Развитие творческих способностей на уроках изобразительного искусства в графике

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Башкортостан

ГАОУ СПО СМПК

Курсовая работа

на тему: Развитие творческих способностей у учащихся в графике на уроках изобразительного искусства

Миннигалимов Хасан Рамилович

Стерлитамак,2014.

Содержание

Введение

Глава I .Психолого-педагогические проблемы по развитию творческих способностей на уроках изобразительного искусства по графике

1.1 Общее представление о творчестве и творческих способностях

1.2 Развитие творческих способностей на уроках изобразительного искусства

1.3 Уроки графики в развитии творческих способностей у учащихся 6-го класса

Выводы по I главе

Глава II. Практическая работа по организации уроков изобразительного искусства по графике с учетом развития творческих способностей у школьников

2.1 Анализ конспектов уроков по изобразительному искусству по графике с учетом развития творческих способностей

Выводы по II главе

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Одной из актуальных проблем обучения, требующей своевременного решения, является развитие творческих способностей. Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития - одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством - результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения. В учебной работе со школьниками особенно важно помочь им почувствовать интерес к познанию нового, испытать чувство радости от творчества.

Данной проблемой занимались авторы: Б.М. Теплов, Л.Г. Ковалева, Н.С. Лейтеса, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Дж. Смит, Б.Н. Никитин.

Тема исследования: Развитие творческих способностей у учащихся в графике на уроках изобразительного искусства.

Цель исследования: выявить методы развития творческих способностей

Объект исследования: процесс развития творческих способностей у учащихся.

Предмет исследования: уроки изобразительного искусства по графике, как средство развитие творческих способностей у учащихся 6-го класса.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по педагогике, психологии, методике преподавания изобразительного искусства и специальную литературу;

2. Изучить понятие и сущность творчества и творческих способностей;

3.Рассмотреть развитие творческих способностей у учащихся на уроках изобразительного искусства ;

4.Разработать и проанализировать конспекты уроков по изобразительному искусству по графике с учетом развития творческих способностей.

Методы:

-анализ методической литературы;

-классификация;

-обобщение;

-сравнение;

-наблюдение.

База практики: МБОУ Гимназия №3.

Глава I. Психолого-педагогических проблемы по развитию творческих способностей на уроках изобразительного искусства по графике

1.1 Общее представление о творчестве и творческих способностях

Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?

Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность".

Творчество -- процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) -- уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию. Таким образом, в процессе творчества автор вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства [2,с.78].

Творчество есть выход за пределы традиции и стереотипов. Это лишь негативное определение творчества, но первое, что бросается в глаза, - сходство поведения творческой личности и человека с психическими нарушениями. Поведение того и другого отклоняется от стереотипного, общепринятого.

Существует множество определений способностей. Так, Б.М. Теплов считал, что способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов деятельности. По мнению Л.Г. Ковалева, под способностями следует понимать ансамбль свойств человеческой личности, обеспечивающий относительную легкость, высокое качество овладения определенной деятельностью и ее осуществления. По определению Н.С. Лейтеса, способности - это свойство личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешной деятельности.

Способности - это психологические качества, которые необходимы для выполнения деятельности и в ней проявляются (Л.А. Венгер).

К.С. Платонов полагал, что способности нельзя рассматривать вне личности. Под способностями он понимал такую «часть структуры личности, которая, актуализируясь в конкретной деятельности, определяет качества последней».

Способности имеют свои содержания и структуру, определить, которые крайне важно, считал Л.А. Венгер. В противном случае неизвестно, что формировать.

Творческие способности - это в первую очередь способность человека находить особый взгляд на привычные и повседневные вещи или задачи. Эта способность напрямую зависят от кругозора человека. Чем больше он знает, тем легче ему взглянуть на исследуемый вопрос с разных ракурсов.

Творческие способности (творчество) означает созидание нового, под которым могут подразумеваться как преобразования в сознании и поведении человека, так и порождаемые им продукты, которые он отдаёт другим (Ярошевский, 1985). Согласно такому пониманию, не только созданные картины, машины, теории, но и все факты личностного роста человека могут рассматриваться как творческие. Некоторые исследователи, напротив, сужают термин «творчество», включая в него только познавательную деятельность, которая ведёт к новому или необычному видению проблемы или ситуации.

Ведущим в раскрытии содержания и структуры способностей является анализ психологических требований, предъявляемых человеку различными видами деятельности. Иными словами, следует определить, без каких свойств (качеств, особенностей) личности невозможно выполнение данного (или любого) вида деятельности. Следовательно, нужен анализ деятельности вообще или конкретного ее вида. Выполнение любого вида деятельности предполагает определенную систему знаний, умений, навыков. Поэтому при определении содержания способностей на первый план выступает вопрос об их соотношении со знаниями, умениями.

Творчество очевидно: оно представлено в реализованном продукте, который может нравиться или не нравиться, но он есть.

Сейчас в рамках творчества выделяется оригинальность, или способность давать необычные ответы; семантическую гибкость, то есть умение обнаруживать различные способы использования предмета; образную гибкость, то есть способность видеть новые свойства объекта; семантическую спонтанность. То есть лёгкость возникновения разнообразных идей.

Мы пришли к выводу: творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Творческие способности - это способность человека находить особый взгляд на привычные и повседневные вещи или задачи.

1.2 Развитие творческих способностей на уроках изобразительного искусства

Творческая деятельность возникает не сразу, а медленно и постепенно, развиваясь из более простых форм. На каждой возрастной ступени она имеет своё выражение, каждому периоду свойственна своя её форма. С этой точки зрения творчество - не исключительный процесс, касающийся только отдельных личностей, оно пронизывает жизнь каждого человека, особенно в школьном возрасте.

С психологической точки зрения школьный период является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте ученики чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир.

А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление школьников более свободно, чем мышление более взрослых. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать.

Надо понимать, что способности -- это не столько определенные умения, навыки или пригодность к какой-либо деятельности, сколько индивидуальные особенности личности (психические, умственные, физические и т.д.), предпосылки, дающие возможность успешного овладения способами и приемами какой-либо деятельности.

Одним из важных факторов творческого развития учащихся является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей [19.с.315].

На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита, Б.Н. Никитина и Л.Кэррола, мы выделили несколько основных условий успешного развития творческих способностей школьников.

Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является ранее физическое развитие ученика. Ранее чтение, счет, ранее знакомство с различными инструментами и материалами.

Вторым важным условием развития творческих способностей ученика является создание обстановки опережающее развитие учащихся. Необходимо, несколько это возможно заранее окружить ученика такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.

Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается "до потолка" своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше.

Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ученику большой свободы выборе деятельности, в чередование дел , в продолжительности урока одним каким либо- делом, в выборе способов и т.д.Тогда желание ученика, его интерес, эмоциональный подъем послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу [2,с.78].

Но представление ученику такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную доброжелательную помощь взрослых- это есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка распространенный среди родителей способ "помощи" детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ученика, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ученика с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ученику и, что надо только не мешать ему свободно само выражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все ученики могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то даже младшие школьники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня , чем их необученные само выражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны школьные кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить , но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений.

Воспитание творческих способностей учеников будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечных цели. И в данной курсовой работе мы на основе изучения литературы по данной теме, попытались определить основные направления и педагогические задачи по развитию таких важнейших компонентов творческих способностей.

Мы пришли к выводу, что существует несколько основных условий успешного развития творческих способностей школьников: ранее развитие,

создание обстановки опережающее развитие, предоставление ученику большой свободы в выборе деятельности.

1.3 Уроки графики в развитии творческих способностей у учащихся 6-го класса

Развивающий потенциал изобразительного искусства многократно возрастает, благодаря практическому освоению самого искусства, его законов, художественного мастерства и творческого характера всей деятельности, связанной с процессом изображения. Искусство формирует человека как личность с активной гражданской позицией и творческим отношение к его деятельности. одним из интересных для учащихся видом изобразительного искусства является графика.

Графика (греч. graphike, от grapho - пишу, черчу, рисую), вид изобразительного искусства, включающий рисунок и печатные художественные произведения.

Гравюмра (фр. gravure от нем. graben -- копать или фр. graver -- вырезать, создавать рельеф) -- вид графического искусства, произведения которого в завершенном виде представлены печатными оттисками.

Одной из простейших графических техник считается монотипия. На гладкой поверхности - стекле, пластмассовой доске, пленке, толстой глянцевой бумаге - делается рисунок масляной или гуашевой краской. Конечно, материал, на который наносится краска, не должен пропускать воду. Сверху накладывается лист бумаги и придавливается к поверхности. Получается оттиск в зеркальном отображении. Отсюда и название - монотипия (от греческо гоmonos - один, единый и tupos - отпечаток). Количество красок в монотипии - любое. Интересный результат получится, если выполнить рисунок не на гладкой поверхности, а на фактурной бумаге - ватмане или чертежной бумаге. А отпечаток сделать на листе обычной писчей бумаге. Монотипию могут освоить все ученики. Пусть рисуют гуашью цветы, бабочек и "печатают" их изображения. Ученикам доставит удовольствие сам процесс работы. И в то же время они играючи приобщатся к "таинству" работы с красками, водой, бумагой - основными орудиями труда художника-графика.

Старайтесь пробудить фантазию ученика, а для этого обратите занятия в увлекательную игру. Так, на листе бумаги оставьте несколько довольно крупных капель жидко разведенной краски. Согните листок пополам и плотно сожмите. Развернув, вы увидите необычные, причудливые узоры. Их можно при желании назвать и кляксами.

Еще одна веселая игра с бумагой и красками. И вновь с помощью техники монотипии. Нарисуйте гуашью или масляной краской на половине листка плотной бумаги (ватмана) бабочку с плотно сложенными крыльями. Согните листок пополам, плотно прижмите его половинки одна к другой, разверните... Что же произошло? Бабочка расправила крылья и собирается лететь. Ведь рисунок симметрично отпечатался на второй половине листа.

Еще доступнее детям так называемая диатипия (от греческого dia - сквозь, через). Эту технику обычно считают разновидностью монотипии, но есть и существенные различия. Специальным роликом (годится и ролик для накатки фотографий) или тампоном из тряпки, наносится легкий слой краски на стекло или гладкую поверхность картонной папки. Сверху накладывают лист бумаги и начинают рисовать. Рисуют карандашом, а то и просто заостренной палочкой, стараясь не давить сильно руками на бумагу. На той стороне, которая была прижата к стеклу или картону, получится оттиск - зеркальное повторение рисунка с интересной фактурой и цветным фоном.

Совсем иная по основным приемам работы техника акватуши или акватипии. Разведите гуашь и крупно, широкими мазками нарисуйте на бумаге дерево или гриб, птицу или дом, животное или человека - что угодно. Желательно, чтобы рисунок был крупным. Когда гуашь подсохнет, покройте весь лист черной тушью (последняя сохнет быстро, если ее слой не слишком толст). А затем проявите рисунок в ванночке с водой. В воде гуашь смывается с бумаги, а тушь - лишь частично. И остается на черном фоне интересный белый рисунок со слегка размытыми контурами. Бумага, естественно, должна быть плотной, чтобы не разорваться при намокании.

Граттаж. Это способ выделения рисунка путем процарапывания пером или острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью. Слово "Граттаж" произошло от французского gratter - скрести, царапать, поэтому другое название техники - техника царапанья. Начинающие работают обычно так: плотную бумагу покрывают толстым слоем воска или парафина. Можно равномерно растереть по бумаге свечку. Затем широкой кистью, губкой или тампоном из ваты наносят на поверхность слой туши. Когда тушь высохнет, острым предметом - скребком, ножом, вязальной спицей - процарапывают рисунок, образуя на черном фоне тонкие белые штрихи.

Мы пришли к выводу, что используя на уроках изобразительного искусства разные виды графических заданий можно развить творческие способности.

Выводы по I главе

Творческая деятельность - это деятельность человека, в результате которой создается нечто новое.

Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения творческой деятельности различного рода.

Воспитание творческих способностей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

С психологической точки зрения школьный период является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте ученики чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир

Существует несколько основных условий успешного развития творческих способностей школьников: ранее развитие, создание обстановки опережающее развитие, предоставление ученику большой свободы в выборе деятельности.

Используя на уроках изобразительного искусства разные виды графических заданий можно развить творческие способности.

Глава II. Практическая работа по организации уроков изобразительного искусства по графике с учетом развития творческих способностей у школьников

2.1 Анализ конспектов урока по изобразительному искусству с учетом развития творческих способностей у учащихся 6-го класса

Тема урока : "Линия как средство выражения. Диатиптия" (приложение № 1).

Цель урока: выполнить работу в технике диатипию

Задачи:

развивать творческие способности, воображение, интерес к искусству, культуре развивать глазомер, аккуратность, мышление , память, художественный вкус.

Методы: словесный, наглядный, практический, самостоятельной работы, контроля.

Оборудование для учителя: План-конспект урока ,наглядный материал.

Оборудование для учеников: карандаш ,бумага ,стекло ,краски ,кисточки, тряпка.

Тип урока: комбинированный

Форма обучения: индивидуальная и групповая.

План занятий:

1.Организационный момент (преподаватель детей гостей ..)

Основная часть.

Повторение пройденного материала.

Изучение нового материала : изучаем технику "Диатипия"

2.Практическая работа: выполняем работу в технике Диатипия

3.Заключительная часть.

4.Проверка теоретических знаний

5.Уборка рабочих мест.

Анализ 1 урока на тему "Линия как средство выражения. Диатиптия"

Цель и содержания урока обоснованы требованиям рабочей программы по изобразительному искусству. Уровень умений позволяют ставить перед ними подобную цель и соответствующие задачи. Выбор методов и форм в ходе занятия целесообразен .Например, широко применялись такие методы как беседа , демонстрация. Хорошо была объяснена тема .Учащиеся хорошо освоили тему, активно работали во время урока а так же отвечали на вопросы. На уроке была тишина, дисциплина установлена достаточно быстро, учащиеся были настроены на учебу. В конце урока были подведены итоги урока. Задачи урока были выполнены цель достигнута. Предоставленные условия на уроке, позволили ученикам развивать творческие способности.

Тема 2 урока : " Линия как средство выражения. ГраттажТема урока: " Линия как средство выражения. Граттаж"

Цель урока: выполнить работу в технике граттаж.

Задачи: развивать творческую фантазию, воображение ,интерес к искусству ,миролюбие , аккуратность, мышление , память, художественный вкус.

Методы: словесный, наглядный, практический, самостоятельной работы, контроля.

Оборудование для учителя: план-конспект урока ,наглядный материал.

Оборудование для учеников: карандаш ,бумага или картон ,тушь, воск или парафин, кисточка можно использовать ватный тампон так же губку, скребок ,ножик так же можно использовать спицу.

Тип урока: комбинированный

План урока:

1. Организационный момент;

2. Объяснение нового материала;

3. Практическая работа;

4. Подведение итога урока;

5. Домашнее задание.

Анализ 2-го урока "Линия как средство выражения. Граттаж".

Организационный момент прошел успешно в классе была полная тишина и дисциплина. Каждый ученик имел обширный просмотр для реализации иллюстраций последовательности работы. Работу в классе выполняли активно. В целом, учащиеся испытывали удовлетворение, как от самого процесса творческой деятельности, так и от его результатов, цели урока была достигнута, задачи выполнены. По времени все было рассчитано разумно. Урок оставил много хороших впечатлений. Предоставленные условия на уроке, позволили ученикам развивать творческие способности.

Тема 3 урока: "Пятно как средство выражения. Монотипия" Тема урока: "Пятно как средство выражения. Монотипия"

Цель урока: выполнить работу в технике Монотипия.

Задачи: развивать творческие способности, воображение ,интерес к искусству ,миролюбие , аккуратность, мышление , память, художественный вкус.

Методы: словесный, наглядный, практический, самостоятельной работы, контроля.

Оборудование для учителя: План-конспект урока ,наглядный материал.

Оборудование для учеников: карандаш ,бумага ,стекло ,краски ,кисточки.

Тип урока: комбинированный

Форма обучения: индивидуальная и групповая.

План занятий:

1.Организационный момент

Основная часть.

Повторение пройденного материала.

Изучение нового материала : изучаем технику " Монотипия "

2.Практическая работа: выполняем работу в технике "Монотипия

3.Заключительная часть.

4.Проверка теоретических знаний

5.Уборка рабочих мест.

6.Домашнее задание.

Анализ урока 3 на тему "Монотипия"

На уроке данная тема отвечала требованиям программы по изобразительному искусству и входила в блок тем, посвященных работе с графическом материалом.

Выбор форм и методов применяемых целесообразен . Ход урока был тщательно продуман.Ученики активно работали на уроке , задавали вопросы на уроке .Урок был проведен хорошо, время было распределено целесообразно как для практической так и для теоретической части. Задача урока были выполнены цель достигнута, а ученики остались довольными. Предоставленные условия на уроке, позволили ученикам развивать творческие способности.

На базе практики "МБОУ Гимназия №3" мы проводили 3 урока по графике. После проведения уроков по изобразительному искусству, мы проанализировали свои уроки. Изучив и проанализировав уроки мы пришли к выводу: в процессе практической деятельности нами было установлено ,что при правильной организации урока по изобразительному искусству учащиеся активно и с удовольствием занимаются творческой деятельностью. Создание условий способствует развитию творческих способностей на уроках изобразительного искусства.

Выводы по II главе

Во время нашего исследования мы в ходе практической деятельности апробировали разработанные конспекты по развитию творческих способностей учащихся по изобразительному искусству "МБОУ Гимназия №3". В процессе практической деятельности нами было установлено ,что при правильной организации урока по изобразительному искусству учащиеся активно и с удовольствием занимаются творческой деятельностью.

В ходе занятий было использовано техническое оборудование ,были подготовлены презентации по каждому уроку .Учащиеся открыто проявляли интерес и некоторое терпение, желание поскорее начать практическую работу, реализовывать свои замыслы в продуктивной творческой деятельности. Некоторые затруднения ,испытываемые некоторыми учащимися в непосредственном выполнении работ были преодолимы.

Предоставленные условия на уроке, позволили ученикам развивать творческие способности. Мы использовали на уроках изобразительного искусства разные виды графических заданий , что позволило развить творческие способности у учащихся.

Заключение

Творческая деятельность - это создается нечто новое, процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового.

Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения творческой деятельности различного рода.

Воспитание творческих способностей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. творчество искусство графика воображение

С психологической точки зрения школьный период является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте ученики чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир.

Существует несколько основных условий успешного развития творческих способностей школьников. Создавая условия и используя на уроках изобразительного искусства разные виды графических заданий можно развить творческие способности.

Выполняя данную курсовую работу мы изучили специальную литературу по педагогике, психологии и методике преподавания изобразительного искусства.

Изучили понятие и сущность творчества и творческих способностей. Рассмотрели развитие творческих способностей у учащихся на уроках изобразительного искусства.

Разрабатывали и проанализировали конспекты уроков по изобразительному искусству по графике с учетом развития творческих способностей. Провели уроки изобразительного искусства по графике с использованием разных видов графики: граттаж, диатипия, монотипия. Все эти графические техники очень заинтересовали учащихся и они с удовольствием творили.

В процессе практической деятельности нами было установлено ,что при правильной организации урока по изобразительному искусству учащиеся активно и с удовольствием занимаются творческой деятельностью.

Данную курсовую работу могут использовать студенты педагогического колледжа при прохождении педагогической практики.

Список использованной литературы

1. Алексеев П.В. Философия. / П.В. Алексеев, А.В. Панин. - М.: Просвещение, 2010. - 608 с.

2. Березина В.Г. Детство творческой личности. / В.Г. Березина, И.Л. Викентьев, С.Ю. Модестов, - СПб.: издательство Буковского, 2010.- 60 с.

3. Бунатян Г.Г. Подделки из соломы. Санкт-Петербурга: учитель/ Г.Г. Бунатян, М.Г. Чарная. - СПб. : Паритет, 2010. - 254 с.

4. Екатерина Р. Аппликация. Простые поделки. / Р. Екатерина Айрис-Пресс.-2011.- 345 с.

5. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. / Е. И. Игнатьев - М.: Просвещение, 2009. - 430 с.

6. Комарова Т.С Занятия по изобразительной деятельности.: учеб. пособие / - Комарова Т.С. - М.: Флинта Искусство, 2009. - 396 с.

7. Комарова Т. С. Методика обучения изобразительной деятельности и аппликации: Учеб. Пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. 03. 08. «Шк. Обучение» / Т. С. Комарова, Н. П. Саккулина, Н. Б. Хамзова и др.; Под ред. Т. С. Комаровой. - 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2012. - 256 с.

8. Комарова Т. С. Обучение детей технике аппликации./ Комарова Т. С. Изд. 3-е, переработанное и дополненное. Учебное пособие - М.: Педагогическое общество России, 2010. - 176 с.

9. Косминская В.Б. Теория и методика изобразительного искусства. / В.Б. Косминская - М.: Просвещение, 2011. - 253с.

10. Кузин В. С., Изобразительное искусство. 3 класс: учебник / Э. И. Кубышкина- М.: Дрофа, 2011.

11. Кунарев В.С. Психология изобразительного творчества. / В.С. Кунарев. - СПб.:Изд -во Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена, 2009. - 132 с.

12. Кушаевой Н.А. Основы эстетического воспитания. / Кушаева М.: Просвещение, 2010. -112с.

13. Лазарева Н. И. Педагогические условия воспитания интереса к изобразительной деятельности школьников средствами творческой деятельности / Н. И. Лазарева - М.: 2010.

14. Островская О.В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе. 1-4 классы / О.В. Островская - М.: Издательство Владивосток, 2012. - 220 с.

15. Сираев В.С. Основные методы преподавания изобразительного искусства/ В.С. Сираев . -СПб :Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. 2009. - 132 с.

16. Сластенин В. А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов - М.: Школа-Пресс,2009. - 512 с.

17. Шорохов В.С. Методика преподавания изобразительного искусства / В.С. Шорохов - М.: МГУ . - 2009.- 232с.

18. Якиманская И. П. Предметный анализ - субъектный опыт. / И. П. Якиманская. Директор школы. - 2009.

Электронные ресурсы:

1. Декоративно - прикладное искусство.[Электронный ресурс] .- Режим доступа: http// docs/2.

2. Детское изобразительное творчество.[ Электронный ресурс].- Режим доступа: http// www. portal - slovo.ru

3. Педагогика в общеобразовательных школах. [Электронный ресурс].-Режим доступа: school - education/ 36724.php

Словари и энциклопедии:

1. Некипелов А.Д. Новая Российская энциклопедия словарь. В 12 т. Т.8. Когезия - Костариканцы / ред. А.Д. Некипелов. - М.: Энциклопедия, 2011. - 480с.

Размещено на Allbest.ru