Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Успех обучения и воспитания обучающихся учреждений профессионального образования в первую очередь зависит от мастеров производственного обучения, преподавателей, их опыта, профессионального мастерства. Мастер производственного обучения обязан не только обучать профессиональным умениям и навыкам, но и уметь квалифицированно анализировать и решать педагогические ситуации, уметь критически относиться к своей работе, видеть ее сильные и слабые стороны.

Педагогическое влияние мастера производственного обучения на обучающихся осуществляется на занятиях и в процессе общения с ними вне занятий. Поэтому, по моему мнению, мастер - центральная фигура учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении НПО. Чтобы успешно обучать и воспитывать молодежь, мастеру производственного обучения, даже если он человек передовых взглядов и убеждений и выбрал эту работу по призванию, следует обладать еще некоторыми качествами. Среди них занимает важное место хорошее знание своей специальности, отличные навыки в том деле, которому мастер обучает. С процессом же обучения неразрывно связано и воспитание молодежи. Эти два процесса в работе мастера неотделимы. Влияние мастера только тогда будет эффективным, когда его обучающиеся будут чувствовать, что они от него получили реальные знания ремесла. Хороший мастер стремится передать знания своим ученикам, и они невольно следуют за ними во всем. Только высоко квалифицированный в своей области мастер, знаток своего дела, помогает обучающимся овладеть профессией. Мы должны прививать обучающимся чувство профессиональной чести. Подростки и юноши любят и уважают знающих людей, тех, у кого, как говорится, работа из рук не валится.

Педагогическое мастерство - одно из важнейших качеств мастера производственного обучения, определяющих эффективность его деятельности. Главным признаком педагогического мастерства является умение научить обучающихся тому, что знает и умеет сам мастер. Для этого необходимы знания педагогики, психологии. Важной характерной чертой педагогического мастерства является умение мастера устанавливать правильные взаимоотношения с обучающимися. Правильные взаимоотношения мастера с обучающимися базируются на его авторитете. Мастер, не пользующийся авторитетом, не только не способствует нравственному становлению личности обучающегося, а мешает ему, так как его методы воздействия, зачастую, вызывают у обучающихся реакцию, противоположную желаемой: похвала - иронию, замечание - ответную реплику, наказание - неподчинение, замкнутость, упрямство. Авторитет мастера создается глубоким знанием своего дела, личным примером, культурой поведения, эрудицией, простотой, доступностью, человечностью, принципиальностью, справедливостью, высокой требовательностью к себе и воспитанникам. Важно, чтобы между мастером и обучающимися сложились дружеские взаимоотношения. Однако такие отношения всегда должны быть результатом признания нравственного и интеллектуального превосходства мастера. Нужно иметь ввиду, что взаимоотношения мастера и обучающихся носят динамичный характер, постоянно развиваются. Мастеру порой бывает труднее сохранить авторитет, чем его завоевать. Авторитет теряется, если у мастера слова расходятся с делами, если требования, предъявляемые к обучающимся, он не считает обязательными для себя, если характер требований, стиль руководства, тон перестают соответствовать уровню воспитанности обучающихся, если мастер перестает удовлетворять интеллектуальные и профессиональные запросы обучающихся. Большое влияние на рост авторитета мастера оказывает его умение убеждать. Мастер должен чаще советовать, показывать, внушать и реже понукать, приказывать, наставлять, выговаривать. Свою власть надо использовать в крайних случаях и в минимальном размере.

Одним из очень важных волевых качеств мастера профессионального образования является умение требовать. Но требовательность может дать положительный результат, если она соединяется с уважением к обучающемуся. Ребята говорят, что любят строгих, но справедливых мастеров, им нравится, когда с них требуют и когда внимательно наблюдают за их работой, ведут тщательный ее учет. Традиционным на уроке профессионального образования стал этап рефлексии: каждый обучающийся в конце дня делает для всей группы краткое сообщение о том, что им сделано, за сколько часов, что он считает хорошо выполненным, что плохо, каковы причины этого. После этого другие обучающиеся высказывают замечания по поводу работы товарища, а затем подводится итог труда данного обучающегося за день мастером, выставляется оценка. Требовательность мастера выражается в том, что он заставляет каждое дело обязательно доводить до конца. Требовательность дает положительные результаты, если мастер наряду с ней обладает педагогическим тактом, умением учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Педагогический такт - особое чувство меры, педагогической целесообразности всего того, что мастер делает: его слов, поступков, общения с обучающимися. Педагогический такт проявляется во вдумчивом, внимательном и доброжелательном отношении к обучающимся, в нравственной чистоте и силе педагога, в умении быть выше личного, мелкого, случайного. Любое проявление чувств мастера: гнев, радость, ласка, юмор - при наличии педагогического такта являются полезным и необходимым элементом воздействия на воспитанников. Мастер никогда не должен злоупотреблять выговорами и внушениями обучающемуся в присутствии его товарищей. Порицание перед коллективом следует считать крайней мерой. Беседы наедине обычно воздействуют сильнее, т.к. они свидетельствуют о тактичности, доброжелательности, а главное - озабоченности мастера по отношению к провинившемуся обучающемуся.

Как мастер профессионального образования при любых обстоятельствах стараюсь быть тактичной с ребятами. Стараюсь подметить в обучающемся хорошее и похвалить его за это. Практикую поощрение отдельных ребят за успешное выполнение заданий и примерную дисциплину. Никогда не забываю поздравить своих воспитанников с днем рождения, с праздниками. О каждом из них стараюсь проявить материнскую заботу, уделить максимум внимания. Мастер может выработать индивидуальный стиль деятельности только при условии, если хорошо знает сильные и слабые стороны своей личности и умеет опираться именно на сильные стороны, развивать их. Успешность обучения зависит от содержательности речи мастера. Если в каждой фразе обучающиеся улавливают полезную мысль и понимают ее, то мастер найдет контакт с обучающимися, они будут слушать его с интересом и вниманием.

Большое значение имеет не только смысл сказанного, но и манера беседовать с обучающимися. Большое значение при беседах и объяснениях имеет отношение самого мастера к тому, что он говорит. Речь не должна быть лишена переживаний, эмоций. Хорошо, если обучающиеся будут видеть, что мастер сам испытывает живой интерес к тому материалу, который излагает. Молодежь любит меткое слово, веселую речь, вовремя сказанную шутку.

Мастер оказывает влияние на молодежь не только внутренними качествами своей личности, но и своим внешним видом, манерами поведения. Воспитательное воздействие мастера начинается уже с того момента, когда обучающиеся впервые видят его в коридорах образовательного учреждения и узнают, что именно он будет заниматься с ними. Здесь уже внешний облик человека окажет на обучающихся свое первое неуловимое влияние. Поэтому мастеру необходимо быть, как говорится, на чеку, неустанно следить за каждым своим шагом, всегда быть опрятным, подтянутым, вежливым, соблюдать те нормы поведения, которые требуешь от обучающихся. В процессе учебно-воспитательной работы с обучающимися мастер постепенно воспитывает у них много полезных привычек. Самая важная среди них - это привычка к труду, настойчивому, упорному и хорошо организованному. Обладая хорошими привычками в труде, не допуская ничего некрасивого в своем внешнем виде, в манере держаться, мастер ведет борьбу за высокую культуру поведения и своих обучающихся. От глаз наблюдательного мастера не могут скрыться некоторые из их особенности: один любит грызть ногти, другой то и дело теребит волосы, третий беззастенчиво зевает и даже рот не прикроет рукой, четвертый - не выпускает из рук телефон, пятый сидит развалясь и т.д. Все это как будто мелочи, однако они говорят о несформированности навыков культурного поведения ребят, об их неумении или нежелании следить за собой, бороться с вредными привычками. Но может ли мастер ликвидировать у обучающихся эти недостатки, если он сам имеет хотя бы некоторые из них. Если же они ему не свойственны, то он может влиять на обучающихся, разъяснять им, насколько эти привычки некрасивы, и своими замечаниями, а иногда и ироническими шутками поможет обучающимся освободиться от них, за что обучающиеся будут благодарны ему, если не теперь, то после. В борьбе с недостатками нужно использовать мнение коллектива группы, подсказать, чтобы они удерживали товарищей от вредных привычек, не давали им укорениться.

Каждый человек представляет собой неповторимую индивидуальность. Поэтому нельзя с одной меркой подходить ко всем обучающимся. Считаю, что люди, что деревья в лесу: издали кажутся все одинаковыми, а подойдешь поближе, видишь, что каждое имеет свои особенности, отличается от других. Так же и обучающиеся. Проблема индивидуального подхода требует заботы мастера не только об отстающих, но и о способных ребятах, чтобы не тормозить их движения вперед. С этой целью на уроках профессионального образования всегда имеется запас заготовок, чтобы сразу же дать новое задание тому, кто уже выполнил предыдущее.

Подводя итоги, надо еще раз отметить, что своим трудом и всем образом жизни мастер должен давать пример обучающимся как в работе, так и в отношениях с другими людьми. Свое влияние на молодежь он осуществляет через коллектив, опираясь на лучших, наиболее сознательных и активных обучающихся. В отношении со всеми он проявляет педагогический такт, учитывая индивидуальные и возрастные особенности своих воспитанников.

Большой и тяжелый труд мастера, отдающего все силы делу обучения и воспитания молодежи, не остается незамеченным, всегда оценивается по заслугам. Лучшей наградой для мастера является глубокая признательность самих обучающихся за все, что он им дал.

Наше время - это время напряжения всех сил. Если ты можешь строить дома, сваривать металл, добывать уголь, выращивать пшеницу - это хорошо. Этому стоит посвятить жизнь. Но если ты можешь научить многих людей строить дома, сваривать металл, выращивать пшеницу - это еще лучше! Как же этому не посвятить свою жизнь?

Вот мысленно оглядываюсь на прожитые годы в профессии, и кажется, будто поднималась я на крутую гору. Было трудно, я спотыкалась, но не стояла на месте - шла. До вершины горы далеко, до нее, может быть, никогда и не дойдешь. Дорога к вершине еще более трудна. Но я не должна, не имею права сворачивать с нее. Идти к вершине - в этом смысл жизни!

1. Характеристика и учебно-воспитательные задачи темы

Тема: «Опиливание металла».

Количество часов на изучение темы -18час.

Время изучения: Октябрь 2013, 1 семестр.

Содержание темы: В целях лучшего усвоения материала и приобретения прочных умений изучение темы целесообразно разбить на следующие задания: «Выбор напильников и насадка рукояток на них», «Усвоение рабочего положения при опиливании», «Опиливание параллельных поверхностей», «Опиливание деталей с проверкой штангенциркулем», «Опиливание поверхностей под внешним углом 90°». Данная тема включает в себя выполнение комплексной работы.

Учебные цели: научиться комплексу приемов; рациональной организации рабочего места и труда; принимать правильную рабочую позу при опиливании; обеспечивать балансировку напильником при опиливании плоскостей; производить опиливание различных деталей; работать с высокопроизводительными приспособлениями и механизированными устройствами, научиться правильно организовывать рабочее место при опиливании; подбирать напильники и рукоятки к ним, уметь насаживать и снимать рукоятки напильников.

Оборудование и приспособления: слесарный верстак с тисками.

Инструменты и материалы: напильники плоские тупоносые с насечкой № 1, 2, 3, 4, 5, длиной 250--300 мм с насаженными рукоятками и без рукояток; молотки слесарные с квадратным бойком.

При определении воспитательных целей, учитывается период обучения, особенность содержания темы (степень точности работ), характер учебно-производственных работ (тренировочные работы), формы организации труда учащихся (индивидуально - коллективная) и другие формы.

При выполнении данной операции: «Опиливание металла» возможно сделать акцент на воспитание таких качеств, как аккуратность, четкость в работе, организованность и собранность, чувство ответственности и техническая дисциплина, терпеливость, настойчивость и сила воли, чувство взаимопомощи, экономное расходование материалов, бережное отношение к оборудованию и инструментам, самостоятельность и другие.

2. Распределение материала темы на подтемы и уроки

При распределении необходимо учитывать следующие требования:

- определенность и законченность содержания учебного материала каждой темы;

- четкость и конкретность целей урока;

- равномерность нагрузки учащихся на уроках;

- взаимосвязь уроков, их логическая последовательность.

Проанализировать содержание темы программы производственного обучения и разделить ее на под темы:

«Выбор напильников и насадка рукояток на них»

«Усвоение рабочего положения при опиливании»

«Опиливание параллельных поверхностей»

«Опиливание деталей с проверкой штангенциркулем»

«Опиливание поверхностей под внешним углом 90°»

Продолжительность каждого урока - 3 часа.

При разделении темы или подтемы на уроки сначала следует определить номер и тему каждого урока: «Правка и гибка металла», которую учащиеся должны изучить за 18час.

Определяю учебные цели каждого урока, указав конкретно.

Нужно сформулировать воспитательные цели каждого урока. Учебные, развивающие и воспитывающие цели для данной темы сведены в таблице №1

3. Подбор учебно-производственных работ

обучение воспитательный опиливание металл

Подбор учебно-производственных работ имеет цель перевода рекомендаций и установок учебной программы производственного обучения (проекта содержания обучения) в собственное содержание процесса обучения. Это определяет важность и сложность этого элемента планирования. Сложность в том, что при этом необходимо тесно связывать педагогические принципы рационального подбора работ с реальными возможностями, которые не всегда соответствуют принципам. Отсюда и многообразие вариантов организации подбора учебно-производственных работ.

При подборе учебно-производственных работ руководствуются следующими общедидактическими требованиями:

- работы (изделия), как правило, должны иметь производственную ценность;

- трудовые приемы, операции, способы, применяемые при выполнении учебно-производственных работ, должны соответствовать программам производственного обучения соответствующим профессиям (группам профессий);

- учебно-производственные работы должны быть посильными для выполнения их учащимися на соответствующей стадии обучения степени сложности, точности, физическим усилиям и объему необходимых профессиональных знаний;

- учебно-производственные работы должны подбираться с учетом постепенного их усложнения как в пределах одной темы, так и при переходе от одной темы к другой;

- содержание и объем работ должны способствовать закреплению предусмотренных программой производственных знаний, умений и навыков, приучать учащихся применять их в разнообразных условиях производственной деятельности;

- в качестве учебно-предусмотренных заданий преимущественно выбираются детали, изделия или работы, техничные для усвояемой профессии, дающие учащимся возможность овладевать передовой техникой, технологией и методами труда.

Учебно-технологические требования - это характеристика учебно-производственных работ с точки зрения требований к их материалу, конфигурации, характеру заготовок, размерам, массе и т.п.

Учебно-технологические требования отражают характер содержания учебно-производственных работ, точность, качество обработки, взаиморасположение деталей сложного изделия, соответствие нормативным параметрам и т.п.

Перечень учебно-производственных работ - это один из основных документов планирования производственного обучения, в котором фиксируются (отражаются) результаты подбора учебно-производственных работ в соответствии с общими и частными принципами и требованиями. Он включает отработанный, согласованный с заказчиками, прежде всего с базовыми предприятиями, обеспеченный материалами, оборудованием, инструментами, документацией, приспособлениями, учитывающий реальные условия производственных работ применительно к темам учебной программы по соответствующей профессии. На основе перечня учебно-производственных работ составляются планы производственной деятельности учебных групп, он является основной разработкой планов производственной деятельности училища в целом.

Важнейшим требованием к перечням учебно-производственных работ является их стабильности (по крайней мере, в основе номенклатуры учебно-производственных работ). Это создает благоприятные условия и возможности для разработки качественной и комплексной учебно-технической и технологической документации, оснащение учебных мастерских соответствующих основным и вспомогательным оборудованиям, инструментами, приспособлениями и другими необходимыми приспособлениями и средствами для высокопроизводительной и высококачественной производственной деятельности. Наилучших успехов добиваются училища, формирующие перечни учебно-производственных работ на основе заказов базового предприятия, а также других стабильных заказчиков.

Цели формирования является одним из важнейших показателей - критериев профессионального мастерства будущих квалифицированных рабочих, формируемого в процессе производственного обучения, является производительность труда. Эффективным педагогическим средством формирования у учащихся этого качества является педагогически правильное организованное нормирование их учебно-производительного труда.

4. Материально-техническая подготовка документации

Подготовка к учебному году у мастера как правило, не имеет временных рамок и проводится в течение текущего учебного года. Естественно, ее содержание, глубина, широта охватываемых вопросов различны для опытного и молодого (тем более начинающего) мастера производственного обучения, хотя этот этап подготовки обязателен для каждого педагога.

Подготовка к учебному году включает в изучение мастером квалификационной характеристики профессии, учебного плана, программы производственного обучения, программы социальной технологии (специальных предметов). Особенно важно в тех случаях, когда в предстоящем учебном году вводится новая учебная документация. Изучая ее, мастер определяет, какие новые знания, умения и навыки должны быть усвоены учащимися, какова последовательность учебного процесса в целом и по производственному обучению, в частности, какие связи между предметами, а также между теорией и практикой предусмотрены в учебных программах.

Мастер совместно с преподавателем намечают спецтехнологии намечают и координируют конкретные пути и способы межпредметных связей, осуществляемых в ходе учебного процесса, вносят разумные изменения в последовательность изучения и содержания учебного материала. Готовясь к учебному году, мастер изучает также новые учебники и учебные пособия, методические материалы и частные методики по профессии, материалы научно-технической информации, отражающие новую технику, технологию, передовые опыты и методы труда по профессии.

В целях повышения уровня педагогического мастерства мастер особое внимание должен уделять новинкам и педагогической литературы, брошюрам и другим материалам, освещающим передовой педагогический опыт, изучать новые методические разработки по вопросам производственного обучения применительно к профессии.

На этапе к подготовке к учебному году, мастер производственного обучения принимает участие в педагогических чтениях и конференциях, в которых выступает с докладами и с сообщениями о совершенствовании учебно-воспитательной работы с учащимися.

Большое внимание мастера уделяют улучшению учебно-материальной базы учебного процесса. Мастера уделяют особенно в тех случаях, когда обучение будет проводиться по новым учебным программам. В порядке осуществления комплексного методического обучения и обеспечения учебного процесса они определяют, какие наглядные пособия, приспособления оснастка, технические средства обучения потребуются для качественного процесса профессиональной подготовки учащихся, разрабатывают и организуют изготовления недостающего, активно участвуют в ремонте оборудования и помещений учебных мастерских.

К изучению очередной темы учебной программы мастер начинает готовится еще на этапе к подготовке к учебному году. Анализируя программу производственного обучения (особенно в период изучения основ профессии - операции), он предусматривает место каждой темы в процессе производственного обучения с учетом реальных условии. В ряде случаев возникает необходимость перестановки места изучения тем программы, уменьшения или увеличения времени, отведенного на их изучение. Такие изменения в разумных пределах разрешается вносить в программу, они производятся по решению соответствующих методических комиссий училища.

Готовясь к изучению мастер, прежде всего анализирует содержание материала учебной программы, изучает соответствующие разделы учебника, методических пособий, технической литературы, освещающий передовой опыт. В ходе мастер четко определяет, какие приемы, способы и разновидности работ должны изучить учащиеся, и распределяет материал темы на уроке, а сложные темы, включающие большое количество разнообразных приемов и видов работ, расчленяет перед этим на подтемы.

При распределении материала темы или подтемы на уроки необходимо иметь в виду, что одним из важных требований к уроку является четкость цели и определенность содержания.

Последовательность изучения материала темы определена программой, однако мастер в зависимости от сложившихся условии может в отдельных случаях изменять ее при непременном условии полного выполнения программы.

Наиболее просто распределить на уроки материал операционных тем, так как в них четко указаны приемы и способы работ, подлежащие освоению.

Объекты учебно-материальной базы

Размещено на Allbest.ru