Теоретические основы трудовой деятельности как средства воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru

Содержание

Введение

1. Теоретические основы трудовой деятельности как средства воспитания

1.1 Задачи и содержание трудовой деятельности в семье

1.2 Педагогические условия совершенствования трудового воспитания в современной семье

1.3 Участие в трудовых делах семьи как осознанная необходимость

1.4 Стимулирование трудовых усилий детей родителями

1.5 Взаимодействие школы и семьи в решении задач трудового воспитания

2. Практическая работа по организации трудовой деятельности младших школьников

2.1 Отбор диагностических методик уровня развития трудовых умений и навыков у младших школьников

2.2 Система работы по трудовому воспитанию младших школьников

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

трудовой воспитание семья

Введение

Будущее нашего общества связано с решением проблем воспитания подрастающего поколения с позиций новых парадигм в основе современного образования. Они исходят из уникальности, самоценности, целостности маленького человека, из активной тенденции развития самого себя, своих возможностей.

Одна из предпосылок здорового душевного развития ребенка заключается в том, чтобы он рос в эмоционально теплом и стабильном окружении, то есть таким окружением должна быть семья. Главное, - какое влияние на формирование трудолюбия оказывает семья, родители.

Необходимость привития трудолюбия детям родителями и обуславливает актуальность нашей работы.

Проблема развития процессов трудового воспитания детей в семье до сих пор представляет интерес, как для зарубежных, так и для отечественных исследователей. Изучением способности к обучению занимались такие отечественные ученые, как Б.Г.Ананьев, Н.А. Менчинская, З.И.Калмыкова, А.Я.Иванова, А.К.Маркова, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Ю.В.Карпов и др.

Исследования развития трудовых умений младших школьников, являются актуальными также и в связи с реформированием системы образования, переходом к новым формам обучения.

Проблема социализации, оптимального саморазвития подрастающего поколения в современном образовании обозначена как одна из самых актуальных для российского общества (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, Д.М. Маллаев, С.Т. Тучалаев, Е.Н. Шиянов и др.).

Цель данного исследования - изучить роль семьи в формировании трудовых умений у младших школьников.

Объект исследования - процесс формирования трудовых умений у младших школьников.

Предмет исследования - особенности формирования трудовых умений у младших школьников в семье.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что трудовое воспитание в семье будет успешным в том случае, если в процессе семейного воспитания родители будут уделять больше внимания самой сущности трудового воспитания, целенаправленно прививать навыки трудолюбия у детей.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

-описать основные задачи и содержание трудовой деятельности в семье;

-выделить главные педагогические условия совершенствования трудового воспитания в современной семье;

-изучить участие в трудовых делах семьи, как фактор осознанной необходимости;

-исследовать стимулирование трудовых усилий детей родителями;

-описать особенности взаимодействия школы и семьи в решении задач трудового воспитания;

-провести отбор диагностических методик уровня развития трудовых умений и навыков у младших школьников;

-предложить систему работы по трудовому воспитанию младших школьников.

Выбор методов исследования определился целью, предметом, задачами и научной гипотезой. Это анализ, синтез, систематизация, классификация, абстрагирование, конкретизация и обобщение.

Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

1. Теоретические основы трудовой деятельности как средства воспитания

1.1 Задачи и содержание трудовой деятельности в семье

Воспитание человека в широком педагогическом смысле - это целенаправленный процесс, осуществляемый педагогами, включающей в себя все виды учебных занятий и внеучебной воспитательной работы. Воспитание обусловлено потребностями и непосредственно связано с трудом [19, c. 76].

Семья - это первый коллектив ребенка, естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Семья и школа - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. А основой воспитательной работы является союз учителя, родителей и ребенка. Именно в начальной школе очень важен контакт учителей и родителей. Ведь ребенок - это не только объект, но и субъект воспитательного процесса.

Поэтому основные задачи и содержание трудовой деятельности в семье следующие [16, c. 23]:

- приобщение к труду через самообслуживание;

- постепенный переход от самообслуживания к труду для других;

- постепенное расширение круга обязанностей, наращивание их сложности;

- тактичный и постоянный контроль качества выполнения трудовых поручений;

- организация обучения выполнению трудовых операций;

- формирование у ребенка уверенности в важности выполнения порученной ему работы;

- учет индивидуальных особенностей и склонностей ребенка при распределении трудовых поручений;

- поощрения прилежного выполнения поручений, проявления самостоятельности и инициативы;

- чередование труда и отдыха, а также различных видов труда в режиме.

1.2 Педагогические условия совершенствования трудового воспитания в современной семье

Воспитание положительного отношения к труду и привитие соответствующих навыков возможно только в семейных условиях.

Основным педагогическим условием, совершенствующим трудовое воспитание в современной семье, является систематическая трудовая деятельность ребенка дома.

Такая деятельность будет способствовать развитию в самом ребенке, таких личностных качеств, как ответственность, аккуратность, уважение к чужому труду, которые разовьются в нем трудовое сознание, будут способствовать появлению трудолюбия, а как следствие умений и навыков, необходимых в дальнейшей трудовой деятельности.

Трудовое воспитание - это процесс вовлечения учащихся в разнообразные педагогически организованные виды общественно-полезного труда с целью передачи им производственного опыта, трудовых умений и навыков, развития у них трудолюбия.

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью [1, c. 123].

Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении. В начальной школе ребенок усваивает специальное психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, физкультуру, рисование, ручной труд и др. виды учебной деятельности [4, c. 67].

Воспитательная функция труда заключается в развитии закреплении у учащихся в ходе трудового процесса общественно-ценных качеств личности, нравственно-эстетического отношения к жизни и деятельности. Каждый воспитанник готовится стать членом трудового коллектива. Его значение и ценность будут зависеть исключительно от его умения трудиться и приносить пользу себе и людям.

Утилитарно-практическая функция труда направлена на создание материальных или духовных ценностей, социально-бытовых условий жизни человека. Все общественные богатства созданы созидательным трудом. Таким образом, от трудовой подготовленности зависит и материальное благосостояние [13].

Семья это специфический социальный институт, в котором переплетаются интересы общества, членов семьи в целом и каждого из них в отдельности. Будучи первичной ячейкой общества, семья выполняет функции, важные для общества и необходимые для жизни каждого человека: продолжение рода, хозяйственная функция, организация досуга, воспитание.

По образному и очень меткому выражению философа Н.В.Соловьева, «семья - воспитательная колыбель человека». Семья выступает посредником между ребенком и обществом, служит передаче ему социального опыта. Через внутрисемейное общение ребенок усваивает принятые в обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности. Семья оказывается самым действенным воспитателем, особенно в первые годы жизни человека [14, c. 92].

Семья является источником, звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Значит можно считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.

Воспитание в семье - не одностороннее движение, оно заключается в сотрудничестве, когда оба дают, чувствуют себя наделенными дарами. В каждой семье вырабатывается своя система воспитания, основу ее составляют какие-либо ценностные ориентации. Ребенок очень рано чувствует, что в его поведении, словах порадует, а что огорчит близких. Затем он начинает понимать «семейное кредо» - в нашей семье поступают не так, а иначе. Исходя их этого кредо, семейный коллектив предъявляет требования к своим членам воспитание, начинаясь с первых дней жизни человека, в дальнейшем уже никогда его не покидает. Изменяются только формы воспитания [20].

Семейные условия в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Помимо сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект воздействия накапливается с возрастом.

С момента рождения ребенок находится в контакте с родителями. Из социальной психологии известно, что ранние воздействия родителей сказываются на всем последующем развитии человека. Но с поступлением в школу семейное воспитание не теряет своего значения. Оно теперь дополняет школьное, расширяет его, так как касается таких сторон, которые невозможно затронуть в школе [21, c. 56].

Идеалом семейного воспитания является разностороннее воспитание детей. Семья, будучи первой воспитательной средой, в жизни ребенка, принимает на себя основной труд, обеспечивая тот или иной уровень развития. Исследования свидетельствуют, что в семье создаются наиболее благоприятные возможности для воспитания трудолюбия у младших школьников, для развития его физических качеств.

Для развития у ребенка позитивного образа «Я» значительными является чувства собственного достоинства, гордости. Их становление зависит от условий жизни и воспитания, прежде всего в семье. Поддерживать достоинство ребенка, укреплять его хорошее мнение о себе - это удается сделать в тех семьях, где ребенка включают в различные виды деятельности, помогают видеть свои достижения. Возникшее чувство гордости за хорошо выполненное поручение побуждает младшего школьника к новым «победам». Необходимо включить его в общие семейные дела: вместе накрыть на стол, испечь печенье, полить грядку с огурцами, комнатные цветы и т.д. У ребенка потребность в такого рода деятельности очень велика.

Вопрос «Мама (папа), можно я тебе помогу?» звучит постоянно. Важно, чтобы ребенок чувствовал себя полноценным участником совместного труда с взрослыми. Но, к сожалению, часто в домашнем воспитании родители, считая младшего школьника маленьким для серьезного полезного труда, пускаются на разные «хитрости». Например, мама печет пироги, и ребенку дает кусочек теста и предлагает делать с ним, что ему хочется, у нее нет времени и это вместо того, чтобы научить свое дитя раскатать комочек теста, положить на серединку ложку фарша, защипать края и испечь пирожок [9, c. 21].

1.3 Участие в трудовых делах семьи как осознанная необходимость

Семья - ведущий фактор развития личности ребенка. Первое, что характеризует семью как фактор воспитания, - это ее воспитательная среда. Семья выступает фактором воспитания еще и потому, что является организатором разнообразных видов деятельности детей.

В условиях семьи трудовые обязанности детей могут быть очень разнообразны, по сравнению со школой. Родители имеют возможность вводить своих детей в обычные домашние дела, как в глубокую и содержательную реальность. Дети охотно ухаживают за посевами, посадками, животными, собирают урожай, учатся вязать, шить, ремонтировать свою одежду, бытовые приборы, готовить еду, наводить и поддерживать порядок в окружающей обстановке и т.п. [6].

Ценно то, что ребенок очень рано начинает понимать, что он трудится для других, делает нечто приятное близким и любимым людям. В этом состоит особенность мотивации детского труда в семье. Начиная уже с 3-4 лет у ребенка дома должны быть постоянные обязанности. Обязанности детей младшего школьного возраста более расширены: они могут ухаживать за своей одеждой, обувью, убирать постель, участвовать в приготовлении пищи, кормить птиц и т.д. Все это, с одной стороны, реальная основа для укрепления чувства собственного достоинства, гордости, с другой - закладывать первые «кирпичики» трудолюбия. Дальнейшее развитие этого качества будет зависеть от трудовой атмосферы семьи, от ее трудовых традиций [11].

Перед ребенком всегда должна стоять некоторая трудовая задача, которую он в силах разрешить. Эта задача может иметь как краткосрочный, так и длительный характер. Например: можно на долгое время поручить ребенку соблюдать чистоту в определенной комнате, а как он это будет делать - предоставьте решать и отвечать за решение ему самому. Этим вы поставите перед ним задачу организационную. Следовательно, чем сложнее и самостоятельнее будет трудовая задача, тем лучше она будет в педагогическом отношении. Трудовое участие детей в жизни семьи должно начинаться очень рано.

Начинаться оно должно в игре. Ребенку должно быть указано, что он отвечает за целость игрушек, за чистоту и порядок в том месте, где стоят игрушки и где он играет. Эту работу нужно поставить перед ним в самых общих чертах: должно быть чисто, не должно быть набросано, налито, на игрушках не должно быть пыли. Некоторые приемы уборки можно ему и показать, но вообще хорошо, если он сам догадается, что для вытирания пыли нужно иметь чистую тряпку и т. д. С возрастом трудовые поручения должны быть усложнены и отдалены от игры. Например: получать газеты и складывать их в определенном месте, кормить котенка или щенка, отвечать за порядок в буфетном шкафу, первым отвечать на телефонные звонки и т. д. Родители должны воспитывать у ребенка способность терпеливо и без хныканья выполнять работы неприятные. Потом, по мере развития ребенка, даже самая неприятная работа будет приносить ему радость, если общественная ценность работы будет для него очевидна [5, c. 134].

Освобождение ребенка от каких-либо трудовых обязанностей нельзя применять как поощрение. Такое поощрение приносит вред, так как тормозит формирование трудолюбия, способствует появлению лени. Гораздо полезнее, если младший школьник будет воспринимать отстранение от труда как своеобразное осуждение поступков. Ребенок, который принимает участие в делах семьи, приучается беречь труд взрослых, растет более собранным, организованным. Для того, чтобы вызвать у детей желание трудиться, воспитать интерес к труду, необходимо отмечать результаты его усилий. Важно также руководить трудовой деятельностью ребенка, подсказывая рациональные пути его действий, приема работы [15].

Чтобы научить детей добросовестно, с желанием, выполнять посильную для них работу, нужно терпение и время, надо учитывать их индивидуальные, физические и психологические особенности. Конечно, физические силы детей 7-10 лет еще не велики, внимание их быстро ослабевает, навыки в труде очень ограничены. Все это родителям надо обязательно принимать во внимание. Поручать нам только посильную работу, постепенно усложняя ее. Постепенное приучение ребенка к труду практически и выражается в том, что с начала ее он делает вместе с взрослыми, вникая в их объяснения. Потом уже самостоятельно выполняет отдельные ее операции и, наконец, выполняет всю работу полностью, но под контролем взрослых. Радостное, интересное дело быстро не утомляет, а захватывает на длительное время даже неустойчивое внимание ребенка [18, c. 123].

Известно, дети всех возрастов, в том числе начальных классов, очень любят различные состязания. Трудовое соревнование помогает увлечь детей делами, требующего длительного напряжения. Кроме того, соревнуясь, друг с другом, дети приучаются выполнять свою работу хорошо, тщательно, красиво и скоро.

1.4 Стимулирование трудовых усилий детей родителями

Д. О. Дзинтер в своем исследовании выявил, что формированию трудовой деятельности младшего школьника, укреплению любви и интереса к труду мешает неумение родителей создать у него эмоционально положительный настрой для выполнения обязанностей, поддержать его усилия, вовремя помочь, подчеркнуть полезность осуществленной работы. Негативно сказываются на развитие ребенка переоценка его возможностей, передозировка трудовых обязанностей. Родителям следует воздерживаться от споров, в присутствии младшего школьника, кто что делает и не делает в семье. Так как ребенок принимает все всерьез и делает свои выводы о тяготах труда, о нежелании близких людей трудиться. Родителям нужно занимать детей не только уроками и «воспитательными» поручениями, но и просто работать вместе с ним: дома, на даче, в гараже, в мастерской и т.д. главное помнить, что лучше воспитывает та работа, которая по душе и выполняется с радостью. Это очень важно [10, c. 256].

Дети любят работу взрослых и нуждаются не только в детских игрушках, но и во «взрослых» инструментах. Это можно учесть, выбирая детям подарки.

А. С. Макаренко, обращаясь к родителям, говорил: «Труд всегда был основанием для человеческой жизни, для создания благополучия человеческой культуры и жизни… Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов» [2, c. 21].

В домашнем труде воспитываются аккуратность, ответственность, трудолюбие и многие другие полезные качества. Труд нужен и для того, чтобы помогать родителям по дому, и для успешного учения в будущем. Активное участие ребенка младшего школьного возраста в домашней работе является хорошей школой для общей психологической подготовки в самостоятельной будущей жизни. Уход за собственным домом развивает у ребенка чувство хозяина, формирует у него организованность, совершенствует его практическое мышление.

Детям младшего школьного возраста самим необходимо участвовать в оборудовании своего места для учебных занятий. У каждого ребенка в доме должен быть, хотя бы маленький, но свой рабочий уголок. Инициатива в организации всего этого в начале должна принадлежать взрослому, затем переходить к ребенку. Младшие школьники могут делать все это сами, лишь, в крайнем случае обращаясь за помощью к взрослым. Родители, не отказывая ребенку в этом, должны побуждать его к самостоятельному мышлению, всячески стимулировать детскую инициативу и самостоятельность в труде.

Значительную роль в формировании положительного отношения детей к труду играет общественное признание. Это поднимает настроение ребенка, выявляет у него сознательное отношение к необходимости трудиться на общую пользу. Одобрение взрослых особенно важно тогда, когда ребенок испытывает внутреннее удовлетворение от сознания, что он добился успеха в выполнении трудового задания. Столь же важно - в случае необходимости - и порицания. В процессе педагогически организованного труда вырабатывается правильная нравственная и эстетическая оценка каждой личности. Качество труда должно иметь самое решающее значение: высокого качества нужно требовать всегда, требовать серьезно. Не нужно поносить ребенка за плохую работу, стыдить его, упрекать [17, c. 56].

Нужно просто и спокойно сказать, что работа сделана неудовлетворительно, что она должна быть переделана или исправлена, или сделана заново. При этом никогда не нужно производить работу за ребенка силами самих родителей, только в редких случаях можно проделать такую часть работы, которая явно не по силам ребенку. Макаренко решительно не рекомендует применять в области труда какие-либо поощрения или наказания.

Трудовая задача и ее решение должны сами по себе доставлять ребенку такое удовлетворение, чтобы он испытывал радость. Признание его работы хорошей работой должно быть лучшей наградой за его труд. Но даже и таким словесным одобрением никогда не нужно злоупотреблять, в особенности не следует хвалить ребенка за произведенную работу в присутствии знакомых ваших и друзей. Тем более не нужно ребенка наказывать за плохую работу или за работу непроведенную. Самое важное в этом случае - добиться того, чтобы работа была все - таки выполнена [18].

Отец и мать, которые растят белоручек, не приучают своих детей работать в домашнем хозяйстве - неправильно понимают любовь к ребенку. Любить детей - это не значит отстранять их от труда. По-настоящему любят своих детей те родители, которые заботятся о всесторонней подготовке их к жизни.

1.5 Взаимодействие школы и семьи в решении задач трудового воспитания

Семья представляет собой своеобразную школу, в которой каждый «проходит» много социальных ролей. Любой процесс воспитания основывается на самовоспитании воспитателей. Не зря многие великие педагоги считали, что семейное воспитание - это, прежде всего самовоспитание родителей: очень сложно привить ребенку те качества, которыми сам не обладаешь, и «отучить» от тех, которые постоянно демонстрируешь. Уникальность домашнего воспитания объясняется его первичностью, особой значимостью близких взрослых в жизни ребенка [3, c. 15].

Чтобы дополнить характеристику уникальности семейного воспитания, нужно отметить, что семья наиболее полно соответствует требованиям постоянного приобщения ребенка к социальной жизни и расширения его кругозора и опыта. Но семейное воспитание не всегда бывает «качественным» из-за того, что одни родители не умеют растить собственных детей, другие не хотят, третьи не могут, четвертые просто не придают этому должного значения. Из этого следует, что каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или, по-научному - воспитательным потенциалом. От этих возможностей зависит результаты домашнего воспитания [7, c. 34].

Ученые включают в него много характеристик, которые определяют воспитательные предпосылки жизнедеятельности семьи и могут обеспечить успешное развитие ребенка. Внимание уделяется таким особенностям семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции, уровень культуры и образование родителей и т.д. Но ни один их факторов сам по себе не может гарантировать какой-либо уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности. Домашнее воспитание во многом определяется тем, как относится к этой деятельности: равнодушно или ответственно. А.С.Макаренко в «Книге для родителей» высказал мысль о том, что воспитание ребенка в семье - это не только личное дело родителей, но процесс, имеющий выход на общество. Воспитательный потенциал семьи зависит от места, условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни семьи. Семья, как и другие социальные институты, существует, воиспроизводя традиции - основное средство передачи социально-культурных ценностей, норм семьи [12, c. 137].

Труд должен радовать школьника своим хорошим результатом и той пользой, которую он приносит окружающим. Важно, чтобы в домашней трудовой деятельности младшего школьника находили отражение и применялись знания, умения, которые он приобретает в школе. Домашний труд от этого сделается более привлекательным, и в большей степени будет способствовать закреплению получаемых теоретических знаний на практике, воспитанию у детей трудолюбия.

Таким образом, любая личность через трудолюбие прокладывает путь и в глубины науки, и в мир прекрасного, и в разветвленную суть человеческих отношений и к вершинам физического совершенства. Воспитание трудолюбия не заканчивается выше перечисленными методами, средствами. Это работа продолжается под руководством учителя в содружестве с родителями.

2. Практическая работа по организации трудовой деятельности младших школьников

2.1 Отбор диагностических методик уровня развития трудовых умений и навыков у младших школьников

Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей школьника, важнейшим средством современного воспитания.

Для того чтобы определить уровень воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников, целесообразно использовать такие методы педагогического исследования, как: наблюдение, беседа, разрешение проблемных ситуаций, анализ, методы обработки полученных данных [8]:

1) Для того чтобы ученики понимали всю важность трудовой деятельности, а также уважительно относились к труду взрослых, следует работать над формированием представлений у младших школьников на мир профессий [8].

Поэтому следует провести диагностику представлений о труде взрослых.

Контрольными заданиями для определения уровня воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников могут служить задания из методики диагностики знаний детей о профессиях Е. И. Медвецкой «Что такое профессия».

Инструкция к проведению.

Составляются вопросы для индивидуальной беседы с каждым учеником. Школьникам был задан вопрос: «Какие ты знаешь профессии?».

Далее задаются вопросы о профессии родителей, а также о профессии бабушек и дедушек. По каждой из названных профессий ученику может быть предложено рассказать, какими орудиями труда пользуется человек названной профессии. Затем может быть предложено описать и объяснить значимые элементы данной профессии.

После индивидуальной беседы с учениками проводится общая беседа со школьниками о профессиях и важности труда взрослых.

Зачастую, не все школьники понимают вопрос «Кем работает?», соотносят профессию только с отдельным конкретным человеком. Отметим, что только четкое разделение понятий «труд» и «работа», «специальность» и «профессия» позволяют не только установить между ними реальную взаимосвязь, но также и ответить на вопрос о том, что выбирает человек, имея в виду профессию.

Оценка результатов деятельности:

-Высокий уровень (13 - 15 баллов). Школьник без особого труда отвечает на поставленные вопросы. Уверенно называет несколько известных профессий, а также орудия труда, которыми пользуется человек названной профессии.

-Средний уровень (8 - 12 баллов). Школьник в основном правильно отвечает на поставленные вопросы, называет несколько профессий. Но неуверенно отвечает на вопросы, связанные с орудиями труда, которыми пользуется человек названной им же профессии.

-Низкий уровень (5 - 7 баллов). Школьник часто допускает ошибки в ответах на вопросы о профессиях. На поставленные вопросы об орудиях труда, отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. Не проявляет интереса к теме о профессиях.

Результаты: школьники знают несколько основных профессий, профессии своих родителей, а также профессии бабушек и дедушек. Однако многие затрудняются отвечать на вопросы об орудиях труда, которыми пользуется человек определённой профессии.

2) Второй может быть методика выявления отношения школьника к умственному труду [8].

Цель: определить отношение младших школьников к умственному труду.

Инструкция к проведению.

В процессе исследования путём наблюдения, изучения отметок и индивидуальной беседы с каждым учеников определяется уровень развития любознательности школьников и основных её составляющих - познавательной активности, стремления реализовать свои интеллектуальные способности, саморазвития, организованности в учении.

Оценка результатов деятельности:

а) Познавательная активность:

3 балла - сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное;

2 балла - сам много читает;

1 балл - читает при побуждении взрослых, учителей

0 баллов - читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует.

б) Стремление реализовать свои интеллектуальные способности:

3 балла - стремится учиться как можно лучше, помогает другим;

2 балла - стремится учиться как можно лучше;

1 балл - учиться при наличии контроля;

0 баллов - плохо учится даже при наличии контроля;

в) Саморазвитие:

3 балла - есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей;

2 балла - есть любимое полезное увлечение;

1 балл - нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя;

0 баллов - во внеурочной деятельности не участвует.

г) Организованность в учении:

3 балла - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам;

2 балла - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно;

1 балл - работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем;

0 баллов - на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет.

Оценка результатов:

-Высокий уровень (10 - 12 баллов).

-Средний уровень (6 - 9 баллов).

-Низкий уровень (0 - 5 баллов).

3) Третьей методикой диагностики трудовых умений должно стать отношение младших школьников к физическому труду [8].

Цель: определить отношение младших школьников к физическому труду.

Инструкция к проведению.

На данном этапе исследования путём наблюдения за учениками на уроках труда и на занятиях в группе продлённого дня, а также в процессе индивидуальной беседы с каждым учеников определяется уровень развития трудолюбия школьников и основных её составляющих - инициативности и творчества в труде, самостоятельности, бережного отношения к результатам труда, осознания значимости труда.

Оценка результатов деятельности:

а) Инициативность и творчество в труде:

- находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд;

- находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом;

- участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими;

- в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет.

б) Самостоятельность:

- хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей;

- сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен;

- трудится при наличии контроля;

- участия в труде не принимает

в) Бережное отношение к результатам труда

- бережет личное и общественное имущество, стимулирует других;

- бережет личное и общественное имущество;

- требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу;

- небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.

г) Осознание значимости труда

- осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам;

- осознает значение труда, сам находит работу по своим силам;

- не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве;

- не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.

Оценка результатов:

-Высокий уровень (13 - 15 баллов).

-Средний уровень (8 - 12 баллов).

-Низкий уровень (5 - 7 баллов).

Результаты диагностики уровня воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников заносятся в таблицы и анализируются.

2.2 Система работы по трудовому воспитанию младших школьников

Система работы по трудовому воспитанию младших школьников в семье должна быть представлена двумя направлениями: работой с родителями и работой с учащимися.

Работа с родителями может проводиться на родительских собраниях.

Рассмотрим родительское собрание на тему: «Трудовое воспитание в семье» [20].

Цель собрания:

1) получить информацию об организации труда в семьях учащихся;

2)расширить представления родителей о том, как привить детям привычку трудиться.

Участники: родители учащихся младших классов, классный руководитель.

Подготовка:

I) Дети в классе отвечают на вопросы анкеты:

1. Есть ли у тебя дома постоянные трудовые поручения? Какие?

2. Ты выполняешь их сам, или тебя нужно просить?

3. Какие дела ты хотел бы выполнять?

4. Что ты знаешь о работе своих родителей?

5. Кем бы ты хотел стать, когда вырастешь?

Классный руководитель анализирует ответы учащихся и готовит сообщение на родительском собрании о результатах анкетирования детей.

II) Родители отвечают на вопросы анкеты дома и передают свои ответы в конвертах учителю.

Анкета для родителей

1. Есть ли общие трудовые дела у взрослых и детей в вашей семье?

2. Кто моет посуду, готовит обед, ходит в магазин, убирает квартиру?

3. Любит ли сын или дочь выполнять домашние дела?

4. Есть ли у вашего ребенка постоянные трудовые дела? Как он к ним относится?

5. Что вы делаете, если ребенок отказывается делать домашнюю работу?

6. Знает ли ваш ребенок, где родители работают и что делают на работе? Был ли он у вас на работе?

С ответами родителей знакомятся члены родительского комитета и готовят на основании полученного материала выступление на родительском собрании.

III. Классным руководителем оформляются конверты для родителей. Их количество соответствует числу учащихся в классе. На конверте крупными буквами пишутся фамилия и имя ученика. В него помещается сообщение учителя об успехах учащегося, а также советы, пожелания, рекомендации, вопросы, которые имеют отношение только к данному ученику и его родителям.

В конверт кладется маленький листочек с названием микрогруппы, в составе которой предлагается родителю принять участие в коллективном обсуждении проблем трудового воспитания младших школьников.

IV. Для родительских микрогрупп классный руководитель изготавливает таблички с их названием («Парус», «Улыбка», «Дружба», «Ручеек», «Бригантина») и пять листов с текстами и вопросами для коллективного обсуждения. На каждом листе отводится место для записи мнений микрогрупп и основного вывода, сделанного участниками собрания.

Ход собрания.

Основы трудового воспитания закладываются в семье. Семья - дружный трудовой коллектив. Любовь к труду необходимо начинать воспитывать очень рано.

Подражание, свойственное ребенку, является одним из важнейших мотивов, побуждающих детей к активной деятельности. Наблюдение за трудом взрослых рождает желание делать то же самое. Не погасить это желание, а развивать и углубить его - основная задача родителей, если они хотят вырастить ребенка трудолюбивым.

Бытовой труд в нашей повседневности занимает весьма значительное место. Уборка, стирка, магазины, стряпня и прочие дела - не перечислить, так из много. Изо дня в день повторяется одно и то же, и никуда от этого не деться. Приучить детей к выполнению домашних дел необходимо не только потому, что мы их должны готовить к будущей самостоятельной жизни. В конечном счете, это не такие уж сложные дела.

Наверняка, и не приученные с детства, став взрослыми, они научатся их выполнять.

Главное, привлекая детей к выполнению бытовых обязанностей, мы воспитываем привычку трудиться, а вместе с ней - привычку заботиться о близких, формируя, тем самым, благородные побуждения. Наверное, самый лучший подарок для матери, если дочь или сын скажут ей, уставшей после работы: «Ты отдохни - я сам почищу картошку».

Именно с бытового труда и начинается трудовое воспитание. И не важно, кем станет ребенок, когда вырастет - летчиком или поваром, рабочим или менеджером. Привычка, умение делать что-то своими руками пригодятся ему в любой профессии, и, кроме того, они в огромной степени содействуют умственному развитию ребенка.

Однако вряд ли и в нынешней ситуации кто-то станет отрицать необходимость воспитания у детей трудолюбия, умения и желания трудиться. Думаю, что каждому родителю хочется, чтобы процесс трудового воспитания ребенка был эффективным, успешным. А для этого надо сначала определить цель и задачи трудового воспитания детей в семье, что и является заданием на I этапе нашего собрания.

Учитель прикрепляет листья-таблички «Цель», «Задачи» на изображение дерева, а родители после размышлений (в течение 5-7 мнут) вносят свои предложения о целевых ориентирах трудового воспитания. Мнения родителей записываются на доске, напротив прикрепленных табличек.

III) «Труд не понарошку».

Сегодня редко встретишь пап и мам, которые считают плохо сочетающимися слова «дети» и «труд». А ведь раньше довольно часто приходилось слышать такую родительскую фразу: мы потрудились, пусть теперь хоть дети отдохнут.

И все-таки результаты проведенного анкетирования свидетельствуют о том, что при наличии у большинства учащихся разовых поручений по дому немногие дети выполняют их охотно и добросовестно. Меня взволновали серьезные расхождения в ответах детей и родителей.

Стало очевидным, что многие учащиеся трудятся дома понарошку. Их не привлекает работа по дому, да и родители как бы не нуждаются в их домашнем труде. А ведь в такой ситуации может сформироваться устойчивое нежелание трудится. Давайте вместе с вами подумаем и ответим на вопрос: какие трудовые поручения могут и должны быть у ребенка в семье?

Прикрепляю на доску листья-таблички «Труд не понарошку» и «Домашние поручения», а родители предлагают варианты поручений, которые были наиболее успешно использованы ими в практике воспитания своих детей.

Составляю перечень называемых родителями домашних поручений и дополняю этот список своими предложениями. Как правило, в перечень включаются следующие предложения:

- оказывать помощь родителям в уборке квартиры;

- наводить порядок в своем столе и в своей комнате;

- заботиться о младшем брате или сестре;

- стирать свои мелкие вещи;

- мыть чайную посуду;

- следить за чистотой обуви;

- выносить мусор;

- кормить домашних животных, птиц, аквариумных рыбок;

- гулять с собакой, кошкой;

- покупать хлеб, молоко.

IV) Полезные советы.

Чтобы испечь вкусный пирог, чисто постирать белье или связать красивые и теплые варежки, каждая домашняя хозяйка следует в своем деле проверенным полезным советам. Такие советы очень нужны и для трудового воспитания наших детей, поэтому предлагаю участникам нашего собрания поделиться ими друг с другом.

Классный руководитель прикрепляет лист-табличку «Полезные советы» на изображение дерева и записывает на доске предлагаемые родителями советы.

А затем учитель дополняет составленный перечень советами, подготовленными педагогом до родительского собрания. По мнению классного руководителя, полезными советами могут быть такие:

1. Будьте последовательны в своих требованиях.

2. Учитывайте индивидуальные и возрастные особенности своих детей.

3. Прежде чем поручить что-либо ребенку, покажите образец правильного выполнения поручения, научите этому своего сына или дочь, несколько раз выполните поручение совместными усилиями.

4. Не забывайте об игровых моментах в трудовом воспитании детей.

5. Учите ребенка уважать труд людей, бережно относиться к результатам их трудовой деятельности. Рассказывайте детям о своей работе и работе своих друзей.

6. Тактично оценивайте результаты труда ребенка.

Каждый совет педагог дополняет разъяснениями о том, как правильно их выполнить.

V) «Удивительный плод». Предлагаю завершить наше коллективное обсуждение проблем трудового воспитания детей в семье словами К.Д.Ушинского «Лучшая форма наследства, которую мы оставляем детям и которую не могут заменить ни деньги, ни вещи, ни даже образование, - это трудолюбие».

И тогда наше дерево будет плодоносить.

Заключение

На основании проведенного исследования, можно сделать следующие выводы.

Интерес к проблеме формирования трудолюбия в семье наблюдается и в настоящее время. Актуальность данной проблемы аргументируется необходимостью определения путей, раскрытия условий формирования навыков трудолюбия у младших школьников в семье.

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах труда, и как неотъемлемый компонент общего образования, в значительной мере центрирующий общеобразовательный учебный материал, как столь же неотъемлемая часть физического и эстетического воспитания.

Трудовое воспитание школьников в семье как целенаправленный процесс обеспечивает преемственность между поколениями, общественный прогресс, подготовку к жизни и труду. Возникающие в труде отношения (к средствам, результатам труда и др.) являются фундаментальной основой формирования ценностных качеств личности, необходимых в сфере современного производства с различными формами собственности, в условиях повышения требований к компетенции, уровню профессионализма на рынке труда. Воспитание личности в трудовой деятельности, формирование осознанной потребности в труде имеет экономическое, социальное и нравственное значение. Подрастающее поколение нуждается в формирующем воздействии. Важная роль в этом сложном процессе, наряду с обществом и семьей, всегда принадлежала учителю. Особую социальную функцию в нем выполняет учитель начальных классов, закладывающий основы гуманного отношения личности с окружающим миром и обществом.

В научно-методической литературе исследуется содержание и организация труда школьника, система трудового воспитания. Согласно существующей в отечественной педагогике точке зрения, в труде происходит умственное, нравственное, эстетическое, экологическое воспитание и физическое развитие личности.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для воспитательных воздействий в контексте трудового воспитания. Однако включение детей в труд необходимо осуществлять с учетом физиологии детей младшего школьного возраста, особенностей их организма и психики, их интересов и способностей.

Система трудового воспитания в семье должна использовать все формы и методы, обеспечивающие сознательное, целеустремленное выполнение общественно полезного труда, дисциплину и организованность.

Таким образом, поставленная нами цель научного исследования - выявления условий формирования трудолюбия в семье достигнута.

Поставленные нами научно-исследовательские задачи решены:

- изучено в полном объеме психолого-педагогическая литература по проблеме исследования;

- раскрыты основные понятия исследования;

- выявлены и рассмотрены все пути формирования навыков трудолюбия в семье.

Гипотезы научного исследования подтвердились: действительно трудовое воспитание в семье становится более успешным, когда в процессе семейного воспитания родители больше уделяют внимание самой сущности трудового воспитания, целенаправленно прививают навыки трудолюбия у детей.

Список использованной литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]: Учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 2009. - 426 с.

2. Агафонова, А.С. Практикум по общей педагогике [Текст]: учебное пособие/ А. С. Агафонова. - СПб.: Питер, 2013. - 416 с.

3. Ананьев, Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания [Текст] / Б.Г. Ананьев // Начальная школа. - 2007. - № 3. - С. 15 - 20.

4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. - М.: Педагогика, 2007. - 276 с.

5. Божович, Л. И. Психологическое развитие школьника и его воспитание [Текст] / Л. И. Божович. - М.: Педагогика, 2006. - 376 с.

6. Буре, Р.С. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов [Текст]/ Р. С. Буре. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. - 136 с.

7. Волокитина, М.Н. Очерки психологии младших школьников [Текст] / М.Н. Волокитина. М.: Педагогика, 2005. - 120 с.

8. Глуханюк, Н.С. Практикум по психодиагностике [Текст]: учебное пособие / Н.С. Глуханюк. - Екатеринбург: Изд-во РГПУ, 2010. - 159 с.

9. Говоркова, А.Ф. Опыт изучения некоторых трудовых и интеллектуальных умений [Текст] / А. Ф. Говоркова// Вопросы психологии. - 2008. - № 6. - С. 21 - 24.

10. Григорович, Л. А. Педагогика и психология [Текст]: учебное пособие / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. - М.: Гардарики, 2004. - 480 с.

11. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности [Текст] / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман //Вопросы психологии. - 2008. - № 3. - С. 14 - 19.

12. Долгова, Т.П. Проблемы комплексного изучения семьи [Текст] / Т.П. Долгова, Е.В. Симонова // Социологические исследования. - 2010. - № 4. - С. 137-139.

13. Запорожец, А.В. Воспитание и обучение в детском возрасте [Текст] / А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 2008. - 356 с.

14. Карцева, Л.В. Модель воспитательного воздействия семьи в условиях трансформации российского общества [Текст] / Л. В. Карцева// Социологические исследования. - 2013. - № 7. - С. 92-100.

15. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника [Текст] / А.А. Люблинская. - М.: педагогика, 2007. - 301 с.

16. Минухин, С. Техники семейного воспитания [Текст]/ С. Минухин. - М.: Педагогика, 2008. - 315 с.

17. Нравственное и трудовое воспитание [Текст]: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А. Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 154 с.

18. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов сред. пед. учебных заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М.: - Академия, 2007. - 416 с.

19. Педагогика [Текст]: учебное пособие / Под ред. В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина. - М.: Просвещение, 1988. - 267 с.

20. Трудовое воспитание. Программа и методические рекомендации [Текст] / Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 80 с.

21. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения [Текст]: практическое пособие / К. Фопель. - М.: Генезис, 2010. - 541 с.

Приложение 1

Размещено на Allbest.ru