Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Формирование интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

Формирование интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

Отечественные теории понятия "интонационная сторона речи", методы и приемы формирования выразительности речи и особенности формирования интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста посредством проведения театрализованной игры.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 05.05.2014
Размер файла 3,8 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

2. Определяется возможность одновременной реализации движений и речи в соответствии с инструкцией «Произносить фразу «Дует ветер, сильный ветер» и хлопать одновременно в ладоши». Отмечается:

· говорит и хлопает одновременно - 2 балла

· движения и речь не всегда одновременны - 1 балл

· невозможность одновременной реализации движений и речи - 0 баллов

3. Определяется возможность воспроизведения ритмических рисунков, при:

а) воспроизведение ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением и под удары метронома.

б) воспроизведение ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением;

г) воспроизведении ритмического рисунка без речевого сопровождения;

Отмечается:

· правильное и самостоятельное воспроизведение ритмического рисунка - 2 балла

· трудности при самостоятельном воспроизведении - 1 балл

· невозможность воспроизведения ритмических рисунков - 0 баллов

4. Оценка ребенком собственного темпа речи.

· Определяется возможность оценки ребенком собственного темпа речи при пересказе текста вслед за логопедом.

· Определяется возможность оценки ребенком собственного темпа речи при чтении стихотворения «Мишка косолапый».

Отмечается:

· правильная и самостоятельная оценка собственного темпа речи - 3 балла

· правильная, но с помощью воспитателя - 2 балла

· неправильная - 1 балл

· отказ от оценки - 0 баллов

5. Обследование мелодико-интонационных характеристик речи.

Определяется способность ребенка к понижению и повышению собственного голоса при произнесении различного речевого материала.

Отмечается:

· имеется способность - 4 балла

· не имеется способность - 2 балла

6. Определяется способность ребенка правильно расставлять логическое ударение при произнесении различного речевого материала.

Отмечается:

· ребенок правильно расставляет логическое ударение в речевом материале любой сложности - 2 балла

· у ребенка возникают затруднения при расстановке логического ударения - 3 балла

· невозможность самостоятельного расставления логического ударения - 0 баллов

Интерпретация результатов:

· Высокий уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 9-15 баллов

· Средний уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 4-8 баллов

· Низкий уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 0-3 балла

В эксперименте использовались магнитофон и секундомер. Подбирались прозаические и стихотворные тексты, содержание которых соответствуют уровню знаний и интересов детей дошкольного возраста. Тексты небольшие по объему с четко прослеживаемой основной мыслью.

Определялся присущий ребенку темп речи при выполнении речевых заданий разной сложности. Все речевые задания записываются на магнитопленке. Подсчитывались количество слогов в секунду. Отмечалось, в каком темпе говорил ребенок: в медленном, в нормальном, в быстром.

Полученные результаты по исследованию характеристик выразительности речи представлены в таблице 1:

Таблица 1.

Результаты по проведенным методикам в начале исследования

№ п/п

Ф.И. ребенка

Пол

Задания

Всего баллов

Уровень выразительности речи

1

2

3

4

5

6

1

Лиза А.

Д

1

2

1

1

2

1

8

средний

2

Ольга А.

Д

2

1

2

2

1

2

10

высокий

3

Катя Б.

Д

1

0

0

1

0

1

3

низкий

4

Марина В.

Д

0

0

1

1

0

0

2

низкий

5

Костя В.

М

1

1

1

1

2

1

7

средний

6

Гриша Г.

М

1

0

1

0

0

1

3

низкий

7

Сергей Г.

М

1

2

1

1

2

2

9

высокий

8

Николай Д.

М

1

2

1

1

2

1

8

средний

9

Оксана Е.

Д

1

1

1

1

1

1

6

средний

10

Олеся Ж.

Д

1

0

0

1

0

1

3

низкий

11

Юлия И.

Д

2

1

1

1

1

2

8

средний

12

Саша К.

М

0

0

1

1

0

1

3

низкий

13

Семен Л.

М

0

0

1

1

0

0

2

низкий

14

Тамара М.

Д

1

2

1

2

2

1

9

высокий

15

Роман М.

М

1

0

1

1

2

1

6

средний

16

Вадим Н.

М

1

0

1

0

1

0

3

низкий

17

Даша О.

Д

1

1

1

1

1

0

5

средний

18

Женя П.

Д

1

0

1

0

0

0

2

низкий

19

Женя Р.

М

1

0

1

1

2

1

6

средний

Продолжение таблицы 2

20

Саша С.

М

1

1

1

1

2

1

7

средний

21

Алиса У.

Д

1

2

1

1

2

2

9

высокий

22

Ульяна Ч.

Д

2

1

1

1

1

2

8

средний

23

Федор Ш.

М

1

0

0

1

0

1

3

низкий

24

Таисия Ш.

Д

1

0

1

0

1

0

3

низкий

Среднее на группу

1

0,7

0,9

0,9

1

0,9

5,5

средний

Средний уровень по заданиям

С

С

С

Н

Н

С

Высокий уровень

4 чел.

16 %

Средний уровень

10 чел.

42 %

Низкий уровень

10 чел.

42 %

Представим полученные результаты в графическом виде (рис. 2):

Рис. 2. - Уровни выразительности речи старших дошкольников в начале эксперимента

Данное исследование показало, что низкий уровень выразительности у 42 % (10) испытуемых дошкольников, средний уровень также у 42% (10) и высокий уровень сформированности выразительности речи только у 16 % (4) дошкольников.

Так, при выполнении первого задания по исследованию темпо-ритмической характеристики, большинство детей получили оценку в 1 балл, хотя задание было не сложным. Только 3(12,5 %) дошкольников получили оценку в 2 бала.

Со вторым заданием, по определению возможности одновременной реализации движений и речи не справились 12 (50%) дошкольников.

Третье задание было направлено на оценку ребенком собственного темпа речи, здесь не справились с заданием 3 (12,5%) ребёнка.

С четвертым заданием, на определение способности ребенка к понижению и повышению голоса справились почти все, за исключением 4 (16%)дошкольников.

В пятом задании, на обследование мелодико-интонационных характеристик речи, получили 0 баллов 9 (37,5%) дошкольников.

И в последнем задании, способность ребенка правильно расставлять логическое ударение, 0 баллов получили 6 (25%) дошкольников.

Такие низкие результаты, по нашему мнению, получены из-за отсутствия методически разработанных занятий с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи дошкольников. Поэтому с учетом полученных результатов и выводов данной серии исследования, мы разработали занятия с элементами театрализованных игр, направленных на развитие характеристик выразительности речи. Мы считаем, что театрализованная игра позволяет решать многие задачи развивающих программ детского сада. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй, исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У ребёнка улучшается диалогическая речь, грамматический строй, выразительность.

Подводя итоги проведенному исследованию характеристик выразительности речи, можно сделать вывод, что самыми трудными были задания под номерами 2 и 5, это определение возможности одновременной реализации движений и речи, здесь не справились с заданием 12 дошкольников и развитие мелодико-интонационных характеристик речи. Таким образом, мы полагаем, что при разработке занятий с элементами театрализованных игр, необходимо уделить большее внимание на развитие именно этих характеристик выразительности речи.

2.2 Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по формированию интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

(Формирующий этап экспериментального исследования проводился с ноября по апрель 2012 года)

Задачи:

· разработка занятий с элементами театрализованных игр, направленных на формирование интонационной выразительности речи;

· подготовка предметно-развивающей среды для проведения театрализованных занятий (изготовление атрибутов, декораций, элементов костюмов, подбор музыкального сопровождения и др.);

· проведение разработанных занятий с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи;

· привлечь родителей в процесс формирования выразительности речи.

Цель формирующего этапа исследования: формирование выразительности речи посредством театрализованных игр.

Основные условия успешного формирования выразительности речи у старших дошкольников, это:

· учет индивидуальные психолого-педагогические особенности;

· применение при проведении театрализованных игр эффективных способов формирования выразительности речи у старших дошкольников;

· организация активного участия родителей в процессе формирования выразительности речи у старших дошкольников.

Следующая серия формирующего этапа - разработка занятий с элементами театрализованных игр, направленных на развитие характеристик выразительности речи.

Проведенное исследование характеристик выразительности речи дошкольников показало, что у детей слабо развита выразительность речи, особенно такие характеристики речи, как возможность одновременной реализации движений и речи и мелодико-интонационные характеристики. Поэтому, мы решили, в основу занятий с элементами театрализованных игр положить развитие всех характеристик выразительности речи.

Этапы работы над формированием интонационной выразительности речи:

1. Развитие восприятия и понимания детьми основного тона высказывания, дифференциации основных типов интонационного оформления речи;

2. Формирование интонационной выразительности экспрессивной речи: развитие умения воспроизводить различные типы интонационного оформления высказываний, произвольно использовать интонационные средства в соответствии с коммуникативной направленностью, смыслом высказывания и его эмоциональным значением.

Задачи:

1. Формирование физиологических механизмов интонирования.

Направления работы:

· Формирование диафрагмального (диафрагмально-рёберного дыхания);

· Отработка правильного соотношения вдоха и выдоха, направленности выдоха;

· Увеличение длительности речевого выдоха;

· Воспитание умения пользоваться добором воздуха на паузах;

· Развитие силы, высоты, модуляции голоса, расширение его диапазона, улучшение речевого тембра;

· Тренировка дикции;

· Ритмические упражнения.

2. Обеспечение использования детьми всего комплекса интонационных средств для оформления высказываний в различных ситуациях общения.

Направления работы:

· Развитие внимания и интереса к собственной устной речи и к речи окружающих людей, к процессу говорения.

· Развитие речевого слуха (восприятие изменения силы, высоты голоса, тембра и темпа речи).

· Развитие мимики и выразительности движений, способности понимать и передавать различные эмоции.

· Развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, речевого ритма.

· Формирование представлений об интонационных средствах выразительности речи: высоте голоса, темпе, громкости речи, логическом ударении; жестах мимике.

· Знакомство с различными видами интонации. Знакомство с голосовыми средствами, способами их выражения и обозначения, различения их в импрессивной речи.

· 7. Формирование в экспрессивной речи навыка интонационного оформления фраз в соответствии с тремя основными видами интонации.

Работа по формированию интонационной выразительности речи проводится последовательно и систематично, материал соответствующих упражнений распределяться «пошагово», с учётом динамики возрастания интонационных навыков детей. Кроме того, она пронизывает весь воспитательно-образовательный процесс в детском саду: игровые упражнения включаются в совместную деятельность и различные режимные процессы.

Огромным стимулом для развития и совершенствования речи является театральная деятельность. Известно, что ребенок, входя в определенный образ, может говорить свободно. Эта способность к перевоплощению широко используется в логопедической работе для перевоспитания речи и личности дошкольников с низким уровнем развития интонационной выразительности речи.

Игры-драматизации проводятся в течение всего курса логопедических занятий в зависимости от степени сложности и объема речевого материала. В этих играх отрабатывается навык правильной выразительной речи и уверенного общения в коллективе.

Уже с первых занятий используются «сценки без слов» с элементами пантомимы, способствующие нормализации речевого дыхания, улучшению артикуляции, вхождению в образ. Речевой материал в этих «представлениях» сведён к минимуму. Внимание детей постоянно обращается на то, с какой интонацией следует произносить соответствующие слова, междометия, какими жестами и мимикой пользоваться.

На начальных этапах обучения ведущая роль принадлежит педагогу; его речь служит образцом для подражания. Постепенно творческая активность детей возрастает. Широко используются инсценировки диалогов (самостоятельных и из хорошо знакомых сказок), в которых в зависимости от поставленной задачи акцент делается то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или высоту звучания.

Игры-драматизации дают повод и материал для самых разнообразных видов детского творчества. Дети сами подбирают и изготавливают определённые атрибуты, позже - распределяют, сочиняют, импровизируют роли. Подобные занятия дают повод для речевой практики, приобретают смысл и цель как часть общего, волнующего детей замысла.

Тематика и содержание занятий с использованием театральной деятельности включается в недельное тематическое планирование воспитателя.

Следующий этап исследовательской работы был непосредственно формирующий. Темы для занятий с элементами игр, направленных на формирование выразительности речи представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Темы занятий с элементами театрализованных игр, направленных на развитие выразительности речи

№№

Темы занятий

1

Музыкальное занятие «1, 2, 3, 4, 5 - мимикой и жестами хотите в игры поиграть?»

2

Занятие с элементами театрализованных игр по формированию интонационной выразительности «Волшебный чай»

3

Занятие по развитию выразительности связного высказывания на основе сказки В. Сутеева «Под грибом»

4

Театрализованное занятие «Сказочное путешествие с Незнайкой»

5

Театрализованное занятие «Теремок»

Определившись с направлением формирования умений, мы разработали ряд упражнений (приложение 2), которые были включены в занятия с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи дошкольников.

Благодаря этим систематически проводимым игровым упражнениям подвижнее и выразительней становится мимика, движения приобретают большую уверенность, управляемость, формируется выразительность речи.

Занятия с элементами театрализованных игр, разработаны с целью использования театральной деятельности на занятиях и создание условий для формирования выразительности речи.

Для того, что бы понятнее было, чему учить дошкольников, мы составили таблицу формирования умений для развития характеристик выразительности речи, показывающую, чему, необходимо учить младших школьников (таблица 3).

Данные занятия должны обеспечить решение следующих задач:

· пополнять и активизировать словарь детей;

· расширять словарный запас, обозначающий названия предметов, действий признаков;

· закреплять правильное произношение всех звуков, отрабатывать дикцию, работать над интонационной выразительностью речи;

· совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи в процессе театрально-игровой деятельности;

· совершенствовать умение связно и выразительно пересказывать сказки без помощи взрослого;

· воспитывать культуру речевого общения.

Таблица 3.

Формирование умений для развития характеристик выразительности речи

Характеристики выразительности речи

Формируемые умения

1

Ритмико-интонационная структура текста - совокупность совместно действующих компонентов звучащей речи

Умение строить высказывание, приспосабливаясь к условиям общения. Умение слушать собеседника (понимать смысл говоримого, становиться на точку зрения говорящего). Умение анализировать интонационные особенности говорящего. Умение пользоваться интонационными возможностями в собственной устной речи.

2

Движение тона (восходящий, нисходящий, ровный).

Умение определять основной тон высказывания и замечать дополнительные оттенки эмоций. Умение выражать тоном необходимые чувства, настроения и отношения.

3

Тон (спокойный, взволнованный, заинтересованный и т. п.).

Умение выражать вопрос, утверждение, незаконченность.

4

Громкость (нормальная, слишком тихая, слишком громкая).

Умение характеризовать громкость речи в соответствии с условиями общения. Умение пользоваться громкостью, ее усилением как средством выделения главного в речи.

5

Логическое ударение (усиление или ослабление голоса, произнесение слова по слогам; удлинение ударного гласного).

Умение распознавать выделенные логическим ударением слова.

6

Паузы (реальные и нереальные, сознательные или несознательные

Умение определять уместность и характер пауз. Умение пользоваться различными видами пауз.

7

Ритм (плавный, ровный или неровный).

Умение описывать ритм речи. Умение пользоваться ритмом для эффективности общения.

8

Темп (быстрый, слишком быстрый, медленный, слишком медленный, нормальный).

Умение определять свойства темпа в соответствии с условиями общения.

9

Невербальные средства общения и речевой этикет.

Умение выражать эмоции известными интонационными средствами

Принципы театрализованных занятий:

· принцип активности ребенка;

· импровизационность;

· гуманность;

· системность знаний;

· учет индивидуальных особенностей каждого ребенка;

· принцип интегративности всех видов деятельности;

· связь обучения и творчества.

Виды театральной деятельности, используемые на занятиях для развития интонационной выразительности речи:

· артикуляционная гимнастика;

· упражнения для эмоционального развития детей;

· коррекционно-развивающие игры;

· задания для развития речевой интонационной выразительности;

· логоритмические упражнения без музыкального сопровождения;

· развитие мелкой моторики рук (пальчиковая гимнастика);

· упражнения на развитие выразительной мимики, жеста, элементы искусства пантомимы;

· театральные этюды;

· игры-драматизации.

Таким образом, в основу занятий с элементами театрализованных игр заложено развитие всех характеристик выразительности речи.

Для активного привлечения родителей были проведены консультации и даны рекомендации по занятиям дома.

Подготовлены «информационно-программные листы» и розданы родителям для занятий дома. В приложении 3 подробно описаны и упражнения и рекомендации родителям.

Так же, для занятий дома с детьми, родителям были предложены упражнения для развития выразительности речи, которые проводились и в с детьми в садике, такие как «Лопаточка», «Чашечка», «Иголочка», «Горка», «Трубочка», «Часики», «Лошадка», «Грибок», «Качели», «Вкусное варенье», «Змейка». Эти упражнения подробно описаны в приложении 2.

По предлагаемым упражнениям родители занимались дома с детьми по формированию выразительности речи, разучивали роли из сказок, которые были включены в занятия, например «Под грибом», «Волшебный чай», «Теремок», «Путешествие с Незнайкой». К таким сказкам, как «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка», «Теремок» - дома дети с родителями учились дома изображать героев этих сказок. В подготовке занятий родители так же принимали активное участие, они изготавливали атрибуты, декорации, элементы костюмов. Так были созданы условия по театрально-игровой деятельности.

Все занятия проводились поэтапно: от знакомства с литературным произведением через работу над ролью (техникой речи, интонацией, позой, жестом) до показа стендового театра и постановки произведения. На наш взгляд в процессе формирования выразительности речи посредством театрализованных игр, важнейшим условием является работа над образом, ролью, во взаимодействии с другими детьми происходит развитие и творческое становление личности ребенка, усвоение им социальных норм поведения, формируются выразительность речи и высшие произвольные психические функции.

Особая роль в перспективном планировании отводилась играм-драматизациям, ведь именно в них особенно ярко проявляется выразительность речи. В этом виде деятельности все умения детей направлены на создание игровой ситуации, на более точное и эмоциональное воплощение взятой на себя роли, на умение ставить себя на место героев произведения, проникаться их чувствами и переживаниями.

Прежде, чем драматизировать сказку, дети учились рассказывать ее по ролям, заучивая с начала с родителями дома, затем рассказывая в садике, находя нужные интонации. Для формирования интонационной выразительности речи мы использовали специально подобранные этюды и упражнения, развивающие отчетливое произношение слов и звуков.

В садике, вся указанная работа проводилась на специально организованных занятиях, в совместной деятельности воспитателей и детей. Занятия были включены в блок занятий познавательного цикла и проводились регулярно: 1 раз в неделю. В структуру этих занятий включены упражнения на формирование у детей интонационной выразительности речи, развитие эмоций, движений, жестов, мимики.

Успешному формированию выразительности речи детей способствовал установившийся контакт с родителями наших воспитанников. Мы стремились достичь таких отношений, когда мамы и папы небезучастны к формированию выразительности речи детей, а стали активными союзниками и помощниками в организации их художественно-речевой деятельности. Многие родители участвовали в создании декораций к детским спектаклям, изготавливали вместе с ребятами костюмы, помогали в заучивании текста ролей. Дома проводили занятия по формированию выразительности речи по разработанным нами информационно-программным листам. Одной из интересных форм работы, которой нам удалось достичь, является привлечение родителей для участия в театрализованных представлениях в качестве актеров - бабушек и дедушек.

В процессе проводимой работы по формированию выразительности речи проводились различные игры. Во всех предложенных нами занятиях и играх дети с удовольствием принимали участие.

Например, предложенный комплекс артикуляционных упражнений «Утро с котиком Мурзиком» проводился каждое утро с просмотром слайдов (приложение 4).

Так в упражнении, под названием Театральный конкурс, использовались сказки «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка», «Теремок». Это упражнение направлено на развитие мимики. Детям по жребию доставались персонажи из сказки, включая даже деревья, пеньки, речки, ведра и т.д.

Воспитатель читает текст сказки, а дети должны изобразить этот текст пользуясь только средствами пантомимы: показывая телом, мимикой, движениями, любыми жестами и позами и чем угодно.

Когда воспитатель читал сказку, все персонажи оживали, и было очень весело, дети изображали своих «героев, кто как мог. Им очень понравилось пантомима.

Упражнение - игра «Крокодил», телесно-ориентированная игра, проходила примерно так же, как и «Театральный конкурс». Только все дети делились на две группы. Ведущий загадывает первое слово «крокодил», затем его показывает. Одна команда сообща и тайно загадывает фразу, затем выбирает игрока из другой команды. Текст сообщается одному/двум представителям из противоположной команды. Их задача - донести этот текст до своей команды, пользуясь только средствами пантомимы: показывая телом, мимикой, движениями, любыми жестами и позами и чем угодно по одному слову. Команда отгадчиков говорить может: она помогает вопросами и наводящими фразами, но их партнеры могут только использовать тело и лицо и кивать головой «Да», «Нет». Фразы не обязательно должны иметь смысл. Чем нелепее фраза, тем интереснее. Загадывать можно разных животных.

На занятиях с элементами театрализованных игр по формированию интонационной выразительности использовались приемы для формирования выразительности речи, такие как выразительное проговаривание букв (восклицательно, повествовательно, вопросительно) с применением мимики (грусть, улыбка). Такие приемы использовались на занятии «Волшебный чай» (приложение 5).

На театрализованном занятии по развитию выразительности связного высказывания на основе сказки В. Сутеева «Под грибом» (приложение 6), помимо упражнений, включенных в занятие, дети инсценировали мультфильм, который просматривали на занятии.

Конечно, инсценировка была подготовлена заранее. С детьми занимались дома родители, разучивали роли. В процессе занятия использовались логоритмические упражнения, пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие мимики, жеста и элементы пантомимики, формирование эмоциональной лексики. В занятие так же были включены: коррекционно-развивающая игра на развитие слухового внимания «Не зевай, по порядку выбегай!» и театральные этюды «Доскажи и покажи».

В приложении 8 приведен конспект музыкального театрализованного занятия «1, 2, 3, 4, 5 - мимикой и жестами хотите в игры поиграть?»

По окончании формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика характеристик выразительности речи по той же методике, что и в констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

2.3 Итоговый этап опытно-экспериментальной работы по формированию интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

(Контрольный этап экспериментального исследования проводился в апреле 2012 года)

Задачи:

· определение уровня сформированности интонационной выразительности речи у старших дошкольников после проведения формирующего этапа экспериментального исследования;

· сравнительный анализ результатов с целью определения эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию интонационной выразительности речи старших дошкольников посредством театрализованных игр.

Целью данного этапа исследования является определение эффективности предлагаемых нами методически разработанных занятий с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи.

Для чего была проведена серия диагностических тестов по методике И.Ф. Павалаки «Исследование выразительности речи».

Задачи итогового этапа:

· провести повторную диагностику по методике констатирующего этапа;

· вывести полученные результаты в сравнительный анализ и сделать соответствующие выводы;

· разработать рекомендации педагогам и родителям по формированию выразительности речи.

Проведенные занятия с элементами театрализованных игр, логоритмические упражнения и телесно-ориентированные игры к концу формирующего эксперимента уже дали положительные результаты.

Наблюдая за детьми в различных инсценировках, да и в диалогах между собой у детей явно становилась речь выразительнее. Проявилась мимика, дети стали жестикулировать руками при разговорах между собой. Дети как бы «артистичнее» стали общаться между собой, принимая на себя ту или иную роль в своих играх.

Проведенное повторное исследование подтвердило наше наблюдение.

Таблица 4.

Результаты по проведенным методикам в конце исследования

№ п/п

Ф.И. ребенка

Пол

Задания

Всего баллов

Уровень выразительности речи

1

2

3

4

5

6

1

Лиза А.

Д

2

2

2

3

4

2

15

высокий

2

Ольга А.

Д

2

1

2

2

4

1

12

высокий

3

Катя Б.

Д

1

1

1

1

2

2

8

средний

4

Марина В.

Д

2

2

1

1

3

1

10

высокий

5

Костя В.

М

2

2

1

3

3

2

13

высокий

6

Гриша Г.

М

1

1

1

1

2

1

7

средний

7

Сергей Г.

М

2

2

2

3

4

2

15

высокий

8

Николай Д.

М

2

2

2

2

4

2

14

высокий

9

Оксана Е.

Д

2

1

2

2

3

2

12

высокий

10

Олеся Ж.

Д

1

1

1

1

2

1

7

средний

11

Юлия И.

Д

2

2

2

2

4

2

14

высокий

12

Саша К.

М

1

1

1

1

2

1

7

средний

13

Семен Л.

М

2

1

1

1

2

1

8

средний

14

Тамара М.

Д

2

2

2

3

4

2

15

высокий

15

Роман М.

М

1

2

2

2

3

2

12

высокий

16

Вадим Н.

М

2

2

1

1

2

1

9

высокий

17

Даша О.

Д

2

1

1

2

3

2

11

высокий

18

Женя П.

Д

1

0

1

0

1

0

3

низкий

19

Женя Р.

М

2

2

2

1

3

2

12

высокий

20

Саша С.

М

2

1

2

2

4

2

13

высокий

21

Алиса У.

Д

2

2

2

3

4

2

15

высокий

22

Ульяна Ч.

Д

2

1

2

2

3

2

13

высокий

23

Федор Ш.

М

1

1

1

1

2

1

7

средний

24

Таисия Ш.

Д

1

1

1

1

3

1

8

средний

Среднее на группу

1,7

1,4

1,5

1,7

3

1,5

10,8

высокий

Средний уровень по заданиям

В

С

В

В

В

В

Высокий уровень

16 чел.

67 %

Средний уровень

7 чел.

29 %

Низкий уровень

1 чел.

4 %

Сравнительная таблица результатов в начале и повторного тестирования характеристик выразительности речи по методике И.Ф. Павалаки «Исследование выразительности речи» представлены в таблице 5.

Таблица 5.

Сравнительный анализ результатов по проведенным методикам в конце эксперимента

№

Ф. И. ребенка

Пол

Начало 2011 - 2012 уч.г.

Конец 2011 - 2012 уч.г.

Отклонение

Всего баллов.

Уровень выразительности речи

Всего баллов.

Уровень выразительности речи

1

Лиза А.

Д

8

средний

15

высокий

7

2

Ольга А.

Д

10

высокий

12

высокий

2

3

Катя Б.

Д

3

низкий

8

средний

5

4

Марина В.

Д

2

низкий

10

высокий

8

5

Костя В.

М

7

средний

13

высокий

6

6

Гриша Г.

М

3

низкий

7

средний

4

7

Сергей Г.

М

9

высокий

15

высокий

6

8

Николай Д.

М

8

средний

14

высокий

6

9

Оксана Е.

Д

6

средний

12

высокий

6

10

Олеся Ж.

Д

3

низкий

7

средний

4

11

Юлия И.

Д

8

средний

14

высокий

6

12

Саша К.

М

3

низкий

7

средний

4

13

Семен Л.

М

2

низкий

8

средний

5

14

Тамара М.

Д

9

высокий

15

высокий

6

15

Роман М.

М

6

средний

12

высокий

6

16

Вадим Н.

М

3

низкий

9

высокий

6

17

Даша О.

Д

5

средний

11

высокий

6

18

Женя П.

Д

2

низкий

3

низкий

1

19

Женя Р.

М

6

средний

12

высокий

6

20

Саша С.

М

7

средний

13

высокий

6

21

Алиса У.

Д

9

высокий

15

высокий

6

22

Ульяна Ч.

Д

8

средний

13

высокий

5

23

Федор Ш.

М

3

низкий

7

средний

4

24

Таисия Ш.

Д

3

низкий

8

средний

5

Среднее на группу

5,5

средний

10,8

высокий

5,3

Высокий уровень

4 чел.

16 %

16 чел.

67 %

51 %

Средний уровень

10 чел.

42 %

7 чел.

29 %

13 %

Низкий уровень

10 чел.

42 %

1 чел.

4 %

38 %

Из таблицы 5 видно, что уровень выразительности старших дошкольников значительно повысился. Высокий уровень выразительности после проведения специально разработанных занятий и упражнений выявлен у 16 ребят, а было всего 4. Средний уровень теперь характерен для 7 дошкольников, вместо 10.

Сравнительный анализ двух срезов диагностических мероприятий представим в графическом виде (рис. 3):

Рис. 3. - Уровни выразительности речи старших дошкольников в динамике

Как видим из таблицы 5 и рисунка 3 уровень выразительности старших школьников значительно повысился.

Высокий уровень выразительности после проведения специально разработанных занятий и упражнений выявлен у 12 ребят, а было всего 3. Средний уровень теперь характерен для 5 дошкольников, вместо 7.

Только один ребёнок не поднялся выше низкого уровня, хотя необходимо отметить, что по баллам у него оценка стала выше, но до среднего чуть-чуть не дотянул. Это можно объяснить тем, что у мальчика явно выражено нарушение речи. Ребенок очень плохо разговаривает, не произносит много звуков, «гнусавит». Здесь требуется специалист не только по развитию произношения, но и другие специалисты, такие как ЛОР, психолог, невропатолог, возможно и социолог, так как социально-педагогические условия развития детей не обследовались, однако факторами затруднения речи могут быть любые.

Проведенное экспериментальное исследование показало, что для занятий театрально-игровой деятельностью в целях формирования выразительности в дошкольном учреждении необходима развивающая предметно-пространственная среда. Без этого очень сложно проводить театрализованные занятия по развитию характеристик выразительности речи. Так же при разработке занятий с элементами театрализованных игр необходимо учитывать индивидуальные психолого-педагогические особенности дошкольников. Активное участие родителей так же способствует успешному формированию выразительности речи.

Экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанных нами занятий с элементами театрализованных игр и упражнений, направленных на формирование выразительности речи.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование показало, что театрализованные игры, при соблюдении определенных условий: учет индивидуальные психолого-педагогические особенности; применение эффективных способов формирования выразительности речи и организация активного участия родителей в процессе формирования выразительности речи у старших дошкольников, являются эффективным средством формирования выразительности речи старших дошкольников. Что собственно и подтверждает выдвинутую гипотезу в исходном положении.

По результатам работы были сформированы методические рекомендации родителям и педагогам по формированию выразительности речи:

Рекомендации

1. Работа по формированию выразительности речи у дошкольников должна вестись на всех занятиях: логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, на физкультурных занятиях, включаться во все режимные моменты, начиная с момента прихода ребенка в детский сад.

2. Родители должны работать дома над формированием выразительности речи, следуя данным логопедом или воспитателем рекомендациям.

3. Для развития просодических компонентов речи можно использовать вербальные и невербальные тренинги, театрализованные игры и различные логоритмические упражнения.

4. Проводить работу по формированию мелкой моторики, формировать тонкие движения пальцев рук.

5. Развивать чувство и восприятие ритма

6. Научить детей выражать эмоции при помощи мимики, для этого можно использовать: «Удивилки» - поднять брови; «Поразилки» - поднять брови, открыть рот; «Улыбалки», «Хмурилки» - нахмурить брови; «Сердилки» - нахмурить брови, надуть щеки; «Огорчалки» - нахмурить брови, опустить кончики рта вниз и т.п.

7. Проводить логоритмические минутки. Например, зарядка: А - руки в стороны вверх. О - руки соединить. И - руки развести в стороны. У - руки вперед, назад, вместе.

8. Научить детей повышать и понижать голос. Например, упражнение «Укачивание» (имитация укачивания куклы): А - А - А - А.

9. Для развития интонации и выразительности в экспрессивной речи использовать упражнения, направленные на развитие силы и высоты голоса. Например, повествовательные, восклицательные или вопросительные предложения.

10. Родителям и педагогам уделять должное внимание упражнениям, играм, инсценировкам на развитие чувства темпа, ритма, мелодики и интонации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы и экспериментальное исследование по проблеме формирования интонационной выразительности речи у старших дошкольников средствами театрализованных игр и сделаны соответствующие выводы.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что старший дошкольный возраст это период интенсивного формирования личности, который характеризуется становлением основ самосознания и творческой индивидуальности ребёнка в разных видах деятельности. Выразительность речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией.

Вопрос о воспитании интонационной выразительной речи связан с общим процессом обучения. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи дошкольника.

Воспитание ритма и интонации является не только проблемой улучшения выразительности самой речи. Как неоднократно отмечали классики педагогики и психологии, богатая ритмическая речь способствует общему психическому развитию ребенка и облегчает обучение.

В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия в дошкольных образовательных учреждениях.

Театрализованная деятельность позволяет детям старшего школьного возраста решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, формировать выразительную речь. Театрализованные игры помогают всесторонне развивать ребенка и не случайно в примерных требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образовательном учреждении выделен специальный раздел, организация театрализованной деятельности.

Театрализованная деятельность - важнейшее средство формирования выразительной речи, а так же развития внимания, всех процессов памяти, мышления, познавательных и творческих способностей, формирования нравственных и этических форм поведения, способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

Существует множество способов и методов формирования выразительности речи.

Для формирования выразительности речи используют различные логоритмические упражнения, все упражнения и тренировки проводятся в форме игры, так как игра является одним из наиболее доступным и понятным методом для детей. Благодаря систематически проводимым игровым упражнениям подвижнее и выразительней становится мимика, движения приобретают большую уверенность, управляемость, формируется выразительность речи.

Экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанных нами занятий с элементами театрализованных игр и упражнений, направленных на формирование интонационной выразительности речи.

Таким образом, гипотеза о том, что процесс формирования выразительности речи средствами театрализованных игр у старших дошкольников будет проходить успешнее, если работу по организации театрализованных игр строить с учетом индивидуальных психолого-педагогические особенностей, при этом применять эффективные способы формирования интонационной выразительности речи у старших дошкольников и организовывать активное участие родителей в процессе формирования выразительности речи, нашла сове подтверждение.

По результатам работы были сформированы методические рекомендации родителям и педагогам по формированию выразительности речи у старших дошкольников.

Предлагаемые методические рекомендации могут быть использованы для оптимизации коррекционной работы в условиях специальных дошкольных учреждений и семьях, с детьми со стертой формой дизартрии, для студентов дефектологических факультетов педагогических университетов, на курсах повышения квалификации педагогических кадров.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОАВННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Антипова A.M. Просодия // Лингвистический энциклопедический словарь - М.: Гардарики. 2006 - 276 с.

2. Алмазова E.С. О возрастных, особенностях голоса у дошкольников, школьников и молодежи. - М.: Сфера, 2003 - 189 с.

3. Артемова Е.Э.Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. Автореф. дис, канд. пед. наук. - М.: Просвещение, 2005 - 189 с.

4. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. - М.: Просвещение, 2001. -127 с.

5. Антипина Е.П. Театрализованные игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста. - М.: Творческий центр «Сфера», 2006 - 168 с.

6. Бородич А.М. Методика формирования речи детей. - М.: 2001 - 126 с.

7. Батурина Г. И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2005 - 176 с.

8. Витт П.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой интонации //Вопросы психологии. 2006 - №3 - 56 с.

9. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО. 2002. - 458 с.

10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 2001 - 210 с.

11. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика).

12. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2006 - 136 с.

13. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М.: 2003 - 132 с.

14. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: АПН РСФСР, 2002. - 156 с.

15. Жуковская Р.И. «Игры и трудовые занятия в детском саду» - М.: Владос, 2002 - 156 с.

16. Запорожец А.В. Избранные психологические труды- М.: ТЦ Сфера, 2001 - 562 с.

17. Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с детьми. -- М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001 - 138 с.

18. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр - дошкольникам. - М.: Просвещение, 2002. - 191 с.

19. Кряжева Н.Л., Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - М.: Ярославль: Академия развития, 2002. - 208 с

20. Кравцов Г.Г. Психологическая готовность к школе - М.: Знание 2000 - 77 с.

21. Лагутина А.В., О работе воспитателя в группе для детей с ОНР // Дошк. воспитание. - 2006. - № 11. - С. 76-80.

22. Лагутина А.В., О готовности к обучению чтению детей 4-5 лет с нарушениями речи // Логопед в детском саду. - 2006. - №6(15). - С. 27-31.

23. Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. - М.: Наука, 2004. - 219 с.

24. Лопатина Л.В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - М.: СПб., 2001 - 189 с.

25. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003 - 189 с.

26. Максаков А.Н., Правильно ли говорит ваш ребёнок. - М.: Школьная Пресса, 2006. - 128 с.

27. Махнева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошк. учреждений. - М.:ТЦ «Сфера», 2001 - 169 с.

28. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб. метод. пособие;. - Великий Новгород, 2006. - 126 с.

29. Нищева Н.В., Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. - М.: СПб., 2005. - 213 с.

30. Павалаки И.Ф. «Темпо-ритмическая организация движений и речи дошкольников». Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - М.: 2006 - 156 с.

31. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л. Театрализованные игры в детском саду. - М.: М.: Школьная пресса, 2003 - 136 с.

32. Ромусник М.Н. Комплексный подход в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Логопед в дет. саду. - 2006. - № 1. - С. 39-43.

33. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание. 2002. № 6. С. 61-63; 2003. №2. С.129-130.

34. Сохин Ф.А., Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников - М.: МОДЭК МПСИ, 2002 - 240 с.

35. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма. //Хрестоматия по логопедии. - М.: ВЛАДОС, 2001 - 221 с.

36. Теплов Б.М. Избранные труды. В двух томах. Том 1 - М.: Педагогика.2001 - 340 с.

37. Технология проблемно-развивающего обучения. Использование элементов орфопедагогики педагогов-новаторов: Т. А. Боровик, В.А. Жилина, Т. Э. Тютюнниковой. - М.: ТЦ «Сфера», 2006 - 312 с.

38. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника: Задачи речевого развития; Особенности развития связной речи; Формирование образной речи. - М.: Сфера. 2009 - 2040

39. Чернова Т.В. Организация взаимодействия логопеда с родителями старших дошкольников с ОНР / Т.В. Чернова, И.Ю. Лебеденко // Дошк. педагогика. - 2007. - № 2. - С. 48-51.

40. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М.: Гном - Пресс, 2001 - 189 с.

41. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В.Технологии формирования интонационной стороны речи. - М.: АСТ.2008 - 222 с.

42. Швачкин Н.Х. Развитие первых слов ребенка - М.: НПО «МОДЭК», 2001 - 138 с.

43. Эльконин Д.Б. Избранные произведения. - М.: Просвещение, 2000. - Т.1.

Приложения

Приложение 1

Методика «Исследование выразительности речи» И.Ф. Павалаки

Обследование характеристик выразительности речи.

В эксперименте используются магнитофон и секундомер. Подбираются прозаические и стихотворные тексты, содержание которых соответствуют уровню знаний и интересов детей дошкольного возраста. Тексты небольшие по объему с четко прослеживаемой основной мыслью.

1. Определяется присущий ребенку темп речи при выполнении речевых заданий разной сложности:

а) при пересказе текста, который читал воспитатель: «Однажды мы с папой ходили в лес. Мы зашли в лес далеко и вдруг увидели лося. Лось был большой, но не страшный. На голове у него были красивые рога».

б) при чтении стихотворения, выбранного самим ребенком.

в) при чтении хорошо знакомого стихотворения в соответствии с инструкцией: Прочти стихотворение, которое ты хорошо знаешь:

Мишка косолапый

По лесу идет,

Шишки собирает,

Песенки поет.

г) при произнесении фразы, сложной в артикуляторном плане, которой ребенок предварительно обучался: «Мама Милу мылом мыла»;

д) при произнесении хорошо знакомой фразы: «Мишка косолапый по лесу идет»;

Все речевые задания записываются на магнитопленке. Подсчитывается количество слогов в секунду. Отмечается, в каком темпе говорил ребенок: в медленном, в нормальном, в быстром.

Определяется возможность произнесения стихотворения в заданном темпо-ритме под удары метронома: 2,7 уд/сек., 2 уд/сек., 1,3 уд/сек., 0,6 уд/сек..

Отмечается:

· ребенок свободно читает стихотворение в заданном темпо-ритме - 2 балла

· ребенок затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном темпо-ритме - 1 балл

· невозможность чтения стихотворения в заданном темпо-ритме - 0 баллов

2. Определяется возможность одновременной реализации движений и речи

в соответствии с инструкцией «Произносить фразу «Дует ветер, сильный ветер» и хлопать одновременно в ладоши». Воспитатель предварительно демонстрирует образец, детям предлагается темпо-ритм, соответствующий по метроному 1,7 - 2 уд/сек., так как согласно исследованиям Б.М.Теплова (1985г.) наиболее благоприятная скорость для субъективной ритмизации является ритм, соответствующий 1,7 - 2 уд/сек..

Отмечается:

· говорит и хлопает одновременно - 2 балла

· движения и речь не всегда одновременны - 1 балл

· невозможность одновременной реализации движений и речи - 0 баллов

3. Определяется возможность воспроизведения ритмических рисунков, при:

а) воспроизведение ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением и под удары метронома.

б) воспроизведение ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением;

г) воспроизведении ритмического рисунка без речевого сопровождения;

Отмечается:

· правильное и самостоятельное воспроизведение ритмического рисунка - 2 балла

· трудности при самостоятельном воспроизведении - 1 балл

· невозможность воспроизведения ритмических рисунков - 0 баллов

4. Оценка ребенком собственного темпа речи.

· Определяется возможность оценки ребенком собственного темпа речи при пересказе текста вслед за логопедом.

· Определяется возможность оценки ребенком собственного темпа речи при чтении стихотворения «Мишка косолапый».

Отмечается:

· правильная и самостоятельная оценка собственного темпа речи - 3 балла

· правильная, но с помощью воспитателя - 2 балла

· неправильная - 1 балл

· отказ от оценки - 0 баллов

5. Обследование мелодико-интонационных характеристик речи.

Определяется способность ребенка к понижению и повышению собственного голоса при произнесении различного речевого материала.

Отмечается:

· имеется способность - 4 балла

· не имеется способность - 2 балла

6. Определяется способность ребенка правильно расставлять логическое ударение при произнесении различного речевого материала:

а) Воспитатель читает ребенку фразу без соблюдения логических ударений. Ребенок должен повторить ее, правильно расставив все логические ударения;

б) При повторении ребенком стихотворного текста вслед за воспитателем;

в) При произнесении ребенком знакомого ему стихотворения.

Отмечается:

· ребенок правильно расставляет логическое ударение в речевом материале любой сложности - 2 балла

· у ребенка возникают затруднения при расстановке логического ударения - 1 балл

· невозможность самостоятельного расставления логического ударения - 0 баллов

Интерпретация результатов:

· Высокий уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 9-15 баллов

· Средний уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 4-8 баллов

· Низкий уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 0-3 балла

Приложение 2

Упражнения и игры для развития характеристик выразительности речи

Статические упражнения.

«Лопаточка»

Широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Держать 10-15 с.

«Чашечка»

Рот широко раскрыть. Широкий язык поднять кверху. Потянуться к верхним зубам, но не касаться их. Удерживать язык в таком положении 10-15 с.

«Иголочка»

Рот открыть. Язык высунуть далеко вперед, напрячь его, сделать узким. Удерживать в таком положении 15 с.

«Горка».

Рот приоткрыть. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Кончик языка упереть в нижние передние зубы. Удерживать в таком положении 15 с.

«Трубочка»

Высунуть широкий язык. Боковые края языка загнуть вверх. Подуть в получившуюся трубочку. Выполнять в медленном темпе 10-15 раз.

Динамические упражнения.

«Часики»

Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к правому уху, то к левому. Двигать языком из угла рта в медленном темпе под счет. Проделать 15-20 раз.

«Лошадка»

Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Щёлкать медленно, сильно. Тянуть подъязычную связку. Проделать 10-15 раз.

«Грибок»

Раскрыть рот. Присосать язык к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть. Проделать 15 раз. В отличие от упражнения «Лошадка» язык не должен отрываться от нёба.

«Качели»

Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к носу, то к подбородку. Рот при этом не закрывать. Упражнение проводиться по счет 10-15 раз.

«Вкусное варенье»

Высунуть широкий язык, облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта. Повторить 15 раз.

«Змейка»

Рот широко открыть. Язык сильно высунуть вперед, напрячь, сделать узким. Узкий язык максимально выдвигать вперед и убирать в глубь рта. Двигать языком в медленном темпе 15 раз.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены