Развитие творческой активности учащейся молодежи, в процессе занятия культурно-досуговой деятельностью, на примере учащихся УО "Гродненский государственный колледж искусств"

Размещено на http://www.allbest.ru/

УО «Белорусский государственный университет культуры и искусств»

Факультет заочного обучения

Кафедра педагогики социокультурной деятельности

Опытно-экспериментальная работа на тему:

«Развитие творческой активности учащейся молодежи, в процессе занятия культурно-досуговой деятельностью, на примере учащихся УО «Гродненский государственный колледж искусств»»

Минск, 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты развития творческой активности учащейся молодежи

1.1 Сущность понятия «творческая активность»

1.2 Культурно-досуговая деятельность, как средство повышения уровня творческой активности

1.3 Психолого-педагогическая характеристика учащейся молодежи УО «Гродненский государственный колледж искусств. Педагогическая характеристика учащейся»

Глава 2. Методика повышения уровня творческой активности учащейся молодежи. Мониторинг уровня творческой активности учащихся УО «ГГКИ»

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Ход истории XXI века, наглядно демонстрирует нам во всех красках и проявлениях снижение уровня творческой активности в целом всех категорий населения и особо подростков и молодежи. Причина тому - снижение уровня потребности в творческой активности, да и активности вовсе. «Современными мир нуждается, в большей степени в рабочей силе, безынициативных, роботообразных рабочих, не имеющих своего мнения, ведь именно такими людьми легче всего управлять» -- написал современный ненемецкий философ и социолог Юмрген Хамбермас. Данное утверждение, хоть и я является крайне резким, но в большей степени выражает мысль исследователя относительно социокультурных процессов современного общества. Перед образовательными институтами (школа, учреждения, обеспечивающие получения среднего специального образования, университетами), напротив стоит первоочередная задача, основанная на государственной политике в сфере образования, воспитание человека с нестандартным взглядом на проблемы, владеющих умениями исследовательской работы, способных к слиянию собственных сил с силами общества. И эта позиция, несомненно, является наиболее верной, ведь на современном этапе развития общества креативное мышление -- один из основных путей развития человечества.

Однако, принимая во внимание тот факт, что специальности рабочих профессий имеют уровень оплаты труда в разы выше, чем скажем специальности гуманитарно-образовательного направления, становится очевидным отсутствие потребности в проявлении активности, в том числе и творческой. Быть креативным, творчески активным становиться не нужно. К сожалению, мы наблюдаем данную ситуацию в наше, «цивилизованное время», время новейших технологий и информации. С ужасом отмечаем данную тенденцию и в сфере организации культурно-досуговой деятельности -- сфере, где априори творческая активность является основной двигающей силой прогресса.

Проблемы снижения уровня творческой активности, в той или иной мере, исследовалась философами в связи с изучением особенностей процесса личностного развития (Е.Е. Гайденко, 3.Е. Ильенков., Е.А. Лекторский, М.К. Мамардашвили, А.В. Мотрошилова), изучением проблем деятельного опосредования духовного становления занимаются так же и современные социологи (И.С. Алексеев, Л.И. Еуева, Е.Я. Гальперин, Е.Е. Давыдов, А.Е. Жуганов, Е.П. Зинченко, М.С. Кагана, Е.Е. Сагатовского и др.). Вопросами изучения творческой активности занимаются так же и ученые педагоги, ведь творчество это еще и образовательный процесс (И.А. Коверзнева, Д.Б. Богоявленская и др.). Так же, к ряду исследователей данного вопроса, можно отнести и простых работников культуры, на местах решающие вопросы повышения творческой активности посетителей учреждений культуры, и педагогов, призванных побудить учащихся к творческому мышлению при получении образования.

Актуальность данной проблемы определяется потребностью общества в исследовании созидательной деятельности, связанной с видоизменением, усовершенствованием новых подходов к развитию творческой активности. Совершенствование учебно-творческого процесса в учреждениях культуры по развитию творческой активности учащихся будет наиболее плодотворным, если применять при этом последовательные методические рекомендации.

Тема: развитие творческой активности учащейся молодежи, в процессе занятия культурно-досуговой деятельностью на примере учащихся УО «Гродненский государственный колледж искусств».

Цель: обосновать и апробировать проект, направленный на развитие уровня творческой активности учащейся молодежи.

Задачи:

· Теоретически обосновать сущность понятия «творческая активность»;

· Изучить методы культурно-досуговой деятельности, направленные на повышения уровня творческой активности;

· Провести мониторинг уровня творческой активности учащейся молодежи УО «ГГКИ»;

· Разработать и апробировать программу, направленную на развитие творческой активности учащихся.

Предмет: процесс развития творческой активности в специально организованных программах.

Объект: творческая активность учащейся молодежи.

Методы исследования:

* изучение имеющегося материала в литературе, интернет-источниках;

* наблюдения;

* анкетирование;

* опрос.

База исследования:

УО «Гродненский государственный колледж искусств».

Структура работы:

данная работа состоит из двух глав, введения, заключения, списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

1.1 Сущность понятия «творческая активность»

Творческая активность любого человека, была, есть и будет той фундаментально-созидательной основой, побуждающей к развитию человечества. Стремление к занятию творчеством, своего рода локомотив, тянущий за собой состав всех внутренних и внешних качеств и способностей человека к совершенствованию. Сегодня, мы открыто можем говорить о том, что стремление к саморазвитию у человека - необходимый фактор его гармоничного, а главное социально адаптированного существования. Надоедливое, но правильное утверждение о том, что мир в наше время развивается небывалыми темпами, только подтверждает важность процесса саморазвития, приводя к мысли о том, что без стремления к личному совершенству мы не только «отстанем», но и деградируем. И все же, возникает правомерный вопрос о степени эффективности развития человека посредствам занятия творчеством, ведь и менее созидательные действия все же оказывают положительное влияние в данном процессе. Разгадка данного утверждения хранится в истоках толкования определения «творческая активность». По мнению автора современного русского толкового словаря Дмитрия Николаевича Ушакова: «Творчество -- процесс, в результате которого рождаются качественно новые, уникальные в своем роде духовные и материальные ценности». Схожее по содержанию определение дает и автор-составитель «Тлумачальнага слоўніка беларускай літаратурнай мовы» Михаил Романович Судник. Он определяет творчество, как деятельность человека, направленную на создание духовных и материальных ценностей. Еще одно толкование дает "Словарь русского языка" С.И. Ожегова, где под творчеством понимается создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей; путь писателя. Анализируя данные определения, находим зерно термина: творчество -- это созидательный процесс, в результате которого непременно рождается Новое.

Являясь наивысшей ступенью форм проведения свободного времени, творчество не только порождает новые произведения искусства, но и побуждает человека мыслить, чувствовать, сопереживать.

Таким образом, занятие творчеством это всегда процесс, завязанный на внутреннем конфликте: стремление сделать новое, потратив при этом свои эмоции и способности. При этом очевидно, что данный процесс требует больших усилий во время подготовительного этапа, или этапа накопления эмоционального запаса -- принцип, основанный на Законе "сохранения энергии" при действии. Именно поэтому так важно, уметь накапливать в себе энергию, воображать, фантазировать, ведь только в данном случае процесс создания произведений искусства действенен.

Анализируя процесс воздействия на мотивирующую сторону жизни творца, приходим к выводу, что основным рычагом воздействия в процессе саморазвития является творческая активность, личная заинтересованность или потребность в данном процессе. Иными словами, формируется следующая формула: саморазвитие -- результат творческой активности. Изучением данного понятия и сопутствующих с ним определений в нашей стране активно занимается И.А. Коверзнева. Согласно ее мнению творческая активность - это активность человека, проявляющаяся в процессе создания материальных и духовных ценностей, отличающихся новизной, оригинальностью, уникальностью.

В одной из своих статей Д.Б. Богоявленская определяет творческую активность как способность к фантазии, интуиции, которые могут вылиться в изобретения и открытия.

Таким образом, под творческой активностью правомерно понимать стремление применить свои способности, умения и навыки в направлении создания произведений искусства, желание проявить результаты воображения и фантазии в различных культурных и социальных целях.

Основная цель творческой активности -- самовыражение, ведь именно эту цель преследуют как тщеславные, так и менее тщеславные творцы прекрасного. Об этом говорит в своих работах доктор педагогических наук, профессор, В.И. Андреев. Он пишет: "неотъемлемым атрибутом творчества следует считать критерий развития человека, человеческой личности, человеческой культуры и общества в целом. Другими словами, истинное творчество должно с необходимостью приводить к развитию человеческой личности, развитию человеческой культуры".

Ряд исследователей (В.Г. Рындак, Ю.Л. Кулюткин. А.Л. Шнирман и др.) человеческое творчество рассматривает в аспекте самореализации человека творца, проявлении его высших потенций, высшей формы деятельности человека; как процесса достижения результата, в котором личность реализует и утверждает, свои потенциальные силы и способности и в котором она сама реализуется.

Г.С. Альтшуллер - советский ученый, разработавший ТРИЗ (теорию решения изобретательских задач), а так же ТРТЛ (теорию развития творческой личности), выделил поэтапную структуру процесса творческой активности, суть которой заключается в следующем:

· появление потребности самовыражения; (у творца развивается непреодолимое желание рассказать человечеству о чем то, крайне -- важном и для него необходимом);

· период самоактуализации (творец, занимаясь самоанализом, выбирает точное направление своей деятельности);

· период фантазирования и внутренней мотивации (творец воображает себе, как процесс создания того или иного произведения, так и его результаты. Именно воображение результатов является одним из важнейших факторов, побуждающих к творческой активности).

По мнению английского психолога Г. Уоллеса, в исследовании творческой активности последних лет особую роль придают воображению, гибкости ума, дивергентному мышлению, а так же внутренней мотивации. Ученый считал, что наиболее активным методом стимуляции творческой активности является метод «мозговой атаки» и синектика (актуализация интуитивных и эмоциональных компонентов умственной деятельности в группах). Оба метода активно применяются и в системе творческого образования в нашей стране, например, в такой простой форме, как обсуждение общей концепции будущего мероприятия и т.д. Так же стоит отметить, что чаще всего, после использования данных методов, как правило, требуется долгий процесс спокойных размышлений на заданную тему, так сказать накопление, которое впоследствии порождает нечто небывалое, выстраданное. творческий молодежь культурный досуговый

1.2 Культурно-досуговая деятельность, как средство повышения уровня творческой активности

Понятие "культурно-досуговая деятельность" вошло в оборот сравнительно недавно, с начала 80-х гг. Его появление явилось логическим следствием теоретического осмысления проблемы досуга, в частности, подхода к определению его сущности как одного из видов человеческой деятельности.

Культурно-досуговая деятельность - это процесс приобщения к культуре, выраженный в материальной и духовной форме. Культурно-досуговая деятельность функционирует в разнохарактерной, динамично развивающейся природной и социальной среде и представляет собой ценности, образцы и признанные способы поведения, объективированные в нашем обществе, зафиксированные и передаваемые последующим поколениям в качестве результата. Формы, методы и средства культурно-досуговой деятельности присущи данному типу общественных и производственных отношений общества и отражают уровень овладения человеком духовной и материальной культурой. Поэтому культурно-досуговая деятельность рассматривается нами целостно, в виде исторически конкретной системы в единстве всех культурных институтов и особой структуры художественного сознания, обусловленной общим социокультурным контекстом современности.

Изученим понятия культурно-досуговая деятельность в нашей стране занимаются М.И. Аксютик, Л.В. Каралькова, Л.И. Козловская, О.В. Рогачева, Е.В. Рябова и др.

Социально-культурная деятельность -- это обусловленная нравственно-интеллектуальными мотивами общественно целесообразная деятельность по оседанию, освоению, сохранению, распространению ценностей культуры.

Для того, что бы определить основные направления социокультурной деятельности, как одного из важнейших методов стимулирования развития творческой активности учащейся молодежи, рассмотрим ее основные задачи:

1. Формирования общественного сознания (информирование; разъяснение; комментирование; и др.).

2. Вовлечения в социально-культурную деятельность, способствующие преобразованию знаний в нормы и принципы поведения, в убеждения как качество личности (включение в различные формы непрерывного просвещения; привлечение к разным видам любительского творчества; приучение к выполнению общественно культурных функций; самоорганизация; самоуправление; самообразование; игра и т.д.)

3. Стимулирования социально-культурной активности (положительный пример; соревнование; требование; и др.).

1.3 Психолого-педагогическая характеристика учащейся молодежи УО «Гродненский государственный колледж искусств»

К числу учащихся УО «Гродненский государственный колледж искусств» относятся молодые люди в возрасте от 14 до 20 лет. Данная возрастная разбежка объясняется возможностью получения образования как на основе базового, так и общего среднего образования. Именно поэтому, категория учащихся колледжа охватывает две возрастные группы - подростков и молодежь. Рассмотрим специфические особенности каждой категории отдельно и общие характерные черты учащихся на примере учащихся одной группы.

Подростковый возраст - остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции. Примерно к 11 годам у детей проявляются новые возрастные потребности в формировании целостной идентичности образа своего “Я”, самостоятельности и независимости. Социальная ситуация психического и личностного развития включает различные переживания.

С одной стороны, в это время интенсивно идет физиологическое развитие (стремительный рост тканей и систем организма, увеличение массы тела ребенка и т. п.), проходит гормональная перестройка, происходит половое созревание. Эти процессы во многом влияют на появление у подростков чувства тревоги, ранимости, уязвимости, напряженности. Подростки и юноши особенно чувствительны к особенностям своего тела и внешности, они сопоставляют свое развитие с развитием товарищей.

В тоже время биологическое созревание способствует изменению в познавательной сфере и развитию самосознания, определяет возникновение у них устойчивого стремления к проявлению независимости, самостоятельности.

С другой стороны, подростковый возраст - завершающий этап первичной социализации. В качестве основных институтов социализации, прежде всего, выступает семья и школа, соответственно, родители, ровесники и учителя. Очень часто родители и учителя, существенным образом не признают возрастных потребностей подростков и не меняют своего отношения к ним, то есть относятся к подростку по-прежнему, как к ребенку. Это и вызывает одно из важнейших противоречий подросткового возраста, которое во многом определяет характер социальной ситуации развития. Подростковый возраст часто называют трудным и кризисным. Это связано с обострением в этот период противоречий. Важнейшими источниками противоречий являются бурное физическое развитие, половое созревание и психические изменения, вызывающие появление чувства взрослости. В результате у подростка формируется стремление лучше изучить себя и утвердить свое «Я», но используемые при этом способы не всегда дают желаемый результат. При нормальном развитии подросток должен понять, что он не чья-то копия и что побуждения его или ее исходят не извне, а изнутри. Другими словами, для подростка оказывается крайне важным развить свою собственную идентичность. Для достижения такой цели подросток должен принимать решения, которые отличались бы от целей родителей, просто для того, чтобы понять: он может порождать собственные идеи. Внутренняя потребность в этом начинает находить выражение у людей в нашем обществе где-то между одиннадцатью и шестнадцатью годами. В своей основе это вполне нормальное и положительное явление, означающее, что ребенок взрослеет, а отнюдь не то, что он или она ненавидит родителей или становится хуже.

Если ведущим видом деятельности младшего школьника была учебная, и существенные изменения в психическом развитии были связаны с нею, то у подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими. Д.Б. Эльконин считает, что ведущим видом деятельности у подростков является интимно-личностное общение. По мнению Д.И. Фельдштейна, важное значение для подростка имеет общественно-полезная деятельность, благодаря которой он реализует свои стремления к самостоятельности и самоутверждению.

Усложняют результат и ряд внешних факторов: многопредметность и усложнение учебной деятельности, которая уже не является ведущим видом деятельности в психическом развитии; отсутствие единых требований учителей; отсутствие понимания со стороны родителей и других взрослых людей тех внутренних процессов, которые переживает подросток. Противоречивость возраста также выражается в том, что, с одной стороны, подросток стремится к признанию, к позитивному оцениванию его другими людьми. А с другой стороны, часто проявляет негативизм, критикуя принятые социальные нормы и подвергая сомнению авторитет взрослых. Во многом же кризис подросткового возраста объясняется уникальной и сложной жизненной ситуацией человека в этот период: он уже не ребенок, но его еще не считают взрослым.

По мнению Л.С. Выготского, центральным новообразованием подросткового периода является чувство взрослости (отношение подростка к себе, как к взрослому).

Т.В. Драгунова считает, что взрослость подростка проявляется:

l в подражании внешним проявлениям взрослого;

l в стремлении сформировать качества взрослого;

l в сотрудничестве с взрослыми, которым доверяют.

Важным новообразованием является самостоятельность подростка, стремление быть независимым от взрослых, самому принимать решения по всем вопросам взаимодействия с другими людьми. Доуван и Адельсон определяют поведенческую самостоятельность как то, что подросток может сделать по-своему, и оценивают ее, исходя из анализа тех решений, которые подростки могут принимать в повседневной жизни без апелляции к родительскому авторитету.

Развитие абстрактно-логического мышления означает появление не только нового интеллектуального качества, но и новой потребности. У подростков появляется непреодолимое тяготение к абстракции, теоретизирование становится насущной психологической потребностью. Ребята готовы часами спорить об отвлеченных предметах, о которых они ничего не знают. А также вследствие этого новообразования возникает комбинаторика мышления - способность при решении любых задач видеть не одно решение, а несколько путей решения.

Следует не забывать, что самовоспитание по сути своей - добровольное дело. Нельзя требовать от подростков обязательного участия в нем. Педагог лишь предлагает какую-то область, в которой ребята могут ставить себе самозадачи. Иногда подростки не желают широкой огласки вопросов, связанных с целями, которые они ставят перед собой в процессе самовоспитания. Это обусловливает необходимость проведения с ними соответствующей индивидуальной работы.

Глава 2. Методика повышения творческой активности учащейся молодежи. Мониторинг уровня творческой активности учащихся УО «ГГКИ»

Наше исследование проходило на базе УО «Гродненский государственный колледж искусств». Средний возраст учащихся составляет от 14 и старше, что совпадает с пубертатным периодом развития личности. Также нужно отметить, что поступление в стены колледжа, как правило, обеспечивает отъезд из родительского дома и начало «самостоятельной» жизни. В основном это люди, обладающие творческими задатками, стремящиеся их развить. Однако надо понимать, что даже всецелое поглощение творчеством, совсем не говорит о том, что учащиеся будут проявлять творческую активность. Да и каким-либо насильственным образом, данную ситуацию не изменить, ведь нельзя же себе представить насильственное побуждение к активности, как, впрочем, и к творчеству. Для того, что найти возможные варианты решения данного вопроса, нами было проведен ряд исследовании, на базе УО «Гродненский государственный колледж искусств». Целью исследования стало изучение изменения степени активности учащихся колледжа на протяжении последних 10-ти лет.

Для полного представления картины, отображающей степень активности учащихся, мы обратились за помощью к преподавателям колледжа. Уж кому как не им, с высоты педагогического опыта, рассмотреть и дать фундаментальный анализ данной проблемы, а главное сравнить, как изменился уровень активности учащихся за последнее время. Для этого был проведен письменный опрос преподавателей колледжа, в котором приняло участие 14 человек. В нем мы просили сравнить разные поколения выпускников колледжа, оценив их творческую активность по 10-ти бальной школе. Педагогам необходимо было поставить напротив года выпуска соответствующую их активности цифру. В итоге, были получены следующие результаты (опрос проводился по последнему 10-летию, т.е. с 2003 по 2012 год): 2003 год выпуска -- 8 баллов; 2004 год выпуска -- 10 баллов; 2005 год выпуска -- 9 баллов; 2006 год выпуска -- 7 баллов; 2007 год выпуска -- 5 баллов; 2008 год выпуска -- 6 баллов; 2009 год выпуска -- 4 балла; 2010 год выпуска -- 3 балла; 2011 год выпуска -- 1 балл; 2012 год выпуска -- 2 балла.

Таким образом, мы можем наблюдать очевидный спад творческой активности учащихся колледжа искусств на протяжении последнего 10-летия. Наглядно оценить картину поможет график, приведенный чуть ниже.

Во-вторых, для изучения данной проблемы, были проведены устные опросы -- беседы с педагогами колледжа. В результате выяснилось, что все без исключения считают, что нынешнее поколение учащихся гораздо менее активно, нежели их предшественники. Педагоги высказали мысль, относительно посредственного мышления учащихся, отсутствия склонности к самоанализу, нежеланию самосовершенствоваться, что в конечном итоге приводит к отсутствию стремления к творческой активности. Вот как сказала один из педагогов Цикловой комиссии «Режиссура народных праздников и обрядов» А. И. Буйко: «Большинство учащихся игнорируют проблему отсутствия творческой активности, по той простой причине, что этой инициативы у них никогда и не было. Жаль только, что именно от их личной творческой инициативы зависит 50% профессионального успеха. Профессия педагога творческого учреждения культуры в настоящее время сводится к постоянному убеждению учащихся самостоятельной работать над собой, активно творить, не боясь быть непонятым».

В-третьих, задумавшись над тем, а не может ли мнение преподавателей колледжа быть субъективным, я решила провести небольшой опрос выпускников колледжа различных лет. Благо современные социальные сети позволяют без труда находить выпускников колледжа разных годов выпуска.

Итак, по средствам уже упомянутых социальных сетей удалось найти 55 выпускников УО «Гродненский государственный колледж искусств».

Всем этим людям было предложено заполнить анкету одинакового образца. Основными вопросами в анкете были такие вопросы как:

1. Сколько времени в день вы уделяли на самоподготовку в годы обучения в колледже?

2. В скольких конкурсах вы приняли участие во время учебы в колледже?

3. Какие кружки, и в каком количестве вы посещали?

4. Как часто вы посещали общегородские концерты и спектакли?

В результате анкетирования были полученные следующие результаты:

Если выпускники 2003 года в общей сумме уделяли самоподготовке по 2 часа в день, приняли участие в более чем 10 различных конкурсах и фестивалях, посещали в среднем по 2 кружка каждый и с периодичностью 2 раза в месяц посещали различные мероприятия, то уже выпускники 2008 года уделяли самоподготовке в среднем по часу и 10-15 минут, выпускники 2012 года на самоподготовку уделяли менее часа в день. Заметно снизилось и количество посещаемых кружков в 2008 году -- в среднем по одному, в 2012 так и вовсе половина выпускников не посещала ни один из предлагаемых кружков. Заметно снижается так же и количество посещенных концертов, спектаклей, выставок. Хотя, в данном вопросе не маловажную роль сыграло и подорожание цен на билеты, а так же тот факт, что была отменена система бесплатных абонементов, которые еще до 2005 года выдавались учащимся (в определенном количестве) совершенно бесплатно.

Возникает вопрос: «А не является ли такое поведение следствием плохого воспитания, как принято сейчас говорить морального разложения личности?». Мое личное мнение - «Нет». И вот основные причины, которые, на мой взгляд, повлияли на развитие данной проблемы:

1. Демографический кризис. Если ранее на творческие специальности неизменно при поступлении наблюдался конкурс, то последнее время наблюдается недобор. Иными словами в колледж приходят заведомо люди, которые в 40 % случаях не совсем убеждены в том, что хотят посвятить свою жизнь творчеству и искусству. Получается, что многие из учащихся даже толком и не знакомы со спецификой работы в данном направлении.

2. Большая социальная занятость всего современного общества в целом и учащихся колледжа в том числе. Работая в любом учреждении образования, преподаватели и учащиеся сталкиваются с большим количеством различного рода социально значимых мероприятий. Они имеют как благотворительный, так и коммерческий характер и при этом требуют на свою подготовку большого количества времени. Что же тут плохого, спросите вы? Все дело в том, что занятость в такого радо мероприятиях и проектах, связана с развитием навыков коммуникабельности, активности, способствует развитию человека, как социального индивида, но напрочь убивает всякое творческое начало.

3. Современное развитие средств связи и коммуникации, массовое компьютеризирование. Как известно занятие творчеством -- процесс в первую очередь, связанный с живым действием и ловом. В деле творческой активности учащейся молодежи столь активное увлечение современными техническими средствами -- главнейший враг. И только лишь по той причине, что компьютерное общение отнимает время на непосредственный контакт людей «вживую». Да, на дворе XXI век -- время технического прогресса, но именно поэтому мы сейчас наблюдаем острый недостаток живых эмоций, без которых творчества как такого нет и быть не может.

Исходя из результатов данного исследования, становиться понятно, что существует довольно серьезная проблема. При этом стоит понимать, что если не исправить данную ситуацию в рядах учащихся колледжа, то есть людей, которые выбрали профессией -- занятие творчеством и искусством, привить или развить творческую активность иным категориям людей будет просто невозможно. Именно поэтому, мы считаем необходимым целенаправленно развивать творческую активность, стимулировать её проявления, используя для этого различные методы и подходы. Настает время, когда, жизненно важным становиться наша заинтересованность в нахождении путей решения данной проблемы. Правда для этого стоит, так же, подробнее изучить все условия возникновения творческой неактивности, ее природу и так далее.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Альтшуллер Г.С. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. -- Минск: Беларусь, 1994. -- 480 с.

2. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев.- 3-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2006. -- 408 с.

3. Пути к творчеству / Богоявленская Д.Б // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология -- 1981. -- № 10. -- С.-96.

4. Коверзнева И.А. Гений, талант, творчество / И.А. Коверзнева // Человек, психология, экономика, право, управление: проблемы и перспективы: материалы XII междунар. науч. конф., Минск, 16 мая 2009 г. - Минск: Изд-во МИУ, 2009. - 212 с.

5. Левин В.А. Воспитание творчества / В.А Левин. -- Минск: Знание, 1977. -- 64 с.

6. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой -- 22-е изд. -- Москва: Русский язык, 1990. -- 750 с.

7. Судник М.Р. Тлумачальны слоўнік беларускай літаратурнай мовы / М.Р. Судник; под ред. Н.Н. Кревко -- Минск, 1990. - 72 с.

8. Уоллес Г. Стадии решения мыслительной задачи / Г. Уоллес; под ред. И.В Шолоховой -- Москва: Пресс -- бук, 2010. -- 260 с.

9. Ушаков Д.Н. Современный русский толковый словарь / Д.Н. Ушаков; под ред. Т. Никитиной -- Москва: Альта-Принт, 2009. -- 1248 с.

Размещено на Allbest.ru