Особенности школьного и дополнительного образования как условия развития личности школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Россия на рубеже веков претерпевает значительные структурные изменения на всех уровнях жизни: экономика, политика, социальная жизнь, образование. В систему образования внедряются новые технологии, осуществляется реформирование методов, принципов и даже кардинально изменилась сама идеология образования нашей страны.

Образование школьное и дополнительное имеет огромное значение для развития молодой, вновь родившейся России. Ведь сейчас именно в школе формируется то общество, которое будет жить и развивать страну в следующие десятилетия, закладывается общий фундаментальный уровень будущего интеллектуального достояния нашей Родины. [33]

Школьное образование формирует базу, создает стержень образованности человека, без которого невозможно дальнейшее его развитие, дальнейшая его интеграция в современное общество, как личности адекватной и объективно ориентирующейся в социальных процессах. Но как дерево, оставшееся без ветвей, обладающее только стволом, обречено на неминуемую гибель, так и образование школьное немыслимо без образования дополнительного, которое всесторонне обогащает его.

Сложная экономическая ситуация, сложившаяся на сегодняшний день в нашем государстве негативным образом повлияла как на школьное образование в целом, так и на дополнительное образование в частности.

В этой связи совершенно необходимым является стремление к целостному анализу современного состояния образования (школьного и дополнительного), определение недостатков, нахождение и развитие положительных тенденций.

Исключительное географическое расположение и стремительное развитие города Нижневартовска ставит задачи выявить специфику эволюции и функционирования системы школьного и дополнительного образования в северном, молодом, энергичном регионе.

Цель: изучить процесс интеграции школьного и дополнительного образования как условия развития личности школьника.

Задачи

Изучить специфику современного школьного образования как условия развития личности школьника.

Изучить специфику современного дополнительного образования как условия развития личности школьника.

Систематизировать актуальные интеграционные процессы школьного и дополнительного образования.

Проанализировать реалии школьного и дополнительного образования в Ханты-Мансийском АО и городе Нижневартовске.

Исследовать приоритетные направления школьного и дополнительного образования в современный период.

Гипотеза. Основной тенденцией современного образования является необходимость взаимодействия школьного и дополнительного образования как двух неотделимых ветвей педагогического процесса в XXI века. Только такое взаимодействие может способствовать формированию современной, интегрированной в реалии нового времени личности.

Методы исследования. Изучение и анализ литературы; наблюдение; изучение документов и результатов деятельности; интервьюирование; беседа; референтометрия; парное сравнение и ранжирование; изучение и обобщение педагогического опыта; научно-педагогическая экспедиция; метод экспертных оценок.

Объектом исследования. Процесс организации школьного и дополнительного образования в современных условиях как условие развития личности школьника.

Предмет исследования. Направления и формы школьного и дополнительного образования.

В процессе работы мы опирались на труды современных отечественных учёных, таких как Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый Н.В. Барышников а также таких авторитетных специалистов прошлого, как А.С. Макаренко и К. Д. Ушинский.

В настоящее время в Российской Федерации происходят процессы реформирования школьного и дополнительного образования, вызванные сменой экономических и общественных реалий и порождающих в свою очередь новую образовательную доктрину, требующую пристального внимания и анализа.

Важно, что бы современный педагог адекватно реагировал на подобного рода перемены и ориентировался, принимая во внимание потребности учащихся в том или ином аспекте образования.

1. Дополнительное образование, как средство обучения и фактор развития личности ребёнка

Самое главное в дополнительном образовании - это то, что дополнительное образование создает юному человеку условия полноценно прожить пору детства. Ведь, если ребенок полноценно реализует себя, решая задачи социально-значимые. Выходя даже в профессиональное поле деятельности, то у него будет больше возможности достичь в зрелом возрасте больших результатов, сделать безошибочно выбор.

Основное содержание дополнительного образования практико-ориентированное: здесь школьник действует сам в ситуации поиска, получает знание из взаимодействия с объектом труда, природы, культурными памятниками и т.д. Здесь создаются ситуации, когда школьнику самому нужно извлечь знание из окружающего мира. Также дополнительное образование исключительно творческое потому, что побуждает ребенка находить свой собственный путь. Именно поэтому педагоги дополнительного образования дорожат индивидуальным творчеством ребят: ведь все знания для школьников личностно-значимые.

Школьник приходит к педагогу не только за знаниями, не просто поговорить о жизни, а ему надо овладеть какими-то умениями, навыками.

Дополнительное образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.

Дополнительное образование детей - единый процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности.

Зачастую дополнительное образование рассматривают только как некий придаток к основному образованию, выполняющему функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Однако это узкое понимание дополнительного образования, т.к. не учитывается его основное предназначение: удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей (А.К. Бруднов). Можно согласиться со специалистами, которые относят дополнительное образование к сферам наибольшего благоприятствования для развития личности каждого ребенка. При этом некоторые полагают, что дополнительное образование является одной из инфраструктур социального воспитания (А.В. Мудрик). Дополнительное образование рассматривается как «особо ценный тип образования « (В.Б. Новичков), как «зона ближайшего развития в России» (А.Г. Асмолов).[21]

Для того чтобы сформулировать достаточно емкое и четкое определение дополнительного образования, необходимо рассмотреть его концептуальные основы (Е.Б. Евладова).

Дополнительное образование строится на следующих приоритетных идеях.

1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности

Речь идет о возможности выбора направления деятельности (художественной, технической, спортивной, экологической и др.), темпов продвижения ребенка по конкретной программе, форм представления результатов своего труда, степени участия в коллективных делах.

2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка

Дополнительное образование не зря называют образование личностно-ориентированным в отличие от образования основного, которое является, прежде всего, предметно-ориентированным. Основное образование обеспечивает последовательность и системность в усвоении знаний, поэтому оно «приближает» и «приводит» школьника к предмету, который был выбран государством и выходит в образовательную программу обучения.

3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка

Дополнительное образование позволяет ребенку «найти себя», понять, в чем заключаются его интересы, в какой сфере лежат его пристрастия и увлечения. Это очень важно, так как зачастую ребенка упрекают в пассивности и равнодушии к любым делам, организуемым в образовательном учреждении, и не понимают, что причина кроется в неумении ребенка осознать собственные желания и устремления. Когда же у ребенка пробуждаются интерес, то поначалу он находится на уровне «хочу№ - знать, общаться, играть. Педагог должен создать условия для его развития и осознания с тем, чтобы добиться его реализации в личностно и социально значимых сферах.

4. Единство обучения, воспитания, развития

Сегодня данный принцип поддерживается большинством педагогов, однако зачастую он остается лишь декларацией, что неудивительно, ведь для его реализации требуется коренная перестройка всей системы образования, и, прежде всего, на содержательном уровне. Пока все эти процессы развиваются параллельно, причем в основном образовании естественно доминируют обучение, которое было и будет предметно-дисциплинарным. Ему присуща нормативность знаний, умений, навыков.

5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса

Дополнительное образование всегда было ориентированно на включение детей в практическое освоение разных образовательных областей. Если в основном образовании преимущественное внимание уделяется знаково-символическим, искусственным схематизированным объектам, то в дополнительном образовании ребенок имеет возможность знакомиться с конкретным, осязаемым воплощением определенных объектов в жизни. В первом случае преобладает когнитивная, вербально логическая деятельность. Во-вторых - собственно практическая деятельность, имеющая эмоционально-образное наполнение. Именно отталкиваясь от нее, ребенок продвигается к новым областям знаний.[7]

Таким образом, дополнительное образование - это необходимое звено в воспитании многогранной личности ее образовании, а также звено в ранней профессиональной ориентации.

Дополнительное образование многообразно, разнонаправлено, наиболее вариативно в отличии от общего.

2. Специфика современного дополнительного образования как условия развития личности школьника

Дополнительное образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательно-информационной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства. Дополнительное образование включает в себя общее дополнительное образование и профессиональное дополнительное образование.

Дополнительное образование в России представлено общим дополнительным образованием и профессиональным дополнительным образованием. Первое их них и есть по сути дополнительное образование детей. Второе же предназначено для лиц, уже имеющих профессиональную подготовку. Деятельность системы дополнительного образования регламентируется Федеральным законом "О дополнительном образовании" принятым Государственной Думой 12 июля 2001 года.

Основу современного дополнительного образования составляет масштабный образовательный блок, компенсирующий удовлетворение когнитивных, коммуникативных и иных потребностей детей, нереализованных в рамках предметного обучения в школе. Этим видом образования профессионально заняты около 270 тыс. педагогических работников, как в самих школах, так и в специализированных учреждениях -- дворцах и домах детского творчества, станциях юных техников, спортивных и художественных школах, клубах по месту жительства.

Суть проблемы состоит в том, что современная российская школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, должна построить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования и развитии личности школьника. Последнее означает, что в российской школе впервые базовое (основное) и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного (а не только интеллектуального!) развития каждого ребенка. В этих условиях школа наконец-то смогла бы преодолеть интеллектуальный перекос в развитии учащихся и создать основу для их успешной адаптации в обществе.

Российское школьное образование находится в затяжном кризисе, длящимся с 90-х годов. По данным Госкомстата, в 2000-2001 гг. в России насчитывалось 65,9 тыс. школ, что на 5,5% меньше, чем в 1992 году. В них обучалось 19,8 млн. детей, что на 3,4% меньше по сравнению с 1992 годом; работало 1 млн. 520 тыс. учителей, которых, по сравнению с 1995 годом, также стало меньше на 4200 человек. Учебно-материальная база большинства российских школ не отвечает современным требованиям: менее 50% зданий имеют все виды благоустройства; треть школ не имеет центрального отопления, столовых и буфетов. Обеспеченность бюджетным финансированием составляет 25-40% от расчетной нормативной потребности школ.[18]

Вместе с тем хорошо известно и то, что на фоне кризисных явлений российского общества в детской, подростковой и молодежной среде в последние годы произошел катастрофический рост всевозможных форм асоциального поведения. Наблюдается негативная тенденция повышения криминальной активности детей младших возрастов. Продолжает увеличиваться подростковая преступность (в 2000 году ее рост составил 10% по сравнению с 1998 годом, при этом 80,6% -- это тяжкие и особо тяжкие преступления). Увеличивается численность преступных групп, в которых вместе со взрослыми участвуют подростки, что способствует передаче криминального опыта подрастающему поколению. Растет количество антиобщественных молодежных объединений, а также политических организаций радикального толка, вовлекающих неискушенную молодежь в фашистские, экстремистские группировки, агрессивно настроенные сектантские движения.

Истоки детской агрессивности кроются в неблагополучной социально-психологической атмосфере общества, которая, в свою очередь, связана с целым комплексом причин. К их числу относятся: разрушение нравственных и семейных устоев, ранняя алкоголизация несовершеннолетних, рост в их среде наркомании, ослабление воспитательной функции школы, нерациональная организация досуговой деятельности школьников, безнадзорность детей в каникулярное время.

Ощущается острая необходимость снизить напряженность, нетерпимость, агрессивность среди детей и подростков. Для этого в первую очередь необходимо увеличить педагогическое влияние на детей, повысить их занятость социально полезным делом. В этом плане дополнительное образование детей представляет собой реальную социальную силу, способную последовательно противостоять натиску всевозможных “контркультур”, дестабилизирующих молодое поколение. Дополнительное образование, исходя из своего своеобразия, органически сочетает разнообразные виды организации содержательного досуга (отдых, развлечения, праздники, творчество) с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей и гармоничного развития личности.[41]

Необходимость полного цикла образования в школе обусловлена и новыми требованиями к образованности человека, в полной мере заявившими о себе на рубеже XX и XXI веков. Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию. Поэтому образовательный процесс в школе должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть всего того, что относится к индивидуальности человека. До тех пор, пока школьная система образования будет сориентирована на трансляцию знаний без учета разностороннего развития личности ребенка, решение проблем индивидуализации и дифференциации обучения, самоопределения и самореализации школьников останется не более чем провозглашенным лозунгом, а реализация личностно ориентированного подхода -- недостижимой задачей.

Практика показывает, что указанные требования к образованности человека не могут быть удовлетворены только базовым образованием: формализованное базовое образование все больше нуждается в дополнительном неформальном, которое было и остается одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов человека, его социального и профессионального самоопределения.

Действительно, школа дает общее образование, важное и значимое; но многогранному развитию личности, раскрытию ее способностей, ранней профориентации способствует именно дополнительное образование. И если школьное образование все дети получают в более-менее одинаковом объеме, что определяется государственным стандартом, то не стандартизированное дополнительное образование реализуется индивидуально в силу его многообразия, разнонаправленности, вариативности. Дети выбирают то, что близко их природе, что отвечает их потребностям, удовлетворяет интересы. И в этом -- смысл дополнительного образования: оно помогает раннему самоопределению, дает возможность ребенку полноценно прожить детство, реализуя себя, решая социально значимые задачи. У детей, которые прошли через дополнительное образование, как правило, больше возможностей сделать безошибочный выбор в более зрелом возрасте.

Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное -- в условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного времени. Дополнительное образование детей -- это поисковое образование, апробирующее иные, не традиционные пути выхода из различных жизненных обстоятельств (в том числе из ситуаций неопределенности), предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития.

Для того чтобы дополнительное образование могло в полной мере реализовать заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная работа всей педагогической системы. Поэтому педагогам так важно знать и понимать проблемы друг друга -- тех, кто профессионально занимается дополнительным образованием детей, и тех, кто связан с предметным обучением в школе. Только их взаимопомощь и совместные продуманные действия могут стать основой для создания целостного образовательного пространства как на уровне отдельной школы, так и целого города, региона, страны.

В отличие от учреждений дополнительного образования, где трудятся специалисты-профессионалы и где накоплен большой опыт работы с детьми, увлеченными тем или иным видом творчества, в общеобразовательных школах дело обстоит намного сложнее. Непосредственно в школе этот вид образования, как правило, осуществляется на имеющейся базе, причем ее же кадрами, т. е. учителями-предметниками. При этом сам термин “дополнительное образование” многими учителями до сих пор воспринимается с недоумением. Зачем, мол, какое-то мудреное название для обычной кружковой работы, тем более что популярность школьных секций, клубов, кружков за последнее десятилетие пошла на убыль, а роль классного руководителя, который направлял внеурочные интересы учащихся, и без того снизилась.[4]

На волне вытеснения из школы воспитательной работы, чрезмерно политизированной и пронизанной идеологическими штампами, с конца 80-х годов из жизни школы стала постепенно уходить любая внеурочная деятельность. Взамен традиционных кружков в школах стали активно вводиться новые учебные курсы (от экзотических иностранных языков до астрологии), возрождаться некоторые народные традиции. Однако ни введение модных дисциплин, ни проведение забытых прежде праздников (Рождества, масленицы и других) еще нельзя назвать созданием школьной системы дополнительного образования детей. До сих пор так и не удалось восстановить нарушенные в школах межвозрастные связи, которые прежде поддерживались детскими организациями -- октябрятской, пионерской, комсомольской. Несмотря на большую долю формализма в их деятельности, они многое давали для реализации общественной активности школьников. Отказ от традиционных “маршей” и “смотров” не помог найти иную, личностно ориентированную форму работы. Такое положение устраивало многих учителей, считавших, что их основной заботой должны быть уроки. Скудное финансирование, по сути дела, поддерживало такую точку зрения. Нарастание пассивности учителей, их нежелание знать о внеурочных интересах ребенка сейчас стало особенно заметным и вызывает тревогу. Нужно иметь в виду и такой момент: введенная в 1992 году в систему российского образования специальность “педагог дополнительного образования” не получила пока достаточного распространения в общеобразовательных школах. Это, конечно, связано с их финансовой нестабильностью. Директора зачастую идут на сокращение любых “малозначимых”, по их мнению, ставок либо используют эти ставки для других целей. [18]

Ситуация усугубляется и тем, что в педагогических институтах до сих пор не готовят специалистов, которые официально получали бы звание “педагог дополнительного образования”. Не развернута по-настоящему и переподготовка кадров на базе институтов усовершенствования учителей. Как обычно, становление нового направления образования зависит от энергии и добросовестности энтузиастов.

Поэтому неудивительно, что среди школьных педагогов пока преобладает настороженное отношение к идее интеграции дополнительного образования в современную школу. Одни заявляют, что дополнительное образование -- это прерогатива специализированных детских учреждений, а не обязанность школы; другие утверждают, что в нем вообще нет необходимости; третьи полагают, что сегодня, учитывая сложности социально-экономического положения, вполне достаточно вернуться к прежней кружковой работе. У всех свои резоны, но едва ли нужно впадать в крайности. Наша задача -- трезво оценить ситуацию и попытаться изменить ее к лучшему.

И нужно это не педагогам, не Министерству образования; это нужно, прежде всего, нашим детям. Простейшие арифметические подсчеты показывают, что не менее 150 дней в году ученик свободен от школьных занятий. В оставшиеся дни года еще треть его времени не занята уроками. Но ребенок никогда не бывает свободен от самого себя. Растущий человек ждет от мира разнообразия, и среди тех возможностей выбора, которые ему предоставляет естественное течение жизни, среди ценностей и приоритетов быта вполне могут быть и ценности дополнительного образования. И мы, взрослые, не имеем права лишать ребенка возможности предпочесть среду, где он может проявить себя и овладеть способами разумной жизни, той среде, где разум отступает на дальний план, а деятельность теряет смысловую окраску. Достаточно продумать систему выбора дела по душе, выявить предпочтения ребенка и можно развивать его способности в самых разных направлениях, причем делать это прямо в школе, не обрекая ребенка и его родителей на поиск дополнительных услуг на стороне. При этом, в отличие от общего образования, дополнительное образование не имеет фиксированных сроков завершения; его можно начать на любом возрастном этапе и, в принципе, в любое время учебного года, последовательно переходя от одной ступени к другой. Его результатом может стать хобби на всю жизнь и даже определение будущей профессии. [6]

Педагоги основного и дополнительного образования обязаны знать особенности работы друг друга, понимать ее специфику, сложности и преимущества. Именно поэтому необходимо особо остановиться на тех моментах, которые могут помочь разобраться в том, как же организовать дополнительное образование в школе на современном уровне. Тем более что в разных регионах России накоплен опыт интеграции основного и дополнительного образования детей, дающий положительные результаты. Своеобразие дополнительного образования в школе проявляется:

- в целенаправленном добровольном использовании ребенком свободного от уроков времени для полноценного развития своих потенциальных возможностей;

- в свободе выбора направлений деятельности, педагога, образовательной программы;

- в возможности менять виды деятельности, коллектив, педагога;

- в творческом характере образовательного процесса, осуществляемого на основе дополнительных образовательных программ;

- в особых взаимоотношениях ребенка и педагога (сотрудничество, сотворчество, индивидуальный подход к ребенку);

- в возможности получить допрофессиональную подготовку.

Исходя из перечисленных особенностей дополнительного образования, можно выделить его функции в общеобразовательной школе. К ним относятся:

1) образовательная -- обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;

2) воспитательная -- обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;

3) креативная -- создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

4) компенсационная -- освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

5) рекреационная -- организация содержательного досуга как сферы восстановления психо-физических сил ребенка;

6) профориентационная -- формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут получить дальнейшее развитие;

7) интеграционная -- создание единого образовательного пространства школы;

8) функция социализации -- освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

9) функция самореализации -- самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.

Приведенный перечень функций показывает, что дополнительное образование детей должно быть неотъемлемой частью любой образовательной системы. Поэтому не соперничество и конкуренция, а тесное сотрудничество должны характеризовать отношения педагогов основного и дополнительного образования.

В современных условиях часть дополнительных образовательных услуг является платными. Это обусловлено низким уровнем финансирования системы образования в целом и дополнительного -- в частности, нехваткой высококвалифицированных кадров, недостаточным материально-техническим оснащением этой сферы образования. Возможность предоставления платных услуг заставляет работников дополнительного образования критически осмыслить и оценить свой потенциал, понять свою роль в удовлетворении культурно-образовательных запросов социума, проанализировать свои внутренние резервы. Введение в систему дополнительного образования платных услуг способствует здоровой конкуренции в образовательной сфере, укрепляет и поддерживает материальное состояние образовательного учреждения, повышает его ответственность за результаты образования, содействует развитию многообразия форм и методов обучения, вносит новое в содержание образования.

Дополнительное образование детей - это путь к профессиональному развитию личности с детского возраста.

Система дополнительного образования детей рассматривается как составляющая единого образовательного процесса в рамках общего образования. Однако, само название данного уровня образования говорит о том, что оно дает знания и навыки за рамками обязательного минимума базовых предметных областей.

Развивая и углубляя общее начальное, основное и среднее образование школьников, внешкольное (внеклассное) образование дает возможность реализации творческих способностей детей и молодежи в самых разнообразных видах деятельности.

Сегодня основные направленности дополнительных образовательных программ следующие:

- научно-техническая,

- спортивно-техническая,

- физкультурно-спортивная,

- художественно-эстетическая,

- туристско-краеведческая,

- эколого-биологическая,

- военно-патриотическая,

- социально-педагогическая,

- культурологическая,

- естественно-научная и другие.

Основные направления деятельности в системе дополнительного образования детей

Направление	Численность участников	В том числе в сельской местности
творческие объединения физкультурно-оздоровительной работы и массового спорта	144132
художественно-эстетического дополнительного образования	140098	23607
Спортивно-техническое	103352	21714
техническое творчество	48969	6314
эколого-биологическое	35958	4315
Туристско-краеведческое	27128	5126
учебно-исследовательская деятельность учащихся, научные общества (количество объединений)	3435	82

Учреждения дополнительного образования детей составляют дворцы, дома и центры детского и юношеского творчества, реализующие дополнительные образовательные программы различных направлений; спортивные школы и клубы общей физической подготовки; кружки, студии, конструкторские бюро, интетернет-кафе и информационные центры, станции, музеи. На начало 2002 года это более 18 тыс. учреждений, находящихся в ведении органов образования, органов по делам молодежи, культуры, спорта, общественных организаций.

Дополнительное образование также вносит существенный вклад в профессиональное образование средней и высшей ступеней. Так, научно-техническое творчество молодежи, обучающейся в колледжах, техникумах и вузах весьма успешно реализуется в виде внеучебных форм научно-исследовательской работы студентов (НИРС), в самодеятельных объединениях молодежи, увлекающейся данным видом деятельности.[41]

Таким образом, данный уровень образования становится важной неотъемлемой частью единой государственной модели непрерывного многоступенчатого образования "школа-вуз-послевузовское образование-дополнительное образование".

Контингент обучающихся системы дополнительного образования детей ежегодно увеличивается. Если в 1990 году количество обучающихся было 6,3 млн., то в 1999-2000 гг. - 7,6 млн.

Однако, охват детей дополнительным образованием в разных регионах не одинаков. Главной причиной является количество детей дошкольного и школьного возраста. В 21 регионе каждый второй ребенок имеет возможность систематически заниматься любимым делом в учреждениях дополнительного образования или на базе общеобразовательных школ, детских домов и школ-интернатов для детей, оставшихся без попечения родителей.

Таким образом, основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны. Как целостен отдельный ребенок во всем многообразии его потребностей и способностей, так и образование обязано быть комплексным, обеспечивающим полноценное развитие ребенка во всем богатстве его запросов и интересов. Говоря словами А.С. Макаренко, в идеале весь образ жизни ребенка, каждый квадратный метр его жизни должен быть заполнен образованием.

школьное дополнительное образование

3. Пришкольные кружки

Основными направлениями деятельности пришкольных кружков дополнительных образовательных программ являются:

- научно-техническое,

- спортивно-техническое,

- художественно-эстетическое,

- туристско-краеведческое,

- военно-патриотическое,

- социально-педагогическое,

- культурологическое,

-естественно-научное и другие.

Исходя из тематики, целей, задач и направленности образовательного процесса пришкольных кружков их можно разделить на три основные группы:

- спортивно - оздоровительную;

- военно - патриотическую;

- творчески - исследовательскую;

Ниже мы детально рассмотрим каждую из представленных групп.

Спортивно - оздоровительное направление

В соответствии с Законом "Об образовании" здоровье школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования. Важность в такой ориентации образовательной области "Физическая культура" чрезмерно высока, поскольку, согласно данным Минздрава Российской Федерации, лишь 14% детей практически здоровы, в то время как более 50% имеют различные функциональные отклонения, 35-40% - хронические заболевания. По данным специалистов, последствия интенсификации учебного процесса в образовательных учреждениях ведут к дисгармоничному физическому развитию учащихся (дефицит массы тела, снижение функциональных показателей сердечно-сосудистой, дыхательной и мышечной систем), создают проблемы с общей умственной и физической работоспособностью, психофизической перегрузкой; формированием достаточной двигательной подготовленности у обучающихся в разных видах общеобразовательных учреждений (государственных и негосударственных, городских и сельских школах, гимназиях и колледжах). За период обучения в общеобразовательных учреждениях среди учащихся в пять раз увеличивается нарушение органов зрения, в три раза - патология органов пищеварения, в пять раз - нарушение осанки, в четыре раза - нервно-психических расстройств. По оценке специалистов, при непринятии срочных мер к 2000 году здоровыми будет менее 4% учащихся образовательных учреждений.Значимость проблемы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения и роль образовательных учреждений в ее разрешении подчеркивается Законом "Об образовании" в статье 51, а также Типовым положением об общеобразовательных учреждениях Российской Федерации и постановлениями Правительства РФ от 09. 09.1996, # 1058 и от 15.01.1997, # 38, в которых говорится, что образовательные учреждения создают условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся. Как следствие данной законодательной установки в Базисном учебном плане образовательная область "Физическая культура" предстает в образовательных учреждениях не только инвариантным компонентом, но и организующим основанием для всех форм собственно физкультурной деятельности: физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня, спортивных соревнований и физкультурных праздников, туристических походов и подвижных игр на открытом воздухе, занятий в школьных спортивных кружках и секциях. По сути, на базе образовательной области "Физическая культура" создается единая целостная система физкультурного образования в школе. На базах образовательных учреждений допускается создание групп начальной спортивной подготовки, которые в соответствующих организационных формах закрепляются в целостной системе физкультурного образования и позволяют значительно повысить суммарную двигательную активность школьников. [20]

В основе организации внеклассной работы в средней школе является создание секций и клубов по интересам. Проведение данной работы не входит в функциональные обязанности учителя физической культуры и может осуществляться специалистами, имеющими специальное образование. Организация спортивных секций и спортивных клубов по интересам, по решению администрации и педагогического Совета образовательного учреждения и наличию соответствующей материально-технической базы, может осуществляться на основе платных услуг с привлечением средств спонсоров, арендаторов, общественных организаций, а также взносов учащихся, по согласованию с родителями.

Военно-патриотическое направление

Военно-патриотическое воспитание - это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Военно-патриотическое воспитание направлено на осуществление комплексного подхода к делу воспитания, целеустремленную работу по формированию гармонически развитой, общественно активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

Экономическая нестабильность, социальная дифференциация общества, падение духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения республики, снизили воспитательное воздействие культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. В общественном сознании все еще сохраняются равнодушие, индивидуализм, неуважительное отношение к государству и социальным институтам.

В целях объединения усилий органов исполнительной власти, органов местного самоуправления, предприятий и организаций, общественных объединений необходима единая политика в области патриотического воспитания населения, особенно молодежи.

Система патриотического воспитания предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях всех типов и видов; массовую патриотическую работу, организуемую и осуществляемую государственными структурами, общественными движениями и организациями; деятельность средств массовой информации, научных и других организаций, творческих союзов, направленную на рассмотрение и освещение проблем патриотического воспитания, на формирование и развитие личности гражданина.

Система патриотического воспитания объединяет деятельность органов государственной власти всех уровней, научных и образовательных учреждений, ветеранских, молодежных, общественных организаций, творческих союзов в решении комплекса проблем патриотического воспитания.

Целью военно-патриотического образования является формирование патриотических чувств и духовно-нравственного возрождения населения обеспечение решения задач по консолидации общества, поддержанию общественной и экономической стабильности в стране.[39]

Военно-патриотическое образование затрагивает все сферы социальной жизни общества. Что касается средней школы и пришкольных кружков и секций, то на уровне городов, районов, областей, республик и других субъектов федерации предусматривается проведение традиционных слетов, спартакиад допризывной молодежи, военно-спортивных игр юнармейского движения «Зарница» и «Орленок», месячников спортивной работы; дней и месячников защитника Отечества, призывника, военно-патриотической работы, «Вахт памяти». Планируется осуществление мероприятий по активизации поисковой, научно-просветительской работы государственных и общественных музеев.

Творчески-исследовательское направление

Творчески - исследовательское направление дополнительного образования школьников решает следующие задачи:

1. Эстетическое воспитание детей средствами искусства, воспитание их художественного вкуса, пробуждение интереса к изобразительному и прикладному творчеству и помощь в овладении изобразительной грамотой и основами художественного ремесла.

2. Воспитание человека, творчески относящегося к любому делу.

3. Начальная профессиональная подготовка в области художественного творчества, т.е. выявление одаренных школьников и развитие их творческих способностей

4. Развитие у учащихся начальных классов фантазии, образного мышления.

5. Активизация творческого воображения, эмоциональной отзывчивости учащихся, их умения оценивать и строить жизнь по законам красоты.

5.Выявление творческих способностей школьников в области научно - исследовательской деятельности, обучение их методам и приемами проведения научных исследований. Развитие навыков работы с книгой, научной литературой - основным источником приобретения знаний. Организация для талантливой учащейся молодежи информационно-плотной среды и возможности пользования современным информационным обеспечением [17]

Для наиболее полного решения этих задач необходимо использовать различные формы внеклассной работы. Возможности внеклассной работы открывают широкий простор для эстетического воспитания. Занятия в школьных кружках являются продолжением классных занятий. Но кружковые занятия имеют свои особенности. Во-первых, это занятия для тех детей, которые серьезно интересуются тем или иным искусством. Занятия в кружках являются для них эстетической потребностью. Во-вторых, структура деятельности кружка отличается от классных уроков. На уроках учитель обязан проводить обучение в соответствии со школьной программой. Организация работы кружка включает разработку содержания занятий с учетом склонностей интересов учащихся разного возраста. Здесь берутся во внимание и подготовленность по искусству или науке каждого учащегося и возможности кружка (обеспечение изобразительными материалами, наглядными пособиями и пр.).Внеклассная работа дает учителю полную свободу для творчества, а для учащихся создает возможность полнее проявить свои творческие способности, углубить познания в области науки и искусства.

В настоящее время научно-исследовательские школьные кружки в России и сопредельных государствах объединяются под эгидой Малой академии наук (МАН). МАН создается для привлечения учащейся молодежи (до 17лет и младше) к активной, исследовательской, познавательной и творческой деятельности при различных учебных, образовательных, научно - исследовательских учреждениях и предприятиях под руководством заинтересованных будущим России специалистов (ученых, инженеров, аспирантов, студентов вузов и преподавателей различных общеобразовательных учреждений). Главной целью МАН является создание единого познавательного пространства, способствующего социальному и профессиональному самоопределению учащихся, объединение действующих в стране самодеятельных организаций детей и подростков, увлеченных наукой и творчеством.

Таким образом, все направления работы пришкольных кружков и секций предусматривают развитие личности учащихся, так как это одна из основных задач дополнительного образования.

Список литературы

1. Аверинцев С.С. Вступительная статья //Идеи эстетического воспитания: Антология в двух т. - М., 1973.

2. Агавелян В.С. Проблема изучения динамики психических, функциональных и эмоциональных состояний в профессиональной деятельности учителя. Сибирский Учитель. № 2, март - апрель 2003.

3. Бабанский Ю.К.., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев, 1982.

4. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы. - М, 1980.

5. Бочарова В.Г. Взаимодействие школы и социальной среды. - Сов. Педагогика, 1982.

6. Волгина О.Н. Интеллектуальный потенциал России: состояние и развитие в XXI веке // Изв. Акад. труда и занятости. - 2002. - N 3-4.

7. Возростная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1988.

8. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. - М., 1988.Габдулина Н. Н. Центр образования молодежи - новый вид образовательного учреждения // Школа. - 2000. - №1. - С.22-23.

9. Глезерман Г.Е. Рождение нового человек. - М., 1992.

10. Говорят организаторы воспитательной работы в школе / Под ред. Л.К. Балясной. - М., 1980.

11. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. - М., 1999.

12. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса в его развитии. - М., 1989.

13. Егоров О. Г. Как создать элитную школу // Школа. - 2000. - №1. - С.19-21.

14. Егоров А. Д. Лицеи России // Вопросы истории. - 1997. - №12. - С.30.

15. Дорошенко Е.В. Как воспитать Жанну д'Арк? Курган, «Поле», 1995.

16. Ильенков Э.В. Что же такое личность? - М., 2001.

17. Климов Е.А. Путь в профессию. - М., 1995.

18. Кон И.С. В поисках себя. - М., 1995.

19. Королев С.Л., Макарова Н.И. Педагогика ненасилия как направление философии образования XXI века // Философия образования XXI века. - 2002. - N 4. - С.67-72.

20. Костяшкин Э.Г. Тенденция развития взаимосвязи школы и среды. - М., 1982.

21. Кудашов В.И. Целевые установки концепции философии образования для XXI века // Философия образования XXI века. - 2001. - N 2. - С.15-20. -

22. Куписевич. А. М. Основы общей дидактики. М., 1986.

23. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка - М, 1972г.

24. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1989.

25. Леднев В.С. Содержание образования. М., 1989.

26. Лихачев Б.Т. Перспективы развития школы и педагогической науки в конце XX - начале XXI века: [Лекция 24] // Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед. и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 1998. - С.433-460.

27. Лихачёв Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. - М., 1991.

28. Левитес Д. Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003 (серия «Библиотека педагога-практика»)

29. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций Учеб. пособие М., 1998

30. Лотман Ю. М. Воспитание души. Воспоминания. Беседы. Интервью. В мире пушкинской поэзии. Беседы о русской культуре. Телевизионные лекции. Санкт-Петербург, «Искусство - СПБ», 2003

31. Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании. Вестник университета РАО. № 1, 2003

32. Педагогика (под ред. П.И. Пидкасистого). М., Российское педагогическое агентство, 1996.

33. Пидкасистый П. И., Горячев Б. В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы: Учебное пособие. - М., 1991Савонько Е. Одиночка в «дружной компании». - «Комсомольская правда», 1973г. 30 июня.

34. Поташник М.М., Кобатченко М.В. Комплексный подход к воспитанию школьников. - М., 1990.

35. Сластенин В. А. и др. Педагогика. - М., 1998.

36. Слуцкий В. И. Элементарная педагогика. - М., 1992.

37. Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 1999.

38. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. Изд. 2-е, М.,1984.

39. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. - м., 1981.

40. Теоретические основы содержания общего среднего образования (под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера). М., 1983.

41. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. - М., 1980.

42. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников. - М., 1983.

Размещено на Allbest.ru