Методика работы с документами на уроках истории (по трудам советских методистов)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика работы с документами на уроках истории (по трудам советских методистов)

Мошкина Е.В.

(студентка 2 курса бакалавриат,

профиль «история», НВГУ,

г. Нижневартовск)

Научный руководитель:

профессор,

доктор исторических наук,

Заслуженный деятель науки

ХМАО-Югры Л.В. Алексеева

В 50-60-е годы ХХ века в СССР среди источников исторических знаний особым значением стали наделяться документы. Они выступали непосредственным памятником прошлого и в силу этого обладали убедительностью и доказательностью. Считалось, что документ позволяет почувствовать колорит эпохи, помогает создать яркие образы прошлого, условия для развития воображения школьников, уменьшает возможность модернизации отдельных событий. Как источник исторических знаний, документ требовал анализа содержания, обобщения извлеченных из него сведений, определенной классовой оценки. Работа с документами учила мыслить, рассуждать, извлекать информацию. Документы помогли усвоению важнейших фактов, понятий, закономерностей общественного развития, формировали коммунистические убеждения школьников. Использование документального материала рассматривались как средство активизации мышления школьников, учило анализу и синтезу при рассмотрении событий прошлого и современности.

Самостоятельный анализ документов вооружал учащихся элементарными навыками исследовательской работы, учил приемам критического осмысления исторических источников. И все же исторический документ рассматривался как вспомогательное средство обучения к основному источнику знаний - учебнику. В работах Н. В. Андреевской, В. Н. Бернадского, М. А. Зиновьева, В. Г. Карцова, А. А. Вагина, Н. В. Сперанской раскрывалось значение документа как средства конкретизации учебного материала, призванного углубить понимание школьниками основных событий. документальный материал марксизм ленинизм

В данной литературе отражена методика работы с документальными материалами, предполагающая включение документального материала в урок и организацию работы учащихся над текстом документов. Проблеме использования документального материала на уроках истории посвящены специальные исследования. В них содержались документы по истории СССР и методические рекомендации, раскрывающие многообразные приемы работы с источниками, даны вопросы для анализа. Характер вопросов к документам был направлен на усвоение учащимися не только фактов, но и существа изучаемых явлений. Нельзя не отметить и удачного отбора документов - были они разнообразны по характеру, отражали все стороны общественного процесса.(1,2)

В конце 1950-х-начале 1960-х гг. с изданием новых школьных учебников роль документального материала в обучении возросла, а работа с ним стала составной частью урока. В методической литературе широко освещались вопросы роли документа в повышении познавательной самостоятельности учащихся. Проблема исследовательского принципа в обучении рассматривалась в работах И. Я. Лернера и Н. Г. Дайри. В них развивалась мысль о необходимости знакомить учащихся с методами современной исторической науки, приемами самостоятельного познания общественных явлений и процессов. Формулируя понятие исследовательского принципа в обучении, И. Я. Лернер писал: «...он состоит в` том, что учащийся под руководством учителя приобретает навыки и умения с помощью методов исторической науки самостоятельно... анализировать и объяснять исторические факты и явления, почерпнутые в литературных, вещественных памятниках, а также в реальной жизни»(5). Автор выдвигал на первый план значение документа как средства развития мышления, познавательного интереса, творчества, рассматривал формы работы с документами, ставил задачу приучения школьников к внимательному чтению текста и его исчерпывающему анализу.

Справедлив вывод автора и о необходимости учить не только пересказу основного содержания документов, но и требовать анализа мыслей авторов литературных памятников. Автором разработана типология вопросов при анализе документов, позволяющая знакомить учащихся с некоторыми логическими методами исследования исторических и современных явлений. В работе И. Я. Лернера поставлен также вопрос о необходимости различать виды документов и соответственно определять приемы их изучения.(6)

В монографии Н. Г. Дайри документ рассматривался в качестве одного из эффективных средств обучения истории: «...результаты в области образования, развития и воспитания теснейшим образом связаны с характером и диапазоном источников, из которых черпают знания учащиеся, и их познавательной деятельности; чем они многообразнее и разностороннее (при прочих равных условиях), тем значительнее достигаемые результаты. Разнообразие источников исторических знаний позволяет знакомить учащихся, как с основами, так и с методами науки»(9). Принципы отбора документов раскрыты на примере изучения конкретных тем курса. К числу их Н. Г. Дайри относил правильное отражение документом сущности происходящих событий, освещение документом всех сторон общественной жизни данного периода. Документ должен был содержать основу для развития учащихся и применения исследовательского метода, быть кратким и доступным по языку.(3,8)

Согласно положениям, изложенным в книге С.А. Ежовой и И.М. Лебедевой, документальные материалы, используемые в обучении, делились на следующие основные виды: произведения классиков марксизма-ленинизма, документы КПСС и Советского государства, материалы международного коммунистического и рабочего движения Данные документы, по мнению авторов играли особую роль в обучении, являясь источниками новых знаний и образцами освещения общественных событий и явлений с классовых позиций.

В школьных учебниках советского периода по истории содержался документальный материал, представленный источниками литературного характера - повествовательными и описательными. К их числу относились летописные и хроникальные отрывки, фрагменты из мемуаров, памфлетов, статей. Источники актового характера (грамоты, государственные акты, тексты законов, следственные дела), этот вид документов также довольно широко был представлен в школьных учебниках и хрестоматиях. Эти документы свидетельствовали об общественном и политическом строе, морали, религии. Использование данной группы документов рассматривалось авторами при организации разбора их содержания под руководством учителя. В ряде случаев, они считали, следует адаптировать документ (устранить трудные термины, изменить последовательность текста), чтобы облегчить усвоение его логики. Памятники художественной литературы также находились в поле зрения и порой компенсировали содержание школьных учебников. (10)

Исторические источники, приведенные в школьных учебниках советского времени, отражали важнейшие проблемы исторического развития: социально-экономическое положение страны, внутреннюю и внешнюю политику государства, общественное и революционное движение. Анализ документального материала, представленного в учебниках тех лет, позволяет сделать ряд выводов: в учебный процесс включалось большое число документов, характеризующих различные стороны исторического процесса, позволявших выявить тенденцию его развития, расстановку классовых сил на различных этапах развития. Документальный материал, содержащийся в учебниках, был разнообразен. Он позволял познакомить учащихся с общими приемами исследовательской работы над основными видами исторических источников. Результат работы учащихся с документальным материалом зависел от правильной ее организации на уроке. Исходя из целей урока, содержания учебного материала, подготовленности класса, избирались и определенные приемы изучения документов: документ включался в объяснение учителя в том случае, если он передавал сущность событий, усиливал эмоциональность в изложении материала, повышал интерес учащихся к предмету.

Документальный материал включался в объяснение учителя и при характеристике общественно-политических взглядов исторических деятелей. Авторы утверждали, что школьникам присущ интерес к морально-политическому облику исторического деятеля, к внутреннему смыслу его поступков. Отбирая документальный материал к таким урокам, они советовали: «следует добиваться, чтобы источники полно отражали истинные мотивы и цели личности, показали зависимость взглядов и действий данного исторического деятеля от окружающей действительности, давали возможность показать значение отдельных исторических лиц в системе событий, предшествовавших их деятельности, которые с ними были связаны и за ними следовали»(7).

Обучение приемам работы с документами начиналось с образца, который давал учитель. Разбирая документ, учитель должен был показать учащимся приемы работы с ним. Например, учитель читал документ, формулировал вопросы по его тексту, направленные на проверку его понимания школьниками, проводил беседу по поставленным вопросам, обобщал полученные из документа сведения. Обращалось внимание на то, что в ряде случаев следовало подобным образом разбирать наиболее сложную часть текста, а доступные по содержанию абзацы предложить учащимся изучить самостоятельно; тексты документов, органически связанные с содержанием соответствующих разделов учебника, так же были доступны учащимся и могли быть даны для самостоятельного изучения с предварительной постановкой задания.(4)

Авторы подчеркивали, что организуя самостоятельную работу учащихся с документом, учителю следует представлять уровень их подготовленности. К основным умениям работы с документом они считали, следует отнести определение логически завершенных частей документа, определение главных идей каждой части и всего документа, умение находить в тексте доказательства данному положению, ответы на вопросы, поставленные учителем, определять классовую позицию автора; проводить сравнительный анализ документов, характеризующих одно и то же событие.

Советские методисты были убеждены, что организация работы учащихся с документом, прежде всего, должна быть направлена на усвоение узловых вопросов темы. Содержание документа должно быть органично связано с материалом урока, обогащать представление учащихся об изучаемой эпохе. Более высокий уровень работы учащихся был связан с заданиями по сопоставлению документов. Систематическая работа с учащимися по анализу исторических документов позволяла выработать у них умение воспринимать документ как исторический источник, извлекать из него новые знания.

Примечания

1. Андреевская Н.В. Очерки методики истории 5-7 классы. М., 1958.

2. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. М., 1972.

3. Дайри Н. Г. Как подготовить урок истории . М. : Просвещение, 1969.

4. Карцов. В.Г. Очерки методики истории в 8-10 классе. М., 1990.

5. Лернер И.Я. Содержание и методы обучения истории в V -- VI классах вечерней (сменной) школы. М., 1963;

6. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

7. Методика преподавания истории в средней школе. М.,1986.

8. Дайри Н.Г. О методических вариантах уроков истории: из опыта работы. М., 1958.

9. Обучение истории в старших классах средней школы: познавательная активность учащихся и эффективность обучения / Под ред. Н.Г. Дайри. М.: Просвещение, 1966.

10. Приемы текущей проверки знаний учащихся по истории. М., 1958.

Размещено на Allbest.ru