Особенности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

При выполнении зaдания "Поймай звук" справились семь детей с этим заданием на узнавание данного звука в ряду других звуков. Многие ребята Степан С.., Андрей К.., Павел Л. выделяли звук "м" в ряду гласных, но затруднялись в его выделении среди согласных. Значительные затруднения возникли у детей при узнавании данного звука в ряду слогов. Трое детей смогли определить наличие звука "м" только в обратных слогах. Узнать звук в ряду слов оказалось слишком сложно для детей, лишь двое детей выделили звук "м" в словах частично. У семи детей возникли затруднения при выделении звука среди слогов со звуками минимальной степени контрастности. При определении наличия звука "м" в слове, три ребенка допустили ошибки при предъявлении слов со звуком "мь". Учитывая, что при выполнении задания "Повтори, как я скажу", дети правильно повторили ряд слогов со звуками "м", "мь", можно предположить, что дети различают оттенки в их произношении, но считают их одним звуком.

При выполнении зaдания "Покажи картинку", направленного на изучение восприятия слов, похожих по звучанию, Максим С.., Алина М. не смогли различить слова, состоящие из звуков, не нарушенных в произношении. Некоторые дети допустили ошибку при дифференциации слов бочка - почка. Остальные выполнили это задание частично.

В зaдании "Внимательные ушки", Ксения Д. опознала как ошибочные варианты произношения слова "сушка",суска, фуфка, суфка, шуфка. Выделила как правильные варианты: сушка, шушка (ее собственный вариант произнесения этого слова).

При выполнении задания "Найди ошибку" дети легче всего определили правильное и неправильное звучание фраз со словами козы - розы. Но в основном они не справились с этим заданием, даже если произнесение звуков в словах-паронимах было им доступно. С этим заданием частично справились четверо детей. Это задание выявило низкий уровень речевого внимания и памяти у всех детей.

По итогам подсчета общего количества баллов за выполнение заданий, можно сделать следующий вывод, что все дети, участвующие в эксперименте, показали низкий уровень развития фонематического восприятия.

По итогам количественного и качественного анализа можно сделать следующие выводы:

1 Для детей характерны нарушения восприятия правильно произносимых звуков. Дифференциация согласных, оппозиционных по звонкости-глухости, для детей сложнее, чем различение согласных по твердости - мягкости, по месту и способу образования.

2 Нaибольшие трудности вызвали задания на узнавание заданного звука в слогах и в словах, а также задания на различение правильного и неправильного звучания слов, фраз.

3 Нa формирование фонематического восприятия у детей влияют недостатки звукопроизношения, а также низкий уровень развития речевого внимания.

Таким образом, нарушение произношения звуков неразрывно связано с недоразвитием у детей фонематического восприятия, что в свою очередь затрудняет овладение правильным звукопроизношением, формирование навыков звукового анализа и синтеза, усвоение грамоты. Признаком фонематического недоразвития у детей с заключением "с общим недоразвитие речи " чаще всего является незаконченность процесса формирования звуков.

Проведенное исследование позволяет установить, что недостаточное различение фонем на слух и в произношении, несформированность фонематических представлений снижает у детей готовность к звуковому анализу, дети нуждаются в целенаправленной коррекционно-развивающей работе по развитию слухового внимания и слуховой памяти, формирования навыков узнавания неречевых звуков, различения высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз, различения слов, близких по своему звуковому составу, дифференциации слогов, дифференциации фонем, навыков элементарного звукового анализа.

Заключение

Xoрoшaя речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Поэтому рaзвитие фoнематического вoсприятия является одной из важнейших задач, стоящих перед логопедами, в работе с детьми с общим недоразвитием речи. Нормальное развитие фонематического восприятия имеет большое значение для процесса становления и развития речи: на его основе дети учатся выделять в речи окружающих фразы, понимать смысл слова, различать слова-паронимы, соотносить их с конкретными предметами, явлениями, действиями.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что фонематическое восприятие дошкольников с ОНР характеризуется рядом специфических особенностей:

1. Низкий уровень фонематического слуха всегда сопровождается нарушением фонематического восприятия.

2. Без развитого фонематического восприятия наблюдается смазанность речи, сжатая артикуляция, ограниченность словаря и невозможность правильного звукопроизношения.

3. Фонематическая сторона речи детей характеризуется наличием множества искажений, замен и смешений; у них нарушено различение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих.

4. От уровня развития фонематического восприятия зависит орфографическая грамотность письма и чтения.

5. Фонематическое восприятие - это совокупность умений осуществлять анализ и синтез языковых единиц (фонем, слогов, слов).

6. У детей с нарушенным фонематическим восприятием наблюдается не сформированность фонематических представлений.

7. Дети с нарушением фонематического восприятия с трудом определяют звуковой и слоговый состав слова.

8. Не у всех детей с ОНР отставание в развитии фонематического восприятия выражается одинаково. У кого-то отмечены ошибки в падежных окончаниях и употреблении предлогов, многие заменяют один звук другим, часть детей не умеют выделять звук из ряда слов и т.д.

В результате проведенного эксперимента нами подтвердилась гипотеза, что все дети с ОНР имеют нарушения фонематического восприятия, а значит и всех фонематических процессов, формирующихся на его основе: формирование полноценных фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза. Что дети с нарушением фонематического восприятия имеют низкий уровень фонематического слуха, нарушения правильного звукопроизношения, страдает грамотность письма и чтения. После проведения эксперимента выделился еще ряд особенностей, не предполагаемый в гипотезе, это:

1.Что у детей без развитого фонематического восприятия наблюдается смазанность речи, сжатая артикуляция, ограниченность словарного запаса.

2. . Фонематическая сторона речи детей характеризуется наличием множества искажений, замен и смешений; у них нарушено различение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих.

3. Дети с нарушением фонематического восприятия с трудом определяют звуковой и слоговый состав слова.

4. Не у всех детей с ОНР отставание в развитии фонематического восприятия выражается одинаково. Каждый ребенок с нарушением фонематического восприятия имеет свои особенности.

В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза дети не овладевают грамотным чтением и письмом. Поэтому, работа по развитию фонематического восприятия имеет большое значение для усвоения правильного звукопроизношения и для дальнейшего успешного обучения детей в школе.

Литература

1) Бабина Г.В., Грассе Н.А. Формирование навыка фонемного анализа у детей с общим недоразвитием речи. // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. - М. - Воронеж: МОДЭК, 2001.

2) Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. - М.: Педагогика, 1977.

3) Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М.: Просвещение, 1964.

4) Волкова Г А методика психолого логопед. обследования детей с нарушениями речи..Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. - СПб.: Акцидент, 1995.

5) Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

6) Гриншпун Б.М. Дислалия. // Хрестоматия по логопедии -т.1.- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997

7) Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников.

8) Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников. - М.;1972

9) Журова Л. Е. "Обучение грамоте в детском саду"Изд-во "Педагогика", М., 1978 г. Зееман М. Косноязычные дети // Хрестоматия по логопедии, т. 1,- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997г.

10) Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985.

11) Куссмауль А. Косноязычие и лепетние // Хрестоматия по логопедии, т. 1,- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997г.

12) Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР ("Осень", "Зима", "Весна", "Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна"). М.: Гном и Д, 2000-2001.

13) Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс - обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов. -- М.: "Гном-Пресс", 2000.

14) Лалаева Р.И. Недостатки чтения и письма у детей. - М.: Просвещение, 1983.

15) Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб.: Союз, 2001.

16) Левина Р.Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями. // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. - М.: XVIII Междунар.психол.кангресс, 1966.

17) Логопедия / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой.- В 2-х книгах. Книга 2. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

18) Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1968.

19) Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.

21) Ткаченко Т.А. Формирование фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи. // Актуальные проблемы логопедии/Отв. ред. Селиверстов В.И. - М., 1980.

22) Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб., 1998.

23) Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием с. (старшая группа детского сада). - М.: Просвещение, 1993.

24) Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с ОНР. - М.: 1993.

25) ФиличеваТ.Б.,ЧевелеваН.А. Нарушения речи у детей. - М., 1993

26) Чиркина Г.В. Основы коррекционного обучения // Хрестоматия по логопедии. Т.1,-М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997г

27) Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной

-- 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ

28) Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. - М.: Владос, 2003

29) Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. // Известия АПП РСФСР, вып.13. 1948.

Размещено на Allbest.ru