нашем уроке, уроке русского языка

2. Каллиграфическая минутка.

Уметь разборчиво писать - первое правило вежливости. (В. О. Ключевский)

-Какие буквосочетания вы будете прописывать?

3. Введение в новую тему.

-Прочитайте, пожалуйста, текст Всё ли вам понятно? Что следует сделать, чтобы понять содержание текста? (Вставить пропущенные слова). Какие слова вы предлагаете подставить?

-Давайте посмотрим, а что предлагает автор текста. Что общего у этих слов? Что помогают передать эти слова в тексте?

-Попробуйте восстановить текст. Прочитайте получившийся рассказ. Что означает фраза: «…когда запахнет весной…»? (Пригревает солнышко. Ветер становится теплым, в воздухе мы чувствуем разные запахи: запах почек, первых цветов, талого снега, земли.)

- Какое слово использовано в переносном значении? Как по другому можно сказать? (Когда наступит весна.)

-Можно ли применить эту фразу к сегодняшнему дню? Докажите.

-Как вы считаете, текст завершен? Какое задание можно придумать? (Списать, придумать концовку.)

3. Сообщение темы и формулирование целей урока. -Рассмотрите картинку, что вы видите? (Летят лебеди)

-А могут ли лететь птицы, не совершая действий?

- А представьте себе мир без действий. Какой он? (Это будет застывший, мёртвый, неживой, неподвижный мир. Мир, где жизнь остановилась.)

- Что делать? Как оживить мир? (Нужны действия и слова, которые их называют)

-С какой частью речи мы будем знакомиться? (с глаголами)

-Какая тема нашего урока? Какие упражнения вам помогли сделать этот вывод (каллиграфическая минутка, задание в начале урока, видеофильм ….) - Что по данной теме вы хотите узнать, чему научиться?

-Что про глаголы вы уже знаете? (работа с проектами)

4. Постановка проблемы.

-Почему эта часть речи получила такое название? (Ответы детей) (Слово глагол в старославянском языке означало слово, речь. Предки наши рассматривали его как слово из слов - важнейший вид слова. Ведь глагол - одна из двух частей речи, без которых не построишь предложения, не передашь собеседнику никаких сообщений.

По Л. Успенскому)

- Как отличить глаголы от других частей речи?

Обозначают действия;

Отвечают на вопросы: что делать? что сделать?

-Прочитайте стихотворение

- Кто о себе мог так рассказать?

-Где в стихотворении спрятались глаголы? Как их найти в тексте? Глаголы принято подчеркивать двумя линиями (работа с интерактивной доской)

-Выпишите из текста глаголы, поставив к каждому вопрос.

-Какую роль в предложении выполняют глаголы?

-Попробуйте представить себе глагол в виде живого существа. Дайте ему словесный портрет.

5. Первичное закрепление

-Иностранец, наблюдая за природой, решил написать сочинение о птицах. Что он перепутал?

Наведём порядок. Найдите в каждом предложении глаголы. Как докажите, что это глаголы? С какой частью речи глаголы связаны? Спишите, над глаголами укажите вопрос.

6. Повторение изученного.

Работа по группам - презентация проектов.

7. Оценивание.

8. Итог.

- Какие вопросы вы можете задать по теме нашего урока?

Варианты вопросов:

1. Что такое глагол?

2. На какие вопросы отвечают?

3. Что обозначают?

4. Когда и для чего мы используем глаголы в речи?

5. Как подчеркивают глаголы?

6. С какой частью речи глаголы связаны?

2.3 Оценка эффективности формирования компонентов речевой деятельности в младшем школьном возрасте

Работа проводилась с детьми на протяжении времени эксперимента и включала в себя применение способов развития связной речи, предложенными педагогом на уроках, после чего была проанализирована эффективность данной работы.

Контрольный срез в экспериментальной группе мы провели по следующему плану: составить рассказ, не используя наглядный материал.

Работа проводилась индивидуально с каждым ребенком. Результаты полученных наблюдений были занесены в таблицу 3.

Таблица 3

Развитие речи младших школьников экспериментальной группы после проведения эксперимента

Ф. И. О. испытуемого	Особенности речевого развития
Настя Б.	Речь развита, произношение некоторых звуков откорректировано. Ответы полные, но ответы дает только при стимулировании со стороны экспериментатора. Есть незначительные синтаксические ошибки в построении фразы, используются в основном простые слова. Расширение словарного запаса.
Арина Г.	Речь развита хорошо, наблюдается некоторое расхождение в звуковом строе речи (нечеткое произношение). Рассуждает, пытается провести причинно-следственные связи. Ответы полные без дополнительной стимуляции. Часто отвлекается от темы беседы и начинает рассуждать на отвлеченные темы.
Наташа В.	Речь сформирована, чистая, без искажений. Звуковой строй речи не нарушен. Ответы полные, но при затруднениях девочка замыкается в себе, отвечает односложно. Легко строит сложные предложения, не теряя основной мысли.
Гена Д.	Речь стала полнее, яснее, фонетическое недоразвитие речи снизилось, произношение звуков откорректировано логопедом. С ребенком продолжает заниматься логопед. Ребенок умеет читать, синтаксически строить предложения; отсутствует грамматическое согласование слов в предложении; тяжело подбирает слова, но использует больше слов, т. е. увеличился словарный запас.
Артем Д.	Заикание, речь нарушена. Особенно логоневроз проявляется при работе с незнакомыми людьми. Начал активно участвовать в работе, строить предложения, текст. Продолжается работа с логопедом. Увеличилось количество слов активного словаря.

Для оценки условий, созданных нами для развития компонентов речевой деятельности у ребенка младшего школьного возраста, нами были оценены особенности учета данных условий в примере с каждым конкретным ребенком.

Данная работа позволит оценить, насколько каждый ребенок принимал создаваемые в лабораторном эксперименте условия.

Таблица 4

Учет реализации условий формирования речи у детей экспериментальной группы

Ф. И. О. испытуемого	Систематичность	Развитие речи в игре	Активное знакомство с окружающими миром	Участие в дидактических играх	Активность на уроках	Формирование диалогической речи	Формирование связной речи
Настя Б.	+	+	+	+	-	+	-
Арина Г.	-	+	+	+	+	+	+
Наташа В.	+	+	+	+	+	+	+
Гена Д.	+	+	+	+	+	+	-
Артем Д.	+	-	-	+	-	-	+

Данные, отмеченные в таблице, получены нами в ходе наблюдения за деятельностью детей в последние дни эксперимента.

Значительных изменений не произошло, что обусловлено значительно недолгим промежутком времени, отведенным на экспериментальную работу. Тем не менее, за это время были получены следующие результаты:

у 60% детей отмечается совершенствование речевой подготовки;

в 80% у детей преобладают связные, полные ответы;

все дети могут общаться в диалоге;

в 40% улучшилось качество грамматического строя речи, ее связности;

в 60% отмечается активное совершенствование словаря.

Анализируя полученные результаты, следует сделать вывод об эффективности предложенной нами программы.

Есть положительные результаты, хотя и небольшие. Недостатками можно назвать малое количество времени, отведенное на индивидуальные занятия, невозможность контролировать выполнение дома предложенных рекомендаций. Но, несмотря на данные недостатки, у детей экспериментальной группы выделены положительные тенденции. Предполагаем, что дальнейшая работа по формированию компонентов речевой деятельности, выделение и реализация дополнительных педагогических условий, даст более четкие положительные результаты.

Заключение

У человека наряду с трудовой, научной, государственной, политической и другими существует самая распространенная - речевая деятельность. Без нее невозможна никакая другая, она предшествует, сопровождает, а иногда формирует, составляет основу деятельности. Речевая деятельность - это деятельность, имеющая социальный характер, в ходе которой высказывание формируется и используется для достижения определенной цели (общения, сообщения, воздействия). Психолог Л. С. Выготский характеризовал речевую деятельность как процесс материализации мысли, т. е. превращения ее в слово.

Теория речевой деятельности учитывает прежде всего, что коммуникация - это не передача информации, а обмен ею между собеседниками. Они поочередно меняются ролями («я» - коммуникатор, «ты» - перципиент), высказываясь об общем предмете разговора.

Чтобы ребенок своевременно и качественно овладевал устной речью, необходимо, чтобы он пользовался ею как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками и взрослыми, т. е. обладал определенной речевой активностью. При нормальном становлении речи этот процесс протекает незаметно, сам собой, а педагогически правильная организация жизни и общения детей позволяет ускорить формирование речевой активности.

Итак, организация совместных видов деятельности стимулирует активную речь, поскольку такая деятельность интересна и значима для детей, а ее успешность в большей мере достигается с помощью речевых действий. В результате у каждого ребенка появляется стремление к выстраиванию речевых высказываний. Целенаправленная работа по активизации речевой деятельности детей обеспечивает не только интенсивное речевое общение, но и взаимопринятие детей друг другом, повышение самооценки, проявление собственной активности каждым ребенком.

Список литературы

Аргинская И. И., Дмитриева Н. Я., Полякова А. В., Романовская З. И. Обучаем по системе Л. В. Занкова. -М., 2011.

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. - М. : Мозаика-Синтез, 2009. - 272 с.

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. Конкурс грамотеев. -М. : Просвещение, 1995. -208 с.

Будагов Р. А. Введение в науку о языке. 3-е изд. М. : Добросвет-2000, 2003. - 544 с.

Джужук, И. И. Метод проектов в контексте личностно ориентированного образования: дис. канд. пед. наук / И. И. Джужук. - Ростов -на-Д., 2004.

Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика и коррекция. - СПб. : Питер, 2004. - 480 с.

Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 2007.

Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. - М., 1990.

Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. -М. : Просвещение, 2011.

Нефедова Е. А., Узорова О. В. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы. -М., 2010. -272 с.

Новаторцева Н. В. Развитие речи детей. - Ярославль: Академия развития, 2008. -240 с.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов педвузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 156 с.

Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пос. для учителей и студентов пед. вузов / Н. Ю. Пахомова. - М., 2003. - 190 с.

Практическая психология образования/ Под ред. И. В. Дубровиной. - М. : ТЦ «Сфера», 1997. - 528 с.

Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Ростов н/Дону: Феникс, 2003. - 672 с.

Широков О. С. Языковедение. Введение в науку о языках. М. : Добросвет, 2003. - 734 с.

Размещено на Allbest.ru