Особенности проектной деятельности младших школьников

По характеру организации проекты могут быть:

- с открытой, явной координацией. В таких проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей;

- со скрытой координацией (это относится, главным образом, к телекоммуникационным проектам) В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из…) [36, с.28].

По продолжительности выполнения проекты подразделяют на:

- краткосрочные проекты - это проекты, которые выполняются в течение одного или нескольких уроков, и могут применяться на уроках;

- среднесрочные проекты - это проекты, которые для своего выполнения требуют от недели до месяца;

- долгосрочные проекты - продолжительность восемь недель и более.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других - инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний [43, с.63].

Главная идея метода проектов - направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется проект, что в переводе означает замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений.

Таким образом, при работе над проектом в начальной школе, учитель должен помочь учащимся подобрать подходящий к выбранной теме тип проекта.

2.1.2 Условия организации проектной деятельности в начальной школе

Однозначных требований к условиям организации проектной деятельности в начальной школе нет, но за основу можно взять следующие основные принципы проектной деятельности, предложенные Е.С. Полат:

· проект должен быть посильным для выполнения;

· создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку);

· вести подготовку учащихся к выполнению проектов;

· обеспечить руководство проектом со стороны педагогов - обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений - рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта (если проект групповой, каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта);

· обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий.

Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы.

- Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта?

- Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере?

- Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения?

- Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения? [44, с.19]

Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Всё ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?» [15, с.22].

Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Например, ветеранов войны, учителей и родственников при выполнении таких проектов, как «Сувенир в подарок», «Концерт в подарок», «Путешествие в семьи народов нашей страны» [11, с.26].

Что касается успешности организации проектной деятельности в начальных классах, то здесь могут помочь рекомендации, составленные учителями и применяемые ими на практике:

· формирование умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий (в первом классе основное внимание нужно уделить развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, привить интерес к познавательной деятельности, расширять детский кругозор);

· использовать проблемное введение в тему урока, постановку цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, выдвижение идеи (мозговой штурм), постановку вопроса (поиск гипотезы); формулировку предположения (гипотезы),обоснованный выбор способа выполнения задания; составление аннотации к прочитанной книге, поиск дополнительной литературы; подготовку сообщения, самоанализ и самооценку, рефлексию, поиск альтернативных способов решения проблемы;

· начинать реализовывать практические проекты с 1 класса на уроках трудового обучения, где повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности. Со 2 класса наряду с практическими проектами использовать учебные, творческие, информационные с элементами исследования. К 3-4 классу переходить к групповым, а затем к индивидуальным проектам;

· для работы над проектом класс можно разбить на 4 группы. Оптимально создавать группу не более 5 - 6 человек. Каждая из этих групп работает над одним «проблемным вопросом»;

· особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности - презентация (защита) проекта.

1. Для этого нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта, затем нужно помочь учащимся оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить проект к презентации. Презентация (защита) проекта - завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своем проекте [16, с.25]. После защиты проекта изготовленные изделия можно подарить людям, чьи потребности изучали дети, членам семей учащихся, можно передать в детский сад. Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.

2. Весьма важный вопрос - оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход в лес, на выставку, в музей, на экскурсию и т.п. [31, с.54].

· на заключительном этапе необходимо оценить на только продукт проекта, но и саму деятельность: что помогало в реализации проекта, что в работе понравилось, что надо было изменить в совместной работе, оценить вклад в работу каждого участника, поблагодарить детей за работу. Всегда помнить, что успех и желание рождается от успеха.

· наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир (природоведение), иностранные языки, информатика, изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект.

· каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационные ресурсы (каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.), информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением);

Таким образом, успешность проектной деятельности в начальных классах напрямую зависит от условий её организации.

2.2 Этапы осуществления проектной деятельности младшими школьниками под руководством учителя.

В целом в проектной деятельности младших школьников выделятся следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:

- мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

- планирующий-подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

- информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

- рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности). [13, с.21]

При выполнении проекта выделяют следующие этапы.

1. Погружение в проект.

2. Организационный этап.

3. Осуществление деятельности.

4. Обработка и оформление результатов проекта (презентация).

5. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).

Рассмотрим более детально каждый этап реализации проекта.

1. Погружение в проект. Прежде всего, на этом этапе осуществляется поиск проблемной области. Учитель ставит перед учащимися проблемы, предлагает банк проектов, раскрывает требования к проектам, технологию их выполнения и оценивания. Важно помнить, что в этом возрасте у школьника очень велика степень фантазии и от учителя потребуются умения, которые позволят и «не убить» тему проекта, и в то же время максимально приблизить учащегося к окончательной реальной цели проектной деятельности, которой для младшего школьника является проектное изделие. Таким образом, распределение (выбор) тем проектов происходит на добровольных началах, что должно усиливать интерес учащихся к выбранной ими самими теме [4, с.41].

Формулировка проблемной ситуации - важная часть введения. Любое научное исследование проводится для того, чтобы преодолеть трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты или выявить неполноту старых способов объяснения известных фактов. Поэтому имеет смысл остановиться при работе над проектом на понятии «проблема» более подробно. Проблемные ситуации и подходы к их решению можно представить в виде таблицы (Приложение 1) [22, с.40].

Итак, на первом этапе, предполагающем формирование исследовательских умений, перед педагогом стоит достаточно сложная задача по постановке проблемных вопросов по выбранной теме, выдвижению гипотез. [6, с.20].

2. Организационный этап. При формировании рабочей группы важно, чтобы учащиеся дополняли друг друга по своим способностям. Если в группе окажется лидер способный организовать (с помощью педагога) коллективную работу, то это значительно облегчит работу преподавателя. Но преподаватель должен проследить, чтобы в группе сохранялись демократические принципы коллективной работы, и не подавлялась инициатива любого члена группы. Основными условиями успешности проектной деятельности группы являются следующие критерии.

- Все члены команды равны.

- Команды не соревнуются.

- Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание.

- Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

- Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров» [15, с.23].

Особенностью системы выполнения школьных проектов является совместная творческая работа учителя и учащегося. В целом при работе над проектом учитель помогает ученикам в поиске источников информации; сам является источником информации; координирует весь процесс; поддерживает и поощряет участников; поддерживает обратную связь, чтобы помогать ученикам, продвигаться в работе.

Прежде чем, начнется работа над проектом, преподаватель должен обсудить с исполнителями проекта следующие вопросы:

- для чего создается данный проект?

- чем вызвана необходимость его создания?

- существует ли на самом деле потребность в этом проекте?

- как в дальнейшем будет использоваться данный проект?

- найдет ли он своих потребителей

Ответы на эти вопросы помогут ребятам уяснить и сформулировать идею и цель проекта [39, с.90].

Затем следует обсудить задачи, которые необходимо будет решить в ходе выполнения проекта. Типичными и наиболее важными задачами при выполнении большинства проектов являются:

- поиск и изучение информации (научной, технической, методической и т.п.) необходимой для выполнения проекта;

- анализ проблемы, с которой связан проект;

- материально-техническое обеспечение выполнения проекта;

- поиск источников финансирования.

После того как сформулированы идея, цель, задачи проекта следует обсудить следующие вопросы:

а) каким должен быть проект для того, чтобы соответствовать поставленной цели?

б) какие необходимые для реализации проекта знания, умения и навыки учащиеся имеют сейчас и должны иметь к моменту исполнения определенных этапов и видов работы?

в) как лучше распределить обязанности среди членов бригады (если исполнителей несколько)?

Таким образом, успешность реализации организационного этапа является залогом успешности всего проекта [39, с.92].

3. Осуществление деятельности - третий этап, который ещё называют практическим, предполагает не участие со стороны учителя, а лишь консультации и ненавязчивый контроль, активную и самостоятельную работу учащихся, их консультации с учителем [19, с.86].

В процессе выполнения практических операций учащиеся при совместной деятельности с учителем подбирают необходимую информацию, изучают теоретические положения, необходимые для решения поставленных задач, работают с соответствующей литературой, а также осуществляют промежуточный контроль качества выполненной деятельности, вносят изменения в процесс проектной деятельности, корректируют последовательность операций.

При поиске и сборе информации учащиеся определяют, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работа со средствами массовой информации, с литературой. [28, с.15].

Таким образом, этот этап один из самых непредсказуемых - найденная информация, полученный в ходе эксперимента промежуточный результат или выявленные в ходе опроса (анкетирования, интервьюирования и т.п.) противоречия могут повлиять на весь процесс и на конечный результат проекта в целом.

4. Обработка и оформление результатов проекта. На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. В основе этого этапа:

а) анализ информации;

б) формулирование выводов.

Учащимся необходимо систематизировать полученные данные, объединить в единое целое полученную каждой группой (или каждым участником) информацию, подвести итог работы, оформить результаты исследования, выстроив общую логическую схему, сделать выводы. Учителю необходимо наблюдать за анализом информации, советовать возможное представление результатов исследования [44, с.22].

Когда проекты будут выполнены, учитель должен предоставить учащимся возможность оформить творческие проекты быстро и качественно, возможно, с помощью компьютера: набрать и отформатировать текст, вставить нужные рисунки, схемы, подготовить презентацию. Подготовленные и оформленные проекты учителем допускаются к защите. Следовательно, подготовка к защите проекта может включать в себя: оформление портфолио, подготовку стендовой защиты, разработку электронной презентации, подготовку публичного выступления. [23, с.104].

Защита проекта происходит в школе. На защиту выносится описательная часть проекта и само изделие (если проект практический). Защита проекта происходит в виде четырехминутного выступления автора или авторов проекта. Акцент в данном выступлении должен быть сделан на самые сильные стороны проекта. После краткой речи автора проекта с анализом своей работы и ее самооценки присутствующие могут задавать ему вопросы.

Таким образом, обработка и оформление результата проекта сложная работа для учащихся начальных классов, поэтому на этом этапе необходим не только контроль, но и помощь учителя [26, с.51].

5. Обсуждение полученных результатов (рефлексия). Оценка результатов и процесса (рефлексия) включает: оценивание путём коллективного обсуждения и оценивание путём самооценок.

Учащимся необходимо сделать самоанализ своей работы и оценить работу участников своей группы, а учителю - оценить усилия учащихся, креативность, использование источников.

Рефлексия может быть организована как в индивидуальной, так и в групповой форме. Групповая рефлексия - это организованный и сознательно направляемый процесс, в ходе которого члены группы обсуждают, насколько им удалось достичь поставленных целей и сформировать хорошие групповые отношения. Задача рефлексии - вносить возможные упрощения в рабочие процедуры, устранять неэффективные действия, способствовать совершенствованию навыков совместной работы всех членов группы [13, с.25].

Рефлексию может осуществлять и один ученик. В этом случае он анализирует свою работу и работу группы. Такой способ организации рефлексии заставляет одновременно и других участников проводить границы своих представлений. Как только кто-то скажет: «Я делал так, потому, что считал, что …» - в этот момент другие участники рефлексии смогут начать смотреть на себя и думать: «А я считаю так же или иначе?» [7, с.2].

Таким образом, каждый этап имеет свои цели и задачи, которые адаптированы для начальных классов с учётом возрастных, психологических особенностей младших школьников, а также тех знаний и умений, которые они приобрели ранее.



3. Экспериментальная работа по ознакомлению с основами и особенностями проектной деятельности младших школьников

3.1 Определение исходного уровня владения знаниями об особенностях метода проектов учителями начальной школы

Многие учителя стараются использовать в своей работе элементы и программы развивающего обучения. Но как показывает опыт в ходе реализации программ развивающего обучения, учителя сталкиваются с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:

- низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

- неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

- разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;

- отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную [18, с.75].

Для того чтобы решить эти проблемы, уже в начальных классах нужно вводить если не саму проектную деятельность, то хотя бы её элементы. Ведь этот метод не что иное, как попытка моделирования жизни. Метод проектов никак не противоречит способам обучения, он помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация - стремление успешно разработать тему проекта - оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших оценок. Самым же главным результатом проектной деятельности является формирование у младших школьников умения вести себя в условиях, когда требуется за короткое, ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых им встретились впервые. Здесь важно не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ученик становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний - он учится учиться [41, с.64]..

Одновременно проектные работы детей представляют собой один из способов контроля учащихся, которому придаётся огромное значение в рамках учебного процесса, поскольку:

- успешный самостоятельный творческий поиск является показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития личности;

- знания проявляются в нестандартной, новой ситуации с использованием умений детей из разных образовательных областей;

- выявляется уровень личностного отношения учащихся к учебному труду;

- проявляется умение работать в коллективе и способность брать на себя ответственность за качество выполненной работы;

- учащимися проявляется учебная инициатива и самостоятельность, происходит их становление как личностей, способных активно действовать в современной жизни [37, с.128]..

В декабре 2011 года нами была разработана анкета-алгоритм, с той целью, чтобы выяснить: используют ли учителя метод проектов в своей работе с младшими школьниками. На вопросы этой анкеты мы предложили ответить учителей начальных классов МАОУ СОШ № 9 села Белая Глина. Всего было проанкетировано 10 преподавателей начальных классов. Из ответов мы выяснили, что все учителя знакомы с методом проектов, но только пятеро используют его в своей работе, двое из них - часто (1-2 раза в месяц), остальные трое - редко. Пятеро других преподавателей сам метод проектов не используют, но четверо из них используют элементы или приёмы метода проектов. Преподаватели, использующие метод проектов, назвали несколько последних работ, выполненных учениками: «Украсим ёлку вместе» (проект по технологии, готовили большие игрушки для украшения ёлки на районной площади Белой Глины), «Поможем птицам!» (интегрированный проект по окружающему миру и технологии, выяснили: какие птицы зимуют в Белоглинском районе, чем они питаются, изготовили кормушки, разместили их, подсыпали регулярно корм), «Мама, мамочка, мамуля» (собирали информацию о многодетных мамах села Белая Глина, брали интервью, о том, как живут многодетные семье, чего не хватает, затем составляли статьи в школьную газету), «Что делать, если…» (каждая группа сама выбирала последнее слово и разрабатывала проект в соответствии с ним; например «Что делать, если в доме пожар», «Что делать, если напала собака», «Что делать, если сломался кран» и т.п.) Преподаватели, редко использующие метод проектов, объяснили это нехваткой времени и отсутствием заинтересованности младших школьников, но все они хотели бы узнать больше о методе проектов. Анкета приведена в приложении 2, в таблице 1 представлены результаты анкетирования

Таблица 1 Применение метода проектов в начальных классах СОШ № 9 (декабрь 2011 года)

Знакомы с методом проектов	Используют его в своей работе	Используют элементы проектной деятельности
100 % (10 чел.)	50 % (5 чел.)	90 % (9 чел.)

В диаграмме на рисунке 1мы передали эти же результаты наглядно.

Рис. 2 Результаты анкетирования учителей начальных классов СОШ № 9 в декабре 2011 года

Таким образом, результаты анкетирования показали, что часть учителей не использует метод проектов в своей работе, но, к сожалению, выяснить истинные причины этого нам не удалось.

3.2 Разработка презентации по основам реализации проектной деятельности в начальной школе для учителей

Разрабатывая презентацию, мы не преследовали цель чему-либо научить учителей. Но учитывая их загруженность на работе, мы понимали, что времени на самообразование у современных преподавателей крайне мало. В свете новых ФГОС, учителям приходится осваивать новые методы работы, современный подход к обучению младших школьников, а, следовательно, наша презентация об основах и особенностях проектной деятельности в начальных классах может рассматриваться лишь как некая помощь в освоении новых подходов к обучению.

В содержание презентации мы включили следующие аспекты:

- краткая историческая справка о зарубежном и отечественном опыте использования метода проектов в школе, цель: показать, что этот метод не нововведение в образовании и что он успешно использовался в обучении ещё в начале прошлого века;

- сравнительный анализ установок в традиционном обучении и обучении, в котором используется метод проектов, цель: показать преимущества проектной деятельности над традиционным подходом в обучении;

- понятия проект, проектная деятельность, проектное мышление и метод проектов, цель: познакомить (или напомнить) с понятиями, которыми придётся оперировать при использовании метода проектов в обучении младших школьников

- типы учебных проектов;

- типы учебных проектов по затратам времени;

- общие классификации проектов;

- этапы проектной деятельности, цель: наглядное представление того, что проектная деятельность - это вид учебной деятельности;

- педагогические условия проектной деятельности: темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, опросы, интервьюирование учениками отдельных лиц, для которых предназначен детский проект;

- последовательность приобщения учащихся к проектной деятельности - это поможет положить начало реализации метода проектов в начальных классах;

- описание подготовительного этапа включает в себя набор проектных задач, решение которых станет залогом успешности дальнейшей реализации метода проектов;

- как выбрать тему исследования и какими они могут быть в начальной школе;

- как дать «толчок» началу проектирования, цель: показать, что проект начинается с вопросов: «Почему?» и «Для чего?»;

- как помочь ученику определить объект, предмет, цель, задачу и гипотезу исследования;

- непосредственно этапы проекта с кратким описанием и рекомендациями;

- уточнение развитию таких качеств личности способствует использование технологии проектного обучения в начальной школе, на какую группу компетенций младших школьников оказывает влияние проектная деятельность, что демонстрируют учащиеся, участвуя в ней;

- критерии готовности младших школьников к участию в проектной деятельности;

- выводы: эффективность использования технологии проектной деятельности в начальной школе зависит от учета возрастных особенностей учащихся при выборе темы проекта, определения его типа, структуры и степени участия учителя в координации деятельности учащихся при работе над проектом.

Затем мы показали эту презентацию учителям начальных классов, а также предложили им подборку тем проектов для начальной школы с кратким описанием (приложение 3).

Таким образом, мы рассчитывали на то, что информация, содержащаяся в презентации и подборка тем проектов, будет способствовать более частому использованию метода проектов этими преподавателями в дальнейшем.

3.3 Определение динамики в использовании метода проектов учителями начальной школы СОШ № 9

В апреле 2012 года мы вновь предложили ответить на вопросы анкеты этих же преподавателей. Результаты были несколько иными, чем в декабре 2012 года. Так 8 из десяти преподавателей стали использовать метод проектов в своей работе, пятеро - 1-2 раза в месяц, трое - реже. Два человека продолжают использовать только элементы проектной деятельности, но признаются, что заинтересовались методом проектов. Результаты анкетирования представлены в таблице 2.

Таблица 2 Применение метода проектов в начальных классах СОШ № 9 (апрель 2012 года)

Знакомы с методом проектов	Используют его в своей работе	Используют элементы проектной деятельности
100 % (10 чел.)	80 % (8 чел.)	100 % (10 чел.)

Наглядно результаты представлены в диаграмме на рисунке 3.

Рис. 3

Таким образом, используя материалы презентации, разработанной нами и список примерных тем проектов для младших школьников, многие преподаватели смогли реализовать метод проектов в своей работе. Следовательно, наша гипотеза о том, что учителя-практики, имеющие достаточно чёткую и конкретную информацию об особенностях проектно-исследовательской деятельности младших школьников, смогут чаще и эффективнее использовать метод проектов на уроках, а также во внеурочной и внеклассной деятельности, подтвердилась.



Заключение

Основной целью современного образования является подготовка всесторонне развитой личности, в связи с чем одним из аспектов современного образования является вовлечение младших школьников в проектную деятельность. Проблема организации проектной деятельности в начальной школе приобрела в настоящее время особую актуальность в связи с современным характером и содержанием трудовой деятельности человека, имеющей творческий характер и проектную направленность. Введение метода проектов уже на начальном этапе школьного обучения способствует формированию основ творческой и проектной деятельности, так как учит планировать, анализировать, контролировать свою деятельность, дает необходимые знания, умения, навыки овладения способами и приемами создания оригинальных изделий, развивает творческие способности учащихся.

Проектная деятельность - деятельность, в процессе которой у учащихся происходит осознание проблемной области; построение алгоритма обдумывания; выработка идей, вариантов, альтернатив; выбор оптимального решения; разработка технологического процесса, выполнение технологических операций; самоконтроль деятельности; при необходимости - коррекция; испытание изделия; самооценка, защита проекта.

Проведя теоретический анализ особенностей проектной деятельности, можно сделать вывод, что она является видом деятельности, достаточно сложным для овладения младшими школьниками, поэтому необходимо помочь учителям адаптировать такой вид деятельности под возрастные особенности младших школьников.

В своей работе мы постарались учесть все особенности проектной деятельности в начальных классах, разработали и представили вниманию преподавателей презентацию, конкретизирующую эти особенности. Так же мы предложили преподавателям несколько проектов, которые они могут реализовать в своей работе. Анкетирование, проведённое в апреле 2012 года, показало, что учителя активнее стали внедрять проектную деятельность в свою работу. Поэтому можно говорить о том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась.



Библиографический список

1. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти тт., т. 3, М.: Педагогика, 1993.

4. Гаврилин А.М. Организация работы над проектом // Школьная педагогика. 2007. № 3.

5. Гилева Е.А. История развития метода проектов в Российской школе //Наука и школа. 2007. №4.

6. Гилева Е. А., Егоров Ю.С. Метод проектов - эффективный способ повышения качества образования // Школа. 2001. № 2.

7. Главатских Р.Р., Дыганова Я.И. Развитие рефлексивных способностей личности как педагогическая проблема. Электронный ресурс URL: http://www.udmedu.ru/files/IK1/2-4__.doc

8. Глоссарий. Статья педагогическое проектирование. Электронный ресурс URL: http://hrm.ru/db/hrm/pedagogicheskoe-proektirovanie/glossary.html

9. Громыко Ю. В., Громыко Н.В. Исследование и проектирование в образовании // Школьные технологии. 2005. №2.

10. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

11. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников //Начальная школа. 2005. №9.

12. Как проектировать универсальные учебные действия: от идеи к мысли. Пособие для учителя. / Под редакцией А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение. 2010.

13. Кальней, В.А., Матвеева Т.М., Мищенко Е.А., Шишов Е.С. Структура и содержание проектной деятельности //Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. №4.

14. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. - М., 2005.

15. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников // Начальная школа. 2006. №1.

16. Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С.И. Младшие школьники проводят исследование // Начальное образование. 2005. №2.

17. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики. 2005.

18. Масюкова Н. А. Проектирование в образовании. Мн., 1999.

19. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов - М.:Вентана-Граф. 2007.

20. Меняева И. Н. О методе проектов. // Педагогическая мастерская. 2004. № 4.

21. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. / Под редакцией А.Г. Каспржака, Л.Ф.Ивановой. - М.: Просвещение. 2004.

22. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. 2000. №7.

23. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / сост. Е.С. Полат - М.: Изд. Центр «Академия». 2002.

24. Новая философская энциклопедия - 2003 Электронный ресурс URL: http://www.terme.ru

25. Орлова Л.А. Участие младших школьников в проектно-исследовательской работе // Начальная школа. 2007. №3.

26. Основные аспекты проектной деятельности в образовании. Справочные материалы / сост. С.Г. Толкачёва. - Гомель: УО «ГГОИПК». 2007.

27. Пахомова Н.Ю. Проектирование в образовании, учебное и ученическое. Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования. М.: МИОО. 2005.

28. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска // Учитель. - 2000. № 1.

29. Пахомова Н.Ю. Что такое метод проектов? // Школьные технологии. 2004. №4.

30. Поздеева С.И., Кузнецова Т.В. Позиция педагога в организации проектной деятельности младших школьников / Педагогика начального и общего образования // Вестник ТГПУ. Выпуск 2 (92). 2010.

31. Полат Е.С. Метод проектов. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика. - М., 2000. Электронный ресурс URL: http://www.raop.ru/index.php?id=127

32. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. - М.: Просвещение. 2008.

33. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. 2-е изд. М.: Просвещение. 2009.

34. Проектные задачи в начальной школе. Пособие для учителей / Под ред. А.Б. Воронцова. М.: «Просвещение». 2010.

35. Психологический словарь. Электронный ресурс URL: http://www.psychologist.ru/dictionary_of_terms/index.htm

36. Рагозинская Н.И., Колобякина Т.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности учителей начальных классов // Учитель. 2004. №3.

37. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М,: Педагогика. 1987.

38. Сидоренко И.А. Метод проектов в начальной школе. Электронный ресурс URL: http://m-proektov.narod.ru

39. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - М.: АРКТИ. 2007.

40. Словарь по психологии. Психологические термины. URL: http://www.vprosvet.ru/slovar

41. Тихомирова Л.Ф., Бурыкина Н.М., Развитие учебно-познавательных компетенций младших школьников в проектной деятельности // Ярославский педагогический вестник. 2011. № 2

42. Уваров А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: Учебно-методическое пособие. - М.: МИРОС. 2001.

43. Хохлова М.В. Проектно-преобразовательная деятельность младших школьников // Педагогика. 2004. №5.

44. Якимов И.А. Организация проектной деятельности учащихся гуманитарно-ориентированных классов в области литературы и искусства: Сборник научных трудов. - М.: Компания Спутник+. 2005.



Приложение 1

Типы проблем и подход к их решению

Таблица

Название проблемы	Предложенный детям образ	Формулировка для детей	Психологическая суть проблемы
Проблемы, похожие на мозаику		Проблема, похожая на мозаику, состоит из нескольких отдельных частей. Проблема в целом решается, когда решается каждая ее часть.	Это проблемы, которые могут быть разбиты на более или менее независимые смысловые части. Если работает группа, то самый оптимальный путь - распределение отдельных частей проблемы между участниками или микрогруппами. Затем - общее обсуждение, внесение поправок или дополнений в каждый мини-проект и общее принятие решения о том, решена поставленная проблема или нет.
Проблемы, похожие на многослойное желе		Решение многослойных проблем состоит из последовательных действий. Такие проблемы решаются, если совершаются все действия и в правильном порядке.	Это проблемы, которые решаются путем составления алгоритма. При этом очень важно, чтобы дети умели различать действия существенные и несущественные с точки зрения решения этой проблемы.
Проблемы, похожие на снежинку		Проблема, похожая на снежинку, имеет много вариантов решения. Необходимо исследовать все возможные варианты и выбрать наилучший	Это проблемы (чаще всего - творческие, продуктивные по своей сути), которые могут решаться самыми различными путями. Другое дело, что есть решения удачные (оптимальные, осуществимые и т.д.; критерий оптимальности нужно задать детям) и неудачные. Нужно научить детей продуцировать различные варианты решения, а затем исследовать, оценивать их по определенным критериям.
Проблемы, похожие на притчу о слоне	Четверо слепых впервые в жизни встретились со слоном. Один из них дотронулся до хобота и сказал: «Слон похож на толстый канат». «Слон похож на столб», - сказал другой, ощупав ногу слона. Третий коснулся слоновьего живота и заявил: «Слон похож на огромную бочку». «Он похож на циновку», - потрогав слона за ухо, возразил четвертый	Такие проблемы возникают из-за того, что люди по-разному понимают значение слов или поступков. Для того чтобы решить такую проблему, необходимо понять, что имеет в виду каждый собеседник, и прийти к взаимопониманию	Данные проблемы решаются только в том, случае, если дискутирующие стороны определились со значением тех слов, которыми они оперируют. Необходимо выработать общую точку зрения на предмет спора. Это очень распространенная проблема, лежащая в основе множества конфликтов и недоразумений



Приложение 2

Проекты для начальной школы.

Проект «Букет любимому учителю».

Цель: поздравить любимых учителей, приготовив им оригинальное поздравление.

Задачи: выполнить проект «Знакомый незнакомый учитель»; изучить техники изготовления цветов, выбрать наиболее приемлемую для группы; изучить варианты композиций, выбрать наиболее понравившуюся и составить цветочную композицию.

На организационном этапе производится выбор группы, составление плана работы:

1) взять интервью у учителя;

2) написать заметки об увлечениях;

3) оформить проект (фото + красочно оформленный проект);

4) изучить техники изготовления цветов и виды композиций;

5) выполнить композицию;

6) представить проект к защите.

В группе распределяются роли.

Далее осуществляется проектная деятельность: работа каждого члена команды по своему направлению, координацию действий осуществляет лидер группы; производится централизованный сбор информации, корректировка проделанной работы, обсуждение промежуточных результатов, обсуждение оформления проекта.

На следующем этапе происходит обработка и оформление результатов проекта (презентация).

В заключение совершается обсуждение полученных результатов (рефлексия).

Проект «Фотоальбом».

Цели проекта: образовательная - вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс; научить пользоваться программой MS PowerPoint; воспитательная - приобщить к полезной деятельности; привлечь членов семьи к участию в школьной жизни; развивающая - развивать интерес к предмету, творческие способности учащихся, эстетический вкус; формировать навыки исследовательской деятельности.

Перед началом работы учащимся предлагается общая ориентировка с определением целей и задач работы, программных средств для выполнения проекта, времени на выполнение работы (5-6 занятий). Также проводится урок-инструктаж, на котором учащиеся познакомятся с основными приемами работы в программе MS PowerPoint.

На первом этапе формируется 10 микро групп учащихся, состоящих из 1-2 человек, которые сами выбирают интересующие их темы («Фотоальбом моей семьи», «Фотоальбом моего класса», «Фотоальбом животных»).

В ходе работы над проектом учащиеся приобретут навыки работы с компьютером и сканером, умение работать с программными средствами, в частности, с программой MS PowerPoint. Многие из них проявят свои дизайнерские способности. В результате они научатся работать с цветовыми схемами, графическими объектами, анимационными эффектами.

Результаты своей работы учащиеся смогут продемонстрировать в ходе классного часа на тему «Расскажи мне о себе» и на уроке «Окружающий мир».

Проект «Восточная сказка»

Цели проекта: образовательная - организовать индивидуальную и групповую деятельность учащихся; выявить умение и способность учащихся работать самостоятельно по теме; воспитательная - воспитывать терпимость к чужому мнению, внимательное, доброжелательное отношение к деятельности одноклассников; воспитывать личную ответственность за выполнение выбранной работы; развивающая - развивать воображение, умение самостоятельной работы с литературой, расширять кругозор, эрудицию, развивать навыки публичных выступлений.

Вначале необходимо сформировать 4 группы учащихся, состоящих из 5-7 человек, которые выберут понравившиеся им восточные сказки (китайские народные сказки «Сватовство мышки» и «Лягушка» и Обезьяна»; японские народные сказки «Благодарность Лисички» и «Горное чудовище»). Творческие группы комплектуются только с учетом индивидуальных особенностей и пожеланий учащихся.

С помощью учителя группы составляют план работы над проектом и распределяют (уже самостоятельно) обязанности (роли): редактор, дизайнер, художник, сценарист, мультипликатор. Таким образом, каждый учащийся получает свою часть работы.

Контроль над выполнением работы внутри группы осуществляют сами учащиеся, а учитель отслеживает общую работу, помогает в затруднительных ситуациях, высказывает рекомендации, но не готовое решение.

Завершение работы над проектом должно представлять собой демонстрацию и защиту экранизированных восточных сказок. Каждый учащийся в группе должен овладеть всем учебным материалом по теме, уметь представить и свою часть работы, и работу других членов группы.

Проект «Путешествие вокруг света: реальное или виртуальное»

В рамках этого проекта каждому ребенку индивидуально требуется подготовить в программе MS PowerPoint туристический проспект, содержащий интересные сведения о выбранной стране. Причем, тема проекта должна отражать как возможность привлечения жизненного опыта детей (реальное путешествие ребенка по стране), так и возможность самостоятельного поиска информации, анализа литературы, сбора и обработки данных.

Главным результатом работы над проектом будет воспитание у учащихся потребности пополнять свои знания постоянно и развивать умения, позволяющие в море окружающей информации находить релевантную.

Проект «Новый год: история, традиции и обычаи»

Результат работы учащихся над проектом предусматривает создание тематического альбома, отражающего разные культурные традиции и обычаи празднования Нового года. Процесс реализации проекта требует от учащихся привлечения жизненного опыта, примеров из окружающей действительности, а стремление к выражению своего отношения к окружающему миру должно явиться источником развития образного мышления, творческой активности.

Работа над проектом повышает интерес младших школьников к предмету, побуждает к самостоятельной работе на уроке и дома, к постоянному поиску нового.

Проект «Сравнительный анализ вариантов текстов сказок»

На первом этапе учащимся предлагается разобрать сказки про Ивана-царевича и серого волка в обработке А.Толстого («Иван-царевич и серый волк») и в записи А.Н.Афанасьева («Сказка об Иване-царевиче, жар-птице и о сером волке»), с которыми младшие школьники знакомятся на уроках литературного чтения в 4 классе. Разбирая сюжет сказки, дети одновременно фиксируют последовательность событий. Свои наблюдения они фиксируют в таблице, где помимо названия сказки и имени обработчика отмечают соответствие имён главных героев и персонажей, кто являлся волшебным помощником, особенности сюжета и композиции, языковые особенности. В ходе рефлексии учащиеся придут к выводу, что перед ними два варианта записи одной сказки, т.к. сюжетная линия здесь одна, что некоторые различия в записи (имена персонажей, развёрнутость некоторых эпизодов, порядок ввода персонажей и т.д.) на сюжет не влияют, а являются особенностями обработки народного сюжета тем или иным собирателем. Особенности языка повествования говорят о разном времени обретения сюжетом письменной формы (запись Афанасьева более ранняя, поэтому язык её более отличается от современного, нежели обработка А. Толстого).

На втором этапе ученикам-исследователям будет предложен эпизод встречи царевича с волком из таджикской сказки «Золотая птица». Восточный колорит повествования не помешает учащимся-слушателям узнать знакомый сюжет. Перед ними возникнет интрига: что это - вариант записи русской сказки или самобытная восточная сказка? Школьники получат возможность высказать и доказать свою точку зрения. Тогда будет введён термин «бродячий сюжет». Общеизвестный сюжет обрабатывается народом той или иной страны согласно своим культурным традициям. В доказательство будет зачитано начало таджикской сказки «Золотая птица». Далее ученики (или учитель) вспомнят «бродячие сюжеты» мирового народного литературного творчества («Зимовье зверей»/ «Бременские музыканты», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»/ «Братец и сестрица», «Царевна-лягушка»/ «Король-лягушонок, или железный Хайнрих», «Бараны» (стих. С. Михалкова)/ «Два жадных медвежонка» (венг. сказка).

На третьем этапе, который младшие школьники будут проводить уже более самостоятельно (частично дома), им будет предложено ознакомиться с текстом сказки «Золотая птица» из собрания Братьев Гримм. Результаты своих наблюдений они внесут в третью колонку таблицы.

Система проектной деятельности.

Все учащиеся 2-4 классов имеют возможность принять участие в разработке и реализации проекта в рамках регулярно проводимых в школе проектных недель.

«Неделя зайцев». Каждый класс получает задание разработать в выбранной им образовательной области задания в соответствии с темой проектной недели. Так, например, учащиеся, выбравшие образовательную область «Математика» могут изготовить лабиринт, для прохождения которого необходимо решить нестандартные и стандартные задачи о зайцах; ученики, выбравшие образовательную область «Искусство», могут научиться и научить других детей различным способам изображения «мультяшных» и настоящих зайцев; выбравшие образовательную область «Языки и литература» могут показать отрывок из сказки о зайцах, а также составить вопросы для викторины по произведениям, в которых упоминаются зайцы и т. д.

Основы экономических знаний приобретают дети в процессе подготовки и проведения проектов «Неделя подарков». Задача каждого класса состоит в том, чтобы придумать экономически выгодное «предприятие», самостоятельно произвести и продать товары и услуги учащимся других классов, заработав при этом как можно большую сумму условных (вводимых в школе) расчётных единиц. Могут быть организованы фито-бары, центры здоровья, ярмарки, восточные базары, игровые залы, салоны красоты и т. д. Немаловажным является и тот факт, что в процессе подготовки учащиеся приобретут множество новых умений и навыков в образовательной области «Технология»: выпечка, бисероплетение, приёмы массажа, организации игр, изготовление поделок из различных материалов и т. д.

Размещено на Allbest.ru