Методы анализа литературных персонажей на уроках зарубежной литературы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет филологии

Кафедра английской филологии и методики преподавания английского языка

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Методика преподавания зарубежной литературы»

Методы анализа литературных персонажей на уроках зарубежной литературы

Руководитель работы

к. п. н. доцент каф. АФМПАЯ

Сапух Т. В.

Исполнитель

Студент

гр.10Фил(с)ЗФ(а)-2

Молдагали Д. Б.

Оренбург 2013



Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты методики анализа литературных персонажей на уроках зарубежной литературы

1.1 Теоретико-литературные понятия «образ», «характер», «герой», «персонаж», «действующее лицо» в литературоведческом освещении

1.2 Понятие о системе персонажей

1.3 Система персонажей в сюжете произведения

1.4 Сюжетно-тематическое единство системы персонажей произведения

2. Практические аспекты анализа литературных персонажей

2.1 Основное принципы построения методической системы работы над литературными персонажами

2.2 Соотношение видов работы над литературными персонажами

2.3 Урок-беседа по сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

Заключение

Список использованных источников



Введение

Существенная роль в раскрытии идейного содержания произведения принадлежит литературным персонажам. От степени восприятия и понимания персонажей зависит общее отношение к произведению, понимание его идейного смысла. В литературных персонажах отражается обобщенный опыт писателя, выражаются наиболее существенные свойства людей нашего времени или эпохи прошлого. Литературные персонажи - это разнообразные типы людей, раскрывающие свой характер в конкретных исторических условиях.

Особая педагогическая ценность чувств, вызываемых литературными героями, состоит в том, что они тесно связаны с этическими понятиями, несут огромный нравственный потенциал, оказывают большое воспитательное воздействие на поведение и поступки человека. Эти свойства образа-персонажа обусловливают его познавательное и воспитательное значение и определяют то особое внимание, которое уделяется проблеме его изучения. литературный сюжет персонаж сказка

В исследованиях методистов отмечается важность работы над персонажами художественных произведений, подчеркивается большое познавательное и воспитательное значение персонажей. Работа над персонажами произведений активизирует мыслительную деятельность, способствует развитию речи школьников, воспитанию их эмоций, эстетических чувств, нравственных качеств. Определение характера человека по его действиям способствует развитию у учащихся критического отношения к своим личным поступкам и поступкам товарищей.

Социальная значимость работы над литературными персонажами, недостаточная теоретическая разработанность проблемы изучения персонажей в школе определили актуальность исследования.

Проблема курсовой работы в определении методических путей, составляющих систему работы над литературными персонажами.

Объектом курсовой работы является процесс восприятия и понимания литературных персонажей учениками.

Предметом данной курсовой работы определена методическая система работы над литературными персонажами на уроках зарубежной литературы.

Целью курсовой работы является раскрытие методов анализа литературных персонажей на уроках зарубежной литературы.

В своей работе мы исходили из предположения, согласно которому методическая система работы над литературными персонажами, построенная на учете особенностей восприятия и понимания литературных персонажей учащимися школы, будет способствовать выработке ценностных ориентации детей, углублению уровня восприятия и понимания ими содержания изучаемого произведения, расширению кругозора, повышению уровня развития мышления и речи учащихся, кроме того, позволит решить такие задачи, как активизация аналитико-синтетической деятельности, умение соотносить жизненный опыт с ситуацией текста, в какой-то мере, обобщать материал, максимально содействовать потенциальным возможностям умственного развития, проверять правильность своих суждений и поступков на примере жизни героев.



1. Теоретические аспекты методики анализа литературных персонажей на уроках зарубежной литературы

1.1 Теоретико-литературные понятия «образ», «характер», «герой», «персонаж», «действующее лицо» в литературоведческом освещении

Социальные изменения в духовной жизни общества, возрастающая роль телевидения, музыки, театра, кино заметно расширили в настоящее время сферу общения с искусством. Контакты учащихся с художественными произведениями далеко не ограничиваются рамками учебной деятельности. Тем не менее, подход школьников к произведениям различных видов искусства в первую очередь зависит от того, как организовано в школе изучение литературного произведения.

При определении значения уроков чтения, необходимо прежде всего учитывать место литературы в жизни общества, ее влияние на формирование человека как личности. Независимо от того, в каком классе читается художественное произведение, какое оно по объему, остаются в силе положения, согласно которым литература представляет собой богатейший источник познания жизни и инструмент огромного воздействия на все стороны человеческой личности.

В школьной практике были попытки отказаться от систематического анализа художественных произведений, заменить его просто чтением, рассчитанным на эмоциональное восприятие произведения. Но подобный взгляд может привести к отказу от намерения формировать взгляды и убеждения учащихся. К тому же осмысление литературных произведений, следовательно, и образов, в них заключенных, в процессе логического анализа не только не исключает, а напротив, усиливает, обостряет его эмоциональное восприятие. Это вытекает из самой природы литературного произведения.

Объективным содержанием любого произведения является действительность. Образная форма отражения действительности, как отмечается в литературоведении, является существенным отличием художественного произведения от научного.

Художественное произведение влияет на читателя посредством раскрывающихся в нем образов. Поспелова Г. Н. видит в художественном образе «одну из высших форм познания, связанных с анализом и синтезом, с обобщением сущности явлений»[1].

В образном отражении действительности , с одной стороны, дано как и в науке, известное обобщение, улавливающее характерные черты жизненных явлении, и, с другой стороны, эти явления изображаются конкретно, с сохранением их индивидуальных особенностей, такими, какими они являются в действительности. В «Словаре литературоведческих терминов» дается следующее определение художественному образу: «Художественный образ - форма отражения действительности искусством, конкретная и вместе с тем обобщенная картина человеческой жизни, изображаемой в свете эстетического идеала художника; созданная при помощи творческой фантазии. Художественный образ - одно из средств познания и изменения мира, мыслей, стремлений, эстетических эмоций художника. Его основные функции: познавательная, коммуникативная, эстетическая, воспитательная.

Только в своей совокупности они раскрывают специфические особенности образа, каждая из них в отдельности характеризует только какую-то одну сторону его; изолированное рассмотрение отдельных функций не только обедняет представление об образе, но и ведет к утере его специфики как особой формы общественного сознания»[2].

Литературным образам принадлежит важнейшее место в выражении идейного содержания произведения, они оказывают большое воспитательное воздействие на читателя. От степени понимания литературного образа, интереса к нему зависит общее отношение к произведению, понимание его идейной направленности. В литературных образах писатель выражает свой обобщенный опыт, воплощает наиболее существенные свойства людей своей эпохи или эпохи прошлого. Литературные образы - это разнообразные типы людей, раскрывающие свой характер в конкретно исторических условиях. Эти свойства образа обусловливают его познавательно - воспитательное значение и определяют то особое внимание, которое уделяется его изучению.

Известный методист Цейтлин А. Г. дает следующую оценку роли героя в структуре литературного произведения: «Он действующее лицо, им движется действие, на него обрушиваются события, он является предметом высказываний о нем автора и других героев; он окружен обстановкой, природой, он высказывается по поводу происходящего, и эти его высказывания характерны по содержанию и по языку»[3].

Литература при всем разнообразии материала, который дает она читателю, имеет свой, определенный и отделяющий ее от других форм идеологической деятельности, предмет изображения. Отражая различные стороны сферы жизни, писатель, в отличие от ученого, описывает их не непосредственно, а показывает людей, связанных с данной областью жизни. Вся сложность жизненных отношений показана в художественных произведениях в определенном преломлении так, как они проявляются в конкретной человеческой жизни. Предметом познания творчества писателя является действительность, предметом изображения - человек как личность. В центре художественного произведения чаще всего находится человек во всей сложности его отношений с обществом и природой.

1.2 Понятие о системе персонажей

Само по себе терминологическое обозначение образа человека в литературном произведении представляет собой одну из важных проблем современного литературоведения. В соответствии с задачей данной курсовой работы, мы будем считать, что персонаж (литературный герой) - это действующее лицо сюжетного художественного произведения, чаще всего воплощающее характерные черты образа человека[3]. Основные персонажи произведения обладают характером, выраженным в сложной системе художественных средств. Конкретный анализ персонажей литературно-художественного произведения станет одновременно выявлением их характеров и художественных средств их воплощения.

Организованность персонажей литературно-художественного произведения предстает как система. Описание ее специфических сторон представляет собой первостепенно важную для настоящей работы задачу, исходный пункт анализа произведения. Вместе с тем развернутого определения системы персонажей не дают ни академическая «Теория литературы», ни «Краткая литературная энциклопедия», ни учебные теоретико-литературные пособия, за исключением книги «Введение в литературоведение» под ред. Г.Н.Поспелова, процитированной выше. На некоторых аспектах системы персонажей останавливается А.Г. Цейтлин в книге «Труд писателя». Во-первых, персонажи художественного произведения некоторым образом действуют, т.е. совершают поступки, и поэтому находятся в определенных взаимоотношениях[3]. Далее писатель стремится к тому, чтобы душевное состояние героев стало бы понятно по их действиям. Система персонажей непрерывно меняется, при этом соблюдается некая иерархия действующих лиц. Кроме того, происходит группировка, которая в пределах системы персонажей всякий раз соответствует соотношению определенных общественных сил; так осуществляется принцип репрезентативности персонажей. Выше отмечены как внешние свойства системы персонажей - ее изменчивость, иерархичность, так и основанные на взаимодействии и противопоставленности персонажей внутренние ее черты - воплощение душевного состояния героев, отражение борьбы общественных сил, т.е. в конечном счете - идейного содержания произведения.

Понятие системы персонажей используется многими исследователями и без специального определения, хотя следует отметить, что речь идет в основном о системе образов, где под образом подразумевается образ человека в художественном произведении. Не употребляя термина система персонажей, Ю.В. Манн пишет о различного рода связях персонажей, тонкую игру симпатий или антипатий, близости или отчуждения - словом, все многообразие человеческих отношений. В работе Ю.В. Манна для нас важно, во-первых, выделение различных связей между персонажами, во-вторых, установление связи между "идеологическим противостоянием" и широким кругом взаимоотношений, которые составляют событийно-психологическую основу системы персонажей. Система персонажей - это один из аспектов художественной формы литературного произведения, художественное единство, в котором персонажи объединены взаимными симпатиями и антипатиями, совпадением идейных устремлений и антагонизмом, родственными связями, любовными и дружескими привязанностями; они вступают во взаимоотношения и соотносятся друг с другом, и эта их соотнесенность в сюжете служит одним из выражений - иногда важнейшим - идейного содержания произведения, которое воплощено посредством сопряжения групп и отдельных персонажей в определенном отношении к миру автора и объективной действительности[4].

Исходя из данного определения, систему персонажей следует рассматривать по крайней мере с двух точек зрения: 1) как систему взаимоотношений персонажей и соотношения их друг с другом: сопоставление и противопоставление как на почве взаимоотношений, так и вне их; 2) как конкретное воплощение принципов композиционного сопряжения содержательных элементов. Система персонажей в первом случае осмыслена как выражение тематики произведения, т.е. с точки зрения его содержания. В этом смысле система персонажей является отражением человеческих отношений в обществе. Во втором случае система персонажей рассматривается как момент композиции произведения, выступая одновременно и средством характеристики действующих лиц. Система персонажей в данном случае является важным уровнем в общем отношении художественного произведения к миру автора и к реальной действительности.

1.3 Система персонажей в сюжете произведения

Персонажи литературного произведения существуют в том ходе событий, который является сюжетом данного произведения. В настоящей работе мы будем исходить из следующих основных положений, определяющих сюжет: во-первых, «сюжет - это действие произведения в его полноте, реальная цепь изображенных движений»; во-вторых, в целостной концепции сюжета существенно важно понятие его композиции; в-третьих, следует признать важнейшей установку сюжета на выражение художественного содержания, духовной сущности литературного произведения, которая неадекватна выражающему ее сюжету.

Из функций сюжета выдвигается на первый план функция средства создания персонажей. В.В. Кожинов следующим образом развертывает определение сюжета: «сюжет - это не сочетание событий, а вся сложнейшая последовательность совершающихся в произведении действий и взаимодействий людей, раскрывающаяся как ряд историй характеров. Причем сюжет организует характеры в том смысле, что именно сюжет, последовательность внешних и внутренних движений, ставит перед нами или, точнее постепенно создает перед нами в произведении эти характеры. Мы представляем себе последовательный ряд человеческих действий, движений, жестов - внешних и внутренних. Эта цепь жестов постепенно создает в нашем воображении характер»[5]. Нетрудно убедиться, что приведенное высказывание односторонне отражает проблему характера персонажа в сюжете произведения. «Последовательность событий», конечно, «создает перед нами характеры», но кроме взаимодействия людей, взаимоотношений, существенные стороны характеров персонажей познаются в их соотнесенности, сопоставленности друг с другом по мере развития действия. При основном своем раскрытии в событиях и поступках, характер персонажа может быть постигнут окончательно лишь во всех возможных связях в художественной ткани произведения, при учете исключительной многогранности этих связей и возможностей соотнесения художественных явлений. Именно при таком учете возникают обертоны смысла, без которых рассмотрение художественного характера неполноценно. Таким образом, «создание характера» связано не только с последовательностью, но и с соотнесенностью событий и персонажей в свете авторских художественных принципов, а это связано с учетом композиционных особенностей литературно-художественного произведения.

Диалектическое представление о взаимосвязи сюжета и характеров персонажей, позволяет утверждать, что система персонажей литературно-художественного произведения, есть с одной стороны результат развития сюжета, а с другой стороны развитие персонажей, потому как, их связи и противоречия являются в произведении причиной развития сюжета.

Система персонажей раскрывает содержание произведений, но - сама она являет одну из сторон их композиции. Эта двуединая сущность системы персонажей и определяет направление анализа ее в сюжете произведения. С учетом отмеченных выше аспектов проблема аналитического рассмотрения системы персонажей решается в два этапа:

а) система персонажей и сюжетно-тематическое единство произведения;

б) система персонажей и сюжетно-композиционное единство произведения.

Оба этапа в контексте целостного рассмотрения связаны между собой иерархически. На первом этапе произведение рассматривается не в композиционной последовательности, а в хронологической и каузальной связях событий, так как в художественном творении мы, как правило, имеем дело с развитием характеров и событий. Главным результатом на этом этапе станет интерпретация идейно-художественного смысла на основании анализа образно-тематического содержания произведения. Результаты такого исследования позволяют перейти на другой уровень рассмотрения - система персонажей и сюжетно-композиционное единство произведения. Это более высокий уровень осмысления системы персонажей, связывающий конкретное воплощение содержательного богатства произведения с художественными принципами писателя и решением в произведении двуединой задачи непосредственного воплощения содержания и его объективации.

1.4 Сюжетно-тематическое единство системы персонажей произведения

Целостность и завершенность должны быть свойственны любому рассмотрению произведения, в том числе исследованию каждого из подуровней системы персонажей. Подобно определению фабулы и сюжета «как единого конструктивного элемента» может быть осмыслено и понятие темы, хотя оно и представляет собой категорию содержания: «тема как сторона содержания литературного произведения есть единство предмета художественного воспроизведения и творческой типизации. Она дает представление и об объективной социально-исторической характерности человеческой жизни, и об ее понимании писателем». В фабулярном смысле тема связана с характерными явлениями действительности; в составе завершенного произведения ее следует рассматривать в связи с сюжетом: воссоздание в произведении явлений жизни составляет предмет сюжетного развития. Такой представляется диалектика сюжетно-тематического единства.

При рассмотрении сюжетно-тематического единства сюжет предстает как развитие темы, ее динамическая реализация, воплощенная во взаимодействии характеров. Под взаимодействием характеров здесь следует понимать не только сопоставленность и противопоставленность персонажей во взаимоотношениях, но и вне таковых - это понимание обусловлено именно сущностью сюжетно-тематического единства. На первый взгляд может показаться, что соотношение характеров персонажей, помимо и вне событийных взаимоотношений является целиком предметом композиции сюжета. Однако указанные соотношения являются, кроме того необходимым выражением тематики произведения, что и делает насущным предлагаемое их осмысление. В такой трактовке сюжетно-тематического единства произведения отразилась отмеченная нами выше установка сюжета на выражение художественного содержания, а также синтезирующая природа системы персонажей: «Зависимость одного персонажа от другого, а также от идейно-эстетической концепции произведения в целом представляет не только новый аспект, но и новый внутренний контекст связей, а отсюда и более высокий в сравнении с сюжетным уровень понимания персонажа». Этот уровень является своего рода «надстройкой» сюжета, как подтекст не может осуществиться вне текста. Сюжет представляет нам взаимоотношения персонажей, а взаимоотношения уже воплощают их социально-психологические особенности и в той или иной степени нравственно-философскую концепцию действительности.

С точки зрения внутренней целостности каждое художественное произведение имеет единый смысловой стержень, на который нанизываются остальные части произведения; этот стержень и является темой произведения. Так несколько механистично, но зато наглядно утверждал роль темы в произведении Гореликова М.И. «Понятие темы есть понятие суммирующее, объединяющее словесный материал произведения»[6]. В приведенных высказываниях, быть может, нет современной строгости дефиниций, но отражена сущностная сторона понимания темы произведения. Б. В. Томашевский связывает свое понимание темы с мотивами. Ему принадлежит разработка понятия мотива применительно к литературным явлениям нового времени. Мы не будем касаться здесь понятия мотив в исторической поэтике, а также понятия события - мотива в структуральной поэтике. Б.В. Томашевский полагал, что «тему необходимо разделить на части, разложить на мельчайшие повествовательные единицы, чтобы затем эти единицы нанизывать на повествовательный стержень». Так складывается сюжет, т.е. «художественно построенное распределение событий в произведении».

Если единицей фабулы и сюжета является отдельное событие, то единицей системы персонажей можно считать оппозицию персонажей. Термин оппозиция широко употребляется в структурной поэтике. Например, в книге М. Ю. Лотмана читаем: «основе внутренней организации элементов текста лежит принцип бинарной семантической оппозиции: мир будет члениться на богатых и бедных, своих и чужих, правоверных и еретиков, просвещенных и непросвещенных, людей Природы и людей Общества, врагов и друзей». Картина мира, отразившаяся в произведении, соответствует, как мы видим, соотносительной группировке изображенных в нем людей. При этом варианты такого членения учитывают разнообразные признаки. В дальнейшем исследовании, система оппозиций персонажей исходит из того, что образ отдельного персонажа как некоторая парадигма складывается из отношений единых и взаимопротиворечащих срезов. Противопоставление персонажей рассматриваются как срезы текста, и это позволяет учесть их многообразие соответственно богатству идейно-художественного содержания произведения. В конечном счете, дифференциальные признаки, установленные на каждом из срезов, в совокупности и составят, по Лотману, характер персонажа. С отмеченной методологической позиции, произведение рассматривается как текст, как сложившаяся структура, а характер как следствие оппозиций персонажей. Между тем, характер и действие являются - с точки зрения выражения содержания - причиной возникновения и развития оппозиций персонажей. Осознание характера как первопричины всех проявлений персонажей предполагает рассмотрение динамики его проявления и становления, ибо чаще всего именно становление характера составляет сущность романного повествования и вообще предмет художественного изображения в литературе.

Представляется очень плодотворным использовать понятие оппозиции персонажей при рассмотрении сюжетно-тематического единства произведения. В этом случае оппозицией персонажей мы будем называть противопоставленность двух персонажей одного и того же литературно-художественного произведения в социально-психологическом отношении, т.е. в их отношении к материальным и духовным, в том числе нравственным ценностям, которое обусловлено их социальной сущностью. Эта противопоставленность основывается, как правило, на событийных связях (т.е. на взаимоотношениях персонажей) и выражает социально-философское обобщение на уровне концепции общественных явлений.

В частности, указанная противопоставленность выражается в разном отношении двух персонажей к каким-либо предметам или явлениям. Такое понимание оппозиции персонажей включает в себя самый широкий круг взаимодействий и соотношений действующих лиц литературно-художественного произведения.

Понятие оппозиции персонажей не следует распространять на всех действующих лиц, но лишь на тех, характеры которых и содержательное значение в целом являются определяющими для данного произведения. Второстепенные персонажи, как правило, подтверждают, усиливают, подчеркивают идейно-художественный смысл, выраженный во взаимоотношениях и соотношении центральных и основных персонажей. Ядро системы персонажей составит система основных оппозиций персонажей, проанализировав которую мы сможем уяснить идейно-художественный смысл, выраженный в системе персонажей произведения.

Оппозиции персонажей - можно заключить из данного выше рабочего определения - должны рассматриваться при анализе сюжетно-тематического единства с учетом в первую очередь следующих основных черт: а) в событийно-психологической связи: критерием выделения этого шага анализа является непосредственная связь индивидуально-психологических проявлений личности с развитием действия, с поступками персонажей; б) в их социально-психологической сущности: индивидуально-психологические качества личности рассматриваются при этом как результат влияния социальных факторов развития характера; в) синтетическим моментом рассмотрения является констатация сущности социально-философского обобщения на уровне концепции общественных явлений, изображенных в произведении.

Глубина интерпретации содержательного богатства, выраженного в системе персонажей художественного произведения, зависит от правильного определения и оценки основных функций персонажей в их художественном взаимодействии и идейно-тематической соотнесенности. В сюжетно-тематическом единстве следует различать сюжетную, тематическую и идейную функции персонажей. Роль персонажа в развитии событий (сюжетная функция) определяется при рассмотрении событийно-психологических связей персонажей. Анализ социального и нравственно-психологического смысла оппозиций персонажей составляет основу установления тематических функций персонажей. Сущность этих тематических функций заключена в обобщении в образе персонажа определенного явления действительности и отношения к жизни - мироощущения, - свойственного представителям тех или иных классов или социальных групп, выведенных в художественном произведении. Такое художественное обобщение одновременно выражает авторское отношение к изображенным явлениям, характерам, взглядам. В связи с этим следует говорить об идейной функции персонажа.

Анализируя литературоведческие понятия, мы обнаружили тесную связь, взаимозависимость сюжета (фабулы), темы, мотива, системы персонажей (оппозиции персонажей). Анализ сюжетно-тематического единства системы персонажей станет исследованием развертывания этой диалектической взаимосвязи в единство, представляющее собой один из аспектов содержательной формы произведения. При этом в нашем рассмотрении должно быть осмыслено все содержательное богатство произведения, а значит нужно учесть и так называемый «смысловой эквивалент композиционного решения».



2. Практические аспекты анализа литературных персонажей

2.1 Основное принципы построения методической системы работы над литературными персонажами

Рассматривая методику обучения, мы считали необходимым направить весь ее ход на поиски и разработку методов и приемов анализа литературных персонажей в соответствии с программой для средних школ. Реализацию задач программы мы посчитали правильным проводить с учетом методических рекомендаций для общеобразовательных школ.

В педагогическом процессе успех может быть обеспечен лишь тогда, когда любое упражнение, каждое новое умение представляют собой необходимое звено в общей системе знаний. Сказанное полностью можно отнести к предложенной Цейтлином А. Г. системе работы над литературными персонажами. Система работы над литературными персонажами - это расположение ее этапов в определенной последовательности, продуманность этапов, целесообразное чередование видов работы. Рассмотрим некоторые исходные положения системы работы над литературными персонажами:

I. Целью обучения работе над литературными персонажами является активизация мыслительной деятельности учащихся средних классов и развитие их речи. Все средства и приемы обучения работе над литературными персонажами согласуются с этой целью.

II. Разнообразие методических приемов работы по изучению литературных персонажей: 1) выбор методов и приемов должен соответствовать жанру и содержанию художественного произведения, личностным характеристикам персонажей, изображенных в них; 2) в работе над литературными персонажами нельзя использовать какой-либо один метод как универсальный; 3) изучая эффективность применения отдельных методов и приемов, следует учитывать, что они лишь в комплексе с другими могут дать наилучшие результаты; 4) при осложнении задания, работы, смены вида деятельности необходимо применять ранее уже апробированные методы, а затем вводить дополнительные; 5) подбор дополнительных приемов проводить с учетом особенностей учащихся, что будет способствовать усвоению материала каждым из них.

Методический арсенал работы над литературным персонажем предлагает различные приемы. К таким приемам можно отнести комментированное чтение эпизодов, в которых замечены существенные элементы для характеристики персонажей; отбор деталей, необходимых для понимания литературного персонажа; выборочный пересказ характерных отрывков; сопоставительная характеристика персонажей; иллюстрирование, словесное рисование; составление схем для вычленения черт характера персонажа и другие важные приемы.

Ряд методистов (Р. В. Глинтерщик, Л. А. Мосунова, Л. Я. Гришина и др.) указывают особую значимость воссоздающего воображения в литературном развитии учащихся. Среди методических приемов, способствующих развитию воссоздающего воображения, они выделяют работу с иллюстративным материалом, словесное рисование, составление ленты диафильма и другие. Использование этих средств, при необходимом учете специфических особенностей произведений окажет действенную помощь в развитии воссоздающего воображения.

В аспекте рассматриваемой нами проблемы особый интерес представляют указания методистов на целесообразность использования на уроках чтения приемов словесного рисования, инсценирования. Л. С. Выготский считал драматизацию «самым частым и распространенным видом детского творчества». Исследованием В. Б. Побрейн установлено, что инсценирование усиливает понимание и пробуждает значительный интерес к литературному произведению и, следовательно, к его персонажам. Материалы Р. В. Глинтерщик также убеждают нас в том, что инсценирование чрезвычайно эффективно при оформлении характеристики литературных персонажей.

Анализ методических рекомендаций из общей и специальной методики показывает, что в изучении литературных персонажей значительную роль играют методы и приемы, которые сочетают образное и логическое начала.

2.2 Соотношение видов работы над литературными персонажами

В работе над литературными персонажами необходим комплексный подход. На уроках зарубежной литературы и чтения следует проводить серию подготовительных упражнений, творческих заданий, рассказов о персонажах, способствующих лучшему усвоению литературных образов. Предварительная работа по актуализации словарного запаса названий качеств характера человека подготовит лексическую базу для составления характеристики персонажа. В системе работы над литературными персонажами учащиеся идут от коллективной деятельности к самостоятельной. В ныне действующей программе в обзоре примерной тематики эта степень самостоятельности предусмотрена. В седьмом классе учащиеся составляют характеристику персонажа под руководством учителя, в восьмом и девятом классах переходят на самостоятельную работу.

2.3 Урок-беседа по сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

Урок №1 (7 класс)

Тема: Урок-беседа по сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

Цель: Дать представление о творчестве французского писателя, поэта и профессионального лётчика Антуана де Сент-Экзюпери, получить определённые литературоведческие навыки, расширить словарный запас, литературный кругозор и базу теоретических сведений учащихся, развивать память и внимание, прививать навыки самостоятельной оценки произведений художественной литературы, учить находить книгу для себя.

Оборудование: аудиозапись инсценировки сказки «Маленький принц», географическая карта.

Словарь: философия, сказка, символ, конфликт (запись на доске).

Я не очень уверен, что жил после того, как прошло детство.

Антуан де Сент-Экзюпери

Все взрослые когда-то были детьми, только мало кто из них об этом помнит.Антуан де Сент-Экзюпери

Ход урока

I. Постановка целей и задач урока

II. Вступительное слово учителя

Откуда мы родом? Мы родом из детства, словно из какой-нибудь страны. Так считал один из самых удивительных людей -- мечтатель, лётчик, писатель Антуан де Сент-Экзюпери, которого друзья попросту называли Сент-Экс. Антуан Мари Роже де Сент-Экзюпери был третьим ребёнком в семье графа Жана де Сент-Экзюпери и Мари де Фонсколомб. Мать его была талантливой художницей, происходила она из старинной провансальской семьи. Род отца был ещё древнее, фамилию Сент-Экзюпери носил один из рыцарей святого Грааля. В 1900 году родился Антуан, в то время его отец служил страховым агентом в Лионе. Спустя четыре года он умер, а мать будущего писателя осталась без средств к существованию с пятью детьми на руках.

Детство Антуана было, несмотря на раннюю смерть отца, счастливейшей порой. Самой первой и сильной привязанностью в его жизни стала мать. Она глубоко затаила своё горе, детей окружила нежнейшей любовью. Антуан рос подвижным, предприимчивым ребёнком, часто нарушал запреты взрослых (например, разгуливал по крыше). Мать часто рассказывала детям сказки, окружала их атмосферой волшебства. Антуана в семье звали Король-Солнце из-за белокурых волос, а товарищи -- Звездочёт и «Достань-ка луну» из-за вздёрнутого к небу носа.

В двенадцать лет ему довелось полетать на самолёте, однако «воздушное крещение» не произвело впечатления. В юности его влекла архитектура, но в 1921 году, призванный в армию, он окончательно выбрал свою дорогу -- небо. Экзюпери был пилотом, начальником французского аэродрома в испанском Марокко, потом -- в Южной Америке. В 20-30-е годы он на ещё несовершенных машинах овладевал техникой ночного полёта, учился водить гидросамолет, прокладывать новые трассы. Экзюпери летал над Кордильерами, над Сахарой; бывало, разбивался со своей машиной, часто, рискуя жизнью, летел спасать товарища. Он чувствовал себя в ответе за людей и за свою землю.

Первые его произведения -- повести «Южный почтовый» и «Ночной полёт» -- о жизни и труде лётчиков. Любовью к людям наполнена его лучшая повесть -- «Планета людей» (1939). Когда началась Вторая мировая война, он был признан негодным для службы в авиации, но всё равно продолжал воевать. После того как Францию захватили гитлеровские войска, Экзюпери оказался в эмиграции в Америке. Пилот опять добивается права сражаться за мир на Земле. Уже немолодой, израненный (Экзюпери не мог сам натянуть комбинезон и забраться в кабину), он ещё мог летать и вести разведку. 31 июля 1944 года он поднялся в воздух, но на базу его самолёт не вернулся… Он жил недолго и написал не очень много, но Экзюпери успел сказать людям самое главное.

III. Беседа с учащимися

1. Что показалось вам необычным в этой книге? Автор сам выполнил рисунки; в произведении много загадок, неясностей.

2. Вспомните, что такое сказка? Почему автор обратился к этому жанру? Сказка даёт возможность сделать обобщение, поучение, а ещё она связана с миром детства, который так ценил Антуан де Сент-Экзюпери.

3. Прочитайте посвящение. Какова его роль? В посвящении другу Леону Верту, когда он был маленьким, звучит мысль о разнице между взрослыми и детьми. (Леон Верт -- художник, критик, журналист и писатель.)

4. Дайте характеристику рассказчику. Отчего он испытывает неудовольствие?

Это человек, который сохранил в себе чистую душу ребёнка, он не утратил детской непосредственности, среди взрослых он скучает: «Я долго жил среди взрослых. Я видел их совсем близко.

И от этого, признаться, не стал думать о них лучше».

5. Найдите завязку. «Так я жил в одиночестве, и не с кем мне было поговорить по душам», -- делится с нами рассказчик, а потом происходит его встреча с Маленьким принцем в пустыне, где лётчик потерпел аварию. Рассказчик, как и сам автор, тоже лётчик, вероятно, что Экзюпери наделил его своими собственными взглядами.

6. Почему смогли подружиться лётчик и Маленький принц?

Они видят мир одинаково, по-детски: для них важно, какой голос у друга, любит ли он ловить бабочек, и их совершенно не интересует, сколько ему лет, сколько зарабатывает его отец.

7. Дайте характеристику Маленькому принцу. Каково его основное правило?

Маленький принц -- это ребёнок, который всё видит не так, как взрослые: он очень любознательный, общительный, вежливый, ответственный, он способен посочувствовать, но ему становится скучно с людьми серыми, занятыми рутиной, как, например, деловой человек. У него есть правило: «Встал поутру, умылся, привёл себя в порядок -- и сразу же приведи в порядок свою планету».

Показателен диалог Маленького принца и пилота:

«-- Ты говоришь, как взрослые! -- сказал он.

Мне стало совестно. А он беспощадно прибавил:

-- Всё ты путаешь… ничего не понимаешь!»

8. Какой человек возмущает Маленького принца, и он называет его грибом?

Один человек вызывает возмущение героя: «Он за всю свою жизнь ни разу не понюхал цветка. Ни разу не поглядел на звезду. Он никогда никого не любил. И никогда ничего не делал».

9. В своей сказке писатель ставит важную проблему ценностей. Что ценно для Маленького принца? Для обитателей астероидов? Для рассказчика?

Для Маленького принца ценностью является его планета, его роза, восход солнца, дружба. Каждый из обитателей астероидов считает ценностью что-то одно: власть, деньги, работу и так далее. Рассказчик, пообщавшись с Маленьким принцем, начинает по-особому смотреть на мир: «Мне смешны были злополучные болт и молоток, жажда и смерть. На звезде, на планете -- на моей планете по имени Земля -- плакал Маленький принц, и надо было его утешить».

10. Чему учит история отношений Маленького принца и розы?

Эта история учит внимательному отношению к тем, кто находится рядом, она учит заботе, пониманию. «Ничего я тогда не понимал! Надо было судить не по словам, а по делам. Она дарила мне свой аромат, озаряла мою жизнь», -- говорит герой.

11. Кого встречает во время своего путешествия герой? Для чего нужны обитатели астероидов?

Путешествуя и перелетая с астероида на астероид, мальчик встречает разных людей, занятых одним делом: короля, честолюбца, пьяницу, делового человека, фонарщика, географа. Это взрослые, многие из них совсем забыли об истинных ценностях, они не могут восторгаться красотой (пьяница, деловой человек, честолюбец). Каждый из них является носителем какой-то одной идеи: король -- идеи власти; фонарщик -- идеи верности данному слову; географ -- идеи накопления знаний и так далее. Но все они очень ограничены, так как живут лишь одной идеей, не замечая прелести мира.

12. Как оценивает их Маленький принц?

«Взрослые очень, очень странный народ… взрослые… поразительный народ». Многие из встреченных людей не вызывают у героя симпатии.

Слово учителя

В письме к матери Экзюпери писал: «Мир воспоминаний, детства, нашего языка и наших игр… всегда будет мне казаться безнадёжно более истинным, чем любой другой». «Маленький принц» -- сказка символическая: юный герой -- это сам Антуан де Сент-Экзюпери. Во время аварии самолёта в пустыне пилот встретился с самим собой, со своим детством. Писатель был убеждён, что дети мудры: основной урок жизни заключается в простых словах, вложенных в уста Маленького принца:

«-- Люди у тебя на Земле, -- сказал Маленький принц, -- выращивают пять тысяч роз в одном саду... и не находят того, чего ищут...

-- Да, не находят... -- подтвердил я.

-- А между тем то, чего они ищут, можно бы найти в одной-единственной розе или в глотке... Но глаза слепы. Надо искать сердцем».

Сказка «Маленький принц» -- это своего рода завещание идеалов, кодекс чистой морали. Современник писателя Пьер Декс так высказался о ней: «Нужно суметь прочесть в простых словах этой сказки много настоящей боли, самую душераздирающую драму, когда-либо выпавшую на долю человека. Требования, предъявляемые Сент-Экзюпери к людям, слишком велики, чересчур возвышенны для общества, в котором он жил». И это так. Экзюпери оставался в душе ребёнком, остро ощущающим разлад среди людей.

13. В чём заключается конфликт в сказке?

Экзюпери изображает столкновение двух миров: мира взрослых и мира детства; между ними нет взаимопонимания, взрослые забыли вечные истины, они слишком увлечены подсчётами, заражены честолюбием, они иные. «Люди забираются в скорые поезда, но они уже сами не понимают, чего ищут. Поэтому они не знают покоя и бросаются то в одну сторону, то в другую...» -- говорит малыш лётчику. А в разговоре со стрелочником звучит мысль о разнице мировосприятия детей и взрослых.

«-- Ничего они не хотят, -- сказал стрелочник. -- Они спят в вагонах или просто сидят и зевают. Одни только дети прижимаются носами к окнам.

-- Одни только дети знают, чего ищут, -- промолвил Маленький принц.

-- Они отдают все свои дни тряпочной кукле, и она становится им очень-очень дорога, и если её у них отнимут, дети плачут…» (гл. XXII).

Лис тоже говорит о взрослых: «У людей уже не хватает времени что-либо узнавать. Они покупают вещи готовыми в магазине. Но ведь нет таких магазинов, где торговали бы друзьями, и поэтому люди больше не имеют друзей».

14. Тема ответственности в сказке. За что должен быть в ответе человек?

Каждый должен отвечать за свою планету -- вспомним правило Маленького принца: он считал необходимым выпалывать каждый день баобабы: «Непременно надо каждый день выпалывать баобабы...». Лётчик говорит: «А если баобаб не распознать вовремя, потом от него уже не избавишься».

Слово учителя

Экзюпери создавал свою сказку в то время, когда его родная Франция была оккупирована фашистами. Существует мнение, что баобабы -- это символ фашистской угрозы, которая не была уничтожена в зародыше, как вредное сорное растение, и привела к гибели многих людей. Писатель с помощью символического образа призывал всех людей планеты к ответственности за всё происходящее на Земле.

15. Для чего нужен Лис?

Он говорит мудрые слова, заставляет и героя, и нас задуматься над проблемой дружбы и ответственности. (Зачитать в классе отрывок -- разговор с Лисом, гл. XXI.)

16. Какие мудрые выражения есть в сказке? (Дети получили предварительное домашнее задание: выписать их в тетрадь.)

«Себя судить куда труднее, чем других»;

«Одни только дети знают, что ищут»;

«Там хорошо, где нас нет»;

«Зорко одно лишь сердце»;

«Самое главное -- то, чего не увидишь глазами»;

«Единственная настоящая роскошь на Земле -- роскошь человеческого общения»;

«Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил»

III. Подведение итогов

Слово учителя

Произведение Экзюпери называют философской сказкой. Философия -- это наука об общих законах развития человека и мира, часто слово «философия» используют как синоним к слову «мудрость». В сказке французского писателя звучит много мудрых мыслей, размышлений о вечных вопросах человеческой жизни: о дружбе, ответственности, преданности, любви, о жизни и её ценностях, об отношениях людей. Особенностью философских произведений является то, что каждый образ, кроме прямого значения, имеет и символическое: Маленький принц -- это не только образ конкретного героя, но и символ ребёнка вообще; роза -- это не просто цветок, это символ любимого, но капризного существа; Лис -- это символ природы, друга; астероид малыша -- это символ планеты, а ещё -- это далёкий для многих взрослых мир детства...

Мир детства хрупок и чист, дети -- это непосредственные существа, которые живут, полагаясь на свои чувства, прислушиваясь к голосу сердца. Взрослые часто утрачивают способность воображения, перестают обращать внимание на красоту мира и тем самым ограничивают себя. Поэтому взрослые и дети -- это два мира, две разные планеты, и лишь немногие способны вернуться в страну детства. И если вы сохраните в своей душе детскую непосредственность и чистоту, кто знает, быть может, и вы когда-нибудь встретите Маленького принца.

Фонограмма песни М.Таривердиева и Н.Добронравова «Маленький принц».

Домашнее задание

Написать письмо Маленькому принцу.



Заключение

В ходе исследовательской работы было выявлено, что работа по анализу персонажей зарубежной литературы является одним из важных направлений в работе учителя-словесника. Произведения зарубежной литературы, отмеченные повышенной эмоциональностью, имеют особую роль в формировании личности школьника, в его развитии и воспитании.

Исследовательскую работу по анализу персонажей на уроках зарубежной литературы хочется отметить утверждением великого русского педагога К. Д. Ушинского, который справедливо утверждал, что все активно воспринимаемое учеником в школе на уроках зарубежной литературы как бы растворяется в его личности, становится подлинным ее достоянием. Ученик начинает иначе смотреть на мир, иначе чувствовать, желать, действовать, хотя и не осознает происшедших с ним изменений. Многое будет забыто из того, что ученик видел и слышал на уроках внеклассного чтения, в чем сам участвовал, но изменения, происшедшие с личностью, остаются.



Список использованных источников

1 Поспелова Г. Н. Введение в литературоведение // Лирический субъект // Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и термины. М., 2000.

2 Словарь литературоведческих терминов // М., 2005.

3 Цейтлин А. Г. О литературном герое // Труд писателя. М., 1979.

4 Манн С. Ю. О гротеске в литературе // В мире имен и названий. Изд. 2-е. М., 1987.

5 Кожинов В. В. Многообразие стилей литературы // М., 2000.

6 Гореликова М.И. Номинации персонажей в авторской речи // Гореликова М.И., Магомедова Д.М. Лингвистический анализ художественного текста // M., 2001.

7 Гуторов A.M. Литературный персонаж и проблемы его анализа // Принципы анализа литературного произведения. М., 1984.

8 Лихачев Д. С. Внутренний мир литературного произведения // Вопр. лит. 2001. № 8.

9 Трапезникова Н.Г. Зарубежная литература в средней школе // К., 2003.

10 Тураев С.В. Изучение зарубежной литературы в школе // М., 1991

11 Гинзбург Л. Я. О литературном герое. Л., Сов. писатель, 1979.

12 Козлов С. В. Анализ образа-персонажа в курсе «Введение в литературоведение» // Проблемы культуры, языка, воспитания // отв. ред. С. В. Козлов. Архангельск: Изд-во Поморского гос. ун-та, 1998. Вып. 3.

13 Нартов К. М. Зарубежная литература в 7 классе. М.: Просвещение, 1973.

14 Качурин М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы // М.: Просвещение, 1988.

Размещено на Allbest.ru