Понятие и классификация мотивов

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность проблемы мотивации обуславливается тем, что человек, приступая к какому-либо виду работы, уже мотивирован на высоком уровне значимости и соответственно будет трудиться продуктивно и с высокой отдачей.

Мотивация это побуждения, которые вызывают активность и определяют ее направленность.

Мотивация человека не исчерпывается пристрастным отношением к кругу явлений, непосредственно касающихся его жизни, о которых в основном до сих пор шла речь. На основе сопереживания другим людям, понимания сложного комплекса причин, от которых зависит их жизнь, мотивационное значение приобретают обобщенные социальные ценности, система убеждений и нравственных норм, благодаря которым человека могут глубоко волновать события, происходящие, допустим, на другой стороне планеты и прямого отношения к его жизни не имеющие. Область спорта предоставляет только наиболее яркие примеры сопереживания человека деятельности других людей как характерного вида его активности. Столь же страстно он может «болеть», интересуясь политическими событиями, развитием техники, охра ной природы всем тем, о чем ежедневно сообщают газеты. Все сказанное выше позволяет, по-видимому, заключить, что активно достигаемые человеком мотивы, связанные с профессиональной и общественной деятельностью, семьей, увлечениями досуга и т.п., составляют хотя и самую важную, однако небольшую часть мотивационно значимых для него предметов. Круг таких предметов практически не имеет пределов, и почти все, что окружает его в природной и социальной среде, отражается им как нечто, что следует беречь, осуждать, изменять, поддерживать, развивать и т.п.

Важно отметить, что такого рода от ношения не обязательно отчетливо осознаются, и человек, конечно, не думает, что каждый забор, мимо которого он проходит, тоже для него значим. Однако такая значимость существует, и когда, скажем, он останавливается и пытается объяснить ребенку, почему забор, даже если очень хочется, ломать нельзя, им осуществляется деятельность, мотивируемая, в частности, этой значимостью и желанием сформировать ее также у ребенка. Всеобщая мотивационная значимость отражаемых явлений.

Столь широкая трактовка мотивации не является традиционной, требуя, по-видимому, пояснений и уточнений.

Среди отечественных психологов начала XX века, изучивших вопросы о мотивации человека, нужно отметить А.Ф. Лазурского, который рассматривал вопросы борьбы мотивов и принятия решений и устойчивости намерений. Позднее появилось множество точек зрения, пытающихся объяснить природу потребностей, которые составляют основу мотивов человека: потребность как нужда (Д.Н. Узнадзе, 1966, 1969); потребность как предмет удовлетворения нужды (В.Г. Лежнев, 1939).

Хотя мнения о мотивации разнообразны, все авторы сходятся в том, что потребности являются источником активности индивида. Они лежат в основе направленности личности и побуждения ее поступков, стимулируют поведение, благодаря ним осуществляется регулирование поведения.

В общем виде, мотивация человека, к какой либо деятельности, представляется как комплекс движущих сил, которые побуждают человека к осуществлению определенных действий. Эти силы находятся вне и внутри человека и заставляют либо осознанно, либо же не осознанно совершать некоторые поступки. Несмотря на это, связь между отдельными силами и действиями человека опосредована достаточно сложной системой взаимодействий. Вследствие чего, разные люди совершенно по-разному реагируют на одинаковые воздействия со стороны одинаковых сил.

Следует отметить, поведение человека, и в свою очередь осуществляемые им действия могут влиять на его реакцию, на воздействия. В результате чего может меняться как степень влияния воздействия, так и направленность поведения, вызываемая этим воздействием.

1. Понятие мотивов

Когда ищут ответ на вопрос, «что же такое мотивы», нужно помнить, что это одновременно ответ на вопросы: «зачем», «для чего», «почему», «отчего человек ведет себя именно так, а не иначе»? Чаще всего бывает так, что-то, что принимают за мотив, позволяет ответить только на один или два из перечисленных вопросов, но никогда на все. Это снижает объяснительный потенциал даваемого определения, и психологи приступают к поиску другого, более адекватного поставленной задаче.

Действительно, в качестве мотива назывались самые различные психологические феномены. Это - намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Л.И. Божович). Потребности, влечения, побуждения, склонности (X. Хекхаузен). Желания, хотения, привычки, мысли, чувство долга (П.А. Рудик); морально-политические установки и помыслы (Г.А. Ковалев). Психические процессы, состояния и свойства личности (К.К. Платонов); предметы внешнего мира (А.Н. Леонтьев); установки (А. Маслоу); условия существования (К. Вилюнас); побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий (В.С. Мерлин) соображение, по которому субъект должен действовать (Ф. Годфруа). Вообще-то подобное многообразие взглядов не должно удивлять, если согласиться с тем, что само поведение человека весьма многообразно.

Тем не менее, большинство психологов сходятся на том, что чаще всего мотив - это либо побуждение, либо цель (предмет), либо намерение, либо потребность, либо свойство личности, либо ее состояние.

1.1 Мотив как цель, как потребность, как намерение, как устойчивое свойство личности, как побуждение

Мотив как цель (предмет). Распространенность этой точки зрения обусловлена тем, что принятие цели (предмета) в качестве мотива отвечает на вопросы «зачем» и «для чего» осуществляется поведение. Т.е. объясняется целенаправленный, произвольный характер поведения человека. Именно предмет придает целенаправленность побуждениям человека, а самим побуждениям смысл. Отсюда вытекает и смыслообразующая функция мотива (А.Н. Леонтьев). Однако, как подчеркивает Л.И. Божович, если и можно согласиться с этой точкой зрения, то только в той ее части, что предмет может стать побудителем потребности, но не деятельности человека. Кроме того, этот взгляд на мотив отвечает на вопрос: «почему выбрана именно эта цель и этот способ ее достижения».

Мотив как потребность. Эта точка зрения на мотив, высказанная Л.И. Божович, А.Г. Ковалевым, К.К. Платоновым, С.Л. Рубинштейном, дает ответ на вопрос: «почему осуществляется активность человека», поскольку в самой потребности содержится активное стремление человека на преобразование среды с целью удовлетворения нужды. Таким образом, объясняется источник энергии для волевой активности, однако невозможно получить ответы на вопросы «зачем» и «для чего» человек проявляет эту активность.

Мотив как намерение. Зная намерения человека, можно ответить на вопросы: «чего он хочет достичь?», «что и как хочет сделать?» и тем самым понять основания поведения. Намерения тогда выступают в качестве мотивов, когда человек либо принимает решение, либо когда цель деятельности отдалена и ее достижение отсрочено. В намерении присутствует влияние потребности и интеллектуальной активности человека, связанная с осознанием средств достижения цели. То, что намерение обладает побудительной силой очевидно, однако оно не раскрывает причины поведения.

Мотив как устойчивое свойство личности. Подобный взгляд на мотив особенно характерен для западных психологов, которые полагают, что устойчивые черты личности обусловливают поведение и деятельность человека той же мере, что внешние стимулы. Р. Мейли относит к мотивационным чертам личности тревожность, агрессивность, уровень притязаний и сопротивляемость фрустрации. Подобной точки зрения придерживается и ряд отечественных психологов, в частности, К.К. Платонов, М.Ш. Магомед-Эминов, В.С. Мерлин. Однако принятие за мотив устойчивых свойств личности не решает проблему целиком, поскольку в этом случае можно получить ответ на вопрос: почему выбрана именно эта цель, этот способ достижения, но нельзя получить ответы на другие, сформулированные выше вопросы.

Мотив как побуждение. Наиболее распространенной и принимаемой точкой зрения является понимание мотива в качестве побуждения. Поскольку мотивация детерминирует не столько физиологические, сколько психические реакции, то она связана с осознанием стимула и приданием ему какой-либо значимости. Поэтому большинство психологов считают, что мотив - это не любое, а осознанное побуждение, отражающее готовность человека к действию или поступку. Таким образом, побудителем мотива является стимул, а побудителем поступка - внутреннее осознанное побуждение. В этой связи В.И. Ковалев так определяет мотив: мотивы - это осознанные побуждения поведения и деятельности, возникающие при высшей форме отражения потребностей, т.е. их осознании. Из данного определения вытекает, что мотив - это осознанная потребность. Побуждение рассматривается как стремление к удовлетворению потребности.

Понятно, что принятие в качестве мотива побуждения раскрывает его энергетическую сторону, но не дает ответы на иные вопросы.

Понятно и то, что попытка найти при определении мотива одну единственную детерминанту - это тупиковый путь, поскольку поведение как системное образование, обусловлено системой детерминант, в том числе и на уровне мотивации. Поэтому монистические подходы к пониманию сущности мотива не оправдывают себя, что вынуждает заменить его плюралистическим.

В этой связи, как подчеркивает Е.П. Ильин, «все перечисленные психологические феномены могут влиять на формирование конкретного мотива, но ни один из них не может подменить мотив в целом, так как они являются лишь его компонентами». Не случайно, поэтому в последнее время все чаще звучит мысль о том, что детерминация поведения человека осуществляется не отдельными, пусть и весьма существенными, но разрозненными факторами, а их совокупностью. Поэтому для правильного понимания психологического содержания мотива необходимо использовать все перечисленные выше психологические феномены, как бы это ни казалось громоздким и неудобоваримым. При таком понимании правомерно рассмотрение мотива в качестве сложного интегрального психологического образования.

Следовательно, мотив личности - это и потребность, и цель, и намерение, и побуждение, и свойство личности, детерминирующие поведение человека.

1.2 Развитие мотивов

Как в ходе деятельности могут развиться новые мотивы?

В теории деятельности изучается механизм образования мотивов, который получил название механизма сдвига мотива на цель (механизм превращения цели в мотив). Суть этого механизма состоит в том, что цель, ранее побуждаемая к её осуществлению каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т.е. становится мотивом.

Важно подчеркнуть, что превращение цели в мотив может произойти, только если накапливаются положительные эмоции, связанные с достижением этой цели. Предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень горячем желании. Он должен пройти период аккумуляции положительных эмоций. Последние выступают в роли своеобразных «мостиков», которые связывают данный предмет с системой существующих мотивов, пока новый мотив не входит в эту систему на правах одного из них Ю.Б. Гиппенрейтер, Н.Д. Творогова, 1997.

Мотивы деятельности определяют её потребности. Если потребность - это определённое напряжение, вызванное нуждой в чём-то, но ещё не определяет направление активности субъекта, то мотив - это побуждение к действию, стремление к удовлетворению потребности, готовность психики, направляющая к определённой цели.

1.3 Функции мотивов

В контексте теории деятельности, А.Н. Леонтьев выделял три функции мотива: 1) побуждающую, 2) направляющую и 3) смыслообразующую.

Побуждающая функция отражает энергетику мотива. Она связана с возникновением потребностного состояния, которое вызывает мобилизацию энергии. Но возникающее возбуждение может носить и спонтанный характер, без направленности на определенный объект. Поэтому смысл направляющей функции - направить эту энергии на определенный объект, на определенную активность.

Большую роль А.Н. Леонтьев отводил смыслообразующей функции мотивов. Т.е. мотивы как бы «оценивают» жизненное значение для субъекта объективных обстоятельств и его действий в этих обстоятельствах, придают им личностный смысл. А.Н. Леонтьев подчеркивает, что личностный смысл прямо не совпадает с понимаемым объективным его значением. Он отмечает, что при определенных условиях несовпадение смыслов и значений в индивидуальном сознании может приобретать характер настоящей чуждости между ними, даже их противопоставленности. В связи с этим А.Н. Леонтьев предлагает различать «мотивы-стимулы» и «смыслообразующие» мотивы.

Помимо вышеперечисленных функций в литературе выделяются и такие функции как:

1. стимулирующая функция - она связана с продолжением побудительности и при осуществлении намерения (когда процесс удовлетворения потребности занимает определенное время);

2. управляющая функция (близкие: регулирующая, организующая, структурирующая, контролирующая функции);

3. отражательная функция (выделяют криминалисты и философы) - это отражение в сознании человека потребностей и целей, средств их достижения и своих возможностей, последствий для себя и нравственного самочувствия. Именно через эту функцию формируются структура и содержание мотивационной сферы личности. Мотивация, с этой точки зрения, отражает все предшествовавшие влияния социальной среды, т.е. по сути - личность. Отсюда, зная структуру мотива, ведущие мотиваторы, можно судить и о степени социальной зрелости личности.

4. объяснительная функция - это сознательно формулируемый личностью источник ее поведения, т.е. мотив является основанием (обоснованием) действия или поступка.

5. защитная функция - в защитных мотивах истинная цель подменяется «официальной версией», необходимой для сохранения требуемого решения, для создания видимости рациональной деятельности. В связи с этим выделяют мотивационный феномен, который принято называть мотивировкой.

1.4 Характеристики мотивов

А.К. Маркова в своей книге «Формирование мотивации учения в школьном возрасте» считает, что к характеристикам мотива должны быть отнесены:

1) Содержательные характеристики. Они прямо связаны (как это следует из названия) с содержанием осуществляемой деятельности. К ним относятся:

- действенность,

- доминирование в структуре мотивационной сферы,

- самостоятельность возникновения,

- осознанность,

- обобщенность.

2) Динамические характеристики. Они характеризуют не столько содержание, сколько форму, динамику выражения этих мотивов. Эти особенности мотивов ближе стоят к психофизиологическим особенностям человека, особенностям его нервной системы:

- устойчивость,

- выраженность и сила,

- переключаемость,

- эмоциональная окраска,

- модальность.

Е.П. Ильин, проводя свой анализ взглядов ученых на данную проблему, также говорит о выделении динамических и содержательных характеристик мотивов.

К динамическим характеристикам относят: силу и устойчивость.

Сила мотива определяется интенсивностью мотивационного возбуждения, которое, в свою очередь, зависит, как от физиологических (гипоталамус, приходящий в состояние возбуждения от недостатка каких-то веществ в организме), так и психологических (знание результатов деятельности, понимание ее смысла, определенная свобода творчества) факторов. Сила мотива во многом определяется сопровождающей его эмоцией, из-за чего мотив может приобретать аффективный характер.

Под устойчивостью понимают устойчивость (инертность) потребности и устойчивость установок, мировоззрения, ценностей человека, его склонностей, интересов. В качестве примера измерения этой характеристики мотива можно привести опыты М. Овсянкиной, проведенные в лаборатории К. Левина, во время которых испытуемые, после прерывания выполнения задания, сами, без всякой инструкции, возвращались к его выполнению, объясняя это наличием напряжения (потребности, побуждения); это напряжение у одних оказывалось инертнее, чем у других.

К содержательным характеристикам мотивов Е.П. Ильин относит:

1. полноту осознания структуры мотива;

2. уверенность в правильности выбора, принятого решения;

3. направленность мотива - личностную, индивидуальную или общественную;

4. ориентированность на внешние или внутренние факторы при объяснении своего поведения;

5. на удовлетворение каких потребностей (биологических или социальных) мотивы направлены, с какой деятельностью (игровой, учебной, трудовой, спортивной) они связаны.

1.5 Структура мотивов

Согласно А.Г. Асмолову, общую структуру мотивации человека можно представить в виде следующей схемы. Он очертил область психологии мотивации как область, включающую в себя три группы факторов, которые можно рассматривать как три уровня мотивации.

Первая группа факторов - это источники деятельности, ее конечные причины: либидо, потребность в самоактуализации, смысл жизни, ценности, инстинкты и др. Факторы этого уровня - всегда обобщенные, устойчивые факторы, то, что стабильно характеризует человека и относится в равной степени, как к мотивации, так и к личности.

Вторая группа факторов - это факторы, обеспечивающие выбор направленности деятельности в конкретной ситуации. Имеется в виду не тот сознательный выбор, который мы делаем, взвешивая и оценивая все альтернативы. Чаще всего этот выбор делается без участия сознания, автоматически принимается одно, а не другое направление деятельности в конкретной ситуации. Здесь уже речь идет о факторах собственно мотивационных (мотивы).

Третья группа факторов, третий уровень мотивационных процессов - это те факторы, которые обеспечивают собственно регуляцию, направленность деятельности на реализацию мотива. Когда направление деятельности определилось, мы должны ещё проанализировать, что помогает деятельности не отклониться от своего пути. Сам мотив - это половина дела, это стартовая точка; мотив порождает свои вторичные регуляторы, которые помогают деятельности не отклониться от курса и позволяют довести деятельность до конца. Сюда относятся цели, установки, эмоциональные процессы, то есть то, что сопровождает течение деятельности, все то, что входит в ёмкое понятие регуляции.

Таким образом, психология мотивации занимает пространство между психологией личности и психологией регуляции деятельности. Первый уровень - источники мотивации - общая область с психология личности, второй уровень - то, что происходит здесь и сейчас, конкретный выбор направленности деятельности, - это специфическая тема психологии мотивации, а третий уровень - что ведет деятельность на пути к достижению желаемого, когда этот выбор произошел, - это уже психология деятельности.

2. Классификация мотивов

Мир человеческих мотивов чрезвычайно богат. Чтобы увереннее ориентироваться в нем, принято пользоваться методом классификации. Практикуются следующие основания для классификации мотивов.

1. Актуальные и потенциальные мотивы. Актуальный мотив - мотив, который личностно выбран и является мотивом реальных действий. Потенциальный мотив - мотив, который может организовать действие. Он определяет возможные варианты поведения человека. Средоточием потенциальных мотивов может являться мир грез, который иногда для человека становится более дорогим, чем реальный мир. Потенциальные мотивы определяют зону ближайшего развития личности. Потенциальные мотивы приобретают большую значимость, когда мы вынуждены заниматься непривлекательной для себя деятельностью под действием условий.

2. По месту в иерархии выделяют ведущие и второстепенные мотивы. Мотивационная сфера личности имеет иерархическое строение. Деятельность обычно мотивируется несколькими мотивами, т.е. она полимотивированная. Ведущие мотивы занимают центральное положение, они чаще проявляются в поведении и имеют большее значение для развития личности. Второстепенные мотивы слабее связаны с личностью. Возможно, они слабее развиты или находятся на стадии инволюции.

3. Смыслообразующие мотивы и мотивы-стимулы. Смыслообразующие мотивы придают деятельности личностный смысл. Это такие мотивы, через которые человек реализует систему своих отношений к предметному миру, к окружающим людям, к обществу и к самому себе. Мотивы-стимулы сопутствуют смыслообразующим мотивам, выполняют роль дополнительных побуждающих факторов - положительных или отрицательных. Мотивы-стимулы носят ситуативный характер.

4. По предметному содержанию выделяют предметные, функциональные и нормативные мотивы.

Предметные мотивы - мотивы, организующие целевую направленность деятельности. Они всегда четко указывают, что должно быть в результате (например, построить дом). Этот мотив задается не только предметным содержанием, но и модусом преобразования.

Функциональные мотивы - это такие мотивы, которые вплетены в деятельность, не преследуют конечного результата (например, мотив общения). Эти мотивы удовлетворяются самим процессом деятельности, а не конечным результатом. Например, игровая деятельность побуждается чаще всего функциональными мотивами.

Нормативные мотивы - это такие мотивы, которые являются барьерами. Они организуют деятельность, подчиняя ее определенным ограничениям. Примером нормативных мотивов могут являться нравственные или правовые мотивы.

5. По уровню обобщенности различают обобщенные и конкретные мотивы. Обобщенные мотивы распространяют свое влияние на определенные сферы деятельности человека. Конкретные мотивы являются структурным элементом отдельных поступков.

6. По степени осознания мотивы делят на осознаваемые и неосознаваемые. Осознаваемые мотивы более или менее адекватно представлены в сознании действующего человека. Часто человек не осознает подлинные мотивы своего поведения и тогда они остаются неосознаваемыми. Исследования и повседневная практика показывают, что неосознаваемые мотивы встречаются значительно чаще, чем принято думать.

Существуют и другие классификации мотивов, которые являются результатом определенных исследований и составляют содержание многочисленных теорий мотивации.

Попытки классифицировать мотивы делались неоднократно и с разных позиций. Вообще же общепризнано, что единой и удовлетворяющей всех классификации мотивов нет.

1) На основании критерия подразделения различных видов потребностей человека на биологические и социальные выделяют: биологические и социальные мотивы, мотивы самоуважения, самоактуализации, мотивы-стремления к результату (мотивы достижения), мотивы-стремления к самой деятельности, мотивы к успеху и избеганию и т.п.

2) В зависимости от принадлежности стимулов, вызывающих потребности, мотивы подразделяются на внешние и внутренние.

3) В зависимости от установок личности, ее нравственности и направленности выделяют: личностные и общественные мотивы (эгоистические и общественно значимые мотивы) (Л.И. Божович).

4) В зависимости от вида активности, проявляемого человеком, выделяются: мотивы общения, игры, учения, профессиональной, спортивной и общественной деятельности и т.д.

5) С учетом их временной характеристики, мотивы подразделяются на ситуативные и постоянно (периодически) проявляющиеся мотивы, и мотивы кратковременные и устойчивые.

6) Е.П. Ильин подразделяет мотивы на основании их структуры:

* первичные (абстрактные) - с наличием только абстрактной цели;

* вторичные - с наличием конкретной цели. Они могут быть в свою очередь полными (с присутствием компонентов из всех блоков: потребностного, «внутреннего фильтра» и целевого) и укороченными (сформировавшиеся без участия блока «внутреннего фильтра»).

7) В зависимости от того, какую функцию мотивы выполняют выделяют три вида мотивов (Е.И. Головаха):

* реально действующие неосознанные мотивы, выполняющие только побуждающую функцию;

* реально действующие осознанные мотивы, выполняющие побудительную, смыслообразующую и объяснительную функцию;

* «понимаемые» мотивы, выполняющие либо объяснительную, либо смыслообразующую, либо ту и другую функции одновременно.

3. Учителя и Родители. Мотивация подростка к учебе

Человеческой природе свойственна потребность в познании. Пубертатный период - очень ответственный этап становления личности. В это время происходит не только гормональная перестройка, но и перестройка во взаимодействии между интеллектом и эмоциями. Важнейшую роль в воспитании и обучении детей играют ощущение успеха и связанное с ним признание. Они являются мощными «мотиваторами» в учебно-воспитательном процессе. Следует признать, что в настоящее время мотивационный кризис ощущается повседневно. Он ставит под угрозу процесс развития и сам процесс деятельности.

Учёба в школе - это тяжёлая работа, требующая приложения многих внутренних и внешних усилий. К подростковому возрасту, ребёнок уже чётко уясняет, насколько ему трудно или легко учиться. В этот период могут возникнуть проблемы с учёбой даже у хороших ребят.

Причины снижения мотивации

1. «Ученик -- предмет». С каждым годом у детей появляются новые предметы. Некоторые из них приобретают другой формат. Способности детей разные, и, возможно, с введением нового школьного предмета или усложнением материала возникают трудности в усвоении учебной дисциплины. Отсюда потеря интереса к учёбе.

2. «Ученик - учитель -- школа». В подростковом возрасте нередко возникают проблемы с дисциплиной на уроках и во внеурочное время. Конфликты случаются, потому что ребёнок отказывается выполнять задание на уроке, игнорирует замечания учителя, чтобы выделиться среди одноклассников. Конечно, хороший педагог всегда сумеет наладить порядок в классе и заставит сделать то, что нужно. Но бывает так, что авторитарный стиль учителя подавляет внутреннюю волю ученика, закрадывается обида, которая может вырасти в ещё более серьёзный конфликт.

3. «Ученик -- ученик». Часто подростки стараются самоутвердиться в среде сверстников за счёт плохой учёбы и неудовлетворительного поведения. В наше время, как ни странно, получается, что «чем хуже, тем лучше». Если присутствуют наглость, беспринципность, умение идти по головам, то это и есть хорошо. Некоторые родители сами так себя ведут, и дети перенимают их опыт. В школе соединяются разные семейные традиции воспитания. И ребята между собой разбираются, почему «ему можно, а мне нельзя», почему «надо сделать так, а не по-другому». Ребёнок из семьи, где на первом месте стоят принципы добра и совести, может оказаться «лузером» среди сверстников. Кроме того, в подростковой среде часто возникает соперничество и подавление одних другими, высмеивание каких-то недостатков (материальных возможностей родителей, внешних данных, манеры одеваться).

При всём при этом ребёнок теряет мотивацию к учёбе и либо совсем не желает идти в школу, либо ведёт себя там вызывающе, либо (что хуже всего!) проводит учебные часы неизвестно где. Значит, родители должны быть очень внимательны к своим детям. Хорошо, если между ребёнком и мамой или папой существуют откровенные и доверительные взаимоотношения, ребёнок всё рассказывает и делится своими переживаниями. Тогда родителям легче его понять и помочь ему выйти из трудного положения. Хуже, когда родителям «наплевать». Тогда уже точно ни о какой мотивации говорить не приходится.

3.1 Как правильно педагогу мотивировать ученика к учебе

Рекомендация 1. Осмысленная деятельность учителя - осмысленное обучение.

Процесс обучения станет более эффективным, если организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного обучения. Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы, учитель должен добиться благотворных взаимоотношений с учащимися, а также он должен хорошо знать себя. Любые действия должны быть осмысленными. Это относится и к тому, кто требует действия от других.

Рекомендация 2. Развитие внутренней мотивации - это движение вверх.

Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, то есть чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли отклик в его переживаниях. Учебная деятельность всегда полимотивирована. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы.

У каждого человека присутствует и тот и другой вид мотивов, причем внешняя мотивация, как правило, преобладает.

Развитие внутренней мотивации - это движение вверх. Двигаться вниз гораздо проще, поэтому частенько в практике родителей и учителей используются такие «подкрепления», которые приводят к регрессу мотивации учения. Например, чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно заниженные или завышенные оценки, жесткая критика и наказания. Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения.

Рекомендация 3. Стратегия «Положительная мотивация».

Некоторым ученикам, испытывающих трудности в обучении вообще или в решении конкретных задач, чтобы прийти к изменению, достаточно просто понять, что именно в их действиях не срабатывает и, какого типа мотивационный стиль работал бы эффективнее. Конечно, обучение новому мотивационному стилю не так быстро. Но направленные действия подготовленного, грамотного педагога могут помочь ученикам справиться с проблемной ситуацией.

Рассмотрим четыре самых неэффективных мотивационных стиля.

1. Отрицательный мотиватор. Некоторые люди могут мотивировать себя или других, думая только о катастрофах, которые произойдут, если они чего-то не сделают. «Не сдам экзамен - скандал дома, второй год обучения, не поступлю в институт». Однако о неприятностях думать неприятно.

Негативный мотивационный стиль может быть эффективным только для небольшого количества людей. Для большинства людей добавление некоторой доли положительной мотивации оказывается очень полезным. В работе с такими учениками следует обращать их внимание на то, что он хочет получить, усиливать положительный акцент. Тогда мысли о катастрофах, которых необходимо избежать, уйдут на задний план.

2. Мотивационный стиль «диктатор». Диктатор мотивирует себя и других строгими приказами. Человек, применяющий этот подход, часто использует слова типа «необходимо», «должен» или «обязан». Большинство людей реагируют нежеланием делать это. Более эффективно мотивировать себя и других, перейдя на приглашения вместо приказаний. О важности голосовой модуляции написано немало. Поэтому сдвиг к приятной, завлекающей интонации производит большое изменение - как и смена формулировок на «было бы здорово», «было бы полезно», «мы хотим».

3. Мотивационный стиль «Вообрази выполнение». Многие ученики застревают на мысли о том, какого это - выполнять задачу (решить пример, найти ответ, вспомнить материал), вместо того чтобы увидеть эту проблему выполненной. Таких учеников легче всего вывести из состояния переживания выполнения на понимание того, чем ценно для него выполнение задания, т.е. опять вступает в силу положительная мотивация. Это одна из самых трудных категорий неэффективных мотивов, поэтому иногда полезно бывает дать совет ученику отложить выполнение данного задания, вызывающее затруднение.

4. Мотивационный стиль перегрузки. Некоторые ученики склонны представлять всю задачу или весь ответ как одну огромную, угрожающую, недифференцированную массу работы - и, естественно, чувствуют себя перегруженными. Ощущая себя перегруженным, человек обычно чувствует себя не в состоянии даже приступить к работе, и склонен откладывать ее. Таким ученикам следует помочь разбить задачу на серию меньших шагов, которые приведут к выполненной задаче.

Рекомендация 4. Мотивация достижения и способности.

Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудач. Другими словами все люди обладают способностью интересоваться достижением успеха и тревожиться по поводу неудач. Однако, обычно в людях доминирует либо мотив достижения, либо мотив избегания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи - с тревожностью.

Люди, мотивированные на успех предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели. Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам (нереально завышенные или заниженные).

Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо заученных навыков (сложения цифр) работаю быстрее и точнее, чем мотивированные на успех. При заданиях проблемного характера - картина меняется наоборот.

Когда в классе имеется весь диапазон способностей, только учащиеся со средними способностями будут сильно мотивированы на достижение. Ни у очень сообразительных, ни у малоспособных школьников не будет сильной мотивации, связанной с достижением, поскольку ситуация соревнования будет казаться или «слишком легкой», или «слишком трудной».

Рекомендация 5. Как помочь ученику выйти из состояния «выученной беспомощности».

Если у человека в жизни было много неудач, у него снижается уровень притязаний, самооценка. Человек настроен на неудачу, он находится в состоянии беспомощности. Такая ситуация получила название - «выученная беспомощность».

Как учитель может помочь ученику выйти из этого состояния?

Исследования показали, что чаще всего выделяются 4 причины неуспеха: отсутствие способностей; трудность задания; невезение; недостаточность усилий.

Рассмотрим влияние каждой из причин на мотивацию и поведение ученика.

Лучшее, что может сделать учитель в ситуации неуспеха ученика - это объяснить неуспех недостаточностью затраченных им (учеником) усилий.

Рекомендация 6. Эмоциональность урока - стимул или вред?

Следует помнить, что продуктивность деятельности (даже при наличии положительной мотивации) зависит от силы эмоций, которые сопровождают эту деятельность.

Реакция учащихся на учебную нагрузку будет благоприятной, если трудность задания оптимально сочетается с эмоциональностью урока.

Например, на уроках естественного цикла, математики высокая эмоциональность всегда будет фактором неблагоприятным. На уроках русского языка, литературы наоборот высокая эмоциональность - фактор благоприятный; только в случае трудной и напряженной темы допустимо снижение силы эмоций.

Рекомендация 7. Любознательность и познавательный интерес.

Чтобы развивать положительные мотивы учащихся можно действовать через более раннюю стадию деятельности - познавательную потребность.

Первый начальный уровень этой потребности - это потребность во впечатлениях. На этом уровне индивид реагирует на новизну стимула. Это фундамент познавательной потребности.

Следующий уровень - потребность в знаниях (любознательность). Это интерес к предмету, склонность к его изучению. Но познавательная потребность на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный характер.

На высшем уровне познавательная потребность имеет характер целенаправленной деятельности.

В процессе обучения учителю важно учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность ученика: в младших классах - любознательность; в старших классах - потребность в творческой деятельности.

Рекомендация 8. Взаимоотношение учителя с классом и учебная мотивация.

Развитие учебной мотивации не возможно, если у учителя не складываются отношения с конкретным классом. Для устранения этой ситуации следует установить:

- Соответствие формы подачи материала уровню развития учебных способностей детей (вредно как завышение, так и занижение уровня)

- Условия для успешного усвоения материала (благоприятный психологический климат в классе).

- Характер взаимоотношений учителя с лидером класса, влияние взаимодействия «учитель-лидер» на атмосферу в классе.

3.2 Как правильно родителям мотивировать детей к учебе

Одно из самых заветных желаний родителей, чтобы их дети ходили в школу с увлечением. Однако на практике все иначе: период обучения в школе для мам и пап становится настоящим испытанием. Чтобы малыш учился, им приходится вести постоянный контроль посещения, выполнения домашнего задания. А сам ребенок, столкнувшись с первой же трудностью, отчаивается, становится невнимательным и совершенно не старается. Что необходимо предпринимать мамам и папам в данной ситуации, как пробудить в ребенке желание учиться, как помочь ему сосредоточиться?

Один папа однажды задал мне серьезный вопрос: «Как можно мотивировать подростка к учебе?» Проблема вполне понятная и, увы, многим знакомая. А вот писать о ней и советы давать довольно сложно. В случае с дошколятами у меня всегда есть уверенность, что получится. Ну, не бывает малышей без познавательной потребности. Требуется всего лишь эту потребность в правильное русло направить. А вот с подростками «легкая артиллерия» не поможет. Да и тяжелая тоже -- ругань, шантаж и наказания лишь усугубят ситуацию.

Что же делать?

- Помнить, что движущей мотивацией к обучению является интерес к ней, понимание, зачем она нужна и удовлетворение от промежуточных результатов. Подросток должен осознать ценность обучения. Сам. По-настоящему (а не «да-да, пап, я с тобой согласен -- только отвяжись!»). Разговоры о том, что школа дает необходимые знания, что без образования не найти хорошую работу, что именно сейчас закладывается фундамент будущего - могут иметь смысл, когда подросток готов вас услышать, когда он уже самостоятельно эти вопросы поднимал и их обдумывал. В противном случае, вы просто тратите время (мели, Емеля, твоя неделя -- а я тебя не слышу). Что же, ничего нельзя придумать? Можно, но стоит забыть о нравоучениях и лобовой атаке. Пойдем обходными путями.

Самый простой вариант: ваш ребенок имеет некое увлечение, которое, возможно, станет его призванием. При этом его увлечение уже привязано (или легко может быть привязано) к к тому или иному школьному предмету -- математике, программированию, английскому, биологии,…. В этом случае стоит подкидывать подростку информацию об интересующих его вещах. Увлекается компьютерами? -- расскажите о новейших разработках в этой области. Кто создает программное обеспечение или придумывает компьютерные игрушки, где и в каких компаниях эти люди работают, где можно научиться чему-то интересному и познакомиться с профессионалами. Посмотрите с ребенком видеоролики в YouTube с выступлениями Цукерберга, Джобса (кого уважает ваш отпрыск? Упомяните, что компании вроде Google и Microsoft ведут «охоту» за талантливыми студентами. Но чтобы в их сети попасть и получить опыт работы в уникальной среде, необходимо быть именно студентом. И, желательно, студентом хорошего ВУЗа. А для того, чтобы в этот ВУЗ поступить. Понимаете, к чему я клоню? Обратите внимание: сначала подкидываем интересную ребенку информацию. Не один раз, а в течение некоторого времени. Пусть ребенок почувствует вашу заинтересованность и поддержку. И лишь потом ненавязчиво обсуждаем вопросы, связанные с ВУЗом и учебой.

Второй вариант: с призванием и даже направлением ребенок пока не определился, но есть у него разные увлечения, из которых можно вытащить кое-что полезное. Если, конечно, подойти к ситуации творчески и с умом . К примеру, ваш ребенок -- фанат музыкальной группы. Американской. Предложите ему перевести пару любимых песен.

Задача родителя: «привязать» интересы ребенка к тому или иному школьному предмету. Сделать этот предмет полезным инструментом, помогающим подростку. Вы скажете: «А как же остальные предметы?». А дело в том, что если ребенок начинает чем-то увлеченно заниматься, английским, к примеру, то и ситуация с учебой в целом нормализуется. Во-первых, подросток получает опыт глубокого изучения определенного предмета, упорной и целенаправленной работы, который потом сможет перенести и в другие области. А во-вторых, его увлеченность поможет ему перейти в категорию «почти определившихся» детей, которую мы обсуждали выше.

Самая сложная ситуация. Никаких увлечений, хоть сколько-нибудь связанных с учебой, у вашего ребенка не имеется. Ему лишь бы с друзьями гулять, да лодыря гонять. В этом случае частенько трудотерапия помогает. Да-да, я абсолютно серьезно. Один мой знакомый своего загулявшего сына к себе на склад устроил. Чтобы тот летом поработал -- 8 часов в день, как положено, и со стандартной (смешной) зарплатой. -- Хочешь, сынок, так всю жизнь работать и копейки считать? -- Можешь больше не учиться. Осенью сын за ум взялся. Школу закончил и в хороший ВУЗ поступил.

Идея простая: позволить ребенку не на словах, а на деле почувствовать прелесть низкоквалифицированного труда. А дальше -- пусть думает.

3.3 Мое мнение по поводу мотивации детей к учебе

Что бы я не советовала делать для мотивации ребенка на учебу:

- Во-первых, я не разделяю желание родителей платить деньги ребенку за хорошие оценки. Это потому, что вскоре ребенок начнет требовать деньги за уборку, за вынос мусора и в конце концов, стакан воды Вам не принесет, если у Вас не будет денег. Да и потом, ребенок должен понимать, что учеба нужна прежде всего ему, а не его родителям.

- Конечно же, я не одобряю метод кнута, когда родители позволяют себе бить своего ребенка за плохую успеваемость, да и вообще бить. Помните, что Ваш ребенок - это личность, и если Вы поднимаете на ребенка руку, то унижаете эту личность. Если это девочка, то в будущем она будет считать, что это норма, что ее бьют и будет позволять это делать своему мужу, а если мальчик, то либо он замкнется в себе и все его будут обижать, либо у него к кулакам выработается иммунитет,он будет драчуном на улице, а Ваши побои не будут на него действовать. Да и потом, что за средние века, в цивилизованном мире живем!

- Так же не советую долго ребенка ругать, кричать на него и пугать разными профессиями, которые его ждут, если он не будет учиться. Опять же по тому, что ребенок - это маленькая, но такая же личность, как и Вы и если Вы на него повышаете голос, кричите, то унижаете. Если часто и подолгу кричать на ребенка, у него к крику вырабатывается иммунитет и крик на ребенка перестает действовать, он замыкается и вряд ли станет с Вами делиться чем-то сокровенным, а часто это может привести к неисправимым последствиям. Ну а дворником или сторожем ребенка пугать нет смысла, он пока не видит в этих профессиях ничего плохого.

Что бы я советовала делать для мотивации ребенка на учебу:

- Чаще хвалите ребенка за любые его успехи. Часто дети очень любят, когда их хвалят и готовы горы свернуть ради маленькой похвальбушки.
- Установите режим дня для ребенка, до какого времени он должен сделать уроки. Можно нарисовать газету, где будите отмечать, сделал ли ребенок домашнее задания в срок и качественно ли он его сделал. Если, например, вон в конце недели набрал нужное количество баллов, то всей семьей можно сходить развлечься в заранее спланированное место.

- Занимайтесь с ребенком, читайте, объясняйте то, что ему не понятно, если у него будет достаточно знаний, то заниматься в школе ему будет гораздо интереснее.

- Показывайте на личном примере. Если ребенок видит, что грамотность и знания - это хорошо и благодаря ним человек становится интересен, возможно, у него появится тяга к знаниям.

- Попробуйте поговорить с ребенком спокойно, выяснить, почему он не хочет учиться, если это возможно, надо устранить эти причины.

- Постарайтесь объяснить ребенку, почему ребенок должен учиться и каких успехов он может добиться, приведите успехи каких-нибудь успешных известных людей.

- Старайтесь контролировать не только оценки ребенка, но и его знания по изучаемой теме, часто бывает, что дети не учат, а списывают и незнания как снежный ком растут и, в конце концов, они выходят наружу в качестве неудов.

Самое главное, конечно, это иметь со своим ребенком близкий контакт, чтобы быть с ним рядом, когда ему это необходимо. Уважайте своего ребенка и мотивируйте ребенка на учебу только положительными эмоциями.

Заключение

Направленность как характеристика деятельности человека указывает на то, к чему он стремится, осуществляя определенные действия. Человек может выполнять свою работу, потому что она приносит ему определенное удовлетворение (моральное или материальное), а может делать ее потому, что он стремиться помочь своей организации добиться ее целей.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Мотивационная сфера - ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учителя, и родители, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. И хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая перспектива получить образование в ВУЗе непосредственно побуждать его к учебе не могут. Тем не менее, социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах. Хотелось бы отметить, что в современной школе не достаточно проводится коррекционная работа по ликвидации причин, приведших к низкому уровню мотивации. Обучение в школе не позволяет реализовать индивидуальный подход, благодаря которому стало бы возможным разрешить некоторые проблемы.

В заключении хочется отметить, искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности.

педагогический мотивация побуждающий школьный

Список используемой литературы

1. Мыльников Д. Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование - 2002 - №9 - С123-130.

2. Педагогическая психология / под ред. Н.В. Клюевой.- М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 400с

3. Андреас К., Андреас С. Сердце разума. - Новосибирск, 1995.

4. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - М.: Просвещение, 1991.

5. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

6. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 1984. - 176с.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1996. - 340с.

Размещено на Allbest.ru