Межличностные отношения как область затруднений в школьном коллективе

Размещено на http://www.allbest.ru

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический

Университет им. К. Д. Ушинского»

Ростовский филиал

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине: «Педагогическая психология»

на тему: «Межличностные отношения как область затруднений в школьном коллективе»

Выполнила: студентка 4 курса

Бровко Ирина Сергеевна

Проверила: Старший

преподаватель Шабанова Татьяна Геннадьевна

Ростов 2013

Содержание

Введение

Глава I. Особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников

1.1 Понятие межличностных отношений

1.2 Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование межличностных отношений

1.3 Особенности взаимоотношений в младшем школьном возрасте

Выводы по первой главе

Глава II. Эмпирическое исследование межличностных отношений в коллективе младших школьников

2.1 Организация исследования

2.2 Диагностика социометрического статуса младших школьников

Заключение

Список литературы

школьник социометрический коллектив

Введение

Опыт межличностных отношений с другими людьми, сверстниками или взрослыми, является фундаментом для развития личности ребёнка, становления его самосознания. Основополагающая значимость проблемы взаимоотношений детей в последнее время особенно привлекает внимание педагогов и психологов. Изучение вопроса межличностных отношений имеет первостепенное теоретическое и практическое значение. Исследование этой проблемы во многом связано с более глубоким психолого-педагогическим изучением ребёнка, проникновением в область многообразных контактов детей с взрослыми и сверстниками.

Проблема межличностных взаимоотношений детей со сверстниками достаточно подробно изучалась (И.В. Дубровина, В.В. Абраменкова, М.И. Лисина, Я.Л. Коломинский, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Е.О. Смирнова, В.Г.Утробина, Д.И. Фельдштейн и др.). В ходе исследований в этой области накоплено большое количество данных применительно к дошкольному и подростковому возрастам.

Актуальность: В данное время наблюдается значительный рост исследований, посвященных межличностным отношениям и развитию младшего школьника в семье. Возникает необходимость определения той роли, которую играют отношения между сверстниками в формировании личности ребенка на различных этапах его жизни, и в частности в младшем школьном возрасте -- наиболее ответственном периоде перехода в новую социально значимую систему отношений. Актуальность заключается в выявлении скрытых механизмов, которые лежат в основе межличностных отношений в коллективе младших школьников.

Цель нашей работы заключается в исследование основных закономерностей межличностных отношений в коллективе младших школьников, как этапа становления целостной личности.

Задачи работы:

провести анализ литературных источников по исследуемой проблеме с целью выявления теоретических основ межличностного взаимодействия в коллективе младших школьников;

определить закономерности межличностных отношений в младшем школьном возрасте;

провести диагностику младших школьников по варианту социометрического эксперимента;

сделать сравнительный анализ полученных результатов по данным диагностического исследования;

разработать выводы и рекомендации.

Глава I. Особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников

1.1 Понятие межличностных отношений

Межличностные отношения являются составной частью взаимодействия и рассматриваются в его контексте. Межличностные отношения тесно связаны с различными видами общественных отношений. «Существование межличностных отношений внутри различных форм общественных отношений есть как бы реализация безличных отношений в деятельности конкретных личностей, в актах их общения и взаимодействия» [2; с. 3].

Межличностные отношения - это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В основе межличностных отношений лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. В отличие от деловых (инструментальных) отношений, которые могут быть как официально закрепленными, так и незакрепленными, межличностные связи иногда называют экспрессивными, подчеркивающими их эмоциональную содержательность. Взаимоотношения деловых и межличностных отношений в научном плане недостаточно разработаны.

Межличностные отношения включают три элемента: аффективный, когнитивный (гностический, информационный и поведенческий (практический, регулятивный).

Аффективный элемент находит свое выражение в эмоциональных переживаниях людей по поводу взаимосвязей между ними. Эмоциональный элемент является ведущим из них. «Это, прежде всего положительные и отрицательные эмоциональные состояния, конфликтность состояний (внутриличностная, межличностная), эмоциональная чувствительность, удовлетворенность собой, партнером, работой» [3; с. 5].

Когнитивный элемент представляет собой осознание того, что нравится или не нравится в межличностных отношениях.

Поведенческий компонент межличностных отношений реализуется в конкретных действиях. В случае если один из партнеров нравится другому, поведение будет доброжелательным, направленным на оказание помощи и продуктивное сотрудничество. Если же объект не симпатичен, то интерактивная сторона общения будет затруднена. Между этими поведенческими полюсами имеется большое количество форм интеракции, реализация которых обусловлена социокультурными нормами групп, к которым принадлежат общающиеся.

Межличностные отношения строятся по «горизонтали» (между лицами, занимающими одинаковый статус) и по «вертикали» (между руководителем и подчиненным и наоборот). Эмоциональные проявления межличностных связей обусловливаются социокультурными нормами групп, к которым принадлежат общающиеся, и индивидуальными различиями, варьирующимися в пределах названных норм.

1.2 Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование межличностных отношений

Основными критериями характеристики младшего школьного возраста (6 - 11 лет) являются ведущая деятельность, новообразования и взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Ведущая деятельность - учение. Обучение в школе и учение при этом могут не совпадать. Чтобы учение стало ведущей деятельностью, оно должно быть организовано особым образом. Учение должно быть сродни игре: ведь ребенок играет потому, что ему хочется, это деятельность ради нее самой, просто так. Продуктом учебной деятельности является сам человек.

Основные новообразования школьника - интеллектуальная и личностная рефлексия.

В школьном возрасте число факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется.

У детей в младшем школьном возрасте формируется стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости - самооценка. Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. Высокая оценка как правило бывает у детей в том случае, если родители относятся к ним с заинтересованностью, теплотой и любовью.

Однако вскоре у ребенка складывается новое представление о самом себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха и приобретает стабильный характер. Самооценка теперь представляет собой отношение, в котором образ самого себя относится к идеальному «Я» [4].

Имеется в виду рефлексия в плане мышления. Ребенок начинает думать об основаниях того, почему он думает так, а не иначе. Возникает механизм коррекции своего мышления со стороны логики, теоретического знания. Следовательно, ребенок становится способен подчинить намерение интеллектуальной цели, способен удержать его в течение длительного времени.

В школьном возрасте способность хранить и извлекать информацию из памяти совершенствуется, развивается метапамять. Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают. В исследованиях по запоминанию списка предметов дошкольники не справились с заданием, а школьники вспомнили все предметы. Они целенаправленно повторяли, организовывали в памяти, совершенствовали информацию для того, чтобы лучше запомнить, и потом могли рассказать, к каким техникам они прибегали, чтобы помочь своей памяти.

Умственное развитие.

Третий период умственного развития по Пиаже (7 - 11 лет) - период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов .

Эгоцентризм, присущий мышлению дошкольника, постепенно убывает, чему способствуют совместные игры, но не исчезает полностью. Конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат. Вследствие этого дети, однажды сформулировав какую-нибудь гипотезу, скорее отвергнут новые факты, чем изменят свою точку зрения .

На смену децентрации приходит способность сосредоточиться на нескольких признаках сразу, соотносить их, учитывать одновременно несколько измерений состояния события или объекта.

У ребенка развивается способность мысленно прослеживать изменения объекта. Возникает обратимое мышление.

Отношения с взрослыми.

На развитие и поведение детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или попустительский (анархический). Дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического руководства.

Отношения со сверстниками.

Примерно с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем практически всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети, как правило, хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и обычно способны к сотрудничеству.

Игра.

По-прежнему основную часть времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства соперничества и сотрудничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, равенство, предубеждение, лидерство, преданность, подчинение, предательство.

Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают клубы, тайные общества, шифры, секретные карты, пароли и особые ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют осваивать правила, принятые в обществе взрослых. Игры с друзьями в возрасте с 6 до 11 лет занимают больше всего времени [5].

Эмоциональное развитие.

С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше зависит от того опыта, который он приобретает вне дома.

Страхи ребенка отражают восприятие окружающего мира, рамки которого теперь расширяются. Необъяснимые и вымышленные страхи прошлых лет сменяются более осознанными: уколы, уроки, природные явления, отношения между сверстниками. Страх может принимать форму тревоги или беспокойства [6].

Иногда у детей школьного возраста появляется нежелание идти в школу. Симптомы (головная боль, колики в желудке, рвота, головокружение) широко известны. Это не симуляция, и в таких случаях важно как можно быстрее выяснить причину. Это может быть боязнь критики со стороны учителей, страх перед неудачей, боязнь быть отвергнутым родителями или сверстниками. В таких случаях как правило помогает дружески настойчивая заинтересованность родителей в посещении ребенком школы.

1.3 Особенности взаимоотношений в младшем школьном возрасте

В младшем школьном возрасте социальные отношения все больше дифференцируются и расширяются. Социальный мир становится для ребенка шире, отношения глубже, а их содержание разнообразнее.

Поведение в школе. В 1-м классе самой авторитетной фигурой для ребенка является учитель. На этот факт указывают все исследователи, которые пишут об этом возрасте. «Учителю он верит безгранично». В глазах ребенка учитель всемогущ, потому что он не только «все знает», но и ему «все» подчиняются. Учитель может вызвать в школу даже родителей, поговорить с ними, и те будут ее «слушаться». То, что «Мария Григорьевна сказала», становится наивысшим критерием истины.

При этом тяга к учителю и доверие не зависит от качеств самого преподавателя (Матюхина М. В. и др.). В связи с выраженной склонностью детей к подражанию на учителе лежит высокая ответственность за демонстрацию образцов социального поведения .

Во 2-м и 3-м классе личность учителя становится менее значимой для ребенка, зато теснее становятся его контакты с одноклассниками.

В первые недели учебы школьники «сначала -- притихшие, некоторые даже робкие» (Блонский П. П.), они настолько «ошеломлены» новой ситуацией, что долгое время даже не в состоянии описать внешние особенности соседа по парте. При этом отмечается, что у возбудимых и подвижных детей наблюдается «тормозная реакция», а у спокойных и уравновешенных -- «возбуждение» (Матюхина М. В. и др.). Спустя некоторое время наступает обратная реакция -- дети становятся чрезмерно подвижными и шумными, в связи с чем остро возникает вопрос о приучении их к школьной дисциплине и порядку [3].

Поведение в семье. С постепенно возрастающей ориентацией на сверстников все менее значимой становится эмоциональная зависимость ребенка от родителя (матери).

Кроме того, именно в этом возрасте и должна начаться так называемая «естественная сепарация», т. е. постепенное психологическое отделение ребенка от взрослого и обретение им независимости и самостоятельности. «Данная постепенная сепарация предоставляет очевидное условие для социального созревания ребенка, его самореализации и, наконец, психического здоровья».

Отсюда следует, в младшем школьном возрасте контроль со стороны родителей сохраняет свое воспитательное значение, но он должен быть более тонким и менее опекающим. В то же время взаимодействие с родителями, образцы их поведения, а также их оценки поведения ребенка являются для ребенка одним из важнейших источников формирования у него устойчивых форм как действенно-предметного, так и нравственного поведения. Родители -- это по-прежнему наиболее авторитетные фигуры в социальном окружении, поэтому для ребенка так важны реакции и оценки с их стороны.

С повышением познавательного интереса ребенка и его стремления к деятельности, с обретением тонкой моторной ловкости, с ориентацией его на результат и социальные оценки этого результата главной задачей развития в этой его фазе, в соответствии с периодизацией Э. Эриксона, становится формирование у ребенка чувства умелости. Естественная сепарация -- в отличие от эмоционального отвержения -- инициируемое и поддерживаемое взрослым постепенное психологическое отделение от него ребенка, начинающееся предпочтительно в возрасте 6-7 лет, и приобретение им независимости и самостоятельности.

В связи с этим отношение родителей к результатам труда ребенка приобретает для него особое значение. «Когда детей поощряют мастерить что угодно, строить шалаши и авиамодели, готовить, варить и рукодельничать, когда им разрешают довести начатое дело до конца, хвалят и награждают за результаты, тогда у ребенка вырабатывается умелость... Напротив, родители, которые видят в трудовой деятельности детей одно "баловство" и "пачкотню", способствуют развитию у них чувства неполноценности» [6, с. 15], поскольку дети при этом чувствуют свою несостоятельность в освоении «технологического этоса культуры» [6, с. 365]. Развитию этого чувства, конечно, могут способствовать не только родители, но и сверстники и школьные учителя.

Поведение в кругу сверстников. В младшем школьном возрасте наибольшее значение для развития ребенка приобретает его общение со сверстниками. В общении ребенка со сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. Стремление к сверстникам, жажда общения с ними делают группу сверстников для школьника чрезвычайно привлекательной и ценной. Участием в группе они очень дорожат, поэтому такими действенными становятся санкции со стороны группы, применяемые к тем, кто нарушил ее законы. Меры воздействия при этом применяются очень сильные, иногда даже жестокие: насмешки, побои, издевательства, изгнание из «коллектива» [2].

Лидерство. Группы обычно имеют своего «заводилу» или «вожака». Лидером группы становится сверстник, который представляет собой «квинтэссенцию характерных качеств данного коллектива». В детском коллективе вожак -- это умный, ловкий и инициативный сверстник. У более развитых ребят основным качеством вожака становится его интеллект. В группе менее развитых ребят -- физическая сила. В любом случае вожак -- это прежде всего хороший товарищ, всего лишь первый среди равных. Вожак-нетоварищ немыслим. Правила товарищества неписаны, но соблюдаются строго. Развиты взаимопомощь и «дележка» [2].

Как правило, дети в этом возрасте любят рассказывать друг другу различные истории, услышанные, увиденные по телевидению или в кино, особенно истории, свидетелями или участниками которых были они сами. Поскольку владение словом, искусство рассказа высоко ценится, хороший рассказчик может приобрести высокий статус в группе.

Дружба. По степени эмоционального вовлечения общение ребенка со сверстниками может быть приятельским и товарищеским. Приятельское реализуется в основном как в классе, так и вне его, в основном со своим полом (только 8% мальчиков и 11% девочек -- с противоположным полом). Численность групп составляет в 1-м классе -- по 2-3, в 3-м -- по 4-5 человек. Товарищеское, то есть эмоционально менее глубокое общение ребенка -- в классе и также преимущественно со своим полом.

Именно в этом возрасте появляется социально-психологический феномен дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных детских отношений, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого.

«Дети много выигрывают от близких, доверительных отношений друг с другом. Дети усваивают социальные понятия, овладевают социальными навыками и развивают самоуважение благодаря дружбе».

В младшем школьном возрасте групповая дружба является наиболее распространенной. Дружба выполняет множество функций, главными из которых являются развитие самосознания и формирование чувства причастности, связи с обществом себе подобных.

Я. Л. Коломинский предлагает рассматривать так называемые первый и второй круги общения школьников. В первый круг общения входят «те одноклассники, которые являются для него объектом устойчивого выбора,-- те, к кому он испытывает постоянную симпатию, эмоциональное тяготение».

Однако круг общения школьника не ограничивается только первым кругом. Среди оставшихся имеются такие, выбирать которых для общения ребенок постоянно избегает, и есть такие, «в отношении которых ученик колеблется, испытывая к ним большую или меньшую симпатию». Эти последние и составляют «второй круг общения» школьника. Личные характеристики детей, которые служат основанием для взаимных выборов, с возрастом меняются: если в 1-м и во 2-м классе взаимные выборы детей определяются их успехами или неуспехами в учебе -- соответственно 85% и 70% выборов (Матюхина М. В. и др.), то в более старшем возрасте положение школьника в группе уже больше зависит, во-первых, от его личностных качеств и, во-вторых, от характерных особенностей самой группы (Реан А. А., Коломинский Я. Л.).

Если иметь в виду только личностные качества, то «популярности в группе вредит как излишняя агрессивность, так и излишняя застенчивость».

Половые различия. Как уже говорилось выше, группы младших школьников чрезвычайно однородны по половому признаку, более того, группы мальчиков и девочек в этом возрасте могут даже враждовать между собой.

Разделение по половому признаку в этом возрасте характеризует не только составы групп, но и места проведения игр и развлечений. При этом на всей территории игр образуются специальные «девчоночьи» и «мальчишечьи» места, внешне никак не обозначенные, но оберегаемые от вторжения «посторонних» и избегаемые ими. Интересно, что в случае объединения мальчиков и девочек для общей игры для нее выбирается место между двумя территориями.

Общение и дружба с представителем своего пола, а также дифференциация групп по половому признаку способствуют формированию у ребенка определенной и устойчивой идентификации с полом, развитию у него самосознания, а также готовят почву для формирования у него новых глубоких и продуктивных отношений в подростковом и юношеском возрасте.

Выводы по первой главе

Подводя итог по первой главе необходимо напомнить, что межличностные отношения - это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. Межличностные связи иногда называют экспрессивными, подчеркивающими их эмоциональную содержательность.

Дети младшего школьного возраста формируют в себе стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости - самооценка.

В младшем школьном возрасте складывается новое представление о самом себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, а приобретает стабильный характер. Социальный мир становится для ребенка шире, отношения глубже, а их содержание разнообразнее.

Глава II. Эмпирическое исследование межличностных отношений в коллективе младших школьников

Для наглядности анализа межличностных отношений в группе, автор отдал предпочтение исследованию групп младшего школьного возраста, потому как именно в этот период у человека начинает складывается осознанный массив навыков общения. Из многочисленных методов приведенных в теоретической части исследования, мы остановились на:

1) Социометрическом эксперименте в модификации Я.Л. Коломинского.

2.1 Организация исследования

Для того, чтобы изучить межличностные отношения в школьном коллективе, было организовано и проведено исследование. В исследовании приняли участие 9 человек ( учащиеся 2 класса).

Цель исследования: Изучить межличностные отношения в школьном коллективе.

Задачи исследования:

Провести исследование межличностных отношений в школьном коллективе, используя метод социометрии.

Разработать и провести комплекс занятий с элементами тренинга общения.

Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Социометрическая процедура может иметь целью:

измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;

обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.

Надежность процедуры зависит прежде всего от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

Общая схема действий при социометрическом исследовании заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется малоэффективной. Требование экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатии нередко вызывает внутренние затруднения у опрашиваемых и проявляется у некоторых людей в нежелании участвовать в опросе. Когда вопросы или критерии социометрии выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т. д.

Членам группы предлагается ответить на вопросы, которые дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии один до одного, к лидерам, членов группы, которых группа не принимает.

С целью подтверждения достоверности ответов исследование может проводиться в группе несколько раз. Для повторного исследования берутся другие вопросы.

Элементы социометрической структуры -- это личности, члены группы. Каждый из них в той или иной мере взаимодействует с каждым, общается, непосредственно обменивается информацией и т. д. В то же время каждый член группы, являясь частью целого (группы), своим поведением воздействует на свойства целого. Реализация этого воздействия протекает через различные социально-психологические формы взаимовлияния. Субъективную меру этого влияния подчеркивает величина социометрического статуса. Но личность может влиять на других двояко -- либо положительно, либо отрицательно. Поэтому принято говорить о положительном и отрицательном статусе. Статус тоже измеряет потенциальную способность человека к лидерству.

2.2 Диагностика социометрического статуса младших школьников

Экспериментальная процедура состоит в следующем. Исследователь задает поочередно четыре вопроса, которые являются критериями выбора (два положительных и два отрицательных выбора). Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ниже предлагаемого вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы. При этом первым указывается тот учащийся, кому испытуемый отдает свои наибольшие симпатии (антипатии - при отрицательных критериях - вопросах), затем записываются фамилии тех, кому отдается предпочтение во вторую и третью очередь. При ответе на разные вопросы фамилии выбранных учащихся могут повторяться (об этом следует сказать испытуемым). После выполнения задания исследователь и испытуемые должны проверит: названы ли после каждого вопроса фамилии трех человек. Правильное выполнение задания облегчает обработку результатов эксперимента.

На основе полученных результатов составляется матрица. Она состоит по вертикали - из списка имен учащихся, расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали - из номера, под которыми испытуемые обозначены в списке. Напротив имени каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз). Таким же образом составляется матрица отрицательных социометрических выборов.

Далее можно вычислить социометрический статус каждого учащегося, который определяется по формуле.

С=М/ (н-1),

где С - социометрический статус учащегося; М - общее число полученных испытуемым положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных); н - число испытуемых В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп.

Статусная группа

Количество полученных выборов

Звезды, Предпочитаемые, Принятые, Непринятые, Изгой

Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле:

К = Общее число сделанных положительных выборов

Общее количество испытуемых

Для нашего примера К= 60:10 = 6

Исследования проводились на учениках 2 класса

		1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	Аня			1	1
2	Даша Л.	1			1
3	Даша Я.	1	1
4	Наташа	2
5	Артем									1
6	Даня								2
7	Дима					2
8	Коля					1				1
9	Паша								2
		1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	Аня							2
2	Даша Л.							2
3	Даша Я.				1			1
4	Наташа			2
5	Артем								1	1
6	Даня								2
7	Дима									2
8	Коля							2
9	Паша						2

Таким образом, получили следующие данные:

Положительный	выбор
Аня	0,5
Даша Л.	0,125
Даша Я.	0,125
Наташа	0,25
Артем	0,375
Даня	0
Дима	0
Коля	0,5
Паша	0,25

отрицательный	выбор
Аня	0
Даша Л.	0
Даша Я.	0,25
Наташа	0,125
Артем	0
Даня	0,25
Дима	0,875
Коля	0,375
Паша	0,375

взаимный выбор:

Аня - Даша Я.

Аня - Наташа

Паша - Коля

Схема отношений в коллективе

Отсюда напрашиваются следующие выводы: Положение уч-ся в коллективе:

Звезда: Аня

Предпочитаемые: Артем, Коля

Принимаемые: Даша Л., Даша Я, Наташа, Паша

Непринимаемые: Даня

Изгой: Дима

После того, как была построена первичная социограмма взаимных выборов, с участниками эксперимента проводились занятия с элементами тренинга общения по специально разработанной программе.

В результате проведенной тренинговой работы, социальный статус каждого из членов группы улучшился (т.е. изолированные отсутствуют, пренебрегаемых, предпочитаемых и социометрических звезд стало больше).

На мой взгляд, поставленные задачи, в целом, выполнились: улучшились межличностные отношения; коллектив сплотился; группа получила теоретические знания о психологии общения.

Таким образом, наша гипотеза о том, что тренинг общения способствует развитию положительных межличностных взаимоотношений в школьном коллективе, подтвердилась

Заключение

Грамотное, квалифицированное использование современного арсенала психодиагностических средств очевидным образом ускоряет достижение и улучшает качественную составляющую результата работы практического психолога. При этом требование грамотности и квалифицированности использования подразумевает не только теоретическое знание, но и наличие навыков практического применения этих средств в процессе индивидуальной и групповой психологической, социально-адаптационной и социально-педагогической работы.

Высокий уровень благополучия межличностных отношений возможен при условии благоприятного психологического климата в коллективе, который во многом зависит от стиля педагогического руководства и стиля педагогического общения.

Таким образом, в результате исследования, на примере межличностного общения школьников, подтвердилась выдвинутая нами гипотеза. С одной стороны, уровень благополучия межличностных отношений возрастает на основе благоприятного психологического климат, с другой, - высокий уровень благополучия межличностных отношений создает благоприятный психологический климат в коллективе.

Результаты исследований по этим методикам таковы - класс разделился на две группы детей. Первая группа имеет высокий социальный статус и имеет преобладание по показателям общительности по сравнению с показателями замкнутости. Для данной группы не естественно наличие конфликтов и принятие борьбы. Представители данной группы чаще применяют тактику избегания борьбы.

Вторая группа характеризуется низким социометрическим статусом в школьном коллективе и большим количеством внутренних конфликтов на фоне избегания борьбы, а не ее принятия.

Подводя итоги написания данной работы мы можем констатировать тот факт, что социометрический статус личности не зависит от таких показателей как зависимость, общительность и принятие/избегание борьбы, т.к. в обоих группах результаты по этим показателям были идентичны. Четко можно отметить, что в двух выделенных нами группах были различия только по наличию внутреннего конфликта, при котором человек находится во власти имеющих одинаковую выраженность противоположных тенденций.

В заключение хотелось бы привести слова Д. Б. Эльконина: «С определенного момента ребенок - это всегда два человека - он и взрослый. Может быть, это внутреннее взаимодействие раскроет нам процесс развития как самодвижения...». По-видимому, этот момент наступает очень рано, и это «внутреннее взаимодействие» уже не прекращается на протяжении всей жизни человека.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1998.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М . 1996.

3. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.

4. деятельностью и развитие личности. Теоретические проблеммы управления познавательной деятельностью человека, -М; 1978г.

5. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Парина К.П. Психология младшего школьника. М., 1976

6. Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.И. Младший школьник, его развитие и воспитание. Казань, 1998.

7. Корнелиус Х. Выигратъ может каждый / Х. Корнелиус, Ш. Фэйр. - М.: Лондон, 2008.

8. Кондратьев, К.В. Конфликты и пути их разрешения / К.В. Кондратьев. - М. : Белгород, 2007.

9. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М. : Воронеж, 2007.

10. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта / А.Г. Здравомыслов. - М.: Москва, 2007.

Размещено на Allbest.ru