Формирование грамматического строя и развитие связной речи детей 5-6 лет

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема

Формирование грамматического строя и развитие связной речи детей 5-6 лет

Содержание

Введение

1. Теоретические основы формирования грамматического строя речи детей 5-6 лет

2. Теоретические основы развития связной речи детей 5-6 лет

3. Возрастные особенности формирования связной речи у дошкольников 5-6 лет

Введение

Родной язык играет исключительную роль в становлении личности человека. Являясь важнейшим средством человеческого общения и познания действительности, язык служит необходимым условием воспитания и обучения. Основные задачи развития речи у дошкольников - воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, её связности при построении развернутого высказывания - решаются на каждом возрастном этапе. От возраста к возрасту происходит постепенное усложнение каждой задачи, меняются методы обучения.

В данной работе отражены теоретические положения по формированию грамматического строя и развитию связной речи детей 5 - 6 лет. Здесь же приведен практический материал, который я использую, а также планирую применять в работе с детьми старшей группы. Работа в данном направлении в детском саду мною осуществляется во всех видах деятельности, как на специальных речевых занятиях, так и вне занятий. Речевые игры и упражнения используются на физкультминутках, на прогулках, в повседневной жизни. Неформальный подход к работе по формированию грамматического строя и развитию связной речи вызывает живой интерес и активный отклик у моих воспитанников, способствует успешному решению поставленных задач.

грамматический речь рассуждение дошкольник

1. Теоретические основы формирования грамматического строя речи детей 5-6 лет

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в самый восприимчивый период развития.

Исследования психологов, педагогов, лингвистов (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, А.Н. Гвоздев, Ф.А. Сохин) создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников.

В процессе овладения речью ребенок приобретает навыки образования и употребления грамматических форм.

Формирование грамматического строя устной речи у дошкольника включает работу над морфологией, изучающей грамматические значения в пределах слова (изменение его по родам, числам, падежам), словообразованием (создание нового слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (сочетаемость и порядок следования слов, построение простых и сложных предложений).

Другой важнейшей единицей грамматического строя речи является предложение. Предложение, как и слово, вступает в отношения с другими предложениями, образуя разные виды сложных предложений или текст.

Грамматика тесно связана с другими сторонами языковой системы: её звуковым строем, лексикой, а также с фразеологией. Важнейшим видом лексико-семантического соединения слов является словосочетание.

Соотношение языковых единиц - слова, словосочетания, предложения - играет важную роль в формировании и выражении мысли.

Изучая формирование мыслительных операций в развитии речевых навыков, исследователи подчеркивают значение работы над грамматикой родного языка.

По данным А. Гвоздева, к 5 годам дети овладевают грамматикой родного языка, включая синтаксические и морфологические закономерности, и, опираясь на интуицию, правильно употребляют слова - исключения из правил.

При формировании грамматического строя речи дошкольников 5-6 лет необходимо обучать их тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности: согласование имен прилагательных и имен существительных, образование трудных форм глагола (в повелительном и сослагательном наклонении).

У детей развивается умение из ряда слов выбрать словообразовательную пару (те слова, которые имеют общую часть:

шьет, игла, нить, швея; рассказ, интересный, рассказывать) или образовать слово по образцу: тихий - тихо; ласковый …(ласково).

Дети находят родственные слова в контексте, например со словом желтый: В саду растут (желтые) цветы. Листья на деревьях… (желтеют). Трава осенью начинает… (желтеть).

Умение образовывать имена существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами помогает детям понимать различие смысловых оттенков слова: берёза - берёзка - берёзонька; платье - платьице - платьишко

Различение смысловых оттенков глаголов (шел - зашел - вышел) и имен прилагательных (умный - умнейший, низкий - низенький, полный - полноватый) развивает умение точно и уместно использовать эти слова в разных типах высказывания. Такие задания тесно связаны с развитием умения догадываться о значении незнакомого слова. (Почему варежки называют рукавицами?)

Составление коллективного письма в ситуации «письменной речи» (ребенок диктует - взрослый записывает) помогает совершенствованию синтаксической структуры предложения.

В старшей группе вводится новый вид работы - ознакомление со словесным составом предложения. Подведение детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложения из слов, слова - из слогов и звуков, т.е. выработка у детей осознанного отношения к речи, является необходимой подготовкой к усвоению грамоты.

Формирование синтаксической стороны речи детей, разнообразных синтаксических конструкций необходимо для развития связной речи.

Необходимо дать ребёнку полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать языковое чутьё, внимательное отношение к языку, его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно. Работа над грамматической формой слова и предложения находится в тесной связи с развитием связной речи.

Выполняя грамматические упражнения, дети учатся правильному согласованию имен существительных с именами прилагательных в роде, числе, и падеже. Это приводит к верному употреблению грамматических форм в связном высказывании. Особое значение здесь приобретает работа над синтаксисом - развитием умения правильного построения разных типов предложения.

2. Теоретические основы развития связной речи детей 5-6 лет

Как известно, первичной формой существования языка является устная речь. В дошкольном возрасте развитие устной речи рассматривается как одна из важнейших задач для дальнейшего развития письменной речи. Многие исследователи отмечают, что между устной и письменной речью есть много общего: обе формы являются средством общения, для каждой необходим известный словарный запас, кроме того, необходимо применять разнообразные способы связи слов внутри предложения и способы связей между предложениями. Эту связь между устной и письменной речью психологи объясняют тем, что в основе обеих форм лежит внутренняя речь, в которой формируется мысль. На основе устной речи идет усвоение лексического богатства языка; она является первоосновой синтаксиса письменной речи.

В дошкольном детстве ребенок овладевает прежде всего диалогической речью. Диалог характеризуется сменой высказываний двух или нескольких говорящих на одну тему, связанную с какой-либо ситуацией. В спонтанном диалоге встречаются фонетические сокращения, неожиданные формообразования и непривычные словообразования, а также нарушения синтаксических норм. Но именно в процессе диалога ребенок учиться произвольности своего высказывания, т.е. в диалоге происходит зарождение и развитие навыков монологической речи.

Необходимо развивать у детей умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику). Для этого проводятся беседы на самые различные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить.

Важно также развивать умение использовать нормы и правила речевого этикета, что необходимо для воспитания культуры речевого общения. Самое главное, все навыки и умения, которые развивались в процессе диалогической речи, необходимы ребенку и для развития монологической речью.

Владение связной монологической речью - одна из важнейших задач речевого развития дошкольников.

Связной считается такая речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, систему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значимые части, связанные между собой.

Тесная связь речевого и интеллектуального развития детей выступает в формировании содержательной, логичной, последовательной, организованной, т.е. связной речи. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно представлять объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения и связывать их разнообразными способами связей.

Формирование связности речи включает развитие умений строить высказывания разных типов: описание, повествование, рассуждение.

Связность речи может быть сформирована на основе представлений способов внутритекстовой связи. У детей необходимо формировать элементарные знания о структуре текста (начало, середина, конец) и способах связи между предложениями и структурными частями высказывания. Именно этот показатель (средства связи между предложениями) выступает как одно из важных условий формирования связности речевого высказывания.

Самый распространенный способ соединения предложений - это цепная связь. Основными средствами этой связи являются местоимения. (Прибежал зайчик. Он любит морковку), лексический повтор (Зайчик прыгает. Зайчику холодно), синонимическая замена (Зайчик скачет. Косой веселиться). Предложения могут соединяться и с помощью параллельной связи, когда они не сцепляются, а сопоставляются или противопоставляются («Наш знакомый охотник шел берегом лесной речки. …Испугался и влез на дерево. Из чащи вышла большая бурая медведица и с ней…») (По В.Бианки)

В обучении дошкольников построению связных текстов необходимо развивать умение озаглавить его, раскрыть тему и основную мысль высказывания.

По способу изложения или передачи информации выделяются следующие типы высказывания: описание, повествование, рассуждение.

Описание - это текст, который начинается с общего определения и названия предмета; затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету или высказывающая отношение к нему. Описание отличается статичностью, нежесткой структурой, позволяющей варьировать, переставлять местами его части.

Дошкольников учат описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, явления природы, людей и животных, собственные рисунки или их замысел.

Повествование - развитие сюжета, развертывающегося во времени и логической последовательности. Основное назначение повествования - передать развитие действия, которое включает следующие друг за другом события.

Структура повествования жесткая, так как перестановка его элементов может нарушить последовательность изложения событий.

Поэтому схема повествования - начало, середина, конец - должна быть выдержана четко.

Работа над формированием представлений о структуре повествования развивает у детей умение анализировать структуру художественного текста и переносить усвоенные навыки в самостоятельное словесное творчество.

Рассуждение - это текст, включающий причинно-следственные конструкции, вопросы, оценку. Оно включает в себя тезис (начальное предложение), доказательство выдвинутого положения и вывод, который из него следует.

Структура рассуждения, как и описания, не является жесткой: доказательства выдвинутого тезиса могут даваться в разной последовательности.

Необходимо подчеркнуть важность развития у дошкольников умения логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать, а эти умения и развиваются в таком типе высказывания, как рассуждение.

Обучение составлению текстов разных типов осуществляется в таких формах работы, как беседа, анализ (оценка) собственного и чужого текста, составление плана и рассказа по нему, использование схемы (модели) текста и разного рода упражнений.

3. Возрастные особенности формирования связной речи у дошкольников 5-6 лет

На этом возрастном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Фраза становится, более развернутой, точнее высказывания. Ребенок выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, начинает устанавливать причинно - следственные связи между ними, временные и другие отношения. На шестом году ребенок практически овладевает грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно. В структурном отношении речь значительно усложняется не только за счет простых распространенных предложений, но и сложных; возрастает объем высказываний. Все реже ребенок допускает ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существительных и прилагательных; часто правильно употребляет родительный падеж существительных во множественном числе. Он легко образует существительные, и другие части речи при помощи суффиксов, прилагательные из существительных (ключ из железа -железный). В своей речи ребенок пользуется сложными предложениями, хотя некоторые типы предложений еще вызывают у него затруднения. Предлоги и союзы употребляются в самых разнообразных значениях. Дети 5-6 лет способны устанавливать и отражать в речи причинно - следственные связи; обобщать, анализировать и систематизировать. Однако, в их речи все чаще встречаются грамматические ошибки: неправильное согласование существительных с прилагательными в косвенных падежах, неправильное образование формы родительного падежа множественного числа некоторых существительных («грушев», «деревов»), изменение по падежам несклоняемых существительных «На «пианине» стоят часы»). У детей появляется критическое отношение к своей речи.

Размещено на Allbest.ru