Учебники истории образовательной системы "Школа 2100" в старших классах и методика работы с ними

Важнейшим шагом в изучении и преподавании курса предмета «История» на базовом и профильном уровнях есть выбор обеспечении учебников, который является главным средством обучения.

Таблица 1

Сравнительный анализ учебников базового и профильного уровней:

Учебник «История России и мира» для каждого класса (10-го и 11-го) включает в себя два модуля. В десятом классе первый модуль называется «От родовых общин до национальных государств». В нем освящены проблемы становления мировых цивилизаций и особенностей развития России. Второй модуль носит название - «От великих открытий до великих революций». Он посвящен проблеме формирования единого цивилизационного пространства человечества в Новое время, роли и месту нашей страны в этих процессах. В одиннадцатом классе первый модуль - «От веры в прогресс до эпохи мировых войн» охватывает переход от Новой к Новейшей истории, развитие и кризис индустриального общества (от середины XIX века до начала Второй мировой войны). Второй модуль - «От мировой войны к глобальному миру» - охватывает время от Второй Мировой войны до наших дней, и посвящен процессам становления современного многоликого человечества.

Все модули имеют одинаковую структуру:

Во - первых ставятся цели в виде перечня умений, которыми нужно овладеть в ходе изучения материала водораздела.

Во - вторых, темы, структурное содержание которых представлено материалами общеобразовательного и профильного уровней.

В - третьих, предлагается итоговая контрольная работа, которая проверяет освоение учениками умений, через компетентностные задачи (применение знаний в моделях реальных жизненных ситуаций) и через тесты в формате Единого Государственного Экзамена.

Главы и параграфы учебника, по всеобщей истории и истории России, даются синхронно - параллельно, либо интегрировано. Так, во второй книге для одиннадцатого класса, в теме Великая война (1930 -е, 1939 - 1945 гг.) материал по Второй мировой войне и Великой отечественной войне интегрируется. Другие темы из данного учебника представлены параллельно синхронно: глава восьмая - Мир «холодной войны» и глава девятая - Социализм Советского союза (1945 - 1991 гг.) . Синхронно - параллельный подход к структурированию материала учебника означает, что материал по Всеобщей и Отечественной истории не объединяется, а представлен в отдельных темах (главах) за один и тот же период времени. Такой подход позволяет учащимся синхронизировать процессы, происходящие в зарубежных странах, и в России. Это намного удобнее учащимся, нежели два отдельных учебника по Всеобщей и Отечественной истории.

В учебниках образовательной системы «Школа 2100» содержание строится в соответствии с принципом развивающего образования, который был сформулирован академиком А. А. Леонтьевым - это принцип минимакса. Учитель и учебник моделируют ситуацию, когда ученик может взять максимум материала, но в то же время каждым учащимся должен быть обязательно усвоен необходимый минимум материала, который отрабатывается в процессе обучения. Данный принцип дает возможность авторам учебников «Школы 2100» возможность предложить свой вариант решения проблемы разноуровневого обучения и формирования индивидуальной образовательной траектории каждого школьника. Число вопросов после параграфа и объем информации в тексте параграфов избыточны. Это делается для того, чтобы учитель и учащиеся выбрали для себя наиболее интересный для них, вариант урока. Учитель и ученики должны придерживаться следующего правила: Не все, что включено в учебник, нужно прочитать и выполнить! Нужно самостоятельно проводить поиск интересной и главной информации.

Тем учащимся, которые не собираются сдавать Единый Государственный Экзамен по истории, можно усвоить небольшой набор посильных для них знаний (даты, понятия, имена) и прослеживать связь между ними, образующую общую картину исторического развития России и мира. В таком случае небольшая часть текстов и заданий даже общеобразовательного уровня, возможно, может остаться не использованной.

Учащимся, которым важны высокие результаты ЕГЭ, важно глубинное осознание исторической картины мира. Для них набор знаний не может быть умещен в одном школьном курсе, справочнике, или учебнике. Таким ребятам необходимо, работой на профильном и гуманитарном уровне стремиться постоянно к выполнению заданий, не только на повышенном, но и на максимальном уровне.

Авторы придерживаются рамок единого подхода, при построении параграфов в школьных учебниках истории для основной школы, и учебников для десятого и одиннадцатого классов (на базовом уровне).

Уровни представлений материала:

- формулирование и постановка проблемы;

- повторение необходимых решений;

- решение проблемы.

Проблема урока формулируется учащимися, на основе материалов, обычно противоречащих друг другу, и представленных в самом начале параграфа. Так, в параграфе 35 - м, учебника истории для десятого класса (книга 2), даются материалы: просветители умов и смутители душ, к ним предлагаются задания: сравните два мнения о значении идей Просвещения, в истории человечества, чем данные мнения друг другу противоречат, какой проблемный вопрос вы могли бы поставить, основываясь на данное противоречие и сравните свой вопрос с вопросом, предложенными авторами. Проблемные вопросы к каждому параграфу, которые предлагают авторы, даются в конце учебника. На этапе повторения необходимых знаний, учащиеся по заданиям учебника проводят словарную работу, дают развернутые ответы на вопросы и задания, предлагаемые авторами учебника. Текст параграфа, как обычно делится на части, каждая из которых имеет заголовок, выражающий главную мысль данного фрагмента параграфа. Перед каждой частью параграфа предлагаются задания: первое задание обычно относится к содержанию данной части, второе задание предлагает сделать вывод по проблемному заданию всего параграфа. То - есть, авторы учебника предполагают поэтапное решение проблемного вопроса. При выполнении конкретного задания, школьники опираются как на текст параграфа, так и на иллюстративные материалы (схемы, диаграммы, графики, таблицы, карты и т. д.). В конце параграфа авторы приводят свои варианты вывода по проблемному вопросу и предлагают учащимся сравнить свой вариант вывода с авторским.

На базовом уровне текст для решения проблемного задания обычно приводится в обобщенном виде и на более высоком теоретическом уровне, чем это делается в учебниках для основной школы 5-9 классов. Это серьезно отличает учебники образовательной системы «Школа 2100» для старших классов, от учебников других образовательных линий. По нашему мнению, авторы избежали главного упрека в адрес учебников истории для старших классов: простое повторение материала из учебников для 5-9 классов и излишнюю детализацию, которая не позволяет учащимся увидеть главное.

Так, в учебнике для седьмого класса материал по истории России XVII в., излагается в семи параграфах, а в учебнике десятого класса в одном параграфе. Не секрет, что зачастую учителя в старших классах вынуждены пробегать по огромному фактическому материалу «галопом по Европам», который в конечном итоге плохо усваивается школьниками. Авторы учебника нашли очень удачные средства, позволяющие школьникам в максимально целостном виде иметь представления о той или иной эпохе, с деталями, которых нет в параграфах. Это детализированные хронологические таблицы с заданиями, предлагаемые на базовом уровне после каждого параграфа школьного учебника. Например, к хронологической таблице по периоду 1953 - 1964 гг., который называется «Хронология Хрущевской оттепели», даются задания: выделить порядка двух, трех самых главных события правления Н. С. Хрущева, в социально - экономической, внутриполитической, а также во внешнеполитических областях. Или, на основание хронологии Древнерусского государства сделать вывод - кто основал русское государство: варяги, норманны или славяне? Обычно в учебниках для старших классов в самом конце предлагаются сводные хронологические таблицы, которые служат лишь как справки для учащихся. Они обычно редко обращаются к подобным таблицам. Хронологические же таблицы, в учебниках истории образовательной системы «Школа 2100» являются проблемными и они, как текстовые изобразительные материалы являют собой источники знаний для школьников.

Известные отечественные методисты А. И. Стражев и П. В. Гора называли такие таблицы - хронологическими комплексами. По таким комплексам заучивать даты и события не обязательно. В таких комплексах представлена динамика того или иного исторического процесса. Школьники в нужный момент имеют возможность обратиться к структурным комплексам, как к источникам, а также как к справочным материалам.

Профильный уровень, представлен такими компонентами, как: постановка научной проблемы урока, решение этой проблемы и осуществляемый проект - исследование. Для решения проблемы используются исторические документы работ историков, как обработанные и аутентичные, а также статистические и историографические материалы. Причем эти материалы четко структурированы. Все это придает исследовательский характер материалу профильного уровня. Он обеспечивается методическими установками: алгоритмами (памятками), которые в свою очередь, помещаются в самое начало каждой книги: анализ «Письма исторического источника», «критический анализ любого текста исторического содержания. Каждая памятка сопровождается комментариями: «проанализируйте представленный ниже алгоритм, и выясните, что он дает для формирования доверия к тому или иному источнику исторической информации «К книге, статье, телепередаче, фильму и т. д. «, для образного его понимания, а также определения отношения к нему.

Наконец в Российских школах появился новейший тип учебника для старшего звена - получивший название исследовательского. Как считают историки - методисты О. Ю. Стрелова и Е. Е. Вяземский, до сих пор основным типом школьной книги является - авторская, т. е. оценочные суждения автора и его мнения по поводу тех или иных исторических событий являются доминирующими над всем историческим материалом, в рамках данного учебника. Естественно, методический аппарат такой книги имеет ориентацию на полное воспроизведение авторской версии текста. В свою очередь ценностные ориентиры школьников и преподавателей, как субъектов образовательной деятельности не имеют первостепенного значения, и уходят на второй план.

Аналогично, по словам О. Ю. Стреловой и Е. Е. Вяземского, в мировой педагогической практике в демократических странах развивается иная модель учебной книги, в которой версия автора не является доминирующей. В фундаменте такой книги заложен организованный текст, выстроенный на основе источников, призванный обеспечить методические условия для целостного формирования компетенций, усвоение учебных действий. К примеру, разберем параграф 15, в учебнике для 10 класса (книга 1). Тема называется: «Выбор веры и его значение». В начале параграфа ребятам дано право самим поставить проблему, в данном случае выбор Православия это: Великий выбор или выбор роковой? Предложены источники: Л. Н. Гумилева о принятии православия в историческом исследовании «От Руси к России», П. Я. Чаадаева из «Философических писем» (журнал «Телескоп», 1838 г.), а также А. С. Пушкин о принятии православия в письме к П. Я. Чаадаеву (1836 г.). Таким образом, версия автора является лишь точкой опоры, для дальнейших рассуждений школьников.

На уровне профильного обучения истории, в качестве источниковой базы используются: историографические и статические, аутентичные и обработанные материалы, имеющие свою систематизированную структуру. На данном уровне исследовательский характер материала обуславливается методическими установками в виде памяток, которые указаны в начале каждой книги: «Критический анализ исторического текста», «Анализ письменного исторического источника». В свою очередь каждый снабжен комментариями определенного характера, например: «Проанализировать представленный ниже алгоритм, и выяснить его роль для выработки доверия к тому или иному источнику исторической информации, будь то статья в газете или телепередача, для его понимания и определения отношения к нему.

К любым источникам, например, как мы указывали выше - «Письма Чаадаева», «Высказывания А. С. Пушкина» в рамках темы принятия Православия и др., приводятся сведения об авторах исторического труда, из которого взяты те или иные фрагменты, а также возможности его паспортизации.

Школьные учебники для десятого и одиннадцатого классов образовательной системы «Школа 2100» имеют своеобразную структуру своего методического аппарата, в структуру которого не включены вопросы, познавательные задания, которые способствуют выработке учебных умений и универсальных учебных действий.

Примечательно, что задания предлагаются не в начале, или конце параграфа, а заключены внутрь текста. К примеру, в параграфе 12, учебника по истории для 10 - го класса, в теме «Предыстория России» речь идет о ее заселении в первобытную эпоху, и тут же между абзацами характеризующими образование первых народов и их дальнейшей этнической дифференциации дано задание: «Определить, какие представители языковых семей были расселены на территории России в эпоху Древнего мира». Таким образом, данное задание как бы связывает между собой две темы, и служит средством не закрепления материала, а организации познавательной деятельности.

В. М. Антонов и О. А. Абашкина, рекомендуют обратить внимание на понятийный аппарат учебника, так как единое правило ОС «Школа 2100» - отсутствие четко сформулированных определений в параграфе. Школьники на основании данного им материала, сами производят поиск определений, а затем уже сверяют найденное ими понятие со словарем.

Максимально информативным источником знания являются картографические материалы, которые помещены на форзацах и нахзацах учебников (к примеру, «Старый свет в XIII веке: цивилизации Средневековья»).

Авторы школьных учебников образовательной системы «Школа 2100» избегают сумбурности в тексте, и предоставляют ребятам различные точки зрения, опять-таки не ставя авторскую позицию в рамки доминирующей. Примером может служить принцип построения урока: проблемный. Учащиеся сами формулируют проблему, формулируют понятийный аппарат и т. д. Коллегия ОС «Школа 2100» делает это для формирования у детей патриотизма, нравственных и этических ценностей.

Новаторским явлением рубрика осуществления исследовательских проектов, для которых приведен библиографический список для подготовки рефератов, сообщений и докладов. Сюда же входит информационный аспект с привлечением интернет - ресурсов. В рамках школьного учебника «Школы 2100» учитываются требования общеобразовательного и профильного уровней, где каждая тема представлена на обоих уровнях. Например, возьмем уже знакомую нам тему 15 - го параграфа «Выбор веры и его значение». Вначале на странице 212, представлен общеобразовательный материал, а на странице 222 материал профильного уровня. Если на базовом, материал параграфа представлен в упрощенном виде (картографический, и авторский материал), то на профильном уровне, представленным проблемно - диалогической технологией, подача темы идет уже с привлечением документальных источников в данном случае: Б. Д. Грекова, И. Я. Фроянова, М. Н. Покровского, С. В. Юшкова и других.

Таким образом, проанализировав школьные учебники для старших классов образовательной системы «Школа 2100», на примере книг для 10 - го и 11 - класса, мы пришли к выводу, что данные работы являются новейшим типом учебных книг, которые в максимальной степени соответствуют требованиям ФГОС нового поколения, компетентностным и личностно-ориентированным моделям исторического образования. Способствуют развитию гражданско-патриотических качеств и что самое главное дают возможность ученикам самим выбирать уровень обучения истории, и тем самым определять собственную траекторию своего развития.

2.2 Методика работы по учебникам истории для старших классов образовательной системы «Школа 2100»

Уровневая структура (каждый параграф и глава) представлена сначала материалами и заданиями общеобразовательного, негуманитарного профиля. Потом следуют материалы и задания гуманитарного профиля. Между ними, как правило, располагается хронологическая таблица - сжатое представление основных и дополнительных фактов по данной теме.

Однако деление на профильный и общеобразовательный уровни не стоит рассматривать как строго обязательное. При желании учащиеся общеобразовательных классов могут работать с материалами профильного уровня. В соответствии с технологиями, используемыми в Образовательной системе «Школа 2100» можно выбрать один из вариантов:

Таблица 2.

Общеобразовательные уровни в школе:

Важным шагом к преподаванию курса «История России и мира» является разработка развернутого тематического планирования уроков на весь учебный год в десятом и одиннадцатом классах. При разработке данного планирования были использованы материалы программы, разработанной Д. Д. Даниловым и др. Эти материалы были существенно доработаны, так как для профильного уровня предусматривалось четыре часа в неделю, в гимназии № 39 было выделено на профильный уровень три часа. Кроме того, в планировании, которое дается в программе Д. Д. Данилова, указываются только номера уроков и их темы, в некоторых случаях для профильного уровня указывается такая форма учебных занятий, как исторический суд.

Поэтому в планировании для гимназии № 39 были внесены существенные дополнения: кроме названия тем урока указывались основные вопросы, изучаемые на уроке, давалась основная проблема урока, характеризовались основные виды деятельности школьников. Такая форма планирования в большей степени соответствует новым образовательным стандартам.

В качестве примера можем привести фрагменты планирования для десятого класса:

«Урок 83». Работа с источниками. S35 П.

1. Мыслители об идеологии Просвещения.

2. Источники о воплощении идей Просвещения в ходе войны за независимость США;

Проблема урока: была ли война за независимость США 1775-1783 годов социально - политической революций?

Виды деятельности учащихся:

ПМ: формулирование проблемы и ее решение;

ПЛ: определение, какие идеи просветителей влияли на сознание жителей североамериканских колоний Англии? ;

П: анализ источников по алгоритму и формулирование вывода по проблеме;

ПМ: подготовка докладов: « Американские герои Войны за независимость США».

«Урок 84». Французская революция и Наполеон. S 36 О.

1. Начало Великой Французской революции;

2. Кульминация и закат революции.

3. Империя Наполеона - от расцвета к краху.

Проблема урока: Великая Французская революция изменения человечество к лучшему или худшему/ утверждение «свободы и братства» или « террора и ненависти»?

Основные понятия: раскол французского общества, якобинская диктатура, термодерианский переворот, империя наполеона;

Виды деятельности учащихся:

ПМ: формулирование проблемы и ее решение;

П: определение причин революции;

П: определение причин и последствий перехода одного этапа революции в другой;

П: характеристика правления Наполеона Бонапарта с разных позиций;

ПМ: работа с картой и хронологией Великой Французской революции и Наполеоновских войн;

«Урок 85». Работа с источниками.

1. Документы Великой французской революции;

2. Оценка революции ее современниками;

3. Историки о французской революции и диктатуре Наполеона;

Проблема урока: была ли диктатура наполеона неизбежным завершением революции? Это продолжение или контрреволюционный переворот.

Виды деятельности учащихся:

ПМ: формулирование проблемы и ее решение;

ПМ: анализ источников по алгоритму и заполнение таблицы (с. 215) ;

П: анализ оценок современниками диктатуры Наполеона;

ПМ: подготовка рефератов: «Права человека и террор Великой французской революции».

Рассмотрим методику проведения урока на базовом (общеобразовательном уровне).

РАЗРАБОТАЕМ УРОК.

НА БАЗОВОМ И ПРОФИЛЬНОМ УРОВНЕ.

Разберем классическим пример формы урока «Исторический суд» представленный не классическим «судилищем», выносящим вердикт, ввиду того что выносит он суждение. Судьи сами школьники, судящие о делах своих предком, чтобы разработать или уточнить собственное мнение по основным историческим вопросам, являющихся частью мировоззрения каждого грамотного индивида, а ответы на них - у всех свои, главное максимально самостоятельно к ним придти, учитывая аргументы сторон.

Целями являются развитие у учеников, активно участвующих в процессе, умений:

- самостоятельной поисково-исследовательской деятельности,

- аргументированию и отстаиванию своей позиции в форме уважительной к противоположной стороне;

Для школьников пассивно участвующих в суде:

- систематизировать знаний по истории и определить собственно отношение к ключевым явлениям, личностями, процессам.

В качестве средств выступает отбор наиболее противоречивых тем, личностей, явлений, по которым существуют принципиально противоположные оценки в современном массовом общественном сознании (в т. ч., возможно и в науке). По каждой из этих проблем формулируется учебный вопрос в виде противоположных оценок того или иного персонажа, явления, организации, в том числе, возможно, в форме подозрения, что его (ее) деятельность содержит признаки преступления против сограждан, человечности и т. п.

Также подготовка индивидуальных или коллективных мини-проектов «Адвокат исторического суда» или «Прокурор исторического суда» по соответствующим темам - проблемным оценкам.

Не менее важным средством является - состязательная форма в процессе суда присяжных, где роль присяжных выполняют все те ученики класса, которые не участвовали в командах «Защиты» и «Обвинения».

Форма подготовки судебного процесса следующая: минимум за неделю до намеченного урока ученикам предлагается выступить в роли прокуроров или адвокатов в заседании исторического суда по определенной проблемной теме, например: «Петр Великий - герой или преступник?». Соответственно формируются две команды «Защита Петра Великого» и «Обвинение Петра Великого». Также учащиеся, выбравшие роли, самостоятельно по учебным материалам, дополнительной литературе готовят свои выступления для судебного заседания, участия в прениях. Учитель выступает в роли консультанта.

Непосредственно при проведении заседания суда, определяются роли на процессе: где председательствующим является - преподаватель, а школьники играют роли в команде «защиты» (адвокаты и помощники), «обвинения» (прокуроры и его помощники) и присяжных заседателей (все остальные ученики классов, которым предстоит выслушать мнения защиты и обвинения).

В ходе процесса на судебном заседании состязаются друг с другом две команды: «Защита» и «Обвинение». Для участников команд - это презентации их исследовательского проекта. Для остальных учеников, которые играют роль присяжных заседателей, судебные прения - это помощь в определении и аргументации собственной точки зрения.

Выступления сторон длятся около десяти минут, каждая из которых в течении пяти минут дает конкретную оценку своей позицию, особый приоритет уделяется историческим фактам, прямому цитированию и ссылкам на достоверные документальные источники.

Прения в суде, при одном уроке занимают, как правило, не более десяти минут. В свою очередь сторона защиты и сторона обвинения в очередном порядке задают вопросы друг другу, и «прощупывают почву» соперника, в чем он слаб, и как сильны его аргументы. Учитель должен проконтролировать выполнение следующих важных правил, при проведении исторического суда:

- не оскорблять друг друга, не использовать ненормативную лексику;

- не переходить на личности «прокуроров» и «адвокатов», судить в рамках конкретной исторической эпохи.

В случае нарушения, преподаватель (подобно рефери) делает замечание нарушителю, при повторении - лишает его слова на 5-10 минут (песочные часы) или до конца заседания.

Заключительные выступления сторон (6 минут). Каждая сторона, обращаясь к присяжным, заявляет, какого вердикта они просят для подсудимого (полностью «виновен», либо «виновен, но заслуживает снисхождения»; «не виновен»), подкрепляя свою просьбу наиболее яркими аргументами, выявленными в ходе процесса.

Присяжные индивидуально и письменно выносят свой вердикт (5 минут). Листы каждого присяжного сдаются председательствующему. В учебном процессе они могут рассматриваться как задание по 5-й линии развития - гражданское самоопределение. Для них (как и для всех заданий данной линии) действует правило - оценивается не позиция, а только ее аргументированность.

Открытый подсчет голосов (голосование за три варианта вердикта) и объявление суждения данной коллегии присяжных заседателей.

В рамках данной темы рассмотрим пример конкретного урока «Исторического суда» на тему: Петр Великий: герой или преступник (к уроку по параграфу 32-33 Модуля 2, 10 класс)

Вступление к процессу Прокурор и адвокат обмениваются, заранее подготовленными листами с пунктами обвинения и защиты (см. 1-й и 2-й этапы процесса). Судья обращается к присяжным: «Сегодня на суд потомков будут выноситься действия императора России - Петра Великого - до сих пор в обществе ведутся ожесточенные споры о его роли в истории России. Крайние оценки позволяют сформулировать наш вопрос так: «Петр Великий - герой или преступник?». В команде обвинения Петра Великого сегодня … (представление прокуроров). В команде защиты Петра Великого сегодня … (представление адвокатов). Все оставшиеся процессуальные участники - коллегия присяжных заседателей. Вынужден напомнить вам, что каждый из вас выносит не приговор, а свое собственное мнение о действиях Петра I - виновен (преступник), заслуживает снисхождения, не виновен (герой). Чтобы вынести это суждение, внимательно выслушайте аргументы сторон, оцените приведенные факты, и постарайтесь отвлечься от своих симпатий в отношении самих защитников и обвинителей. Самое главное, чтобы каждый для себя понял - как он относится к деяниям Петра Великого».

Слово прокурора - 5 минут - примерное начало и план: «Ваша честь, господа присяжные заседатели! У нас есть все основания считать Петра Великого правонарушителем и преступником, по таким причинам, как … - перечислить те действия Петра Великого (не более четырех самых основных обобщенных), которые можно считать преступлениями перед Россией и ее гражданами. Каждый пункт обвинения сразу же подтверждать сообщением пары конкретных фактов «.

Ответ защиты - пять минут - приблизительное начало и план: «Ваша честь, господа присяжные заседатели! С мнением уважаемого прокурора нельзя согласиться! Петр - великий правитель и герой в истории России, так как… - возразить прокурору по всем пунктам обвинения, доказывая, что действия Петра Великого - это не преступления, а, напротив, героические поступки, подвиги, совершенные ради России и ее граждан (или объясняя какие у Петра есть смягчающее обстоятельства). По каждому пункту - приводить факты, подтверждающие позицию защиты».

Судебные прения (пять минут) : Прокурор и адвокат задают друг другу вопросы (не более двух каждый), с целью показать неадекватность позиции противоположной стороны и уверить суд в правильности своей позиции. Каждый вопрос противоположной стороне начинать следует такими словами:

«Уважаемый прокурор/адвокат не могли бы объяснить…. - каверзный вопрос». «Известно ли вам, товарищ адвокат, а может быть вам, товарищ прокурору, что …описание факта не совсем удобно противоположной стороне - … и как это согласуется с мнением обвинения и защиты о Петре Первом?»

«Если вы говорите, что Петр I (герой или преступник), то по каким причинам … - следует факт, опровергающий мнение противоположной стороны»

Заключительное слово прокурора (2-3 минуты) - обращение к суду присяжных. «Ваша честь, господа присяжные заседатели! Прошу Вас вынести ваше суждение о том, что Петр Великий (виновен в преступлениях против России, и ее граждан / виновен, но заслуживает снисхождения), так как … - приводятся самые яркие эмоциональные доказательства».

Заключительное слово адвоката - обращение к присяжным заседателям. «Товарищ судья, господа присяжные! Прошу Вас вынести ваше суждение о том, что Петр Великий - настоящая гордость России, император абсолютно не виновен в инкриминируемых ему преступлениях против России и народа (виновен, но в свою очередь заслуживает снисхождения), так как … - приводятся самые яркие эмоциональные доказательства».

Суждение присяжных. Каждый присяжный на отдельном листе в течение пяти минут записывает свое личное мнение о Петре Великом (начало записи - в той форме, которая указана ниже) :

«Сегодня - (необходимо назвать дату) - Я - (ФИО) - отвечаю перед лицом своей памяти и совести, что Петр Великий (виновен в преступлении против России и ее граждан - виновен, но заслуживает снисхождения - не виновен - он герой и гордость России), - затем присяжный аргументирует свое мнение фактическим материалом».

Таблица 3

Рассмотрим необходимые уровни в рамках проведения процесса:

Приступаем к открытому голосованию суждений присяжных. Председательствующий объявляет вердикт данного состава присяжных исторического суда. При этом добавляет: «…Вердикт наших присяжных может быть обжалован и изменен любым человеком пред лицом его совести и исторической памяти».

Таким образом, современные школьные учебники по истории это не просто набор текста, предназначенного для заучивания, учебник без методического аппарата превращается в художественную книгу, мало чем способную помочь в развитии знаний по исторической науке. Образовательная система «Школа 2100» за годы своего существования накопила обширнейший опыт в создании единой и разветвленной структуре вопросов, текстовых заданий, таблиц, картографических материалов с заданиями и т. д. Вопросы и задания в учебнике ОС «Школа 2100» не обособляются от текста параграфа, они прочно закреплены в нем, и являются его составной частью, которая нацелена на самостоятельный поиск знаний учащимися. Превратить школьный учебник из книги, которую нужно выучить и запомнить, в целостное практическое пособие «Школе 2100» удалось за счет различных справочных служб: хронологических материалов, картографии, понятийного аппарата, имен, метрических и генеалогических таблиц, документов, источников и других ценных сведений. Структура современного школьного учебника по истории ОС «Школы 2100» не мыслится без целостного практико - и личностно - ориентированного методического аппарата, который сосредоточил в себе всю полноту информации и готов, подобно колодцу с кристально чистой водой, «наполнять» жаждущих школьников знаниями, умениями и навыками, которые они добудут сами в процессе своего «творческого поиска».

Размещено на Allbest.ru