Вплив розвиваючих ігор на розвиток пізнавальних здібностей дітей молодшого шкільного віку

Размещено на http://www.allbest.ru/

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

КРАМАТОРСЬКИЙ ЕКОНОМІКО-ГУМАНІТАРНИЙ ІНСТИТУТ

Гуманітарний факультет

Кафедра педагогіки

КУРСОВА РОБОТА

Вплив розвиваючих ігор на розвиток пізнавальних здібностей дітей молодшого шкільного віку

Краматорськ 2014



План

Вступ

1. Засоби розвитку пізнавальних здібностей дітей молодшого шкільного віку

1.1 Вікові особливості молодшого школяра

1.2 Значення гри у розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів

Висновки до І розділу

2. Дослідження впливу розвивальних ігор на пізнавальні здібності молодших школярів

2.1 Констатуючий експеримент

2.2 Формуючий експеримент

2.3 Контрольний експеримент

Висновки до ІІ розділу

Загальні висновки

Література

Додатки



Вступ

Проблема пізнавального процесу- одна з найбільш важких у педагогіці. Її розробці присвятили свої праці багато вчених: Л.І. Божович, Л.А. Вегнер, О.М. Кабанова-Меллер, А.А. Люблінська.Численні спостереження педагогів, дослідження психологів переконливо показали, що дитина,яка не навчилась вчитися, не опанувала прийоми розумової діяльності в початкових класах школи, в середніх зазвичай переходить в розряд невстигаючих. Одним з важливих напрямків у рішенні цієї задачі виступає створення в початкових класах умов, що забезпечують повноцінний розумовий розвиток дітей, пов'язаний з формуванням стійких пізнавальних процесів, умінь і навичок розумової діяльності, якостей розуму, творчої ініціативи і самостійності у пошуках способів вирішення завдань. В основі розвитку пізнавальних здібностей лежать розвиток уваги, мислення, пам'яті. Розвиток пізнавальних здібностей, розвиток самостійного мислення особливо актуально. За даними психологів якщо до 4 років інтелект формується на 50%, то у початкових класах - на 80 - 90%. Молодший шкільний вік є одним з головних періодів життя дитини, так як саме на цьому етапі дитина починає набувати основний запас знань про навколишню дійсність для свого подальшого розвитку. Також набуває основні вміння і навички. Саме від цього періоду життя залежать подальші шляхи розвитку дитини. Паралельно з розвитком самостійності мислення у дитини розвивається мова, яка організує і уточнює думку, дозволяє висловити її узагальнено, відокремивши важливе від другорядного. Розвиток мислення впливає і на вихованість людини. У дитини розвиваються позитивні риси характеру і потреба до розвитку в собі хороших якостей: працездатність, уміння мислити і доходити до істини самостійно, планувати діяльність, а також самоконтроль і переконання, любов та інтерес до предмета, бажання вчитися та багато знати. Все це вкрай необхідно для подальшого життя дитини. Розвиток пізнавальних здібностей знімає психологічні навантаження в навчанні, зберігає здоров'я. При здійсненні процесу навчання вчитель природно повинен враховувати вікові особливості учнів. Як відомо, у дошкільному віці провідною діяльністю дитини є гра. Але час йде і дитина дорослішає, стає школярем. А в молодшому шкільному віці провідною діяльністю є навчання. Тому необхідно для успішної адаптації дитини до шкільного життя здійснювати плавний перехід від одного виду діяльності до іншого. Справедливо помічено ще Н.К. Крупською, що "школа відводить дуже мало місця грі, відразу нав'язуючи дитині підхід до будь-якої діяльності методами дорослої людини. Вона недооцінює організаторську роль гри. Перехід від гри до серйозних занять занадто різкий, між вільною грою і регламентованими шкільними заняттями виходить нічим не заповнений розрив. Тут потрібні перехідні форми".Для цього на уроках вчитель застосовує різного роду ігрові прийоми - розвиваючі ігри. Все це він може включати як в урочну діяльність, так і на позаурочну. Ігри повинні носити розвиваючий або пізнавальний характер. Метою їх є розширення кругозору, формування власного світогляду, інтересу до знань молодшого школяра. І тут на перше місце виходять саме ігри, що мають пізнавальний характер. К.Д. Ушинський наголошував, що навчання у формі гри може і повинно бути цікавим, цікавим, але ніколи - не розважливим. Ігри розрізняються за змістом, характерними особливостями, по тому, яке місце вони займають у житті дітей, у їх вихованні і навчанні. Сюжетно-рольові ігри створюють самі діти при деякому керівництві вчителя. Основою їх є дитяча самодіяльність. У практиці виховання використовуються ігри з правилами, створювані для дітей дорослими. В основі їх лежить чітко визначений програмний зміст, дидактичні задачі, цілеспрямованість навчання. А.В. Запорожець, оцінюючи роль гри, підкреслював: "Нам необхідно домогтися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і умінь, але і сприяла б загальному розвиткудитини". Дана тема дуже актуальна в даний час, так як самостійність розуму, інтелект - головний критерій оцінки людини в суспільстві. Від цього залежить задоволеність, радість і щастя людини в житті. У свою чергу суспільство вимагає активності та високого рівня знань від учнів. Це сприятиме безболісному входженню молодшого школяра в процес суспільних відносин. Тому що через ігри, які сприяють пізнавального розвитку, розширюється словниковий запас і розкривається індивідуальний потенціал молодшого школяра.

Об'єкт дослідження: Розвиток пізнавальних здібностей дітей молодшого шкільного віку.

Предмет дослідження: Розвиваючі ігри як засіб розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів.

Мета дослідження:

Розкрити влив розвиваючих ігор на розвиток пізнавальних здібностей дітей молодшого шкільного віку.

Задачі дослідження: 1. Розкрити значення ігор у розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів; 2. Розробка комплексу ігор, що сприяють розвитку пізнавального інтересу молодших школярів; 3. Довести ефективність впливу ігор на розвиток пізнавального інтересу молодших школярів.

Гіпотеза дослідження:

Передбачаємо, що використання різноманітних ігор з дітьми молодшого шкільного віку, з урахуванням сучасних методик, сприяє: - формуванню пізнавального інтересу молодших школярів; - підвищенню рівня знань молодших школярів.

Методи дослідження:

- Спостереження;

- Вивчення і аналіз психолого-педагогічної літератури;

- Проведення діагностичних тестів і завдань;

- Вивчення педагогічної документації;

- Проведення констатуючого, формуючого і контрольного етапів психолого-педагогічного експерименту.



1. Засоби розвитку пізнавальних здібностей дітей молодшого шкільного віку

1.1 Вікові особливості молодшого школяра

Учні початкових класів, тобто діти молодшого шкільного віку, дуже сильно відрізняються один від одного за успіхами в навчанні - зосереджені і отвлекающиеся, быстросхватывающие і тугодуми. Вони зібралися з різних сімей - більш розвинені та менш розвинені, виховані і дикуваті, заласканные і ті, яким ласка не дістається. Всіх їх ріднить однаковий вік, деякі загальні особливості реагування на оточуюче.

Як відомо, у молодших класах всі навчальні предмети (іноді за винятком таких, як малювання, співи і фізкультура) веде один педагог, найчастіше вчителька. Вона день у день вчить і виховує своїх вихованців, дисциплінуючи і розвиваючи їх. Ставлення учнів молодших класів до вчительки, очевидно, має сильну і слабку сторони і виражає собою певний етап вікового розвитку. Такі психологічні особливості, як віра в істинність всього, чому навчають, наслідування, довірлива старанність, є важливою передумовою початкового навчання в школі, являє собою як би заставу навченості і вихованості. Зазначені риси найтіснішим чином пов'язані з іншими особливостями віку. Згідно Н.С. Лейтесу [9, с.320], відомі свіжість, яскравість, дитячого сприйняття і надзвичайна чуйність дітей на навколишнє. Учні початкових класів всім єством відгукуються на окремі моменти висловлювань вчительки: вони дуже жваво реагують на те, що є новим для них. На який-небудь приклад з життя. По самому незначному, здавалося б, приводу у них виникає стан повної зацікавленості та розумової активності. Жоден епізод уроку не залишає їх байдужими. Імпульсивність дітей, їх схильність відразу реагувати надають занять стрімкість і напруга, обумовлюють їх насиченість. Молодші школярі особливо реагують на безпосередні враження, що доставляються органами почуттів. Безпосередність дитячих реакцій і ненаситна вразливість бувають дуже помітні у позашкільній обстановці. Поряд з безпосередністю реакцій виступає попутне усвідомленням своїх вражень. Наслідуваність багатьох дитячих дій і висловлювань - важливе джерело успіхів у початковому навчанні. У дітей цього віку вона проявляється переважно у зовнішньому копіювання, повторення сприйнятого. Учні молодших класів охоче переносять у свої ігри те, що самі тільки що дізналися. Тому навчальний матеріал освоюється і закріплюється не тільки в відведені на це годинник. Молодший шкільний вік, початкові роки власне навчання - це період вбирання, накопичення знань.

Глибокі зміни, що відбуваються в психологічному вигляді молодшого школяра, свідчать про широкі можливості індивідуального розвитку дитини на даному віковому етапі. Протягом цього періоду на якісно новому рівні реалізується потенціал розвитку дитини як активного суб'єкта. Пізнає навколишній світ і самого себе, здобуває власний досвід в цьому світі.

Молодший шкільний вік є сенситивним для:

- формування мотивів навчання, розвитку стійких пізнавальних потреб та інтересів;

- розвитку продуктивних прийомів і навичок навчальної роботи, вміння вчитися;

- розкриття пізнавальних здібностей.

Також до вікових особливостей молодшого школяра необхідно віднести пізнавальні процеси. На думку Алфьорова А.Д. [1, с.384], сприйняття дітей цього віку відзначається гостротою, свого роду допитливістю, що пов'язано з переважанням першої сигнальної системою. Мала диференційованість: на початку навчання школярі неточно або помилково можуть писати подібні по зображенню букви. Не дізнаються одну і ту ж геометричну фігуру. Інакше розташовану на площині. Здатні не детально, а в цілому сприймати предмет. Все яскраве, живе, наочне сприймається краще. Відзначається слабкість довільного уваги, тому потрібне стимулювання їх діяльності заохочення, похвала. А мимовільне увагу розвивається інтенсивно, стійкість уваги невелика. Темп роботи часто втрачається, спостерігається пропуски літер. Схильність до механічного запам'ятовування у дітей молодшого шкільного віку розвинена добре.

Розвиток йде за двома напрямками:

- розумова роль словесно-логічної пам'яті;

- розвивається уміння керувати своєю пам'яттю.

Зазвичай діти даного віку мислять конкретними категоріями, але поступово йде здійснення переходу від пізнання зовнішньої сторони предметів до їх сутності.

По мірі розвитку дитини мислення звільняється від уявлень і переходить до аналізу на рівні понять. Але все, ж учневі легше пройти шлях від причини до наслідку, ніж від слідства до причини. У цей же період розвивається відтворює і творчу уяву. Діти схильні фантазувати, чому молодших школярів нерідко вважають лгунишками.

Немов Р.С. [13, с.496] вважає, що для формування і розвитку психологічного і поведінкового індивіда є свій специфічний період, коли найдоцільніше починати і активно вести навчання і виховання дітей. Але не слід думати, що ці періоди для всіх дітей і часів визначаються однозначно і не можуть бути змінені в результаті вдосконалення методів навчання і виховання дітей. В психології теорії дитячого розвитку величезне значення мають рушійні сили розвитку. Процес індивідуального розвитку кожної дитини відбувається в певних умовах, в оточенні конкретних предметів матеріальної і духовної культури, людей і відносин між ними. Від цих умов залежать індивідуальні особливості, використання і перетворення у відповідні здібності тих чи інших задатків, наявних з народження, якісне своєрідність і поєднання психологічних і поведінкових властивостей, придбаних у процесі розвитку.

Провідну роль у розвитку дітей молодшого шкільного віку відіграє вчення. В процесі навчання відбувається формування інтелектуальних і пізнавальних здібностей. Здібності дітей не обов'язково повинні бути сформованими до початку навчання в школі, особливо ті з них, які в процесі навчання продовжують ще активно розвиватися.

Здібності - це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність придбання знань, умінь, навичок. Але які самі до наявності цих знань, навичок, умінь не зводяться. Інакше б відповідь біля дошки, вдало або невдало виконана контрольна робота дозволили б зробити остаточний висновок про здібності дитини. Здібності виявляються тільки в діяльності, яка не може здійснюватися без наявності цих здібностей. З позиції розгляду цієї проблеми О.В. Петровським [16, с.512], не можна говорити про здібності дитини до малюнка, якщо її не намагалися навчати малювати, якщо вона не набула ніяких навичок, необхідних для образотворчої діяльності. Серйозною психологічною помилкою педагога є поспішні, без серйозної перевірки твердження. Що дитина ще не оволодів необхідними вміннями і навичками, міцними знаннями, сформованими прийомами роботи. Здібності виявляються не в знаннях, уміннях і навичках, як таких, а в динаміці їх придбання, тобто в тім, наскільки за інших рівних умов швидко, глибоко, легко здійснюється процес оволодіння знаннями, уміннями, істотно важливими для даної діяльності. [16, с.510].

Розвиток пізнавальних здібностей пов'язано з тим, що кожна дитина проходить свій шлях розвитку, набуваючи на ньому різні типологічні особливості вищої нервової діяльності. Індивідуальний підхід створює найсприятливіші можливості для розвитку пізнавальних сил, активності, схильностей і здібностей кожного учня.

Таким чином, у молодших школярів при зміні змісту і умов навчання, а також введення нового виду діяльності на уроках (гра), можна сформувати досить високий рівень здібностей до узагальнень і абстракцій.



1.2 Значення гри у розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів

Як відомо, гра, як провідний вид діяльності, виступає в дошкільному віці. Більшу частину свого часу діти цього віку проводять в іграх, причому за цей час ігри проходять досить значний шлях розвитку: від предметних і символічних до сюжетно-рольових з правилами.

З моменту вступу дитини до школи, навчальна діяльність стає провідною, а гра відходить на другий план. При становленні у молодших школярів навчальної діяльності, в них формується і розвивається центральне новоутворення цього віку - основи теоретичної свідомості і мислення та основи пов'язаних з ними здібностей (рефлексія, аналіз, планування і. т.д.)

Засвоєння теоретичних знань за допомогою навчальної діяльності повноцінно відбувається тоді, коли вона поєднується з грою. Передумови потреби в навчальній діяльності у вигляді пізнавальних інтересів виникають у дитини молодшого шкільного віку у процесі розвитку сюжетної гри, всередині якої інтенсивно формуються уява і символічна функція. Сюжетно-рольова гра сприяє виникненню у дитини пізнавальних інтересів. Виконання дитиною досить складних ролей передбачає наявність у нього поряд з уявою і символічною функцією ще й різноманітних відомостей про навколишній світ, про дорослих людей, вміння орієнтуватися в цих відомостях відповідно до їхнього змісту. Необхідний елемент гри - уявна ситуація являє собою перетворення накопиченого дитиною запасу уявлень.[7,с.121]. . Образ фантазії виступає як програма ігрової діяльності. Дають багату поживу уяві рольові ігри дозволяють дитині поглиблювати і закріплювати цінні якості особистості (сміливість, рішучість, організованість, спритність). Зіставляючи свою і чужу поведінку в уявній ситуації з поведінкою представляється реального персонажа. Дитина вчиться виробляти необхідні оцінки та порівняння.

У молодшому шкільному віці дитячі ігри поступово набувають більш досконалі форми, перетворюються в розвиваючі, їх зміст змінюється, збагачується за рахунок знову придбаного досвіду. Індивідуальні предметні ігри набувають конструктивний характер, в них широко використовуються нові знання, особливо в галузі природничих наук. А також ті знання, які придбані дітьми на заняттях працею в школі.

У цьому віці важливо, щоб молодший школяр був забезпечений достатньою кількістю розвиваючих ігор у школі і вдома і маючи час для занять ними. Ігри у цьому віці продовжує займати друге місце після навчальної діяльності як провідної і суттєво впливати на розвиток дітей.

"Гра є потреба зростаючого дитячого організму. У грі розвиваються фізичні сили дитини, твердіше робиться рука, гнучкіше тіло, вірніше окомір, розвиваються кмітливість, винахідливість, ініціатива" [20, с.122].

Гра для дитини не тільки відпочинок і розваги, але й вид діяльності: без гри дитина не може нормально рости і розвиватися. В іграх дитина розвивається фізично і розумово, стикатися зі світом сучасної техніки. В грі виробляється працьовитість, наполегливість у досягненні мети, спостережливість, кмітливість. Необхідно постійно знаходити і застосовувати такі ігри, які сприяють розвитку дітей. Всі ігри в сукупності повинні обов'язково вести до певним педагогічним цілям і досягати їх. Починаючи організовувати ігри в дитячому колективі, необхідно спиратися на вже досягнутий рівень розвитку дітей, їх схильності, звички, здібності. А потім плавно змінювати і перебудовувати існуючі інтереси дітей на бажані, підвищуючи до них вимог, терпляче і наполегливо працюючи над їхнім духовним перетворенням.

Не можна ототожнювати гру з розвагою. Нехай деякі гри і є веселою розвагою, способом проведення часу. Але ступінь корисності більшості ігор, як засобу розвитку, залежить від методики і техніки їх організації, від стилю гри, а головне, від її характеру і цілей. Вся сутність дитини проявляється в іграх. І якщо ці ігри підбирати продумано, проводити правильно, то саме в іграх можна досягти багато чого, чого дуже важко домогтися шляхом бесід, зборів та інших методів і прийомів впливу на дитину, дуже стомлюють його. Спостерігаючи за дітьми під час гри, педагог може вчасно виправити дитину, допомогти йому. В іграх діти відкривають свої позитивні і негативні сторони, бачачи і зіставляючи які педагог отримує величезну можливість впливати належним чином на всіх разом і кожного окремо.

Таким чином, гра - це одна з складових засобів, методів і форм, що застосовуються в цілях розвитку. Гра викликає бадьорий і веселий настрій, приносить радість. Захоплені живою, емоційною грою, діти легше засвоюють і набувають різні навички, вміння і знання, які знадобляться їм у житті. Ось чому ігри повинні широко застосовуватися в роботі з дітьми.

Прийнято розрізняти два основних типи ігор:

- ігри з фіксованими, відкритими правилами;

- ігри з прихованими правилами.

Прикладом ігор першого типу є більшість пізнавальних, дидактичних і рухливих ігор, а також розвиваючих (інтелектуальних, музичних, ігри-забави, атракціони).

Вони визначаються завданням навчання і змістом гри і, у свою чергу, визначають характер та спосіб ігрових дій, організують і спрямовують поведінку дітей, взаємовідносини між ними і вихователем.

Правила гри мають навчальний, організуючий і дисциплінарний характер. навчальні правила допомагають розкрити перед дітьми, що і як потрібно робити, вони співвідносяться з ігровими діями, посилюють їх роль, уточнюють спосіб виконання;організуючі - визначають порядок, послідовність та взаємини дітей у грі; дисциплінуючі - попереджають про те, чого і чому не можна робити. Правила гри, що встановлюються вчителем, поступово засвоюються дітьми. Орієнтуючись на них, вони оцінюють правильність своїх дій і дії товаришів, взаєминивгрі. Результат дидактичної гри - показник рівня досягнення дітей у засвоєнні знань, у розвиток розумової діяльності, взаємин, а не просто виграш, отриманий будь-яким шляхом. Ігрові завдання, дії, правила, результат гри взаємопов'язані, і відсутність хоча б однієї з цих складових частин порушує її цілісність, знижує виховний і навчальний вплив. До другого типу відносяться ігри, у яких на основі життєвих або художніх вражень вільно і самостійно відтворюються соціальні відносини або матеріальні об'єкти.

У віці 6-7 років у дитини настає період зміни провідного типу діяльності - перехід від гри до спрямованого вченню (у Д.Б. Ельконіна - "криза 7 років"). Тому при організації режиму дня та навчальної діяльності молодших школярів необхідно створити умови, що сприяють гнучкому переходу від одного провідного типу діяльності до іншого. Вирішуючи цю проблему, можна вдатися до широкого використання гри у навчальному процесі (пізнавальні та дидактичні ігри) і під час відпочинку.Молодші школярі тільки що вийшли з періоду, коли рольова гра була провідним типом діяльності. Для віку 6-10 років характерні яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження в образи.

Ігри в житті дітей молодшого шкільного віку продовжують займати значне місце. Якщо запитати молодших школярів, що вони роблять крім навчання, всі вони одностайно відповідь: "Граємо". Потреба в грі, підготовки до праці, як висловом творчості, як у тренуванні сил і здібностей, як, нарешті, в простому розвагу у школярів дуже велика.

У молодшому шкільному віці велике місце продовжують займати рольові ігри. Вони характеризуються тим, що, граючи, школяр, бере на себе певну роль і виконує дії в уявній ситуації, відтворюючи вчинки конкретної людини.

Граючи, діти прагнуть оволодіти тими якостями особистості, які їх залучають у реальному житті. Тому дітям подобаються такі ролі, які пов'язані з проявом хоробрості, шляхетності. У рольовій грі вони починають зображувати і самих себе, прагнучи при цьому до позиції, яка не вдається до дійсності.

Так рольова гра виступає як засіб самовиховання дитини. В процесі спільної діяльності під час рольової гри діти виробляють способи взаємин один з одним. В порівнянні з дошкільнятами молодші школярі більше часу витрачають на обговорення сюжету і розподіл ролей, більш цілеспрямовано вибирають їх. Особливу увагу слід звертати на організацію ігор, спрямованих на формування умінь спілкуватися один з одним і з іншими людьми. [19, с.215].

При цьому педагогові необхідно використовувати індивідуально-особистісний підхід до дитини. Характерно, що дуже сором'язливі діти, які самі не можуть грати в сценах із-за своєї сором'язливості, досить легко розігрують імпровізовані сюжети на ляльках.Виховне значення сюжетних ігор у молодших школярів закріплюється в тому, що вони служать засобом пізнання дійсності, створення колективу, виховують допитливість і формує вольові почуття особистості. Молодші школярі розуміють умовність гри і тому допускають в іграх певну поблажливість у відношенні до себе і до своїх товаришів. У цьому віці поширені рухливі ігри. Діти з задоволенням грають з м'ячем, бігають, ходять, тобто ті ігри, в яких вимагається швидкість реакції, сила, спритність. У таких іграх зазвичай присутні елементи змагання, що дуже приваблює дітей.

У дітей цього віку спостерігається інтерес до настільних ігор, а також дидактичних і пізнавальних. У них є наступні елементи діяльності: ігрова задача, ігрові мотиви, навчальні вирішення завдань. Таким чином, беручи до уваги позитивне значення гри для всебічного розвитку молодшого школяра, слід при виробленні його режиму дня залишати достатньо часу для ігрової діяльності, що дає так багато радості дитині. Педагогічно грамотно організована гра мобілізує розумові можливості дітей, розвиває організаторські здібності, прищеплює навички самодисципліни, доставляє радість від спільних дій. Розвиток інтелектуальних здібностей має безпосередній зв'язок з усіма основними предметами початкового навчання. Так, наприклад, інтенсивний розвиток мислення учнів допомагає краще аналізувати і глибше розуміти читаються тексти. А активне впровадження в навчальний процес інтелектуальних ігор є одним з найважливіших завдань вчителя. Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів

1. Для проведения тренировочных занятий по улучшению показателей скорости и точности восприятия можно использовать 100-клеточную таблицу с графическими изображениями:

Завдання:

а) Скільки разів зустрічається знак "плюс" (+)?

б) Скільки разів зустрічається знак "мінус" (-)?

в) Скільки разів зустрічається така риса (/)?

г) Скільки разів зустрічається точка (.)?

д) Скільки разів зустрічається знак ділення (:)? е) Скільки разів зустрічається знак "дорівнює" (==)? ж) Скільки разів зустрічається знак множення (х)? з) Скільки разів зустрічається така коса риска (/)?

На розвиток сприйняття форми і мислення спрямоване наступне вправа: "спільне між геометричними фігурами?"

Гра "що в пакунку". Для участі в грі всі діти розбиваються на дві команди. До гри команди повинні заздалегідь підготуватися. Члени обох команд повинні принести з дому 5-6 предметів незвичайної форми, загорнуті в папір, щоб важко було здогадатися, що в згортку. Обмацують кожен предмет всі члени команди. За правильно названий неразвернутый предмет кожній команді дається 10 балів. Гра "завись в руках". Для проведення цієї гри знадобляться 10 предметів, які заздалегідь зважуються. Учасники гри знову розбиваються на дві команди. Ведучий приносить заздалегідь гирьки вагою 50, 20 і 5 грамів. Команди отримують для зважування в руках 5 різних предметів. Наприклад, 2 ручки, олівець, гумка, зошит. Кожен член команди повинен зважити всі ці предмети на долоні і порівняти з вагою гир, потім команда визначає, який же вага предметів, і про отримані результати повідомляє ведучому. Та команда, яка більш точ-але визначила вага предметів, виграє. За кожен правильно названий вага предмета команда отримує 10 балів.

Гра"РОЗВИВАЄМООКОМІР". Грають дві команди.Ведучий пропонує одному з членів кожної команди відзначити на дошці зростання свого товариша від підлоги, а потім і розмах рук. Після цього ведучий, провівши з допомогою помічників вимір, зазначає дійсні розміри зростання і розмаху рук школярів.При майже повному збігу результатів команді дається 5 балів. Якщо відзначається значне від-клонение в розмірах, зазначених учасником гри і щирих, очок команда не отримує. Цю гру можна провести 2-3 рази. Гра "ВИЗНАЧ ДОВЖИНУ ВІДРІЗКА". Грають дві команди.Кожна команда креслить для іншого на дошці 3 відрізки будь-якої довжини. Отримавши таким чином завдання, кожна команда повинна дати відповідь, відрізки якої довжини зображені на дошці. Ведучий визначає правильність відповідей за допомогою лінійки. За кожну правильну відповідь команда отримує 5 балів (максимальна кількість балів - 15). За невелике відхилення від істинного результату команда отримує 2 бали.

Гра"ЩО ЦЕ ЗА КАРТИНА?"

Для участі в грі діти поділяються на дві команди. Для проведення цієї гри потрібно репродукція будь-якої картини, показує її ведучий не цілком, а спочатку тільки який-небудь фрагмент. Учасники гри по одному з фрагментів повинні дізнатися, що це за. картина. Вчитель з вікон класу, а батько з вікна квартири вибирає окреме дерево (відстань вибирати від 50 до 150 метрів) і попередньо вимірює відстань до нього в метрах. Дітей треба попросити визначити на око відстань до дерева. Вчителю слід оцінити кращі результати.

Гра"кольори". Учасники гри розташовуються в колі. Ведучий пропонує всім учням по черзі назвати п'ять предметів одного кольору (червоного, зеленого, синього, жовтого, чорного, сірого і т. д.). Той з учасників гри, хто за 1 хвилину не зможе пригадати п'ять предметів названого кольору, вибуває з гри. Повторювати вже названі предмети не дозволяється.

Гра"ФОРМАПРЕДМЕТІВ". Учасники гри розташовуються в колі. Ведучий пропонує всім учням по черзі назвати 5 предметів однакової форми (круглі, прямокутні, квадратні, овальні тощо). Той з учасників гри, хто за 1 хвилину не зможе пригадати 5 предметів, що володіють названим ознакою, вибуває з гри. Повторювати вже названі предмети не дозволяється.



Висновки до І розділу

На основі аналізу психолого-педагогічної літератури можна переконатися, що саме гра є необхідним і найбільш дієвим методом навчання дітей, зокрема формування у них пізнавальних інтересів. Адже проблема пізнавального процесу- одна з найбільш важких у педагогіці. Одним з важливих напрямків у рішенні цієї задачі виступає створення в початкових класах умов, що забезпечують повноцінний розумовий розвиток дітей, пов'язаний з формуванням стійких пізнавальних процесів, умінь і навичок розумової діяльності, якостей розуму, творчої ініціативи і самостійності у пошуках способів вирішення завдань.

Отже у виховно-освітньому процесі в першу чергу лежать витоки справжнього пізнавального інтересу. Найчастіше пізнавальний інтерес є домінуючим і при всіх обставинах має велику особисту значущість для дитини. А раз так, то дорослому дуже важливо не тільки розпізнати, але й керувати ним.



2. Дослідження впливу розвивальних ігор на пізнавальні здібності молодших школярів

2.1 Констатуючий експеримент

Експеримент проводився в Горлівській загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів № 42, з учнями 1 класу.

Мета:

1.Виявити рівень знань дітей; 2. Підібрати розвиваючі ігри, спрямовані на розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів. 3. Провести їх зі школярами. 4. Оцінити результати виконаної роботи.

Планування практичної роботи:

На підготовчому етапі:

- визначити рівень розвитку мислення та уваги у учнів 1"Б" класу, у відповідності з цим підібрати ряд розвиваючих ігор.

Основний етап:

- проведення розвиваючих ігор з дітьми.

Заключний етап:

- проведення повторної діагностики, спрямованої на оцінку рівня розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів;

- оцінити результати виконаної роботи і зробити відповідні висновки.

Складені діагностичні тести

Мета: Виявити рівень знань дітей молодшого шкільного віку.

Для виявлення рівня знань діти виконали таке завдання:

Дитині пропонується наступні набори слів:

1. Велосипед, кнопка, книжка, плащ, пір'я, друг, рухатися, об'єднувати, бити, ворог. 2. Літак, цвях, газета, парасолька, хутро, герой, гойдатися, з'єднувати, кусати, гострий. 3. Автомобіль, шуруп, журнал, чоботи, афіша, мотоцикл, бігти, зв'язувати, щипати, колючий. 4. Автобус, скріпка, лист, капелюх, пух, ябеда, крутитися, складати, штовхати, збирати. Перед початком діагностики дитині пропонується наступна інструкція: "Перед тобою декілька різних наборів слів. Уяви собі, що ти зустрівся з людиною, яка не знає значення жодного з цих слів. Ти повинен постаратися пояснити цій людині, що означає кожне слово, наприклад слово "велосипед". Як би ти пояснив це?" Далі дитині пропонується дати визначення послідовності слів, вибраний навмання з п'яти запропонованих наборів, приміром, такий: автомобіль, цвях, газета, парасолька, герой, щипати, крутитися. За кожне правильно дане визначення слова дитина отримує по 1 балу. На те, щоб дати визначення кожного слова, відводиться по 30 сек.

Таблиця №1 Звідна таблиця відповідей дітей згідно оціночному критерію по виявленню рівня розвитку часових понять

№	Прізвище, ім'я	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	рівень
1	Бобров Роман	0	0	1	0	0	1	1	0	0	0	Н
2	Бойко Максим	0	0	0	0	0	1	1	1	0	0	Н
3	Борзенкова Айгюль	0	0	0	1	1	1	0	0	1	1	С
4	Бурика Максим	1	1	0	1	0	0	1	1	1	0	С
5	Власенко Татьяна	0	0	0	0	0	1	1	0	0	0	Н
6	Галицкий Егор	1	1	1	1	1	1	1	0	1	1	В
7	Дзябура Виталий	0	1	0	1	1	0	0	1	0	1	С
8	Иванческул Ярослава	0	0	0	1	0	1	0	1	0	0	Н
9	Ивашов Илия	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	В
10	Кайбханова Анастасия	0	1	0	1	1	0	1	0	0	1	С
11	Колядюк Михаил	1	0	0	0	0	1	1	1	0	0	Н
12	Крутько Владимир	0	0	0	1	0	0	1	1	0	0	Н
13	Лелюх Анна	1	0	1	1	0	0	0	1	1	1	С
14	Никуленков Александр	1	1	1	1	0	0	1	0	0	0	С
15	Рыжкова Елизавета	0	0	0	1	1	0	0	0	1	1	Н
16	Сербулов Руслан	1	1	1	0	1	1	1	1	1	1	В
17	Творогов Владислав	0	0	0	1	1	1	1	0	0	0	Н
18	Шайхиев Николай	1	1	1	0	1	0	0	1	1	0	С
19	Шаповалова Александра	1	0	1	1	1	1	1	1	1	1	В
20	Шаяхматов Руслан	0	0	0	1	1	0	0	1	0	1	Н



Умовні позначення:

Оцінкою результатів служить сума виставлених балів за кожне з десяти слів набору. Максимальна кількість балів, яку може отримати дитина за виконання цього завдання, дорівнює 10, мінімальне - 0.

В - високий рівень (червоний)

Д - достатній рівень (синій)

Н - низький рівень (зелений)

По результатам таблиці складаю діаграму:

Високий рівень - дітей

20дітей - 100%

4 дітей - х%

х = 20%

Середній рівень - дитини

20дітей - 100%

7дитини - х%

х= 35%

Низький рівень - дитина

20дітей - 100%

9 дітей - х%

х = 45 %

Відсоткові показники констатуючого експерименту №2



Таким чином , в результаті даного дослідження, яке проводилося з учнями 1 "Б" класу, було виявлено, що 4 учні показали високий рівень розвитку словесно-логічного мислення, що становить 20 %,7 учнів - середній рівень розвитку, а це - 35 %;9 учнів - низький рівень розвитку, це - 45%

2.2 Формуючий експеримент

МЕТА: Розширити та уточнити знання дітей, використовування різних методів в поєднанні з наочністю.Вчити міркувати, самостійно аналізувати і робити висновки. Для проведення формуючого експерименту було використано ігри:

1. Ігри на комбінування - танграм, ігри з сірниками, логічні завдання, шашки, шахи, головоломки та інші - передбачають уміння створювати нові комбінації з наявних елементів, деталей, предметів;

2. Ігри на планування - лабіринти, магічні квадрати, головоломки, спрямовані на формування уміння планувати послідовність дій для досягнення якої - небудь мети. Здатність планування проявляється в тому, що учні можуть визначити, які дії виконуються раніше, а які пізніше;

3. Ігри на формування вміння аналізувати - знайди пару, знайди зайве, загадки, продовж ряд, цікаві таблиці - передбачають вміння об'єднувати окремі предмети в групу з загальною назвою, виділяти загальні ознаки предметів, вміння описувати предмет за принципом "з чого складається, що робить".



2.3 Контрольний експеримент

МЕТА: Виявити зміни в об'ємі знань дітей після проведеної роботи.

Діагностичні тести використала ті, що і в констатуючому експерименті

Таблиця № 3 перевірки знань дітей молодшого шкільного віку.

№	Прізвище, ім'я	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	рівень
1	Бобров Роман	0	0	1	1	0	1	1	0	1	0	С
2	Бойко Максим	0	0	1	0	0	1	1	1	0	0	Н
3	Борзенкова Айгюль	0	1	0	1	1	1	0	1	1	1	С
4	Бурика Максим	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	В
5	Власенко Татьяна	1	1	0	0	0	1	1	0	0	0	Н
6	Галицкий Егор	1	1	1	1	1	1	1	0	1	1	В
7	Дзябура Виталий	0	1	1	1	0	0	0	1	0	1	С
8	Иванческул Ярослава	0	1	1	1	0	1	0	1	0	0	С
9	Ивашов Илия	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	В
10	Кайбханова Анастасия	1	1	1	1	1	0	1	1	0	1	С
11	Колядюк Михаил	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	В
12	Крутько Владимир	0	1	1	1	0	0	1	1	0	0	С
13	Лелюх Анна	1	0	1	1	0	0	1	1	1	1	С
14	Никуленков Александр	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	В
15	Рыжкова Елизавета	0	1	0	1	1	1	0	0	1	1	С
16	Сербулов Руслан	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	В
17	Творогов Владислав	0	1	1	1	1	1	1	0	0	0	С
18	Шайхиев Николай	1	0	1	0	1	1	1	1	1	1	В
19	Шаповалова Александра	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	В
20	Шаяхматов Руслан	0	1	0	1	1	0	0	1	0	1	С

По результатам таблиці складемо діаграму:

Високий рівень - дітей

10дітей - 100%

8 дітей - х%

х = 40%

Середній рівень - дитини

10дітей - 100%

10 дитини - х%

х= 50%

Низький рівень - дитина

10дітей - 100%

2 дитина - х%

х = 10%

Відсоткові показники констатуючого експерименту № 4

Контрольний експеримент показав, що у дітей підвищився середній рівень знань до високого рівня . Задача експерименту була виконана. Експеримент показав, що діти мають високий рівень знань. Я виявила рівні знань і встановила, що в групі 10% дітей виявили низький рівень, 50% - середній, 40% дітей показали високий рівень знань.



Висновки до ІІ розділу

На основі проведеної мною роботи в 1 Б классі можна зробити висновок про те, що в результаті роботи з дітьми їх пізнавальні здібності дітей покращились.

Аналізуючи проведене дослідження, можна судити про ефективність використання розвиваючих ігор для розвитку пізнавальних здібностей, а саме уваги та мислення у молодших школярів. Підтвердженням вище сказаного служать отримані результати - зросла концентрація уваги, вона стала більш стійким, сформувалися вміння знаходити істотні ознаки предметів, уміння порівнювати й узагальнювати. В учнів відбувається становлення і розвиток форм свідомості і самоконтролю, зникає острах помилкових кроків.

Тому, є доцільним проведення розвиваючих ігор і активне включення учнів у цей процес.



Загальні висновки

Сьогодні перед загальноосвітньою школою стоїть завдання використати всі можливості, ресурси для підвищення ефективності навчально-виховного процесу. Далеко не всі педагогічні ресурси використовуються у сфері виховання і розвитку дитини. До таких мало використовуваних засобів виховання належить гра. У вході проведеного дослідження, можна зробити висновок, що найбільш чутливий період для розвитку пізнавальних здібностей дітей - це молодший шкільний вік. На основі вивчення особливостей молодшого шкільного віку визначаємо, що гра є однією з важливих видів діяльності.

Аналіз психолого-педагогічної літератури дав можливість виділити в грі такі важливіособливості: - поліфункціональність - можливість надати особистості позицію суб'єкта діяльності замість пасивного "споживача" інформації, вкрай важливі для ефективності навчально-виховногопроцесу. - гра відноситься до непрямим методом впливу: дитина не відчуває себе об'єктом впливу дорослого, є повноправним суб'єктом діяльності.

- гра - це той засіб, де виховання переходить у самовиховання. гра найтіснішим чином пов'язана з розвитком особистості, а саме в період її особливо інтенсивного розвитку в дитинстві, воно набуває особливого значення. При організації розвиваючих ігор необхідно враховувати вікові особливості учнів, оскільки молодший шкільний вік - це період позитивних змін і перетворень. Тому так важливий рівень досягнень, здійснених кожною дитиною на даному віковому етапі. Якщо в цьому віці дитина не відчує радість пізнання, не придбає вміння вчитися, зробити це буде значно важче і вимагатиме незмірно більш високих душевних і фізичних витрат.

В грі у дитини формується уява, яка укладає в собі і відліт від дійсності, і проникнення в неї. Здібності до перетворення дійсності в образі і перетворенню є в дії, її зміни закладаються і підготовляються в ігровій дії, і в грі прокладається шлях від почуття до організованої дії і від дії до почуття. Словом, у грі, як у фокусі, збираються, у ній виявляються і через неї формуються всі сторони психічного життя особистості в ролях, які дитина, граючи, приймає на себе, розширюється, збагачується, поглиблюється сама особистість дитини. В грі у тій чи іншій мірі формується властивості, необхідні для навчання в школі, що зумовлюють готовність до навчання.

На різних етапах розвитку дітям властиві різні ігри в закономірному відповідності із загальним характером даного етапу. Беручи участь в розвитку дитини, гра сама розвивається.

Для того щоб гра була ефективним засобом розвитку і виховання дитини, при організації і проведенні ігор необхідно виконання наступних умов: -емоційні (щоб залучали дитину, доставляли йому задоволення, радість); -пізнавальні, навчальні (дитина повинна вчитися чомусь новому, щось пізнавати, вирішувати,мислити); -гри повинні бути соціально орієнтовані.

Одним із завдань дослідження було розкрити значення ігор у розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів та розробити комплекс ігор, що сприятимуть розвитку пізнавального інтересу молодших школярів. За підсумками проведеного дослідження можна сказати, що ці завдання були виконанні. І поставленої на початку дослідження мети було досягнено. Це можна простежити в порівнянні результатів констатуючого та контрольного експериментів, наочно це можна побачити на діаграмах. Рівень розвитку пізнавальних здібностей дітей збільшився порівняно з рівнем до виконання ними системи.

Тому доцільним є проведення розвиваючих ігор і активне включення учнів у цей процес.



Література

гра пізнавальний здібність школяр

1. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии./ А.Д. Алферов - Ростов на/Д: изд-во Феникс, 2000, - 384с.

2. Вахрушева Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе: Учебное пособие. / Л.Н. Вахрушева . - Ростов на/Д: Начальная школа,2006. - № 4, - с.63-68.

3. Дубровиной И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 1999. - 320с.

4. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов./ П.Я. Гальперин - М.: Университет, 2000, - 336с.

5. Гуров В.А. Интеллектуально - творческие игры:Учебное пособие./ В.А. Гуров - М.: Начальная школа, 2005, - с.121 - 122.

6. Жукова З.П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры: Учебное пособие./ З.П. Жукова- М.: Начальная школа, 2006. - № 5. - с.30-31.

7. Лейтес Н.С. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. /Н.С. Лейтес - М.: Академия, 1999, - С.25-37.

8. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков: Учебное пособие./ - Н.С. Лейтес.- М.: Академия, 2000, - 334с.

9. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Учебное пособие для учителя./ А.А. Люблинская - М.: Просвещение, 1997, - 224с.

10. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений./ Р.С. Немов - М.: Просвещение, 1995, - 496с.

11. Орлик Е.Н. Тексты, развивающие логику и мышление: Учебное пособие/ Е.Н. Орлик - М.: Грамотей, 2003, - с.48-56.

12. Петровский А.В. Психология: Учебное пособие/ А.В. Петровский - М.: Академия, 2000, - 512с.

13. Неймера Ю.Я. Психологический словар: пособие. / Ю.Я. Неймера. - Ростов - на - Дону, Феникс, 2003,- 640 с.

14. Табакова Г.Н. Интеллектуально-творческие игры: Учебное пособие/ Г.Н. Табакова .- Ростов - на - Дону, Начальная школа,2005. - № 5. - с.121-122.

15. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников : Учебное пособие/ Н.Ф. Талызина - М., Просвещение, 1988, с.38-48.

16. Тарабарина Т. И.50 развивающих игр. : Учебное пособие/ Т. И. Тарабарина - Ярославль: Академия, 2003, - с.12-43.

17. Шагрева О.А. Детская психология :теоретический и практический курс./ О.А. Шагрева. - М.: Владос, 2001, - с.243-254.

18. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов./ Л. Ф. Тихомирова.- М.: У-Фактория , 2003, - 192с.

19. Куцакова Л. В. "1000 познавательных игр для детей: пособие./ Л. В. Куцакова, Ю. Н. Губарева- М.: У-Фактория, 2006, - 128 с.

20. Савенков А.И .Развитие познавательных способностей: 5-7 лет, 2004, - 352с.

21. Зак А. 500 занимательных логических задач для школьников:пособие./ А. Зак. - М.: ЮНВЕС, 2002, 192 с.

22. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе: уч.пособие./ В.С. Мухина. - Москва: " Просвещение", 1986, -136с.

23. Фролова А.Н. Игры-занятия с малышами: уч. пособие./ А.Н. Фролова. - Киев: 1987, - 143с.



Додатки

Знайди зайву картинку з чотирьох запропонованих.



Прочитай зашифроване послання

Спробуй прочитати зашифроване речення або загадку. На картинці зображені гриби, під кожним грибом поєднання букв. Спробуй прочитати зашифроване послання, але тільки не використовуй гриб - мухомор.



Ребуси і Головоломки



Іри з сірниками

На малюнку зображені п'ять квадратів, складених з шістнадцяти сірників.

Переставте три сірники так, щоб вийшло чотири однакових квадрата.

Із сірників складено жук, що повзе в праву сторону.

Переставте три сірники таким чином, щоб жук поповз в протилежну сторону.



Переставте три сірники так, щоб рибка попливла в іншу сторону.

Размещено на Allbest.ru