Развитие коммуникативных умений дошкольников в разновозрастной группе

Со временем ребенок постепенно осваивает все сложные действия, как бы дорастает до них. Его роль в группе меняется, ему начинают доверять серьезные дела - например, порезать фрукты и овощи для обеда, помочь взрослым в починке деревянной мебели, организовать игру и т.п. Ребенок становится `взрослым`, теперь уже он сам помогает воспитателю, он сам может прийти младшим на выручку. И это ощущение - что очень важно! - созревает в самом ребенке. Воспитателям не нужно специально учить детей правильно вести себя. Ребенок получает такой опыт, творчески повторяя действия старших детей.

Старшие дети - наши активные помощники в течение всего дня. Им уже можно давать конкретные задания и требовать их выполнения. Например, убрать игровое место после свободной игры. В принципе к этой уборке мы привлекаем всех детей, но по-разному. Малыши 3,5-4 лет участвуют в уборке, подражая воспитателю. Допустим, я ставлю игрушку на место и приговариваю: `Лошадка вернулась на свою полочку, ей надо отдохнуть, а рядом поставим тележку. А как там поживают наши котята - надо посмотреть. А где у нас живет эта птичка?` Малыши охотно сопровождают меня и на первых порах только смотрят, как я расставляю игрушки по местам. Четырех-пятилетних детей можно вовлечь в процесс уборки с помощью игры - сегодня они превращаются в трудолюбивых муравьев, завтра становятся шустрыми белочками, пчелами или веселыми кузнечиками и т.д.

Однако и те и другие участвуют в уборке только до тех пор, пока у них сохраняется интерес к самому процессу. А вот для старших детей это работа, которую им надо довести до конца, и воспитатель должен проконтролировать это. Я всегда говорю старшим, довольна ли я их работой, а маленьких просто хвалю за усердие. Так старшие учатся быть снисходительными к тем, кто младше и слабее их.

После прогулки старшие сервируют стол к обеду: отсчитывают нужное количество столовых приборов, наливают компот в чашки и аккуратно расставляют их. Малыши с удовольствием помогают, но главным в этой работе назначается старший ребенок, он отвечает за подготовку к обеду.

Конечно, работа в разновозрастной группе требует от воспитателя повышенного внимания, гибкости, глубокого знания всех этапов развития ребенка, то есть крайне серьезной подготовки. В такой группе собраны вместе дети трех, а иногда и четырех возрастных ступеней. При этом очень важно, чтобы в каждой возрастной подгруппе было достаточное количество детей (особенно это важно для старших). Поэтому разновозрастная группа не должна быть малочисленной - не менее двенадцати человек. Необходимо постоянное присутствие в группе двух воспитателей: один поддерживает игру малышей, другой выполняет текущую работу, привлекая к этому старших детей. Тогда в группе не будет скуки, в ней поселятся тепло и радость.

Рекомендации воспитателям:

1. Необходимо постоянное присутствие в группе двух воспитателей: один поддерживает игру малышей, другой выполняет текущую работу, привлекая к этому старших.

2. Разновозрастная группа не должна быть малочисленной - не менее двенадцати человек, в противном случае трудно будет организовать работу по подгруппам.

Таким образом реализовывалось первое условие гипотезы: четкое распределение обязанностей между детьми в группе.

Развитие коммуникативных умений дошкольников в игровой деятельности.

Первый этап «Общение без слов»

Главной целью этапа «общение без слов» является переход к непосредственному общению, что предполагает отказ от привычных для детей вербальных и предметных способов воздействия. Методические рекомендации. Общее правило для всех игр: запрещение разговора между детьми. Таким образом, можно исключить возникновение ссор, споров, договоров и т. д. В каждой игре вводится особый язык условных сигналов, которыми участники могут обмениваться при общении. В основном эти сигналы выражаются в физическом контакте. Так, например, в игре «Жизнь леса» в качестве приветствия дети должны тереться друг о друга носами, спрашивая о том, как дела, дети хлопают своей ладонью по ладони другого ребенка, сообщая партнеру, что все хорошо, дети кладут голову ему на плечо и т.д. Кроме того, в игре не вводится никаких предметных атрибутов (посуды, костюмы). Если в группе есть ребенок, который ни за что не соглашается отложить свою любимую игрушку во время занятий, можно предложить ему посадить игрушку рядом с собой в качестве полноценного участника общей игры. Но с условием, что он будет уделять ей столько внимания, сколько остальным ребятам. В результате, дети быстро забывают об игрушке, увлекшись игрой.

Игры к этапу «Общение без слов» (приложение 4)

«Волны». Цель: развивать у детей невербальное общение в совместной игровой деятельности, умение выражать настроение игры; повышать двигательную активность; воспитывать уважительное отношение

к сверстникам.

«Муравьи». Цель: развивать у детей умение общаться в процессе игры с помощью жестов; познакомить с особенностями жизни муравьев; воспитывать любовь к природе.

«Жизнь леса». Цель: развивать невербальное общение детей с помощью условных сигналов, жестов; воспитывать любовь к природе, уважительное отношение друг к другу.

Второй этап «Внимание другому»

Цель: формировать у детей способности видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему. Методические рекомендации. Многие дети настолько сосредоточены на себе и своем Я, что другие дети становятся лишь фоном их собственной жизни: их интересует не, сколько сверстник сам по себе, сколько его отношение к ним. Задача данного этапа - отвлечь детей от такой фиксированности на собственном Я и сосредоточенности на отношении к себе ровесников, обратить их внимание на сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений. Для этого нужно предложить детям задания, успешное выполнение которых требует пристального внимания к другим детям: их действиям, внешности, мимике, голосу, жестам и пр.

Игры ко второму этапу (приложение 4)

«Зеркало». Цель: развивать у детей умение договариваться в процессе совместной игры; учить быть внимательным; воспитывать уважительное отношение к партнеру по игре.

«Испорченный телефон». Цель: развивать культуру общения в игровой деятельности; учить обращать внимание на сверстника самого по себе; воспитывать уважение друг к другу.

Третий этап «Взаимопомощь в игре»

Цель: учить детей оказывать помощь сверстникам, быть отзывчивыми; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Методические рекомендации. На данном этапе становится возможным использование игр, требующих от детей взаимопомощи, проявления сопереживания. Использование подобных игр без предварительной подготовки приводит к тому, что мотивация помощи другим детям носит не бескорыстный, а скорее, прагматический или нормальный характер: помогаю, потому что за это хвалят взрослые или потому, что воспитатель сказал, что нужно помогать. Для того, чтобы дети действительно хотели помочь окружающим, необходимо предварительно создать в группе благоприятный климат, атмосферу непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости.

Игры к этапу «Взаимопомощь в игре» (приложение 4)

«Старенькая бабушка». Цель: учить детей быть отзывчивыми, оказывать взаимопомощь и приходить на выручку; воспитывать доброжелательное отношение к пожилым людям; закрепить знания о правилах дорожного движения.

«Живые куклы». Цель: развивать у детей умение сотрудничать в коллективе, договариваться между собой по поводу распределения ролей.

Четвертый этап «Согласованность действий»

Цель: научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением других детей. Методические рекомендации. Правила игры на этом этапе задаются таким образом, что для достижения определенной цели дети должны действовать с максимальной согласованностью. Это требует от них, во-первых, большого внимания к сверстникам, во-вторых, умения действовать с учетом потребностей, интересов и поведения других детей. Такая согласованность способствует ориентации на другого ребенка, сплоченности действия и возникновения чувства общности.

Игры к четвертому этапу (приложение 4)

«Путанка». Цель: учить детей договариваться в ходе игры, согласовывать свои действия с соседом; воспитывать уважительное отношение друг к другу.

«Божья коровка». Цель: учить детей согласовывать свои действия с другими; концентрировать внимание детей на ходе игры; воспитывать любовь к природе.

Пятый этап «Помощь в совместной деятельности».

Цель: учить детей радоваться успехам своих сверстников, делиться, помогать им в процессе совместной деятельности. Методические рекомендации. На данном этапе проводятся игры-занятия, предлагающие различные формы просоциального поведения: дети должны делиться со сверстниками, помогать ему в процессе совместной деятельности.

Занятия на совместную деятельность проводятся только на заключительном этапе, когда между детьми уже установлены доброжелательные и неконфликтные отношения. Кроме того, на этом этапе впервые вводится соревновательный момент, причем дети соревнуются не за собственный успех, а за успех другого. Такие формы совместной деятельности способствуют развитию взаимопомощи, способности принимать планы и замыслы другого и радоваться его успеху. Все это смещает соревновательный момент на второй план.

В свободной деятельности и на занятиях мы организовывали работу в парах и малых группах на основе дифференцированных заданий (четвертое условие гипотезы.)

Игры к пятому этапу (приложение 4)

«Рукавички».

Цель: учить детей делиться, помогать другим в процессе совместной деятельности; развивать умение договариваться между собой.

Проверка эффективности перечисленных рекомендаций, характеризующих то или иное психолого- педагогическое условие гипотезы, происходила на оценочно- перспективном этапе контрольном этапе работы, описание которого мы представим в следующем параграфе.

2.3 Динамика сформированности коммуникативных умений дошкольников

В данном параграфе мы остановимся на сравнительном анализе констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы, выявим динамику развития коммуникативных умений дошкольников, установим условия эффективности применения программы «Развитие коммуникативных умений дошкольников разновозрастной группы».

Данные, полученные в результате констатирующей диагностики мы обобщим в соответствующем пункте после таблицы, они будут представлять своего рода портрет коммуникативного поведения дошкольника до эксперимента. Результаты исследования анализа данных после эксперимента будут обобщены ниже в пункте «Результаты формирующего эксперимента».

Безусловно, при интерпретации мы будем учитывать возраст испытуемых, их возможности, и говорить о предпосылках, поскольку предложенная в практикуме по детской психологии под редакцией Г.А. Урунтаевой оценка коммуникативных качеств дошкольников могут относится как к учащимся начальной школы, так и к подросткам, и даже ко взрослому человеку.

Нами были определены критерии оценки коммуникативных умений дошкольников:

0 - низкий уровень, отражает несформированность данного показателя;

1 - ниже нормы, не соответствует возрастным особенностям;

2 - нормативный, соответствует возрастным особенностям;

3 - выше нормативного, соответствует ребенку более старшего возраста.

1. Динамика организации и протекания совместной деятельности (представлены в табл.2.1.).

Таблица 2.1 - Динамика организации и протекания совместной деятельности

По итогам проведенной диагностики по выявлению особенностей организации и протекания совместной деятельности выявлены следующие результаты:

Выше нормативного - три ребенка;

Нормативный уровень - шесть детей;

Ниже нормы - один ребенок;

Низкий уровень-ноль детей.

2. Динамика взаимоотношений со сверстниками.

Для определения уровня взаимоотношений детей со сверстниками мы использовали методику Урунтаевой Г.А., результаты которой представлена в таблице 2.2.

Таблица 2.2 - Динамика взаимоотношения со сверстниками в совместной деятельности

Исходя из полученных результатов диагностики выявления взаимоотношений со сверстниками в совместной деятельности видно, что:

Выше нормативного - три ребенка;

Нормативный уровень - пять детей;

Ниже нормы - два ребенка;

Низкий уровень - ноль детей.

Динамика оценки ребенком сверстника в различных видах деятельности.

Для изучения оценки ребенком сверстника в различных видах деятельности мы использовали методику Урунтаевой Г.А., результаты которой занесенной в таблицу 2.3.

общение воспитание дошкольник сад

Таблица 2.3 - Оценки ребенком сверстников в каждом виде деятельности

По итогам данной методики получен следующий результат:

Выше нормативного - два ребенка;

Нормативный уровень - шесть детей;

Ниже нормы - два ребенка;

Низкий уровень - ноль детей.

- методика № 1

- методика № 2

- методика № 3

Рис. 2

Результаты констатирующей диагностики. Дошкольники испытывают трудности в организации совместной деятельности, и с трудом следят за соблюдением правил, без помощи взрослого не могут решить спорный вопрос, оценить вклад в общее дело партнера по взаимодействию.

Зачастую не умеет объективно оценить отношение партнера к данному делу. В целом можно говорить о низкой потребности в совместном взаимодействии.

Результаты формирующего эксперимента. Как показывает таблица, уровень особенностей совместной деятельности дошкольников в разновозрастной группе стал выше и соответствует возрастным особенностям детей.

Это свидетельствует о том, что вследствие смоделированных условий существенно повысилась способность распределять игровые роли, возможность самостоятельно решать спорные ситуации, в частности соблюдения игровых правил. Закладываются основы самоанализа, как произвольного контроля за своими действиями, стремления увидеть ошибки и исправить их.

Начинают формироваться основы группового поведения в будущем - дети научились выбирать капитана команды по деловым критериям и подчиняться его правилам, знают, какими способами можно распределиться команды, чтобы силы были равными и никто не обиделся.

Дети учатся взаимодействовать в паре тройке. Инициируется развитие нравственных качеств - ответственности за исход игры - результат общего дела.

Результаты контрольного эксперимента.

Из контрольного эксперимента видно, что после проделанной нами работы показатели по формированию коммуникативных умений дошкольников в совместной деятельности значительно увеличились.

Если обратиться к качественной интерпретации полученных результатов, то можно сказать, что 28% детей можно отнести к выше нормативному уровню, 55% детей относятся к нормативному уровню (особенности организации совместной деятельности соответствуют возрастным особенностям). Дети которые относятся к уровню ниже нормы составляют 15%. Это дети у которых коммуникативные умения не соответствуют возрастным особенностям, а присущи ребенку более младшего возраста.

В целом можно говорить о достаточно высоком уровне развития коммуникативных умений дошкольников в разновозрастной группе. Дети умеют ставить цель своей деятельности, самостоятельно распределять обязанности контролировать и оценивать свою деятельность и сверстников. При взаимоотношении в совместной деятельности ребенок положительно относится к сверстнику, интересуется не только своей, но и его деятельностью, оказывает помощь. На развитие контактов с другими детьми

Выводы по главе 2.

Опытно- экспериментальное исследование, проходившее на базе
ДОУ№ 15, Краснояружского района, с. Илек-Пеньковки пришло к следующим результатам.

Нами разработана и апробирована диагностическая модель, в результате применения которой были выявлены недостатки относительно развития коммуникативных умений дошкольников разновозрастной группы: 1) не во всех играх предусмотрено освоение коммуникативных умений, 2) не спланировано целенаправленной работы по формированию коммуникативных умений воспитанников.

В целом, поведение и общение дошкольников экспериментальной группы до эксперимента характеризовалось низким уровнем коммуникативных умений в совместной деятельности.

В результате формирующего эксперимента стало известно, что у дошкольников повысилась способность распределять игровые роли, возможность самостоятельно решать спорные ситуации, в частности соблюдения игровых правил.

Дети учатся взаимодействовать в паре тройке, стали лучше понимать эмоциональное состояние партнера, могут оказать ему помощь, с успехом осваивали умения попросить извинения за нанесенную обиду, умение прийти к мировому соглашению.

Таким образом, доказаны условия опытно-экспериментальной работы и решены все ее задачи.

Заключение

Дошкольный возраст - период интенсивного усвоения нравственных норм и формирования на этой основе отношения к людям, природе , самому себе. Принимая действенное участие в праздниках и театрализованных постановках, связанных с народными традициями, ребенок развивает свои художественно - творческие задатки, самостоятельность, самодеятельность, возвращает детей к истокам национальной культуры и естественному познанию духовной жизни народа. Таким образом, комплексное влияние театрализованных игр на развитие личностных и деловых качеств, коммуникативных и творческих способностей обусловливает необходимость использования многообразных видов игр-драматизаций в работе ДОУ.

Актуальность данной теме придает то обстоятельство, что сегодня немного семей, где сохранили память об обрядах, ритуалах, жизненном укладе русского народа. Cчитается, что народная игра - это игра популярная и широко распространенная в данный исторический момент развития общества и отражающая его особенности, претерпевающая изменения под различными влияниями, социально-политическим, экономическим, национальным и другими. Специфическими особенностями народной игры являются: моделирование социальных ситуаций; коллективный характер; строго закрепленные правила взаимодействия игроков, отражающие традиции народа; различный половозрастной состав участников; простота и доступность оснащения; возможно использование религиозное тематики; включение образцов народного творчества в ход игры. В представленной работе проанализированы возможности народной игры как метода воспитания эмоциональных и нравсвтенныз качеств дошкольника

В результате анализа психолого-педагогической литературы выяснено, что особенностями эмоциональной сферы дошкольника являются непроизвольность, интеллектуализация чувств, усложнение содержания эмоциональной сферы; постепенное приобретение глубины и устойчивости, а факторами развития - потребность в любви и одобрении, общение со взрослыми и сверстниками, игра.

В дошкольном возрасте формируются следующие высшие чувства, отражающие нравственное развитие человека: эстетические, интеллектуальные, практические, коммуникативные. Ученые считают, что все фундаментальные эмоции играют роль в развитии таких нравственных чувств как совесть и мораль. Составляющее нравственного развития дошкольника: знание нормативов, привычки нравственного поведения, эмоциональное отношение к нравственным нормам и внутренняя позиция самого ребенка. Факторами развития нравственных качеств и поведения являются: нравственная среда, жизненный опыт, воспитание и самовоспитание, этическое просвещение, искусство, художественная литература и фольклор, воздействие общественных и природных процессов, религия. Основной формой усвоения норм нравственного поведения является целенаправленное обучение.

Компонентами эмоционально-нравственных качеств дошкольника являются: «Знаю» - отражает сформированность представлений о нравственных качествах личности; «Могу» предполагает степень осознания нравственных норм поведения; «Делаю»- отражает проявление эмоциональных и нравственных качеств в социальных ситуациях. Исходя из данной структуры, нами была апробирована диагностическая база исследования, представленная следующими методиками: «Диагностика представлений о нравственно-волевых качествах, выявление уровня этической грамотности», «Исследование способности осознавать нравственно-поведенческие нормы», «Изучение социальных эмоций в ситуации взаимодействия со взрослыми и сверстниками». Все три методики были нами адаптированы.

Психолого-педагогическими условиями применения народной и театрализованной игры как метода воспитания нравственно-эмоциональных качеств детей дошкольного возраста являются: 1) обеспечение преемственности народных и театрализованных игр на материалах народного фольклора: эмоциональные этюды, словесные, подвижные, настольные игры, командные соревнования, театрализованные игры и развлечения; 2) развитие у дошкольников умения управлять эмоциональным состоянием, самообладания, оптимизма путем соблюдения правил; 3) отражение народных традиций в значимых для ребенка отношениях (семейных, игровых, трудовых, общении со сверстниками); 4) образы, моделируемые в народных играх должны быть художественно выразительны, отражать полярные поведенческие эталоны и половозрастные особенности поведения. Наиболее важным приемом является организация радостной перспективы воспитания: вселение веру в торжество светлых начал и справедливости, позитивное отношение к жизни. Известно, что оптимизм, положительные эмоции являются отражением положительных личностных качеств и жизненной стойкости человека.

В результате повторного замера, с использованием математической обработки в контрольной и экспериментальной группах выявлена справедливость выдвинутых в гипотезе условий. Можно говорить о достаточно высоком уровне развития этической грамотности дошкольников экспериментальной группы. Произошло обогащение нравственных представлений: ответах прослеживается ссылка на литературных и сказочных персонажей, конкретных людей как носителей нравственного качества в конкретной ситуации. Уменьшилось количество ошибок, у детей наличествует обобщенное, безошибочное представление о большинстве предложенных качеств. Высказывания дошкольников отражают то, что у них складывается отрицательное отношение к таким аморальным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность. Дошкольники осознают необходимость следовать нравственным нормам в жизни, привлекая для подтверждения основы православной религии («это грех», «надо помогать» и др.). Дошкольники экспериментальной группы готовы прийти на помощь самостоятельно, либо по просьбе. Чувство долга и ответственности проявляется в большинстве случаев. В целом анализ результатов повторного замера может говорить о положительной динамике всех трех компонентов («Знаю», «Могу», «Делаю») отражающих структуру эмоциональных и нравственных качеств дошкольников вследствие организуемого эксперимента. Т.е. мы экспериментально подтвердили гипотезу исследования и решили все его задачи.

В завершении необходимо отметить, что в тексте дипломной работы представлено около 35 народных пословиц, поговорок, закличек, считалок, потешек. Каталог народных и театрализованных игр насчитывает 26 игр и 3 сценария праздника. Предложена технология применения народных и театрализованных игр как метода эмоционально-нравственного развития ребенка. Проведение диагностического исследования позволило нам расширить интерпретацию данных методов. Исходя из теоретического анализа, полученных диагностических данных, мы разработали сводную таблицу компонентов, показателей, уровней сформированности эмоциональных и нравственных качеств дошкольников. Ее можно применять педагогам для качественной диагностики указанных качеств у детей. Объем дипломной работы не позволил нам подробнее осветить такие вопросы как использование народной игры в качестве средства семейного воспитания, внедрение народной игры в арсенал дворовых игр дошкольников и др.

Размещено на Allbest.ru