Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского»

Кафедра теории и методики обучения информатики

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: «Дистанционное обучение при помощи видеоуроков»

Выполнил:

студент 243 группы, специальности «Информатика с доп. спец. английский язык»

Логинова А.Г.

Научный руководитель:

Кокорева И.Е.

Ярославль 2013



Оглавление

1.Введение

2. Пояснительная записка

Формы организации учебного процесса

Место предмета в базисном учебном плане

4. Понятие дистанционного обучения и видеообучения

7. Преимущества видеоуроков

8. Методические разработки видеоуроков

9. Текущая проверка и контроль

3. Тематическое планирование по теме «Моделирование»

Поурочное планирование

5. Обзор электронных образовательных ресурсов

6. Выводы из обзора

10. Используемые ресурсы

11. Конспект урока

Что такое моделирование

Ход урока

Параграф 6. Моделирование и формализация

социальная сеть дистанционный видео урок



1.Введение

Цель: разработка учебных видеоматериалов по теме «Информационное моделирование в 9 классе».

Задачи:

· Рассмотреть авторские разработки учебных видеоматериалов.

· Разработать тематический материал для видеоуроков.

· Создать страницу в социальной сети для контролирования процесса обучения с помощью видеоуроков.

Актуальность

За последние несколько лет развитие информационных технологий шагнуло далеко вперед, что повлияло на увеличение изобретений в области создания и обработки видеороликов и видеоклипов. Быстрыми темпами они охватили всю информационную сеть и в настоящее время без них нельзя представить ни любой информационно-развлекательный портал в сети Internet, ни урок в школе.



2. Пояснительная записка

Настоящая рабочая учебная программа базового курса "Информатика" для 9 класса II ступени обучения средней общеобразовательной школы составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года и примерной программы (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям (базовый уровень) опубликованной в сборнике программ для общеобразовательных учреждений ("Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы" -2-е издание, исправленное и дополненное. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005).

Основной задачей курса является подготовка учащихся на уровне требований, предъявляемых Обязательным минимумом содержания образования по информатике.

Рабочая программа по информатике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной технологии решения задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс, информационная модель и информационные основы управления.

Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов. В связи с этим, а также для повышения мотивации, эффективности всего учебного процесса, последовательность изучения и структуризация материала построены таким образом, чтобы как можно раньше начать применение возможно более широкого спектра информационных технологий для решения значимых для школьников задач.

Ряд важных понятий и видов деятельности курса формируется вне зависимости от средств информационных технологий, некоторые - в комбинации "безмашинных" и "электронных" сред. Так, например, понятие "информация" первоначально вводится безотносительно к технологической среде, но сразу получает подкрепление в практической работе по записи изображения и звука. Вслед за этим идут практические вопросы обработки информации на компьютере, обогащаются представления учащихся о различных видах информационных объектов (текстах, графики и пр.).

После знакомства с информационными технологиями обработки текстовой и графической информации в явной форме возникает еще одно важное понятие информатики - дискретизация. К этому моменту учащиеся уже достаточно подготовлены к усвоению общей идеи о дискретном представлении информации и описании (моделировании) окружающего нас мира. Динамические таблицы и базы данных как компьютерные инструменты, требующие относительно высокого уровня подготовки уже для начала работы с ними, рассматриваются во второй части курса.
Одним из важнейших понятий курса информатики и информационных технологий основной школы является понятие алгоритма. Для записи алгоритмов используются формальные языки блок-схем и структурного программирования. С самого начала работа с алгоритмами поддерживается компьютером.

Важное понятие информационной модели рассматривается в контексте компьютерного моделирования и используется при анализе различных объектов и процессов. Понятия управления и обратной связи вводятся в контексте работы с компьютером, но переносятся и в более широкий контекст социальных, технологических и биологических систем.

В последних разделах курса изучаются телекоммуникационные технологии и технологи коллективной проектной деятельности с применением ИКТ.

Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои действия; создавать, реализовывать и корректировать планы.

Программой предполагается проведение непродолжительных практических работ (20-25 мин), направленных на отработку отдельных технологических приемов, и практикумов - интегрированных практических работ, ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся. Содержание теоретической и практической компонент курса информатики основной школы должно быть в соотношении 50х50. При выполнении работ практикума предполагается использование актуального содержательного материала и заданий из других предметных областей. Как правило, такие работы рассчитаны на несколько учебных часов. Часть практической работы (прежде всего подготовительный этап, не требующий использования средств информационных и коммуникационных технологий) может быть включена в домашнюю работу учащихся, в проектную деятельность; работа может быть разбита на части и осуществляться в течение нескольких недель. Объем работы может быть увеличен за счет использования школьного компонента и интеграции с другими предметами.

Цели

· Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено на достижение следующих целей:

· освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

· овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;

· развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

· воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;

· выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Формы организации учебного процесса:

· индивидуальные;

· групповые;

· индивидуально-групповые;

· фронтальные;

· практикумы.

· Формы контроля ЗУН (ов);

· наблюдение;

· беседа;

· фронтальный опрос;

· опрос в парах;

· практикум.

Место предмета в базисном учебном плане

Курс изучается по двум вариантам планирования учебного времени: минимальный вариант базового курса - 68 учебных часов и углубленный вариант - 136 часов. Минимальный вариант может изучаться 2 учебных года по 1 часу в неделю (например, в 8-9 классах); углубленный вариант - 2 года по 2 часа в неделю. Настоящий курс изучается в объеме 68 часов, 2 часа в неделю в 9 классе.

Рабочая учебная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам. В программе установлена оптимальная последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет необходимый набор форм учебной деятельности.

Место и курса в решении общих целей и задач на II ступени обучения. Информационные процессы и информационные технологии являются сегодня приоритетными объектами изучения на всех ступенях школьного курса информатики. Одним из наиболее актуальных направлений информатизации образования является развитие содержания и методики обучения информатике, информационным и коммуникационным технологиям в системе непрерывного образования в условиях информатизации и массовой коммуникации современного общества. В соответствии со структурой школьного образования вообще (начальная, основная и профильная школы), сегодня выстраивается многоуровневая структура предмета "Информатики и ИТ", который рассматривается как систематический курс, непрерывно развивающий знания школьников в области информатики и информационно - коммуникационных технологий.

Основным предназначением образовательной области «Информатика» на II ступени обучения базового уровня являются получение школьниками представление о сущности информационных процессов, рассматривать примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, живой природе и технике, классификация информации, выделять общее и особенное, устанавливать связи, сравнивать, проводить аналогии и т.д. Это помогает ребенку осмысленно видеть окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться, формировать основы научного мировоззрения.

3. Понятие дистанционного обучения и видеообучения

Дистанционное обучение (ДО) -- это взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. Дистанционное обучение - это одна из форм обучения. Информационные технологии в ДО являются ведущим средством.

Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов:

· среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети),

· методов, зависимых от технической среды обмена информацией.

В настоящее время перспективным является интерактивное взаимодействие с учащимся посредством информационных коммуникационных сетей, из которых массово выделяется среда интернет-пользователей. В 2003 году инициативная группа ADL начала разработку стандарта дистанционного интерактивного обучения SCORM, который предполагает широкое применение интернет-технологий. Введение стандартов способствует как углублению требований к составу дистанционного обучения, так и требований к программному обеспечению. В настоящее время имеются отечественные разработки программного обеспечения, которые достаточно широко применяются как отечественными, так и зарубежными организациями, предоставляющими услуги по дистанционному обучению.

Дистанционное обучение позволяет:

· снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.);

· проводить обучение большого количества человек;

· повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т.д.

· создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).

Дистанционное обучение занимает всё большую роль в модернизации образования. Согласно приказу 137 Министерства образования и науки РФ от 06.05.2005 «Об использовании дистанционных образовательных технологий», итоговый контроль при обучении с помощью ДОТ (дистанционных образовательных технологий) можно проводить как очно, так и дистанционно. Госдума РФ рассматривает проект поправок к закону об образовании, связанных с дистанционным обучением.

При дистанционном обучении могут использоваться разнообразные методы донесения учебной информации. Уже сменилось несколько поколений используемых технологий -- от традиционных печатных изданий до самых современных компьютерных технологий (радио, телевидение, аудио/видеотрансляции, аудио/видеоконференции, E-learning/onlineLearning, интернет-конференции, интернет-трансляции).

Однако до сих пор во многих случаях, несмотря на появление технологических новинок, предпочтение отдаётся более простым методам. Например, в Индии очень популярным является использование для дистанционного обучения радио, благодаря его доступности большинству населения и отсутствию необходимости в дополнительной инфраструктуре, что позволяет сделать обучение действительно открытым и доступным широким слоям населения.

Видеообучение -- одна из форм дистанционного обучения. Представляет собой набор систематически подобранных видеоуроков по какой-либо теме, снятых с озвучиванием на видеокамеру, либо записанных с экрана монитора с помощью специальных программ для захвата видео (напр. CamStudio). Для повышения наглядности нередко применяется компьютерная анимация, в том числе интерактивная. Распространяются по сети через тематические сайты, или через почту на переносных носителях информации (DVD, переносные жёсткие диски).

В отличие от дистанционного обучения, предполагающего регулярный контроль со стороны учебного заведения, выполнение упражнений, контрольных заданий и получение аттестата, видеообучение чаще применяется для самообразования.

Видеообучение известно достаточно давно. Например, ещё в 30-х годах XX века его применяли для обучения пилотов самолётов в Советском Союзе и фашистской Германии. Были созданы студии для съёмок учебных фильмов (Центрнаучфильм, Киевнаучфильм, Леннаучфильм, Союзвузфильм). В 60х -- 80х годах в СССР университетские лекции периодически транслировались по телевидению.

Несмотря на высокую эффективность (усвоение видеоинформации со звуковым сопровождением = 51 % после первого же просмотра, против 9 % для печатного текста и 17 % для аудиозаписи), данная методика не получала широкого распространения до 2000-х годов в основном по техническим причинам:

· дороговизна и (или) небольшой объём записываемой информации на существовавших в то время носителях (киноплёнка, видеокассеты, магнитные дискеты), а также сложность и неудобство их использования (например, копирования и перемотки на нужное место); громоздкость и малый срок службы носителей;

· сложность эксплуатации, неудобство, дефицитность и высокая цена воспроизводящей аппаратуры того времени (киноаппараты, видеомагнитофоны, слабые персональные компьютеры первых выпусков, стационарные телевизоры);

· предположительно политические мотивы -- государствам того времени была необходима широкая прослойка из армии и рабочего класса, которым высокий уровень грамотности не требовался или даже был нежелателен.

Появление и широкое внедрение в наши дни ёмких и недорогих носителей информации, таких как DVD и Blu-Ray, доступных проигрывателей для них, мощных персональных компьютеров и скоростного интернета возрождает интерес к видеообучению.

Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.

В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона или CD-плеера.

Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере.

4. Преимущества видеоуроков

В последнее время видеоуроки в сети интернет стали очень популярными. Почти все сложные действия по созданию, настройке, применению чего либо, стали показываться в видеокурсах. Авторские видеоуроки даже начали активно продавать за довольно таки не малые деньги. Как видно, применение видеоуроков для передачи информации другим людям, приносит неплохие результаты. В народе есть такая пословица: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». И это действительно так. Человек просмотрев видеоурок, сможет за несколько минут проделать увиденное или научиться делать также. Благодаря современным технологиям и оборудованию видеоуроки можно применять в образовательных учреждениях. Мультимедиа пособия и сейчас очень востребованы, но со временем их роль станет еще больше. Скоро просто немыслимо будет проведение занятий в школе и тем более в ВУЗе без дополнительных материалов. Это подтверждает и постоянный рост различных видеокурсов, которые в настоящее время охватывают практически все темы, начиная от уроков кулинарии, заканчивая детальному рассмотрению приемов единоборств.

5. Методические разработки видеоуроков

Для проведения данного курса обучения моделированию, я предлагаю, чтобы каждый ученик пользовался данными уроками во внеурочное время, находясь на собственном рабочем месте (например, дома, интернет кафе и т.д.). Задания он будет получать от учителя, просматривать видеоурок и выполнять работу.

6. Текущая проверка и контроль

После того как ученик скачал видеоурок, просмотрел и разобрался как выполнить задание, он должен показать свои результаты учителю, а сделать это очень просто, он должен зайти на страницу группы в социальной сети и разместить выходной файл своей разработки в формате .doc в своей именной папке, тем самым он покажет что этот урок им освоен. После похождения всего курса, обучаемому предлагается выполнить задание включающее в себя все основные компоненты курса, а главное обучающийся должен будет выложить видео (screencast), как он делал свою контрольную работу. Он так же ее должен выложить в папку отчетные видео работы, подписать название работы и автора.

Во-первых, учитель сможет увидеть убедиться, что это делал он, во-вторых, это может стать еще одним видеоуроком для последующих обучающихся.

Также, в группе просто обсуждать, как можно сделать то или иное в работе, или оспорить предложенное и предложить более качественный и удобный подход. Или просто поделиться впечатлениями. Каждый ученик сможет попросить показать, как делать то, чему он хочет научиться.

7. Тематическое планирование по теме «Моделирование»

Информационное моделирование - 5 час.(4+1)

Понятие модели; модели натурные и информационные. Назначение и свойства моделей.

Виды информационных моделей: вербальные, графические, математические, имитационные. Табличная организация информации. Области применения компьютерного информационного моделирования.

№ ур.	Дата	Тематика урока	Тип урока	формы и методы обучения	Повторение, актуализация	Основные понятия	Практикум	Контроль знаний	Домашнее задание	Примечание
Моделирование
1/11		Что такое моделирование	изучение нового материала	Демо -лекция.		моделирование		фронтальный опрос	§ 6
2/12		Модель. Классификация моделей	комбинированный	объяснение. ПР.		модели материальные и информационные
3/13		Графические информационные модели	комбинированный	объяснение. ПР.	модели материальные и информационные	графические информационные модели		самоконтроль	§ 7
4/14		Построение информационных моделей	комбинированный	Пр.
5/15		Табличные модели	комбинированный	объяснение. ПР.	графические информационные модели	таблицы, элементы таблиц, виды таблиц		фронтальный опрос	§ 8, № 5
6/16		Построение различных моделей для решения прикладных задач	комбинированный
7/17		Инф. моделирование на компьютере. Конт.раб.№1 «Моделирование».	комбинированный	объяснение. ПР.				поэлементный контроль	§ 9
8/18		Работа с информационной моделью	урок контроля знаний	практическая работа			ПР. Работа с информационной моделью	самоконтроль

Поурочное планирование

№ урока	Тема	Тип урока	Основные понятия	Примечание
1	Что такое моделирование. Модель. Классификация моделей.	вводный	Модель, моделирование	Параграф 6
2	Графические информационные модели, тест	комбинированный	Графическая модель	Параграф 7
3	Построение информационных моделей	комбинированный
4	Табличные модели	лекция	Табличная модель	Параграф 8, 9
5	Инф. моделирование на компьютере. Конт.раб.№1 «Моделирование, практич. Работа на комп.	комбинированный

8. Обзор электронных образовательных ресурсов

В своей курсовой работе я бы хотела показать моё видение, как можно использовать дистанционное обучение с помощью видеоуроков. Во-первых, нужно разработать ряд занятий, который постепенно вводит понятия важные для. Для этого надо просмотреть и проанализировать авторские работы других разработчиков видеоуроков и определить приёмы и методы их использования при организации обучения.

ЭОРы, размещенные в информационной системе - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru

Название	Автор	Тип	Вид	Размер
Компьютерное моделирование физических процессов	Пермский Государственный педагогический университет	Учебный материал	Страница html	3,65 Мб
Методика обучения школьников компьютерному моделированию	Карельский Государственный педагогический университет	Учебный материал	Страница html	5,99 Мб
Компьютерное математическое моделирование	ГОУ ДОД "Хабаровский краевой центр технического творчества"	Учебный материал	Текстовый документ	71,5 Кб
Этапы математического моделирования на компьютере	ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"	Учебно-методический материал	Презентация	32,1 Кб
Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании тем информатики: "Представление информации", "Обработка информации", "Проектирование и моделирование", "Математические инструменты. Динамические (электронные) таблицы"	ГОУ ВПО "Челябинский государственный педагогический университет"	Учебно-методический материал	Гипертекст/Гипертекст с иллюстрациями,Презентация,Тест	9,62 Мб
Кроссворд по теме: "Информационное моделирование"	ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"	Учебно-методический материал	Текстовый документ	57,9 Кб
Моделирование натурное и информационное	ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"	Учебно-методический материал	Презентация	51,6 Кб
Логическая схема понятий по теме "Информационное моделирование"	ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"	Учебно-методический материал	Презентация	52,9 Кб
Моделирование высшей нервной деятельности	АНО "Редакция журнала "Наука и жизнь"	Учебно-методический материал	Текст/Текст с иллюстрациями	393 Кб
Моделирование как метод научного исследования	ГОУ ДОД "Хабаровский краевой центр технического творчества"	Учебно-методический материал	Текст/Текст с иллюстрациями	З91 Кб
Малые мобильные роботы (видеофрагмент)	ФГУК "Политехнический музей"	Учебно-методический материал	Видеофрагмент	37 Мб
Домашнее задание N 6	ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"	Учебный материал	Текст/Текст с иллюстрациями	37,7 Кб
Искусственный интеллект: фантазии и реальность	АНО "Редакция журнала "Наука и жизнь"	Учебный материал	Текст/Текст с иллюстрациями	878,9 Кб

9. Выводы из обзора

Виды представленных ЭОРов для реализации образовательного процесса по курсу «Моделирование»:

- электронный учебник;

- электронное учебное пособие;

- электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК);

- электронный практикум.

 Виды представленных ЭОРов для организации образовательного процесса по курсу «Моделирование»:

- учебная программа;

- контрольно-измерительные материалы;

- электронные учебно-методические материалы;

- исходные компоненты для создания ЭОР.

 Типы используемых в курсе ЦОРов:

- мультимедиа;

- текст;

- иллюстрация;

- презентация;

11. Конспект урока

Что такое моделирование

Класс: 9

Тема урока: Математическое моделирование.

Тип урока: комбинированный.

Задача урока: 

Ввести понятия «модель», «моделирование»

Цели:

1. ознакомление учащихся с современным программным обеспечением как средством выполнения табличных вычислений в процессе решения практических задач из различных сфер деятельности человека;

2. развитие композиционного мышления, художественного вкуса, обратить внимание учащихся на такие важные моменты как правильность построения графических изображений;

3. воспитание культуры труда, бережливости, аккуратности при работе с компьютером, воспитание информационной культуры, развитие познавательного интереса.

Образовательные:

· Вооружить учащихся знаниями основных понятий по теме;

· Сформировать умение создавать математическую модель;

· Научить проводить вычислительный эксперимент;

· Закрепить навыки решения задач по данной теме

Развивающие:

· Развить у учащихся познавательный интерес, творческие способности, логическое мышление, умения анализировать и делать выводы;

·  Расширить мировоззрение и кругозор учащихся

Воспитательные:

· Сформировать у учащихся готовность к информационно - учебной деятельности;

· Воспитать устойчивый интерес к изучению информатики

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер.

Структура урока:

1. Организационный момент - 1 мин

2. Объяснение нового материала - 64 мин

3. Практическая работа - 10 мин

4. Подведение итогов урока - 3 мин

5. Домашнее задание - 1 мин

6. Рефлексия - 1 мин

Ход урока Параграф 6. Моделирование и формализация

1. Понятие модели (слайд 2)

Объект - некоторая часть окружающего нас мира, которая может быть рассмотрена как единое целое. 

Свойства объекта - совокупность признаков объекта, по которым его можно отличить от других объектов

Модель - это упрощенное представление о реальном объекте, процессе или явлении.

Моделирование - построение моделей для изучения объектов, процессов, явлений.

(слайд 3) 2. Материальные и информационные модели
По способу представления модели делятся на материальные и информационные (См. Схему 1.).

Материальные модели иначе можно назвать предметными или физическими. Они воспроизводят геометрические свойства оригинала и имеют реальное воплощение. 

Примеры материальных моделей: 

1. Детские игрушки (куклы - модель ребенка, мягкие игрушки-звери - модель живых зверей, машинки - модели реальных автомобилей и т.д.). 

2. Глобус - модель планеты Земля.

3. Школьные пособия (скелет человека - модель реального скелета, модель атома кислорода и т.д.)

4. Физические и химические опыты.

Информационные модели нельзя потрогать или увидеть, они не имеют материального воплощения, потому что строятся только на информации. 

(слайд 4) Информационная модель - совокупность информации, характеризующая свойства и состояния объекта, процесса, явления, а также взаимосвязь с внешним миром. 

К информационным моделям можно отнести вербальные и знаковые модели.

Вербальная модель - информационная модель в мысленной или разговорной форме. 

Примеры вербальных моделей: 

1. Модель поведения человека при переходе через улицу. Человек анализирует ситуацию на дороге (сигналы светофора, наличие и скорость машин и вырабатывает модель своего движения)

2. Идея, возникшая у изобретателя - модель изобретения.

3. Музыкальная тема, промелькнувшая в голове композитора - модель будущего музыкального произведения.

Знаковая модель - информационная модель, выраженная специальными знаками, т.е. средствами любого формального языка.

Примеры знаковых моделей:

1. Чертеж кухонной мебели - модель мебели для кухни.

2. Схема Московского метрополитена - модель метро г. Москвы.

3. График изменения курса евро - модель роста курса евро.
Вербальные и знаковые модели, как правило, взаимосвязаны. Мысленный образ (например, пути по определенному адресу), может быть облечен в знаковую форму, например, в схему. И наоборот, знаковая модель помогает сформировать в сознании верный мысленный образ.

По способу реализации информационные знаковые модели делятся на компьютерные и некомпьютерные.

Компьютерная модель - это модель, реализованная средствами программной среды.

Домашнее задание

§6

Объявление домашнего задания, рассмотрение заданий, которые могут вызвать трудности при самостоятельном выполнении

Рефлексия

Обсуждение того, что узнали, и того, как работали на уроке, оценка своего вклада в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, увлекательность и полезность выбранных форм работы.

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я понял, что…

10. Используемые ресурсы

1.http://ru.wikipedia.org/wiki/Дистанционное_обучение

2.http://fcior.edu.ru/

3.http://school-collection.edu.ru

4.http://interneturok.ru/ru/school/informatika/9-klass/bmultimedijnaya-informaciya-vidy-kompyuternoj-grafikib/proektirovanie-i-modelirovanie-v-reshenii-uchebnyh-zadach

Размещено на Allbest.ru