Совершенствование методики преподавания технологии металлообработки в условиях сельской школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Наше общество, войдя в третье тысячелетие, столкнулось с ситуацией, когда образование должно подготовить новые поколения людей к жизни в условиях, которые ещё полностью не сформированы, и к решению задач, которые однозначно ещё не решены.

Введение в Государственный стандарт образовательной области «Технология» - не просто очередная новация. Разработчики идеи такого введения предвидели, что традиционная интерпретация трудового обучения неизбежно войдёт в противоречие с изменившимися социально-экономическими условиями страны, с потребностями времени. По мнению учёных XXI век является веком науки и наукоёмких технологий во всех областях человеческого бытия.

Человечество вступило в эпоху, когда уходит в прошлое индустриальный этап научно-технического прогресса с его технократической идеологией - любой ценой получить максимальный результат. Новый - технологический - этап устанавливает приоритет способа над результатами деятельности, учёт её социальных, экологических, экономических, психологических и других факторов и последствий. Поэтому каждому человеку необходимо быть способным комплексно подходить к оценке результатов, выбору способов своей деятельности.

Актуальность темы исследования состоит в том, что в сельской мастерской возрастает потребность в специалистах: фрезеровщиках, слесарях, токарях. Это связано с тем, что прослушав курс теории, учащиеся не имеют возможности применить теоретические знания на практике, потому что слабо развита материально техническая база, требуются большие материальные затраты на оборудование мастерских, отсутствие мастеров профессионального обучения.

В современных условиях каждый из учащихся должен выполнять объём работы, которая будет действительно профессиональной. Тем самым будут пополняться ряды рабочего класса и увеличится потребность мастерских. А это ещё один из важных фактов связанный с безработным населением. Чем лучше, качественнее и грамотнее будет выполнена работа, безошибочно и в большом количестве, тем возрастут заказы и заработная плата.

Устойчивое и сбалансированное развитие в ближайшее десятилетие будет обеспеченно за счёт ускоренной диверсификации и повышения конкурентоспособности национальной экономики. Важнейшей задачей является комплексный рост производительности труда. Только инновации дадут резкий рост производительности.

Индустриальное развитие - это наш шанс в новом десятилетии, новые возможности для развития страны.

Важным сегментом диверсификации является развитие агропромышленного комплекса. Основной акцент должен быть сделан на рост производительности труда в сельском хозяйстве.[1]

Решить эту непростую задачу в состоянии только правительство РК, то есть резкий рост переработки сельхозсырья, новое оборудование, новые технологии и подходы в сельском хозяйстве дадут возможность бороться с безработицей в сельской местности.

Цель и задачи исследования. Целью дипломной работы является совершенствование методики преподавания технологии металлообработки в условиях сельской школы.

Для достижения этой цели следует решать следующие задачи:

1. Произвести эксперимент среди учащихся старших классов средней школы.

2. Провести сравнительный анализ преподавания трудового обучения.

3. Введение в образовательный процесс методику исследования.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили ГОСТы, литературные источники, научные труды ведущих казахстанских и зарубежных учёных по рассматриваемым вопросам исследования в данной области, отчёты школ, собранные и обработанные в процессе работы.

В процессе исследования применялись методы и приёмы сравнительного анализа, методы обобщающих показателей и статистических группировок.

Объектом исследования являются учащиеся старших классов средней школы в сельской местности.

Предметом исследования выступили методы, обогащающие теорию и практику как единый образовательный процесс.

Научная новизна работы заключается в разработке методики преподавания трудового обучения в условиях сельской школы с элементами применения практики в местной мастерской.

Практическая ценность дипломной работы состоит в следующем:

-определены основные направления по улучшению трудоустройства в сельской местности;

-проанализированы классы с целью внедрения практики в теорию;

-разработаны мероприятия по улучшению качества труда.

Структура и объем дипломной работы. Работа состоит из введения, трёх разделов, заключения, списка использованных источников. Общий объём работы состоит из 60 страниц машинописного текста.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, поставлены цели и задачи, изложены теоретические и методологические основы и новизна исследования.

В первом разделе

Во втором разделе

В третьем разделе

1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Технология (трудовое и профессиональное обучение)- учебный предмет в средней общеобразовательной школе Российской Федерации (до 1985/86 учебного года - трудовое обучение); один из основных элементов системы подготовки школьников к труду, важное средство их профессионального самоопределения. Основная задача предмета - приобретение учащимися знаний о предметах, средствах и процессах труда, общетрудовых и специальных умений и навыков, необходимых для выполнения производительного труда и овладения какой-либо из массовых профессий. Важнейшие принципы предмета - политехническая направленность, связь с изучением основ наук, творческий подход к решению трудовых задач и полезный для личности и общества характер результатов труда учащихся.

Технология в школе (под назв. "Ручной труд") как самостоятельный учебный предмет впервые было включено в учебные планы начальных школ и учительских семинарий Финляндии (1866). Первые разработки теории и практики трудового обучения связаны с именем финского педагога У. Сигнеуса. Во 2-й пол. 19 в. трудовое обучение стало вводиться в общеобразовательных школах Франции (1882), Великобритании (1890), Италии (1894), США (1895) и др. стран. Педагогические идеи, цели и задачи, содержание и формы трудового обучения у представителей различных направлений имели свои специфические особенности.

В России "Ручной труд" начал преподаваться с 1884 г. Широкое распространение в общеобразовательной школе получила система трудового обучения, созданная К. Ю. Цирулем. Целями и задачами трудового обучения в дореволюционной школе было воспитание трудолюбия, развитие мышц руки, глазомера, ознакомление со свойствами материалов и различными инструментами. Трудовое обучение носило ремесленный характер и давало учащимся знания и умения преимущественно по обработке древесины, включала усвоение приёмов слесарного и столярного дела, токарной обработки металлов; в сельских школах - главным образом, сельскохозяйственного труда.

1.1 Технологическое образование школьников в свете современных задач

В современных социально-экономических условиях подготовка школьников к трудовой и профессиональной деятельности приобретает новое значение. Наряду с сокращением и реструктуризацией рынка труда резко изменились требования к уровню и содержанию подготовки специалистов, основа которой закладывается системой общего образования. Анализ занятости населения показывает, что при достаточно высоком образовательном цензе молодежи вероятность реализации полученных знаний на практике невелика, и лишь малая часть выпускников средних и высших профессиональных учебных заведений получает возможность профильного трудоустройства. Низкая конкурентоспособность молодежи делает ее наиболее незащищенной категорией на рынке труда. Чаще всего это обусловлено несоответствием полученного образования профессиональным интересам и рыночному спросу, недостаточной квалификацией и неготовностью молодых специалистов к практической деятельности.

Качество подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях определяется структурой и содержанием предшествующего общего образования, подготовленностью школьников к профессиональному обучению. Общеобразовательная практикоориентированная подготовка включает в себя трудовое и технологическое обучение, завершающееся специализированной подготовкой старшеклассников. Анализ организации профессиональной подготовки школьников (смотреть таблтца 1) указывает на современные тенденции и условия развития технологического образования. Отечественный педагогический опыт показывает, что практическая подготовка учащихся в настоящее время осуществляется преимущественно на базе школьных учебных мастерских. Это особенно актуально в условиях сельской школы. Ограниченные возможности механизации и материально-технического обеспечения учебно-производственных процессов приводят к изменению направленности трудовой подготовки школьников. Обучение в школьных мастерских в большинстве своем ориентировано на сферу ремесленного, часто ручного труда, что приводит к стагнации, а подчас и деградации целей и задач технологического обучения.

Таблица 1. Организация профессиональной подготовки старшеклассников (в %)

	Школьные мастерские	Учебно-производственные комбинаты	Учебные участки предприятий	На базе профессиональных учебных заведений
Город	47	45	6	2
Село	85	10	5	-

Роль учебно-производственных комбинатов (УПК) становится заметной в достаточно больших населенных пунктах с расширением системы межшкольного взаимодействия. Современные профессионально-образовательные потребности школьников выдвигают новые требования к содержанию деятельности УПК по решению задач технологического обучения, совершенствованию его научно-методического и организационного обеспечения. Практика последнего периода показывает, что с изменением социально-экономических условий резко сократились функции и возможности учебных участков предприятий, призванных осуществлять практическую подготовку и диагностику учащихся в процессе реального производства. Следует отметить, что в условиях современного сокращения экономической базы системы образования крайне слабо используются возможности взаимодействия и комплексного использования образовательных ресурсов учреждений общего, дополнительного и профессионального образования.

Опыт показывает, что работа в сфере материального производства является ориентиром лишь для некоторой части школьников. Среди объективных индикаторов личностных, в том числе профессионально значимых интересов можно отметить распределение учащихся по различным видам деятельности в системе дополнительного образования. Оно подтверждается спектром формирующихся в процессе обучения и творческой практической деятельности профессиональных интересов и устремлений подростков.

По окончанию основной школы около третьей части городских и почти половина сельских школьников переходят на обучение в систему начального и среднего профессионального образования по профилям производственных и, чаще, непроизводственных специальностей. На выбор профессиональной траектории влияют не только личностные качества, но и конъюнктура рынка труда, общественные условия и социальные возможности учащихся.

Перешедшие в старшие классы школьники продолжают технологическое обучение, которое может быть общетрудовым или профильным в зависимости от готовности системы образования к решению задач специализированной подготовки школьников.

Анализ отраслевой структуры рынка труда, относительного уровня заработной платы и профессиональных устремлений учащихся на примере областей центрального региона за последние годы (см. табл. 2) указывает на несбалансированность социально-экономического развития современного общества и необходимость совершенствования процессов его обеспечения.

Таблица 2. Отраслевая структура и профильное обучение школьников (в процентах)

Отрасли экономики	Структура экономики	Уровень оплаты труда отн. средн.	Распределение учащихся
			Всего	Город	Село
Промышленность	38	110	14	13	16
Сельское хозяйство	9	55	7	3	35
Транспорт и связь	9	125	9	8	11
Строительство	4	150	0,5	0,5	-
Торговля и общепит	3	75	1	1	-
Жил- ком. хозяйство	6	70	11	12	7
Прикладная экономика	1	520	6	7	-
Управление, делопроизводство и коммуникации	4	150	19	22	6
Наука, здравоохранение, образование, культура	20	58	16	18	3
Прочие	6		16	15	22

Однако среди особенностей существующей системы технологического обучения следует отметить социально обусловленное построение его базовой части по отраслям и компонентам хозяйственной деятельности. Это входит в противоречие с задачами личностно-ориентированного построения профессионально значимого обучения школьников в соответствии с объектами и типами профессиональной деятельности.

Кроме того, имеющее место в процессе технологического обучения разделение контингента учащихся по половому признаку (на мальчиков и девочек) отвечает традиционному решению вопросов самообслуживания и самообеспечения в процессе бытового разделения труда, однако не решает задачи профессионально-ориентированной подготовки учащихся. Следует также отметить низкий уровень профессиональной мотивации общего и трудового обучения школьников и необходимость обеспечения этой важнейшей составляющей целеполагания учебного процесса.

Перешедшие в 10 класс учащиеся через два года в несколько сокращенном составе оканчивают школу. Часть их (порядка 40%) остаются в сельской местности, другая часть (около 33%) - поступают в средние профессиональные учебные заведения, 12% выпускников проходят обучение в учреждениях начальной профессиональной подготовки. Следует отметить, что более 15% выпускников средней школы приступают к трудовой деятельности с багажом практической подготовки, полученным в школьных учебных мастерских и учебно-производственных подразделениях. Это еще раз указывает на актуальность обеспечения связи общего и профессионального образования.

Переход к системе 12-летнего обучения с выходом на начальное профессиональное образование делает профильную подготовку учащихся приоритетной составляющей новой концепции общеобразовательной школы.

В контексте существующей системы технологического образования специализированное обучение старшеклассников для отраслей материального производства может доводиться до уровня начального профессионального. В то же время подготовка школьников к деятельности в непроизводственной сфере экономики производства лежит вне рамок технологического обучения и осуществляется в известной мере стихийно, без соответствующего организационного и педагогического обеспечения. Существующее положение дел и стоящие перспективы развития системы общего образования выдвигают задачу создания целостной системы трудового обучения по всему спектру профессиональных интересов учащихся. Ее цели, сущность и методологические подходы едины как для подготовки к работе в области материального производства, так и в непроизводственных отраслях экономики. В основу их могут быть положены общие идеи и принципы трудового и технологического обучения и воспитания. Создание комплексной структуры практикоориентированного обучения позволяет создать единую систему трудовой, допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки школьников по различным объектам и сферам профессиональной деятельности.

Необходимость развития и совершенствования системы технологического образования подтверждает передовой отечественный и зарубежный педагогический опыт и объективно существующая практика подготовки молодежи к труду и получению профессии.

На мой взгляд, общеобразовательная область “Технология” может выполнять функции комплексной системы трудового обучения, воспитания и формирования готовности школьников к получению профессий по различным направлениям во всех сферах экономической деятельности.

Достижение этих целей предусматривает решение следующих задач:

формирование знаний, умений и навыков трудовой деятельности с учетом возможностей и интересов ребенка, а также в соответствии с потребностями общества;

развитие творческих, профессионально значимых качеств личности учащихся;

достижение эффективного уровня компетентности в избранной области трудовой деятельности;

формирование культуры личности, связанной с практической деятельностью человека;

воспитание потребности учащихся в трудовой деятельности.

Выполнения обозначенных функций образовательная область “Технология” может быть построена с учетом следующих принципов:

фундаментальности и вариативности, что означает построение обучения на инвариантной основе единого федерального образовательного пространства, которая дополняется региональной и гуманитарной вариативными составляющими;

многопрофильности, обеспечивающей возможность практического обучения по основным направлениям взаимодействия субъекта и объекта труда в системе технологических профилей; при этом обучение должно быть социально обусловлено и структурировано по различным сферам и типам профессиональной деятельности;

непрерывности и преемственности, для обеспечения системного практикоориентированного обучения на протяжении всего периода с опорой на предыдущий опыт и ориентацией на прогнозируемый результат.

многоуровневости, предполагающей подготовку к трудовой деятельности на нескольких взаимосвязанных уровнях с учетом возрастных и образовательных возможностей учащихся, задач их воспитания и творческого развития, формирования готовности к получению профессии;

комплексности обучения, которая подразумевает единство воздействия технология на сознание и поведение учащихся, включение их в разнообразные виды деятельности, формирование профессионально значимых качеств личности, взаимосвязь общего образования, трудового обучения, и самостоятельной деятельности.

В связи с этим структура технология должна включать в себя систему взаимосвязанных компонентов: интегративные разделы общего образования, трудовое обучение, творческую личностно-ориентированную деятельность и специализированную подготовку учащихся.

Важно, чтобы содержание технологического обучения обеспечивало отражение личностного взаимодействия субъекта и предмета труда в системах “человек - человек”, “человек - природа”, “человек - техника”, “человек - знаковая система”, “человек - художественный образ”, соотносилось на все сферы экономической деятельности, базировалось на современных отраслевых технологиях и способствовало самореализации учащихся в свободной творческой деятельности.

Возрастные и общеобразовательные возможности учащихся, решение задач трудовой подготовки и профессионального самоопределения обусловливают этапы технологического обучения: введение в труд, основы труда, введение в профессии, профильное обучение в соответствии с выбранной учащимися отраслевой технологией. Последний этап позволяет доводить подготовку до профессионального уровня, что содействует повышению социальной защищенности выпускника общеобразовательного учебного заведения.

Важно обеспечить творческий характер деятельности учащихся как условие формирования знаний, умений и навыков решения реальных задач в процессе практической деятельности. Организация творческой учебной и внеучебной деятельности должна носить системный, научно обоснованный характер и быть направлена на повышение мотивации и интенсификации процесса обучения, выявление профессиональных наклонностей и формирование профессиональных устремлений учащихся, приобретение и развитие профессионально значимых качеств личности: инициативности, деловитости, ответственности, предприимчивости, профессиональной мобильности.

Целеполагающее значение имеет профессиональная направленность (профессионализация) системы общего, включая технологическое, образования, предусматривающая формирование профессиональной культуры, профессионально значимых качеств и профессиональное самоопределение учащихся. Она должна обеспечивать:

формирование представлений о различных сферах, видах и формах профессиональной деятельности;

раскрытие возможностей и развитие способностей учащихся;

формирование профессиональных интересов и устремлений;

формирование адекватной самооценки;

достижение эффективного уровня компетентности в выбранной сфере трудовой деятельности;

формирование знаний, умений и навыков, необходимых для получения выбранной профессии.

Достижение намеченных результатов предусматривает комплекс взаимосвязанных действий:

профессиональную диагностику личности;

выявление профессионально значимых качеств;

профессиональные пробы;

формулирование профессионального выбора;

социальный анализ профессиональной ситуации;

принятие решения о выборе профессии и сферы практической деятельности;

составление жизненного плана;

принятие образовательно-профессиональных решений;

подготовку к выбранной сфере деятельности.

Профессиональная направленность систематизирует трудовое и технологическое обучение, актуализирует содержание и обеспечение учебного процесса, повышает личностную мотивацию, инициирует дополнительную образовательную и самостоятельную практическую деятельность учащихся.

Структура технологического обучения объективно формируется в комплексе общего, дополнительного и самостоятельного образования в условиях практикоориентированной, профессионально значимой деятельности.

Технологическое образование детей практически начинается с дошкольного возраста посредством выработки элементарных представлений и навыков обитания в окружающем мире. Дошкольный период технологического обучения является важным элементом общей системы технологического образования и должен осуществляться на надлежащей педагогической основе при соответствующем организационном обеспечении.

Обучение в основной школе предполагает ознакомление с современными отраслевыми технологиями, получение знаний и умений выполнения обобщенных технологических операций, развитие навыков обучения, творческого мышления и решения практических задач, формирование профессионально значимых качеств личности во взаимодействии с основными объектами труда в базовых сферах экономической деятельности, достижение эффективного уровня профессиональной культуры, обеспечивающего выявление профессиональных интересов и склонностей для определения последующего образовательного маршрута учащегося.

Одной из основных целей технологии в системе полного общего образования считается раскрытие и развитие способностей, формирование профессиональных устремлений и жизненного плана посредством обучения и включение в реальную практическую деятельность, творческое развитие и воспитание учащихся.

В процессе общеобразовательного трудового и технологического обучения могут решаться задачи формирования практических основ самообслуживания, приобретения профессиональных навыков по отдельным отраслевым технологиям, получения профильной и начальной профессиональной подготовки.

Возможности школьного образования могут быть расширены обучением в системе дополнительного образования и структурах допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки. Сфера дополнительного образования является неотъемлемой составной частью системы общего образования и профессионального становления учащихся. Ее построение и эффективное функционирование является важным условием комплексного обучения и воспитания школьников. Задачи дополнительного образования учащихся в начальной и средней школе решаются в форме имитации и моделирования практической деятельности взрослых. В последующем, на стадии профильного обучения старшеклассников, дополнительное образование становится составной частью допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки, что весьма важно в плане новой концепции общего 12-летнего образования. Формируясь в системе практикоориентированного обучения дополнительное образование становится элементом, а в дальнейшем основой непрерывного образования и повышения квалификации специалиста.

Широкая общеобразовательная подготовка является и условием самообразования и самостоятельной практической деятельности учащихся. Непрерывное компенсирующее и развивающее самостоятельное образование школьников и деятельность по интересам способствуют, в свою очередь, решению задач общего образования и дальнейшему повышению готовности выпускников к получению профессии. Они являются важными факторами процесса непрерывного профессионального, интеллектуального и духовного развития личности.

Конечными результатами технологического образования можно считать повышение уровня социальной устойчивости и конкурентоспособности выпускников школ на рынке труда, их готовность к профессиональному обучению и развитию на протяжении всего периода профессиональной деятельности.

Возможности реализации целей и задач технологического обучения связаны с обеспечением активности образовательного пространства на основе научно- методического, кадрового, материально-технического обеспечения и управления развитием педагогического процесса.

Одним из важнейших и необходимых условий решения вышеизложенных задач технологической подготовки учащихся является кадровое обеспечение. Изучение процессов совеременной общеобразовательной школы указывает на повышение возрастного уровня, прогрессирующую феминизацию, замедление роста образовательного ценза преподавательского состава и другие негативные явления.

Причинами этого являются продолжение трудовой деятельности учителей пенсионного возраста, существующий уровень оплаты педагогического труда, составляющий около половины среднего уровня средней заработной платы с тенденцией дальнейшего относительного понижения, сокращение рабочих мест и вакансий для притока новых педагогических кадров.

В современных экономических условиях относительно высокий образовательный и интеллектуальный потенциал выпускников высшей школы позволяет им реализовать свои возможности в непрофильных сферах экономики. Существующая конъюнктура рынка труда приводит к дальнейшей феминизации общеобразовательной школы.

Снижение притока молодых педагогических кадров и увеличение доли работающих пенсионеров приводят к замедлению развития системы образования в целом и технологического обучения в частности и возрастанию противоречий между уровнем растущих образовательных потребностей учащихся и возможностями их удовлетворения в системе общего образования.

Очевидно, что содержание подготовки учителя данной образовательной области должно определяться целями и задачами учебного процесса в общеобразовательной школе. В соответствии с этим подготовка педагогических кадров технологии должна быть направлена на реализацию следующих функций:

образовательной - освоения общекультурных, профессиональных и предметных знаний;

развивающей - развития интересов, потребностей, наклонностей и способностей студентов;

воспитательной - формирования профессионально значимых качеств личности,

социально-значимых мотивов и потребностей студентов в профессиональной деятельности;

компенсирующей - устранения несовершенств предыдущей подготовки студентов;

стимулирующей - побуждения к дополнительному образованию и самостоятельной практической деятельности;

актуализирующей - осознания важности и выявление резервов профессионального развития;

защитной - повышения уровня социальной защищенности будущих педагогов.

Образовательная программа должна предусматривать обеспечение общекультурной, общепрофессиональной и предметной подготовки учителя для реализации задач трудового и технологического обучения школьников. Предметная подготовка специалиста может содержать базовую и специализированные составляющие. Фундаментальная предметная подготовка должна быть направлена на обеспечение обучения школьников по спектру основных объектов и видов практической деятельности человека. Это обусловливает предметно-модульное построение базовой части предметной подготовки специалиста на основе не только технической, но комплексной технологической подготовки по различным направлениям и типам профессиональной деятельности.

Предметные модули базовой подготовки, связанные с различными отраслями экономики, могут интегративно взаимодействовать с разделами общекультурной и общепрофессиональной подготовки. Наиболее эффективно они могут реализоваться в комплексе со специализированной предметной подготовкой (специализацией), осуществляемой в рамках предметной подготовки и направленной на непосредственное обеспечение разделов и дисциплин школьного технологического обучения в русле одной из отраслевых технологий.

Специализированная предметная подготовка должна носить, с одной стороны, общий, стандартизированный характер с целью обеспечения единого образовательного пространства и, одновременно, учитывать региональные условия реализации. Каждому направлению специализации должен соответствовать профильный раздел теоретической и методической подготовки.

При подготовке учителя технологии необходимо учитывать требования единой общеобразовательной, психолого-педагогической и медико-биологической подготовки специалиста с высшим педагогическим образованием.

Дополнительными специальностями в системе подготовки

технологии могут быть педагогические специальности общеобразовательной школы, адекватные профилю его предметной подготовки. Комплекс основной и дополнительной специальностей позволяет решать задачи подготовки учащихся к получению профессий по широкому спектру типов профессиональной деятельности и отраслей экономики.

В форме дополнительных специальностей могут быть реализованы задачи подготовки специалистов как в смежных, так и в узких образовательных и предметных областях.

Реализация задач технологии требует решения вопросов материально-технического и организационного обеспечения учебного процесса. Развитие системы технологического образования и подготовки профессиональных кадров может осуществляться как в общем процессе укрепления образовательной базы учебных заведений, так и путем создания учебно-педагогических комплексов учреждений общего, дополнительного и профессионального образования, объединенных целями согласованного учебного процесса. Комплексное использование учебной и материально-технической базы позволяет активизировать процесс развития системы образования путем концентрации и интенсификации использования образовательных ресурсов, содействует решению региональных проблем образования в русле современных задач.

1.2 Образование области "Технология"

О том, что экономике Казахстана не хватает квалифицированных рабочих кадров, как и о необходимости наладить, наконец, их подготовку, в республике в последнее время говорят неустанно и на самых разных уровнях. Но, чтобы поднять престиж рабочих профессий в глазах современных школьников, одних разговоров мало. В республиканском Министерстве образования и науки справедливо полагают, что интерес к этому роду деятельности напрямую зависит от того, как поставлено трудовое воспитание в школе. Однако современная школа больше ориентирует детей на получение гуманитарных профессий. Трудно ожидать, что ребенок, которого усиленно обучают иностранным языкам и информатике, внезапно почувствует тягу к станку. Тем более что со станками в школьных мастерских нынче - просто беда. Да и вообще, уроки труда, или, как их теперь называют, уроки технологии, в последние годы не принято было относить к приоритетным.

Когда-то на уроках труда детей учили создавать вещи своими руками. Мальчики мастерили табуретки, девочки готовили и шили.

Сегодняшним детям это трудно объяснить. В последние 10-15 лет страна переживала образовательный бум. Чуть ли не каждая вторая школа объявляла себя лицеем или гимназией с углубленным изучением отдельных (в основном гуманитарных) предметов, а многочисленные коммерческие вузы значительно облегчили доступ населения к высшему образованию. Уроки труда остались на периферии этого процесса. Существовавшая в советские годы система УПК (учебно-производственных комбинатов), когда дети знакомились с рабочими специальностями непосредственно на предприятиях, канула в вечность и вряд ли когда-нибудь возродится. А в учебных программах для так называемых гимназических классов трудовое воспитание вообще не предусматривалось.

Такой однобокий подход к образованию, считают специалисты, отнюдь не безобиден и уж точно не способствует воспитанию гармоничной личности.

Педагоги считают, что для школьников опыт работы с элементами материального мира не менее важен, он помогает адекватно адаптироваться в реальности.

Современные уроки труда, по мнению педагогов, должны учить не только этому. Ведь еще в начале 90-х годов в образовательных программах вместо предмета "труд" появилось понятие "технология". Эта дисциплина, существенно отличается от прежней системы - как по содержанию, так и по целям и задачам. Изменились подходы к организации учебного процесса. Раньше все девочки в классе одновременно шили халаты, а мальчики делали указки или сколачивали скворечники. И неважно было, нужно ли школе столько указок и сколько халатов уже висит в домашнем шкафу семиклассницы. Теперь же предполагается так называемый проектный метод обучения: дети сначала должны провести (каждый индивидуально) своего рода "исследование рынка" - что именно нужно родной школе или его семье. Затем разрабатывается проект, рисуются чертежи. И каждый трудится над своим индивидуальным изделием. Такой подход требует от учеников более серьезной работы, фактически они осваивают полный производственный цикл - от заказа на определенное изделие до выдачи конечного продукта. Не случайно в курсе технологии появился даже раздел "Основы предпринимательства" - такие уроки, по мнению педагогов, готовят школьников к успешной работе в условиях рынка. Но этого не происходит.

В условиях постоянного недофинансирования делать акцент на предметы гуманитарного цикла выгоднее, для них не нужно оборудовать мастерские, покупать станки. Сегодня учебные мастерские в республике оснащены необходимым оборудованием на 57 процентов. При этом около 80 процентов установленных там станков имеют стопроцентный износ - как физический, так и моральный. Но в старых школах эти станки хотя бы есть, а вот в некоторых микрорайонах-новостройках, мальчики на уроках технологии делают бутерброды и плетут макраме, так как станков там нет.

Состояние учебных мастерских вызывает большое беспокойство. Слаба инструментальная база, абсолютно отсутствуют материалы, плохо и с кадрами. Мы очень серьезно недорабатываем в плане трудовой подготовки старшеклассников.

Найти профессионального преподавателя "технологии" - такого, чтобы и инструменты знал, и в основах предпринимательского дела разбирался, и организовать технологический процесс мог, - сегодня очень тяжело. И если для девочек преподаватели есть, то с педагогами-мужчинами - просто беда.

А между тем практика показывает: где есть хороший учитель, там и с мастерскими все в порядке.

Специалисты подсчитали: для обновления учебных кабинетов одной сельской школе требуется 350-400 тысяч рублей, городской - 650-800 тысяч (в зависимости от числа классов). На доплаты за мастерские уйдет около 113 миллионов рублей. Но на первом этапе в министерстве ставят задачу - создать в каждом районе республики как минимум одну образцовую базовую мастерскую. А если удастся наладить трудовое воспитание, преподавание технологии в школе, то и проблему подготовки квалифицированных рабочих кадров решать будет проще.

Существовавшая долгие годы в школах трудовая подготовка учащихся имела как положительные, так и отрицательные стороны. Следует отметить, что интерес учащихся к трудовому обучению был невелик, так как не был связан с потребностями и склонностями учащихся; мотивация учащихся к предметно-преобразующей деятельности на уроках трудового обучения находилась на низком уровне, поскольку учащиеся не видели социальной и личностной значимости своего труда; традиционные формы и методы организации трудового обучения не вовлекали учащихся в исследовательскую деятельность, наиболее привлекательную для школьного возраста.

Замена в учебном плане предмета "Трудовое обучение" на предмет "Технология" привела к появлению нескольких различных трактовок её предметного содержания. Так, в некоторых школах обучение продолжает оставаться на уровне выполнения систем немотивированных упражнений по обработке различных материалов. В других школах обучение учащихся созидательным (материальным) технологиям подменяется преподаванием только информационных компьютерных технологий. Это приводит к тому, что для школьников 10-15 лет реальный мир созидательной деятельности подменяется виртуальным миром. В старших классах иногда заменяется углубленным изучением предметов, необходимых для поступления в вузы. При этом не учитываются потребности регионального рынка труда и профессии.

Новое содержание обучения в курсе "Технология" требует разработки нового учебно-методического обеспечения, которое учитывает широкую вариативность содержания, уровневую и профильную её дифференциацию, практико-ориентированную направленность, сочетание продуктивной и репродуктивной деятельности учащихся. Поэтому актуальным становится поиск методов, позволяющих освободить технологию от отмеченных выше недостатков.

Практика последних лет свидетельствует о целесообразности и эффективности метода проектов в преподавании "Технологии". Под методом проектов понимается способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся, предусматривающей определение потребностей людей, проектирование продукта труда в соответствии с этими потребностями, изготовление изделия или оказание услуги, оценку качества проведённого исследования и созданного изделия, определение реального спроса на рынке товаров и услуг.

Построение обучения предмета "Технология" на основе проектной, познавательно-трудовой деятельности позволяет интегрировать технологические, экономические, экологические знания школьников, способствует их профессиональной ориентации, обеспечивает обоснованный выбор выпускниками учреждений общего образования, направлений и уровней дальнейшего профессионального образования, сокращая тем самым потери государства от нерационального профессионального самоопределения молодёжи.

Использование метода проектов в образовании школьников требует создания нового учебно-методического обеспечения. Поэтому авторский коллектив в составе доктора техн. наук М.И.Гуревича, док. пед. наук М.В. Павловой, магистра Питта Дж. (Великобритания), док. пед. наук, профессора, член-корр. РАО И.А. Сасовой и группы учителей, прошедших обучение в мастер-классах по использованию метода проектов в обучении школьников и познакомившихся с применением этого метода в зарубежных школах, стали разрабатывать учебно-методические комплекты.

Особенностью авторского подхода к технологическому образованию учащихся является отказ от традиционного учебника по технологии отдельно для девочек и мальчиков. Его заменяет общий учебник, где на основе метода проектов девочки и мальчики осваивают элементарные знания и умения по обработке пищевых продуктов, древесины, металла, ткани, культуре дома и др.

Интерес школьников к трудовому обучению всегда был невелик, так как зачастую не был связан с потребностями и склонностями учащихся. Школьники не видели социальной и личностной значимости своего труда, их мотивация к труду не использовалась должным образом. В новых социально-экономических условиях этот пробел в воспитании и обучении представляет угрозу дальнейшей социальной адаптации ребенка в обществе. Учитывая новые требования к трудовым навыкам учащихся, которые предъявляет им сама жизнь, в последние годы уроки труда в средних школах были заменены на курс "Технология".

Под методом проектов понимается способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся, основанный на определении потребностей людей, - проектирование продукта труда школьников в соответствии с этими потребностями: изготовление изделия или оказание услуги, а затем и оценка качества проделанной работы.

Смысл предмета "Технология" неверно трактуется в ряде школ и подменяется преподаванием информационных компьютерных технологий, либо возвращает учащихся к упражнениям по обработке различных материалов без постановки конечной цели такого труда. В старших классах порой предмет трудового обучения "Технология" заменяется более углубленным изучением предметов, необходимых для поступления в вузы.

И все же не стоит преуменьшать значимость трудового обучения даже накануне выпуска из школы. "Технология", построенная на основе проектной, познавательной деятельности, способствует профессиональной ориентации школьников, обеспечивает более мотивированный выбор высшего учебного заведения, направления будущей профессиональной деятельности. В некотором роде занятия по предмету "Технология" напоминают кейсы, или деловые игры, широко практикуемые в профессиональной среде. После того, как учитель ставит перед группой учеников задачу, ученики выдвигают несколько первоначальных идей, затем, в ходе коллективного обсуждения (исследования) выбирается наиболее перспективная идея. И только после этого планируется работа по этой идее, осваиваются методы изготовления того или иного изделия. Школьники учатся определять потребности людей, кратко формулировать задачу предстоящей деятельности, отбирать и использовать информацию для своего проекта, определять критерии, которым должно соответствовать изделие, проводить оценку результата. Все это - с учетом наличия времени, оборудования, материалов, уровня знаний и навыков, необходимых для реализации этих идей. Упрощенная модель бизнеса, приучающая сознание учащихся к тому, что любой труд должен быть продуман и спланирован не только исходя из личных предпочтений и умений, но и из его востребованности.

Вот примерные подходы преподавания технологии по методу проектов. Ученикам предлагается проанализировать большое количество однотипных изделий, которые хотели бы иметь потребители. Они обсуждают достоинства и недостатки этих изделий и придумывают, новый, лучший вариант продукта. Затем осваивают необходимые технологию и планируют работу по его изготовлению. Полученное изделие испытывают и оценивают качество выполненной работы. Можно предложить группе учащихся исходить не из того, "что нужно" для изготовления того или иного изделия, а из имеющегося материала. Ученикам предлагается решить, что можно сделать из имеющегося набора средств, что пользовалось бы спросом у потребителя. В данном случае школьники учатся исходить в своей деятельности из имеющихся возможностей, что так же немаловажно для ведения бизнеса в условиях дефицита, кризиса.

В классах, где учащиеся только начинают знакомиться с проектированием, целесообразно первые проекты осуществлять коллективно, обучая школьников алгоритму работы. В дальнейшем можно перейти к выполнению групповых и индивидуальных проектов.

1.3 Концепция предметной и образовательной областей "Технология": современный аспект

В основу предлагаемой концепции положено представление о технологии как системном феномене действительности, что определило возможность комплексного применения методологий системного, синергетического подходов и социально-этического маркетинга для исследования и уточнения такие понятия, как "технология", "жизненный цикл технологических знаний", "предметная область "технология", структура предметной области "технология", образовательная область "технология".

Под технологией будем понимать осознанный системный процесс совместно-распределенной деятельности социального элемента а выделенном социально-экономическом пространстве, направленный на удовлетворение различных уровней его полезно-познавательных потребностей - индивидуальных, корпоративных, социальных.

Уточним компоненты этого понятия:

осознанный системный процесс означает, что социальный элемент, прошел все стадии осознания от ощущения и восприятия до представления, по крайней мере, модели конечного результата своей технологической деятельности, что обеспечивает достижение сформулированной цели этой деятельности, при этом процесс рассматривается как иерархическая система с выделенными элементами (компонентами) и установленными осознанными взаимосвязями между ними;

совместно-распределенная деятельность- совместность трактуется как наличие коллективной деятельности с опорой на исторический опыт, ответственностью за результат этой деятельности в настоящем и будущем; распределенность рассматривается как распределение функций, обязанностей и полномочий между социальными элементами в процессе технологической деятельности;

социальный элемент- это юридическое или физическое лицо, которым может быть отдельный индивидуум, коллектив, фирма, корпорация или социум в целом;

выделенное социально-экономическое пространство определяет ограничения технологической деятельности законами, нормативно-правовыми актами, нравственно-этическими, экологическими, прочими нормами и правилами, а также доступностью для конкретного социального элемента ресурсов - природных, материальных, финансовых, профессиональных, энергетических, информационных, духовных;

удовлетворение полезно-познавательных потребностей - это результат технологической деятельности социального элемента, определяющий направленность этой деятельности на удовлетворение полезно познавательных потребностей отдельного индивидуума, коллектива, фирмы, корпорации или социума в целом.

Соответственно предметная область "Технология" - это специально организованное и эволюционирующее пространство знаний о технологическом опыте социальных элементов.

Предметная область "Технология" представляет собой многомерную и комплексную научную дисциплин, структурными компонентами которой являются: знания об объекте, знания о субъекте, знания о предмете и знания о результатах технологической деятельности.

Под жизненным циклом технологического знания понимается интервал времени с момента его "материализации" в конкретное технологическое знание (конкретные технология, технологический процесс, методики, организационная структура, услуга и т.д.) до момента его полной замены в силу морального устаревания.

При этом "отторгнутое", морально устаревшее конкретное технологическое знание, бесполезное и иногда вредное для целей удовлетворения экономических потребностей в силу инерции мышления социального элемента, может быть весьма востребовано к полезно в целях удовлетворения образовательных и социокультурных потребностей.

Образовательная область "технология" - это часть предметной области "технология", включающая совокупность технологических знаний (как теоретических, так и практико-ориентированных), освоение которых позволяет сформировать у обучаемых школьников различные уровни компетенции от ключевых, базовых, специальных до специализированных, что обеспечивает формирование различных уровней технологической грамотности и культуры.

Будучи структурно подобной, предметной области технология имеет содержательное отличие, заключающееся в выделении:

фундаментального ядра в виде совокупности знаний из определенных разделов физики, химии, информатики, биологии, экологии, истории;

теоретических основ в виде совокупности знаний из определенных разделов технической механики, материаловедения, теплотехники, электротехники, радиотехники, электроники, автоматики, кибернетики, метрологии, маркетинга, менеджмента, социологии, права;

знаний о базовых технологиях (формах, методах и средствах преобразования материи, энергии, информации).

Ранее сказанное выше подтверждает справедливость подхода к рассмотрению технологии как места образовательной области, что предполагает системную интеграцию через отражение в содержании всех общеобразовательных предметов:

прикладных аспектов изучения законов, правил, условий, форм, средств, результатов современного технологического преобразования объектов природной, искусственной и социальной среды;

методов и средств обработки информации;

вопросов профориентации и профадаптации.

При этом в содержании "Технология" технологические знания об инвариантных способах и средствах преобразования окружающей действительности дополняются знаниями о применении в практической деятельности основ научных знаний, полученных при изучении учебных дисциплин естественно - научного (окружающий мир, физика, химия, биология, география) и гуманитарного циклов.

При таком подходе с учетом специфики информационной цивилизации, в которую мы вступаем, на смену концепции поддерживающего, практике ориентированного технологического образования придет концепция опережающего технологического образования. Ее основными компонентами являются фундаментализация технологического образования, целью которого является формирование технологической культуры через освоение фундаментальных и теоретических основ технологий при сохранении направленности на развитие творческих способностей учащихся на основе применения активных методов обучения. Такими основами в первом приближении являются процессы и способы преобразования материи, энергии и информации.

Способы преобразования материи учащиеся должны познавать через обработку различных материалов, в том числе конструкционных, тканей, пищевых продуктов, механическим резанием, давлением, температурой. Очевидна преемственность с отечественным опытом трудового обучения, отслеживающего этапы научно-технического прогресса.

Преобразование энергии и информации - это то новое, что отражает влияние научно-технического прогресса и должно найти свое отражение в структуре и содержании школьного технологического образования. Способы преобразования информации должны включать изучение примеров обработки различных видов информации, включая печатные источники, а также на прочих носителях - пленочных, магнитных и оптических дисках. Большое внимание должно быть уделено изучению информации на основе применения современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Преобразование действительности (материи, энергии и информации) есть путь ее познания и формирования аксеологического осознания места человека в живой и искусственной (создаваемой человеком) природе окружающего мира. При этом существенным является мера этих преобразований, определяемая главным ценностным ориентиром "не навреди". Проблема экологического воздействия технологической деятельности человека на современном этапе развития цивилизации является, пожалуй, глобальной для сохранения всего сущего на Земле и в Космосе. Отсюда следует, что формирование экологической культуры, культуры "не навреди - это магистральный путь эволюции человека, а одним средств формирования этой культуры является система технологического образования, включающее и подсистему экологического образования.

Описанный подход позволяет выделить 4 уровня обучения "Технология":

I уровень -1-4 классы (начальная школа - "Знакомство с основами технологий"

II уровень - 5-7 классы - Основы технологий

III уровень - 8-9 классы - Базовые технологии

IV уровень - 10-11 классы - Профильные технологии

Каждый из этих уровней имеет конечную цель формирования различных уровней технологической культуры, соответственно, Знакомство, Осведомленность, Грамотность, Компетентность.