Формирование ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине

Также нами было проведено наблюдение за испытуемыми, которые участвовали в эксперименте (см. Приложение 15).

Результаты наблюдения в контрольной группе не изменились, а в экспериментальной группе с высоким уровнем 10 испытуемых (66%), со средним уровнем 3 испытуемых (20%) и с низким уровнем 2 человека (13%).

Наглядно результаты можно представить в таблице 15 и на рис.9.

Таблица 15

Результаты наблюдения на контрольном этапе эксперимента

Рис. 9. «Гистограмма результатов наблюдения на контрольном этапе эксперимента»

Таким образом, качественный и количественный анализ результатов контрольного этапа эксперимента показал, что испытуемых в контрольной группе с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине 1 человек, что составляет 6% от общего числа испытуемых в экспериментальной группе. Учащийся данного уровня имеет сформированную гражданскую позицию, устойчивую систему социально-значимых ценностей и интересов, способность к объективной оценке социальных явлений действительности, к эмоциональному восприятию социальной и природной среды, сельского мира, стремление к созидательной творческой деятельности, связанной с сохранением исторического и культурного наследия малой родины. Со средним уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине 9 испытуемых, составляет 60% от общего числа испытуемых в экспериментальной группе. Таким учащихся характеризует неопределенность гражданской позиции, локальность познавательных и коммуникативных интересов, субъективность в оценке социальных явлений, неустойчивая потребность в социально-значимой деятельности, недостаточное проявление эмоционального восприятия действительности, равнодушное отношение к историческому и культурному наследию малой родины. С низким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине в экспериментальной группе 5 человека, что составляет 26% от общего числа испытуемых в экспериментальной группе. Таких учащихся характеризует отсутствие четко выраженной гражданской направленности личности, узость личностных интересов, негативное отношение к социально-значимой деятельности, скептицизм в оценке социальных явлений, отсутствие яркого эмоционального восприятия социальной и природной среды села, негативное отношение к историческому и культурному наследию сельского мира.

В экспериментальной группе испытуемых с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине 6 человек, что составляет 40% от общего числа испытуемых. Со средним уровнем - 9 человек, что составляет 60% от общего числа испытуемых в контрольной группе. Учащиеся с таким уровнем не определились с гражданской позицией, локальность познавательных и коммуникативных интересов, субъективность в оценке социальных явлений, неустойчивая потребность в социально-значимой деятельности, недостаточное проявление эмоционального восприятия действительности, равнодушное отношение к историческому и культурному наследию малой родины. С низким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине - 0 человек (см. Приложение 10).

Наглядно результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента можно представить в таблице 10 и на рис.10.

Таблица 10

Сводная таблица результатов констатирующего и контрольного этапа эксперимента

Рис.10. «Гистограмма сводных результатов констатирующего и контрольного этапа эксперимента»

Из гистограммы видно, что увеличилось число испытуемых с высоким уровнем в экспериментальной группе на 40%, со средним уровнем увеличилось на 13%, с низким уровнем испытуемых не выявилось.

Анализ полученных результатов свидетельствует, что предложенные и реализованные нами педагогические условия формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине позволяют более продуктивно организовать этот процесс в образовательном учреждении.

Выводы по 2 главе

1. Качественный и количественный анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что испытуемых в контрольной группе с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине 1 человек, что составляет 6% от общего числа испытуемых в экспериментальной группе. Учащийся данного уровня имеет сформированную гражданскую позицию, устойчивую систему социально-значимых ценностей и интересов, способность к объективной оценке социальных явлений действительности, к эмоциональному восприятию социальной и природной среды, сельского мира, стремление к созидательной творческой деятельности, связанной с сохранением исторического и культурного наследия малой родины. Со средним уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине 9 испытуемых, составляет 60% от общего числа испытуемых в экспериментальной группе. Таким учащихся характеризует неопределенность гражданской позиции, локальность познавательных и коммуникативных интересов, субъективность в оценке социальных явлений, неустойчивая потребность в социально-значимой деятельности, недостаточное проявление эмоционального восприятия действительности, равнодушное отношение к историческому и культурному наследию малой родины. С низким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине в экспериментальной группе 4 человека, что составляет 26% от общего числа испытуемых в экспериментальной группе. Таких учащихся характеризует отсутствие четко выраженной гражданской направленности личности, узость личностных интересов, негативное отношение к социально-значимой деятельности, скептицизм в оценке социальных явлений, отсутствие яркого эмоционального восприятия социальной и природной среды села, негативное отношение к историческому и культурному наследию сельского мира.В экспериментальной группе испытуемых с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине 0 человек. Со средним уровнем - 7 человек, что составляет 46% от общего числа испытуемых в контрольной группе. Учащиеся с таким уровнем не определились с гражданской позицией, локальность познавательных и коммуникативных интересов, субъективность в оценке социальных явлений, неустойчивая потребность в социально-значимой деятельности, недостаточное проявление эмоционального восприятия действительности, равнодушное отношение к историческому и культурному наследию малой родины. С низким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине - 8 человек, что составляет 53%. Испытуемые с таким уровнем не имеют четко выраженной гражданской направленности личности, узость личностных интересов, негативное отношение к социально-значимой деятельности, скептицизм в оценке социальных явлений, отсутствуют яркость эмоционального восприятия социальной и природной среды села, негативное отношение к историческому и культурному наследию сельского мира.

2. Контрольный этап эксперимента показал, что увеличилось число испытуемых с высоким уровнем в экспериментальной группе на 40%, со средним уровнем увеличилось на 13%, с низким уровнем испытуемых не выявилось.

3. Анализ полученных результатов свидетельствует, что предложенные и реализованные нами педагогические условия формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине позволяют более продуктивно организовать этот процесс в образовательном учреждении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате нашего исследования мы рассмотрели понятие «ценностное отношение» в психолого-педагогической литературе, нами были определены особенности формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине и и выявлены педагогические условия данного процесса.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования помог рассмотреть понятие «ценностное отношение». Из выше изложенного можно сделать вывод, что ценностное отношение - это вид культурно-опосредованного отношения человека с действительностью, складывающегося в сфере бессознательного под воздействием работы индивидуального духа на основе интеграции действий оценивания и действий проектирования, в результате которых возникают личностные ценности.

В своем исследовании мы опирались на понятие «ценностное отношение к малой Родине», рассматриваемое П.И. Пидкасистым как отношение любви к той земле, на которой человек вырос, к ее людям, с которыми он проживал события жизни, говорил на одном языке, с которыми его объединяет нечто общее в их отношении к жизни.

Особенностями формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине являются:

- насыщение образовательного процесса различными моделями ценностного выбора, вовлечения школьников в деятельность на благо других и развития бескорыстных мотивов участия в ней; развития способности к рефлексии и осмыслению собственной системы ценностных отношений к миру. Это актуализирует такие методы воспитания ценностных отношений, как например, дискуссия, метод создания воспитательных ситуаций, а также метод вовлечения школьников в практическую деятельность (социальные проекты);

- учет всех компонентов структуры ценностного отношения к малой Родине: когнитивного компонента (осмысление сущности любви к малой Родине и способов ее проявления в различных видах деятельности: в беседах, сообщениях на патриотическую тему, проведении литературно-музыкальных гостиных, устных фольклорно-этнографических экспедиций и т.д.); эмоционального компонента (разнообразные формы работы, создание таких ситуаций, в которых бы учащиеся переживали чувства любви, гордости за свою малую Родину, восхищались ее славной историей, мужеством и храбростью патриотов. Огромное влияние в этом имеет художественная литература); мотивационно-поведенческого компонента - (способность к волевым проявлениям в области патриотизма и культуры межнациональных отношений (разные виды трудовой, спортивной, туристско-краеведческой работы, празднование юбилейных дат, встречи с ветеранами и знаменитыми людьми).

В своем исследовании мы реализовали следующие педагогические условия: организация проектной деятельности, содержательно обогащенной краеведческими ценностями и ориентированной на формирование ценностного отношения старшеклассников к малой Родине; включение учащихся старших классов в проектно-исследовательскую деятельность; разработка и реализация программы «Моя малая Родина».

Качественный и количественный анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что испытуемых в контрольной группе с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине 1 человек, что составляет 6% от общего числа испытуемых в экспериментальной группе. Учащийся данного уровня имеет сформированную гражданскую позицию, устойчивую систему социально-значимых ценностей и интересов, способность к объективной оценке социальных явлений действительности, к эмоциональному восприятию социальной и природной среды, сельского мира, стремление к созидательной творческой деятельности, связанной с сохранением исторического и культурного наследия малой родины. Со средним уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине 9 испытуемых, составляет 60% от общего числа испытуемых в экспериментальной группе. Таким учащихся характеризует неопределенность гражданской позиции, локальность познавательных и коммуникативных интересов, субъективность в оценке социальных явлений, неустойчивая потребность в социально-значимой деятельности, недостаточное проявление эмоционального восприятия действительности, равнодушное отношение к историческому и культурному наследию малой родины. С низким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине в экспериментальной группе 4 человека, что составляет 26% от общего числа испытуемых в экспериментальной группе. Таких учащихся характеризует отсутствие четко выраженной гражданской направленности личности, узость личностных интересов, негативное отношение к социально-значимой деятельности, скептицизм в оценке социальных явлений, отсутствие яркого эмоционального восприятия социальной и природной среды села, негативное отношение к историческому и культурному наследию сельского мира.В экспериментальной группе испытуемых с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине 0 человек. Со средним уровнем - 7 человек, что составляет 46% от общего числа испытуемых в контрольной группе. Учащиеся с таким уровнем не определились с гражданской позицией, локальность познавательных и коммуникативных интересов, субъективность в оценке социальных явлений, неустойчивая потребность в социально-значимой деятельности, недостаточное проявление эмоционального восприятия действительности, равнодушное отношение к историческому и культурному наследию малой родины. С низким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине - 8 человек, что составляет 53%. Испытуемые с таким уровнем не имеют четко выраженной гражданской направленности личности, узость личностных интересов, негативное отношение к социально-значимой деятельности, скептицизм в оценке социальных явлений, отсутствуют яркость эмоционального восприятия социальной и природной среды села, негативное отношение к историческому и культурному наследию сельского мира.

Далее был проведен формирующий этап эксперимента, на котором мы реализовали педагогические условия формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине.

Контрольный этап эксперимента показал, что увеличилось число испытуемых с высоким уровнем в экспериментальной группе на 40%, со средним уровнем увеличилось на 13%, с низким уровнем испытуемых не выявилось.

Анализ полученных результатов свидетельствует, что предложенные и реализованные нами педагогические условия формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине позволяют более продуктивно организовать этот процесс в образовательном учреждении.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Артюхова, И.С. Ценности и воспитание [Текст] / И.С.Артюхова// Педагогика. - 1999. - №4. - С.20.

2. Бабурова, И.В. Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе [Электронный ресурс] / И.В. Бабурова - URL: http://dibase.ru/article/10082009_baburovaiv/7

3. Борисова, П.В. Особенности познавательной активности старше-классников в образовательном процессе (на примере различных типов образовательных учреждений) [Текст] / П.В. Борисова. - Дисс. канд. пед.наук. Санкт-Петербург, 2004.

4. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст]: 2-е издание / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М., «Просвещение», 2011. 24с.

5. Дереклеева, Н.И. Научно-исследовательская работа в школе [Текст] / Н.И. Дереклеева // Вербум - М., 2001.

6. Донина, О.И. Особенности этнической идентичности и национального самосознания в России [Текст] / О.И. Донина, Е.А. Аникудимова // Известия АП и СН-М.- Воронеж, вып.7. С.187.

7. Дошкольное образование. Словарь терминов [текст] / сост. Виноградова Н.А. и др. - М.: Айрис - пресс, 2005. - 400 с.

8. Егоров В. С., Сластенин В. А., Чижакова Г.И. Хрестоматия по педагогической аксиологии [Текст]: учеб.пособие для вузов / сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: МПСИ, 2005. - 480с.

9. Ермолаева, Л. К. Изучение своего края: проблемы и подходы к их решению [Текст] / Л. К. Ермолаева // Преподавание истории и обществознания в школе. -- 2002. -- № 3. -- С. 40--47.

10. Жарков, А.Д. Экскурсия как педагогический процесс [Текст]: Метод.рекомендации. - М., 2003.-С. 23.

11. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. - СПб.: Облик, 1997. - 213 с.

12. Карпова, Н.П. Формирование ценностных ориентаций у современной молодежи: результат мониторинга [Текст] / Н.П.Карпова. - Якутск: Триада, 2004. - 16 с.

13. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей [Текст]: (Монография).- Оренбург: Б.И., 1996.- 188с.

14. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст]: М.: Айрис-Пресс, 2008. - 256 с.

15. Кукушин, B.C Теория и методика воспитательной работы [Текст]: Учебное пособие. Изд. 2-е, переб. и доп. -- Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. -- 352 с.

16. Лихачев,Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст] / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, 1992. - 528 с.

17. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентации [Текст] / Д.А.Леонтьев. - М.: Мысль, 2002.-179 с.

18. Настольная книга по патриотическому воспитанию школьников: Методическое пособие для школьных администраторов, учителей, классных руководителей, педагогов дополнительного образования [Текст] / автор-составитель А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев, А.П.Пашковец. - М.: Глобус, 2007.

19. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова // Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

20. Пантелеева, Т.А. Родной свой край люби и знай [Текст] / Т.А.Пантелеева, Е.А.Останина. - Казань, 2003.

21. Педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

22. Петряева, Е. Ю. Курс национально-региональной истории в основной школе [Текст] / Е.Ю. Петряева // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2005. - №2. -С.28-33.

23. Психолого-педагогический словарь [Текст]/ сост.В.А. Мижериков; под общ.ред.П.И. Пидкасистого. - Ростов на Дону.: Феникс, 1998. - 544с.

24. Репринцева, Ю. С. Особенности ориентации старших подростков на содержание регионального компонента географического образования как на ценность [Текст] / Ю. С. Репринцева // Молодой ученый. -- 2011. -- №2. Т.2. -- С. 109-113.

25. Рубинштейн, С.Л. Основы общей педагогики [Текст] / С.Л.Рубинштейн. - М.: «Педагогика», 2000. - 349 с., с.319.

26. Селиванов, А. М. Историческое краеведение: накопление и развитие краеведческих знаний в России (XVIII - XX вв.) [Текст]. - Ярославль: ЯрГУ, 2005. - 367 с.

27. Сластенин, В.А. и др. Педагогика [Текст]: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

28. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию [Текст]: учеб.пособие. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

29. Степанов, П. Старшеклассники [Текст] / П. Степанов // Воспитательная работа в школе. -№1.- 2007. С.40.

30. Степанов, М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильной школе [Текст]: Учебно-методическое пособие для учителей / М.В. Степанов - СП., КАРО, 2005.

31. Сухомлинский, В.А. Родина в сердце [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М: Молодая гвардия, 1978.- 175с.

32. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина [Текст]: пер. с укр. / В. А. Сухомлинский. - М. : Молодая гвардия, 1971. - 336 с.

33. Трифонова, С. Д. Психолого-педагогический аспект проектной деятельности [Текст] / С. Д. Трифонова, В. В. Тимофеева, М. Г. Черняева // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. - 2010. - № 2. - С.74-79.

34. Федоришкин, А.Н. Самооценка жизненных ценностей человека [Текст] // Праблемы выхавання. - 2006. - № 6. - С. 9-11.

35. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения [Текст]: В 6 т. Т. 1/Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1988.

36. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: Учебное пособие для педагогических вузов / И.Ф. Харламов. - М. :Гардарики, 1999. - 520 с.

37. Худякова, Н.Л. Аксиологические основы поведения человека [Электронный ресурс] / режим доступа: http://www.psi-sintez.org/Axiology/Khudyakova

38. Шпарь, В.Б. Новейший психологический словарь [Текст] / В.Б. Шпарь. - Ростов н./Д.: Феникс, 2005. -808 с.

39. Энеева, Л.А. Возрастные особенности старшеклассников и нравственное воспитание их в процессе обучения в культуротворческой школе [Текст] / Л.А. Энеева. - Научное издание.- Пятигорск: ПГЛУ, 2006. С.76.

40. Янушкявичюс, Р.В. Основы нравственности[Текст]: Учебное пособие для школьников и студентов. -- 3-е изд., испр. и доп. / Р.В. Янушкявичюс, О.Л. Янушкявичене - М.: ПРО-ПРЕСС, 2000. -- 456 с.

Размещено на Allbest.ru