Формирование ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине

Еще одним из педагогических условий формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине, по мнению А.Н. Вырщикова, М.Б. Кусмарцева, А.П.Пашковеца и других, является разработка и реализация программы «Моя малая Родина».

Содержание программы «Моя малая родина» отражает комплексно-системный подход к родному краю как некой целостности, представленной во всём многообразии составляющих её процессов и явлений. Такой подход позволяет рассматривать природные, исторические, социальные и культурные факторы, формирующие и изменяющие состояние изучаемого региона, в их равноправном взаимодействии. Это наиболее эффективный путь формирования мировоззрения, целостной картины среды обитания, системы научно-обоснованных экологических и социокультурных взглядов, ценностного отношения учащихся к родному краю не только на эмоциональном, но и рациональном уровне.

Программа курса «Моя малая родина» ориентирована на глубокое и подробное изучение истории родного края. Постепенно открывая для себя неизвестные страницы истории малой Родины, культивируя в себе интерес к историческому поиску, учащийся сформирует целостное представление о взаимосвязи развития отдельных населенных пунктов, частных событий и развития страны.

Ведущая идея программы - развитие способностей и творческого потенциала ребенка через приобщение не только к многовековой истории родного края, но и к совсем скромной истории родного края, посредством формирования навыков поисковой работы.

Программа построена так, что ребёнок через разнообразную деятельность (игровую, коммуникативную, учебную, трудовую) входил в мир краеведческой культуры, которая предполагает не только усвоение понятийного аппарата и соответствующего содержания курса умений, но и требует от учащегося соответствующего поведения по сохранению творческого подхода к позитивному использованию и преобразованию своего края [18].

Таким образом, педагогическими условиями формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине являются:

- включение учащихся старших классов во внеурочную деятельность, обогащенную средствами краеведения;

- организация проектной деятельности, содержательно ориентированной средствами краеведения;

- разработка и реализация программы «Моя малая Родина», ориентированной на формирование ценностного отношения старшеклассников к малой Родине.

Экспериментальное исследование формирования ценностного отношения учащихся к малой Родине будет рассмотрено в следующей главе.

Выводы по 1 главе

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования помог рассмотреть понятие «ценностное отношение». Из выше изложенного можно сделать вывод, что ценностное отношение - это вид культурно-опосредованного отношения человека с действительностью, складывающегося в сфере бессознательного под воздействием работы индивидуального духа на основе интеграции действий оценивания и действий проектирования, в результате которых возникают личностные ценности [33].

2. В своем исследовании мы будем опираться на понятие «ценностное отношение к малой Родине», рассматриваемое П.И. Пидкасистым как отношение любви к той земле, на которой человек вырос, к ее людям, с которыми он проживал события жизни, говорил на одном языке, с которыми его объединяет нечто общее в их отношении к жизни [19].

3. Особенности формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине являются:

- насыщение образовательного процесса различными моделями ценностного выбора, вовлечения школьников в деятельность на благо других и развития бескорыстных мотивов участия в ней; развития способности к рефлексии и осмыслению собственной системы ценностных отношений к миру. Это актуализирует такие методы воспитания ценностных отношений, как например, дискуссия, метод создания воспитательных ситуаций, а также метод вовлечения школьников в практическую деятельность (социальные проекты);

- учет всех компонентов структуры ценностного отношения к малой Родине: когнитивного компонента (осмысление сущности любви к малой Родине и способов ее проявления в различных видах деятельности: в беседах, сообщениях на патриотическую тему, проведении литературно-музыкальных гостиных, устных фольклорно-этнографических экспедиций и т.д.); эмоционального компонента (разнообразные формы работы, создание таких ситуаций, в которых бы учащиеся переживали чувства любви, гордости за свою малую Родину, восхищались ее славной историей, мужеством и храбростью патриотов. Огромное влияние в этом имеет художественная литература); мотивационно-поведенческого компонента - (способность к волевым проявлениям в области патриотизма и культуры межнациональных отношений (разные виды трудовой, спортивной, туристско-краеведческой работы, празднование юбилейных дат, встречи с ветеранами и знаменитыми людьми).

4.Педагогическими условиями формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине являются:

- включение учащихся старших классов во внеурочную деятельность, обогащенную средствами краеведения;

- организация проектной деятельности, содержательно ориентированной средствами краеведения;

- разработка и реализация программы «Моя малая Родина», ориентированной на формирование ценностного отношения старшеклассников к малой Родине.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ К малой Родине

2.1 Диагностика уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине

Целью нашего экспериментального исследования являлась, экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине.

Опытно-экспериментальная база исследования: МАОУ Новоселезневская СОШ Казанского района Тюменской области. В эксперименте участвовали ученики 10 «А» и 10 «Б» классов 15-16 лет в количестве по 15 школьников в каждом классе.

Для решения поставленных задач опытно-экспериментальная работа включила в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Целью констатирующего этапа эксперимента являлась первичная диагностика уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине.

Для выявления уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине, нами были использованы критерии и показатели, разработанные М.А. Маслином:

Таблица 1

Критерии и показатели сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине

Критерии	Показатели	Методики
когнитивный критерий	- краеведческие знания, -осознание учащимися старших классов социальной значимости сохранения культурного и исторического наследия малой Родины.	анкетирование «Знаком ли ты с культурой родного края?»
эмоционально -мотивационный критерий	-чувство гордости и уважения к труду крестьянина, -закрепление в сознании юношей и девушек таких ценностей-чувств, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность.	Мини-сочинение «Мой край родной», Методика М. Рокича «Ценностные ориентации»
деятельностно-практический критерий	стремление к социально-значимой деятельности; наличие ценностных, значимых качеств личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность.стремление внести свой вклад в возрождение села, участие в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помощь участникам ВОВ	методика «Личностный рост учащихся» (П.В. Степанова). Акт добровольцев, наблюдение

На основе степени проявления названных выше показателей были выделены уровни ценностного отношения старшеклассников к малой Родине:

Высокий уровень (8-10 баллов): наличие краеведческих знаний, осознание учащимися старших классов социальной значимости сохранения культурного и исторического наследия малой Родины; наличие чувства гордости и уважения к труду крестьянина, закрепление в сознании юношей и девушек таких ценностей-чувств, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность; стремление к социально-значимой деятельности; наличие ценностных, значимых качеств личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность. стремление внести свой вклад в возрождение села, участие в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помощь участникам ВОВ.

Средний уровень (5-7 баллов): имеютсякраеведческие знания, ноотсутствует осознание учащимися старших классов социальной значимости сохранения культурного и исторического наследия малой Родины; отсутствует чувство гордости и уважения к труду крестьянина, но осознают такие ценности-чувства, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность; стремление к социально-значимой деятельности; наличие ценностных, значимых качеств личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность, не с желанием стремиться внести свой вклад в возрождение села, участвовать в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помощь участникам ВОВ.

Низкий уровень (0-4 баллов):отсутствуют краеведческие знания, отсутствует осознание учащимися старших классов социальной значимости сохранения культурного и исторического наследия малой Родины; отсутствует чувство гордости и уважения к труду крестьянина, не осознают такие ценности-чувства, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность; стремление к социально-значимой деятельности; наличие ценностных, значимых качеств личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность, не стремиться внести свой вклад в возрождение села, участвовать в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помощь участникам ВОВ.

Для определения уровней сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине были использованы следующие методики: анкетирование «Знаком ли ты с культурой родного края?»(см. Приложение 2), мини-сочинение «Мой края родной» (см. Приложение 3), методика М.Рокича «Ценностные ориентации» (см. Приложение 4), методика «Личностный рост учащихся» П.В. Степанова(см. Приложение 5), методика «Акт добровольцев» (см. Приложение 6), наблюдение (см. Приложение 7).

Для диагностики когнитивного критерия было использовано анкетирование «Знаком ли ты с культурой родного края?», целью которого являлось оцениваниеполноты знаний старшеклассников о культуре родного края.

Школьникам были предложены 9 вопросов, отражающих полноту их знаний и системность знаний о ценности культурного наследия родного края, способы активного познания ценностей культуры родного края.

На вопрос «Нужно ли школьникам изучать культуру родного края ?» большинство старшеклассников ответили «Да» 61%, «Нет» 39%. Это хороший показатель.

На вопрос «Беседуете ли Вы со своими близкими, товарищами о своем крае?» большинство учащихся ответили «Нет» 76%, «Да» 24%.

На вопрос «Знаете ли вы, какие народы проживают в нашем крае?» «Да» 56% «Нет» 44%.

На вопрос «Знакомы ли вы с традициями вашего родного края?» «Да» 34% «Нет» 66%.

На вопрос «Как считаете, необходимо ли вам подробно изучать традиции и обычаи народов, населяющих ваше село?» Практически все ученики ответили «Да», лишь 9% ответили «Нет»

На вопрос «Знаете ли вы свои обычаи, быт вашего села?» «Да» ответили 47%, «Нет» 53%.

На вопрос «Хотели бы вы узнать особенности жизни, быта народного творчества жителей нашего края?» ответ «Нет» не выбрал никто, «Да» 100%.

На вопрос «Готовы ли вы сами принять участие в подготовке к праздникам?» 67% ответили «Да», 33% ответили «Нет».

На вопрос «Считаете ли вы, что изучение истории и культуры родного края способствует формированию гражданственности и патриотизма?», ответ «Да» выбрали 75,5%, «Нет» 24,5%

Результаты исследования по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?» представлены в таблице 2 и на рис. 1.

Таблица 2

Результаты исследования уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?» на констатирующем этапе эксперимента

группа	высокий уровень	средний уровень	низкий уровень
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
экспериментальная группа	2	13,3	2	13,3	11	73,3
контрольная группа	1	6,7	4	26,7	10	66,7

Рис. 1. Гистограмма уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?» на констатирующем этапе эксперимента

Как показывают качественный и количественный анализ результатов исследования сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?», высокий уровень показали 1 испытуемый контрольной группы - 6,7% и 2 испытуемых экспериментальной группы - 13,3%. У школьников проявляется постоянный и устойчивый интерес к познанию ценностей культуры родного края.

Средний уровень показали 4 испытуемых контрольной группы - 26,7% и 2 испытуемых экспериментальной группы - 13,3%. У школьников проявляется небольшой интерес к культуре родного края.

Низкий уровень показали 10 испытуемых контрольной группы - 66,7% и 11 испытуемых экспериментальной группы - 73,3%. У школьников отсутствует интерес к познанию ценностей культуры родного края или слабое его проявление.

Для диагностики эмоционально-мотивационного критерия мы использовали методику мини-сочинение «Мой край родной», целью которой является оценивание личностного осмысления ценности и значимости культуры родного края старших школьников.

Школьникам предложили написать небольшое сочинение о родном крае.

Предварительно познакомили учащихся со стилями речи: деловым, художественным, публицистическим и их особенностями, с изобразительными средствами языка: эпитетом, метафорой, сравнением и др., с интервью - одним из видов информации в печати.

Обратили особое внимание на актуальность темы культуры родного края, соответствие её выбранному стилю изложения.

Посоветовали учащимся глубже вдумываться в значение слов, подбирать точные предложения для выражения своих мыслей.

Уровень формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по сочинениям оценивался следующим образом:

Высокий уровень - 11 и более предложений;

Средний уровень - 5-10 предложений;

Низкий уровень - 4 и менее предложения

Результаты исследования формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Мой край родной» представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты исследования по методике «Мой край родной» на констатирующем этапе эксперимента

группа	высокий уровень	средний уровень	низкий уровень
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
экспериментальная группа	1	6,7	3	20,0	11	73,3
контрольная группа	1	6,7	6	40,0	8	53,3

Для наглядности представим результаты на рисунке 2.

Рис.2 Результаты исследования формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Мой край родной» на констатирующем этапе эксперимента

Как показывают результаты исследования формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Мой край родной», высокий уровень показали 1 испытуемый контрольной группы - 6,7% и 1 испытуемый экспериментальной группы - 6,7%. У школьников проявляются эмоциональные переживания и чувства при описании родного края.

Средний уровень показали 6 испытуемых контрольной группы - 40% и 3 испытуемых экспериментальной группы - 20%. У школьников отмечается незначительное эмоциональное отношение к культуре родного края.

Низкий уровень показали 8 испытуемых контрольной группы - 53,3% и 11 подростков экспериментальной группы -73,3%. У школьников отсутствуют эмоциональные проявления при описании родного края, предложения сухи и не имеющие ценностных оценок культуры родного края.

Далее нами была проведена методика М.Рокича «Ценностные ориентации».

Наглядно результаты можно представить в таблицах 4 и 5.

Таблица 4

Результаты методики М. Рокича«Ценностные ориентации» по терминальным ценностям

№ п/п	Ценности	Контрольная группа	Экспериментальная группа
1.	активная деятельная жизнь	10%	9,6%
2.	жизненная мудрость	8,2%	10,9%
3.	здоровье	4,2%	6%
4.	интересная работа	11%	7,6%
5.	красота природы и искусства	12,5%	13,8%
6.	любовь	7,9%	6,4%
7.	материально обеспеченная жизнь	9,3%	7%
8.	наличие хороших и верных друзей	7,7%	5,2%
9.	общественное признание	8,2%	8,4%
10.	познание	10%	9,4%
11.	продуктивная жизнь	11,3%	12%
12.	развитие	8,5%	11,5%
13.	развлечения	12,3%	10,3%
14.	свобода	10%	10,1%
15.	счастливая семейная жизнь	9,2%	7,9%
16.	счастье других	12,7%	13,7%
17.	творчество	13%	11,8%
18.	уверенность в себе	7,8%	9,6%

Таблица 5

Результаты методики М. Рокича «Ценностные ориентации» по инструментальным ценностям

№ п/п	Ценности	Контрольная группа	Эксперименталь- ная группа
1.	аккуратность, умение содержать в порядке вещи, порядок в делах	8,2%	6,2%
2.	воспитанность	7,2%	3,1%
3.	высокие запросы	13%	12,4%
4.	жизнерадостность	8,6%	7%
5.	исполнительность	10,9%	9,8%
6.	независимость	8,4%	10,3%
7.	непримиримость к недостаткам в себе и других	14,3%	12,6%
8.	образованность	6,1%	7,4%
9.	ответственность	8,6%	7,4%
10.	рационализм	9,2%	9,5%
11.	самоконтроль	8,1%	9,8%
12.	смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов	9,5%	10,2%
13.	твердая воля	8,5%	11,3%
14.	терпимость	10,7%	11,6%
15.	широта взглядов	10,5%	11,7%
16.	честность	7,5%	15%
17.	эффективность в делах	9,7%	11,6%
18.	чуткость	11,5%	9,6%

Из таблицы видно, что в контрольной группе испытуемые наиболее значимыми для себя выбрали здоровье, активную деятельную жизнь, наличие хороших и верных друзей, уверенность в себе, достаточно важным для них является общественное признание. Среди инструментальных ценностей были выбраны образованность, воспитанность, честность и самоконтроль.

Испытуемые экспериментальной группы на главное место для себя ставят наличие хороших и верных друзей, здоровье, любовь, материальную обеспеченность жизни, интересную работу, а наиболее важные для них ценности воспитанность, аккуратность, жизнерадостность, ответственность и образованность.

Для диагностики деятельно-практического критерия нами была использована диагностика методикой В.П. Степанова «Личностный рост школьников». Результаты методики представлены в таблице 6 для экспериментальной группы и в таблице 7 для контрольной.

Таблица 6

Результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в контрольной группе (констатирующий этап эксперимента)

	Устойчиво-положительное	Ситуативно- положительное	Ситуативно-негативное	Устойчиво- негативное
Семья	60%	28%	10%	2%
Природа	44%	26%	24%	16%
Культура	30%	52%	8%	4%
Знания	58%	33%	9%	-
Труд	45%	30%	21%	4%
Мир	32%	42%	18%	8%

Наглядно результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (констатирующий этап эксперимента) можно представить на рис.2



Рис. 2 «Гистограмма результатов диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (констатирующий этап эксперимента)»

Таблица 7

Результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (констатирующий этап эксперимента)

	Устойчиво-положительное	Ситуативно- положительное	Ситуативно-негативное	Устойчиво- негативное
Семья	63%	25%	12%	-
Природа	42%	25%	25%	8%
Культура	28%	56%	10%	6%
Знания	60%	30%	10%	-
Труд	48%	30%	22%	-
Мир	34%	38%	20%	8%

Наглядно результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (констатирующий этап эксперимента) можно представить на рис.3



Рис. 3. «Гистограмма результатов диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (констатирующий этап эксперимента)»

Как мы видим расхождения в результатах диагностики контрольной и экспериментальной групп незначительны.

Далее нами была проведена методика «Акт добровольцев» Л.В. Байбородовой.

Целью данной методики является определение активности и мотивов участия учащих в жизнедеятельности учебного заведения, а в нашем случае МАОУ Новоселезневской СОШ Казанского района.

Перед началом эксперимента мы побеседовали с испытуемями контрольной и экспериментальной групп. Начинали свою беседу со слов: «Ребята, хотите окунуться в мир истории своей школы и своего села? Тогда именно, Вы, можете стать уникальными исследователями и мастерами своего поиска!»

На данное предложение откликнулось 10 человек контрольной группы, что составляет 66% от общего числа испытуемых и 12 человек экспериментальной группы (80%). По результатам можно сделать вывод о том, что испытуемые экспериментальной группы наиболее заинтересованы в истории своей школы и своего села.

Также нами было проведено наблюдение за испытуемыми, которые участвовали в эксперименте (см. Приложение 7).

Качественный и количественный анализ результатов наблюдения свидетельствует о том, что в контрольной группе с высоким уровнем сформированнности ценностного отношения к малой Родине 2 испытуемых (13%). Испытуемые с таким уровнем имеюткраеведческие знания, осознаютсоциальную значимость сохранения культурного и исторического наследия малой Родины; есть чувства гордости и уважения к труду крестьянина, закрепление в сознании юношей и девушек таких ценностей-чувств, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность; стремление к социально-значимой деятельности; присуствуют ценностные и значимые качества личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность. Стремятся внести свой вклад в возрождение села, участвовать в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помощь участникам ВОВ.Со средним уровнем 5 человек (33%) - испытуемые с данным уровнем имеюткраеведческие знания, но не осознаютсоциальную значимость сохранения культурного и исторического наследия малой Родины; у таких испытуемых отсутствует чувство гордости и уважения к труду крестьянина, но осознают такие ценности-чувства, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность; стремление к социально-значимой деятельности; наличие ценностных, значимых качеств личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность, не с желанием стремятся внести свой вклад в возрождение села, участвовать в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помогают участникам ВОВ. С низким уровнем 8 человек (53%). У испытуемых данного уровня отсутствуют краеведческие знания, отсутствует осознание социальной значимости сохранения культурного и исторического наследия малой Родины; отсутствует чувство гордости и уважения к труду крестьянина, не осознают такие ценности-чувства, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность; стремление к социально-значимой деятельности; наличие ценностных, значимых качеств личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность, не стремятся внести свой вклад в возрождение села, участвовать в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помогать участникам ВОВ.

В экспериментальной группе с высоким уровнем 5 испытуемых (33%), со средним уровнем 6 испытуемых (40%) и с низким уровнем 4 человека (26%).

Таким образом, качественный и количественный анализ результатов констатирующего этапа экспериментапоказал, что испытуемых в контрольной группе с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине 1 человек, что составляет 6% от общего числа испытуемых в экспериментальной группе. Учащийся данного уровня имеет сформированную гражданскую позицию, устойчивую систему социально-значимых ценностей и интересов, способность к объективной оценке социальных явлений действительности, к эмоциональному восприятию социальной и природной среды, сельского мира, стремление к созидательной творческой деятельности, связанной с сохранением исторического и культурного наследия малой родины. Со средним уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине 9 испытуемых, составляет 60% от общего числа испытуемых в экспериментальной группе. Таким учащихся характеризует неопределенность гражданской позиции, локальность познавательных и коммуникативных интересов, субъективность в оценке социальных явлений, неустойчивая потребность в социально-значимой деятельности, недостаточное проявление эмоционального восприятия действительности, равнодушное отношение к историческому и культурному наследию малой родины. С низким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине в экспериментальной группе 4 человека, что составляет 26% от общего числа испытуемых в экспериментальной группе. Таких учащихся характеризует отсутствие четко выраженной гражданской направленности личности, узость личностных интересов, негативное отношение к социально-значимой деятельности, скептицизм в оценке социальных явлений, отсутствие яркого эмоционального восприятия социальной и природной среды села, негативное отношение к историческому и культурному наследию сельского мира.

В экспериментальной группе испытуемых с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине 0 человек. Со средним уровнем - 7 человек, что составляет 46% от общего числа испытуемых в контрольной группе. Учащиеся с таким уровнем не определились с гражданской позицией, локальность познавательных и коммуникативных интересов, субъективность в оценке социальных явлений, неустойчивая потребность в социально-значимой деятельности, недостаточное проявление эмоционального восприятия действительности, равнодушное отношение к историческому и культурному наследию малой родины. С низким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине - 8 человек, что составляет 53%. Испытуемые с таким уровнем не имеют четко выраженной гражданской направленности личности, узость личностных интересов, негативное отношение к социально-значимой деятельности, скептицизм в оценке социальных явлений, отсутствуют яркость эмоционального восприятия социальной и природной среды села, негативное отношение к историческому и культурному наследию сельского мира (см. Приложение 9).

Наглядно результаты констатирующего этапа эксперимента можно представить в таблице 8 и на рис.4.

Таблица 8

Результаты на констатирующем этапе эксперимента

Уровни	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Высокий	7%	0%
Средний	60%	47%
Низкий	33%	53%

Рис.4. «Гистограмма результатов на констатирующем этапа эксперимента»

Реализация педагогических условий формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине будет рассмотрена в следующем параграфе.

2.2 Реализация педагогических условий формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине

Данные констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что большинство учащихся старших классов находятся на среднем уровне проявления ценностного отношения к малой Родине. Отсутствие у учащихся достаточного социального опыта отношения к малой Родине убеждает в необходимости формирования обширного, разностороннего и многозначного образа малой Родины, а значит и более дифференцированного ценностного отношения. Это и стало одной из задач преобразующего этапа эксперимента. Исходя из материалов теоретического изучения проблемы, данных констатирующего этапа эксперимента и нашей гипотезы, мы разработала методику формирующего этапа эксперимента.

Формирующий этап эксперимента проводился с испытуемыми экспериментальной группы.

В процессе формирующего этапа эксперимента мы реализовали следующий комплекс педагогических условий:

- включение учащихся старших классов во внеурочную деятельность, обогащенную ценностями краеведения;

-организация проектной деятельности, содержательно обогащенной краеведческими ценностями и ориентированной на формирование ценностного отношения старшеклассников к малой Родине;

-разработка и реализация программы «Моя малая Родина».

Первым педагогическим условием формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине является включение учащихся старших классов во внеурочную деятельность, обогащенную ценностями краеведения.

Для реализации данного педагогического условия, нами был разработан проект «Мое село - Новоселезнево» (см. Приложение 12).

При разработке проекта мы руководствовались уставом фонда поддержки молодежных инициатив и здорового образа жизни«Наш выбор - Малая Родина», учитывали индивидуальные особенности данного возрастного периода.

Для начала нами был составлен план работы по изучению истории села Новоселезнево и план местности. А потом ознакомили учащихся с этим планом и задачами, которые мы должны решить в ходе исследования.

Для исследования этого проекта были поставлены следующие цели:

1. Способствовать получению и расширению знаний учащихся о селе Новоселезнево: его истории, традициях, культуре.

2. Способствовать формированию учащихся чувства сопричастности к истории и ответственности за будущее села.

3. Воспитывать у учащихся любовь к своему родному селу и краю как к малой Родине.

4. Воспитывать учащихся гражданами своей Родины.

5. Формировать у учащихся чувство гордости за свою малую Родину.

Проект был разработан в несколько этапов:

1. Подготовительный.

2. Поисково-исполнительный (проектировочный).

3. Обобщающий (проверка качеств проекта).

4. Итоговый (рефлексивный).

Этапы проекта реализовывались следующим образом:

- Подготовительный этап.

1) Тема занятия «Моё родное село». Ребята знакомятся с планом работы, приступают к исследованию истории и топонимики села (см. Приложение 8).

- Поисково-исполнительный (проектировочный) этап.

На этом этапе изучаем следующие темы:

2) «Путешествие в историю: как образовалось наше село Новоселезнево».

Учащиеся знакомятся с этнографическими и историческими книгами, в которых говорится о селе Новоселезнево, и где изучены обычаи и традиции нашего села учёными и этнографами.

3) «Почему речка называется Алабуга или откуда произошло название речки?»

5) «Путешествие по окрестностям села».

6) «Изучение обычаев и традиций нашего села».

7) «Как живёт село сегодня?»На этом занятии, изучая карту села, ребята исследовали численность населения.

8) «Знаменитые люди нашего села».

9) «Достопримечательности села».

- Обобщающий этап (проверка качеств проекта).

На этом этапе проводятся репетиционные занятия. Ребята готовятся к презентации проекта.

- Итоговый (рефлексивный) этап.

На данном этапе ребята обменивались впечатлениями о проекте, высказывали свои предложения, что бы им ещё хотелось исследовать.

В процессе реализации проекта «Мое село - Новоселезнево» решались воспитательные, развивающие, обучающие задачи, интегрируются внеурочная и урочная, школьная и внешкольная формы работы. Работа над проектом увлекла детей. Они с огромным интересом и энтузиазмом трудились, так как понимали, что на них лежит большая ответственность. Таким образом, при создании данного проекта учащиеся выступили как настоящие исследователи истории своего родного селаНовоселезнево, а кроме этого, они сочинили стихи и рассказы, подготовили рисунки на тему:«Моя малая Родина», с которыми была организована выставка творческих работ. Работа над проектом способствовала не только развитию исследовательских умений, но, самое главное, к осознанию учащимися неразрывной связи человека и его малой Родины.

Вторым педагогическим условием формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине у нас выступает организация проектной деятельности, содержательно обогащенной краеведческими ценностями и ориентированной на формирование ценностного отношения старшеклассников к малой Родине.

При реализации данного педагогического условия нами были проанализированы ряд источников посвященных организации проектной деятельности учащихся, такие как: Научно-исследовательская работа в школе Дереклеевой Н.И., Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильной школе Степанова М.В., Изучение своего края: проблемы и подходы к их решению Ермолаевой Л. К.

В организации проектной деятельности учащихся мы использовали следующий алгоритм работы: после определения проблемы и объекта исследования необходимо организовать работу с литературой. Для этого сначала мы провели несколько занятий, на которых актуализировали знания учащихся о методах анализа литературных источников, о том, как выбор метода связан с поставленной задачей, как фиксировать результаты наблюдений, а затем были организованы индивидуальные консультации по каждой теме.

В ходе проектной деятельности учащимися должны быть пройдены следующие уровни:

- постановка цели;

- выбаротка гипотезы;

- планирование;

- проведение и оформление исследования;

- контроль выполнения и оценка полученного результата.

Школьники узнали, что такое проектная деятельность, посмотрели образцы научно - исследовательских работ, требования к оформлению и критерии оценивания.

В качестве домашнего задания старшеклассникам было предложено выбрать тему для исследования и приступить к сбору необходимого материала по своей теме: тексты, рисунки, фотографии и т.п. Это задание было сложным и требовало от учащихся не только проявить фантазию, но и согласовать выбранную тему со всеми участниками эксперимента. Вот некоторые темы исследовательских проектов: ПЕРЕЧИСЛИТЬ.

Ученики собирали информационные материалы к проекту, искали полезную информацию в Интернете. Эта работа частично выполнялась учащимися дома, на занятиях был продолжен сбор необходимых материалов.

После чего мы предложили старшеклассникам поработать в библиотеке, найти имеющиеся критические статьи по изучаемой ими проблеме, определить, какие из них следует прочитать, законспектировать, из каких сделать выписки.

Учащиеся активно работали в библиотеке МАОУ Новоселезневской СОШ, посещали музеи как школьный, так и сельский, беседовали с руководителями музеев. Конспектировали информацию у себя в блокнотах.

Учащимися был накоплен и проанализирован необходимый материал, были сформулированы самостоятельные выводы.

Анализ содержания проектной деятельности учащихся старших классов позволил сделать вывод, что у учащихся возникает устойчивый интерес, когда затрагивается личностная тема, и просматривается история (родословная семьи, история села, история семьи и история школы, история школы глазами педагогов, родителей, выпускников, строителей- первопроходцев). То, что связано с местом, где находится твой дом, и стало той «частичкой» формирования интереса, который позволили уже в дальнейшем учащимся заниматься серьёзной исследовательской работой.

Третье педагогическое условие - разработка и реализация программы «Моя малая Родина», реализовалось следующим образом.

Программу по формированию ценностного отношения к малой Родине мы назвали «Новоселезнево - часть моей души».

При разработке данной программы мы руководствовались учебной программой МАОУ Новоселезневской СОШ, программой школьного историко-краеведческого музея (см. Приложение 13), перспективным планом работы школьного историко-краеведческого музеяМАОУ Новоселезневской СОШна 2011-2013 гг. (см. Приложение 14).

Основной целью программы является формирование ценностного отношения у учащихся старших классов к малой Родине.

Задачи программы считаются:

- Изучение прошлого и настоящего своей Малой родины, обычаев, традиций и духовной культуры народов, проживающих в нашем районе и области.

- Воспитание патриотизма у учащихся через краеведческие знания о районе.

- Развитие национальное самосознание и уважение к представителям других национальностей, которые живут в нашей местности.

При разработке программы «Новоселезнево - часть моей души», мы придерживались следующих принципов, выделенных Е. Ю. Петряевой в своей работе «Курс национально - региональной истории в основной школе»:

1. Принцип диалектической взаимосвязи с курсами отечественной и всеобщей истории. Материал отражает исторические и культурные тенденции характерные для всех регионов России и возможно, для всего мира.

2. Принцип интегративности. Краеведение дает учащимся целостное представление о человеке, живущем на определенной территории. Интегративность заключается в том, что для уроков берутся сведения и археологии, и географии, и этнографии, и экономики, и литературы, и истории.

3. Принцип поликультурной толерантности. Сведения из местной истории ещё раз подчеркивают, что мы живём в обществе, где очень много различных наций, что каждый народ имеет свой язык, веру, обычаи, менталитет, но при этом необходимо помнить: все люди равны и интересны и мы должны уметь жить в мире с окружающими.

4. Антропологический принцип. Человек является центром изучения краеведения, история его духовно-практического опыта, а политическая и экономическая история рассматриваются лишь как условия развития человека.

5. Принцип практической направленности курса. "Этот принцип требует разрабатывать содержание, ориентируясь на существующую педагогическую реальность, учитывать имеющиеся методы, закономерности, принципы и возможности обучения в целом."

Ожидаемыми результатами данной программы являются обеспечение формирования патриотизма, гражданственности в процессе взаимодействия старшеклассника с малой Родиной, достижение оптимального уровня сформированности у учащихся старших классов осознания себя как частицы малой родины, повышение уровня знаний учащихся об истории, культурных и природных особенностях села Новоселезнево.

Программа состоит из 5 разделов.

В раздел I «Введение» входит: содержание и задачи работы на предстоящий период. Организация занятий, формы и методы исследовательской работы. Правила ТБ на занятиях и при работе с ПК. Программа текстовый редактор Word. Программа PowerPoint.

Для начала мы познакомили с детьми с целью и задачами данной программы. Организовали несколько вводных занятий, на которых рассказали старшеклассникам, что им предстоит делать. За каждым учеником был закреплен компьютер, на котором он оформлял полученную информацию.

В раздел II «История родного края» мы включили следующее: родной край в древности. Общие сведения об односельчанах. Краткая история административно-территориального деления края. История основания села Новоселезнево, первые переселенцы, история родов. История религии и образования родного края. Жизнь крестьян в пореформенный период. Встреча с интересными людьми с. Новоселезнево.

Учащиеся работали в библиотеке школы, изучали литературу об истории возникновения Казанского района, с. Новоселезнево. Изучали источники об истории создания МАОУ Новоселезневская СОШ.

Некоторые старшеклассники встречались со знатными людьми с. Новоселезнево такими как: Ржавина Н.М., работала в должности директора школы с августа 1978 - февраль 1980 г., с апреля 1981 - август 1983 года, учитель математики. Именно она был инициатором многих начинаний школьников. Как никто другой из директоров, она была близка к ребятам, делала ставку на ученическое самоуправление, деятельность пионерской и комсомольской организаций. Вместе с учениками он ходила в походы, организовала школьную агитбригаду, с которой объехали весь Казанский район. Любит спорт, сама участвовала и детей приобщала к занятиям в спортивных секциях. Шеломенцев В.Н. работал в должности директора школы с августа 1983 - декабрь 1984 годы. Затем был назначен заведующим отделом народного образования Казанского района. Старался сделать школу более красивой, нарядной, комфортной как для учителей, так и учащихся. В школе был введён производительный общественно-полезный труд, благодаря которому ученики стали зарабатывать деньги на укрепление материально-технической базы кабинетов, путешествия. Перминов В.И. работал в должности директора Новоселезневской школы с сентября 1986 - август 1998 года, учитель физики. Занимался вопросами оснащения кабинетов, охраной труда школьников и педагогов, разработкой нормативно-правовых актов деятельности школы. Двенадцать лет его работы в качестве директора нашли отражение в результатах деятельности: новое каменное здание школы, пущенное в эксплуатацию в 1993 году, школьная машина и многое другое. Паукова С.В. работает в должности директора Новоселезневской школы с 1 августа 1998 года. До назначения на должность директора МОУ Новоселезневской средней школы работала 20 лет учителем истории.

Светлана Викторовна, став директором нашей школы, поставила задачу сохранить и преумножить традиции Новоселезневской средней школы. Главное достижение директора: подключение школы к глобальной сети Интернет, организация участия в различных телекоммуникационных проектах. Состоялось открытие сетевой профильной школы Казанского муниципального района. Школа участвовала в Российском образовательном форуме "Модернизация образования: школа 2007" и стала лауреатом конкурса в номинации "Инновации в обучении", вошла в список победителей учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, и получила грант 1 миллион рублей. Школа была подготовлена как пункт проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ) Казанского района.

На занятиях учащимися старших классов были зачитаны несколько сообщений по различным темам. Из сообщений остальные школьники узнали, что в 1929 год - Открыта Селезневская начальная школа. 1959 год- Основана Селезневская семилетняя школа, директором школы назначен Глазунов Владимир Дмитриевич. 1964 год - Школа получила статус восьмилетней, директор Носков Демьян Кузьмич. 1970 год - С 1 сентября 1970 года Селезневская школа была переименована в Казанскую среднюю школу №2 (КСШ №2). Директором была назначена Здорнова Агреппина Куприяновна. 1992 год - Было построено новое здание Казанской средней школы №2, которое функционирует и в наши дни. 1995 год - В мае Казанская средняя школа №2 (КСШ№2) была переименована в Новоселезневскую среднюю общеобразовательную школу. 2007 год - Победитель Всероссийского конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы.

В раздел III «Творческая работа» вошли экскурсии, работа с библиотечными источниками. Поиск необходимой информации в интернете. Проектно-исследовательская работа. Презентация проекта.

Были организованы экскурсии к памятным местам: к памятнику воинам, погибшим в ВОВ, к памятнику Солдату и Матросу, к Братская могиле жертв кулацко-эсеровского мятежа, к Церкви Казанской иконы Божией Матери. Некоторые школьники сфотографировали памятники, которые в дальнейшем представили в своей презентации. Ребята работали в библиотеках школы и села, искали необходимую информацию о данных памятных местах. Интересную информацию конспектировали в тетрадях. В компьютерном классе учащиеся работали в поиске сети Интернет, важную информацию сохраняли на электронные носители. Старшеклассники создавали презентации о проделанной ими работе, красочно оформляли слайды презентаций. Презентации проектов учащимися старших классов были представлены перед администрацией школы и учащимися младших классов. На презентации учащиеся обменивались опытом, впечатлениями, рассказывали о своей проделанной работе.

В раздел IV «Работа в школьном музее и уход за памятниками» входит: подготовка и проведение экскурсий в школьном музее. Поиск предметов старины, реставрация экспоната и помощь в оформлении музея. Уход за братскими могилами и памятниками.

С учащимися старших классов были организованы экскурсии в школьный музей. Руководитель музея немного рассказал историю возникновения школьного музея, познакомил учащихся с имеющимися экспонатами. Некоторые школьники на протяжении экскурсии задавали вопросы руководителю, с интересом слушали и фотографировали предметы старины и экспонаты. Мы вместе с руководителем предложили ребятам отреставрировать те экспонаты, которые были в ветхом состоянии. На это потребовалось несколько часов. Дети с энтузиазмом и с большим интересом занимались данной работой, помогали друг другу, советовались с руководителем.

Далее нами была проведена прогулка к памятнику воинам, погибшим в ВОВ, памятнику Солдату и Матросу и к Братская могиле жертв кулацко-эсеровского мятежа. Мы предложили старшеклассникам привести в порядок памятники, сообщали учащимся то, что без прошлого нет настоящего и будущего. Если человек не знает историю своего народа, историю возникновения малой Родины и не чтит память предков, значит у такого человека, нет не настоящего, не будущего.

В раздел V «Итоговое занятие» вошло подведение итогов обучающей программы.

На итоговом занятии были обобщены результаты проведенной работы, учащиеся делились впечатлениями, им очень понравилось и особенно запомнились экскурсии и работа в библиотеках с литературой.

После формирующего этапа эксперимента нами был проведен контрольный этап эксперимента, с целью выявления уровня эффективности педагогических условий формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине.

На этом этапе была проведена повторная диагностика формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине экспериментальной и контрольной групп. Использованы методики констатирующего этапа эксперимента.

Результаты исследования формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?» представлены в таблице 9.

Таблица 9

Результаты уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?» на контрольном этапе эксперимента

группа	высокий уровень	средний уровень	низкий уровень
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
экспериментальная группа	6	40,0	6	40,0	3	20,0
контрольная группа	1	6,7	7	46,7	7	46,7

Наглядно результаты методики «Знаком ли ты с культурой родного края?» на контрольном этапе эксперимента можно представить на рис.5.

Рис. 5. «Гистограмма результатов уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?» на контрольном этапе эксперимента.

Как показывают результаты исследования по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?», высокий уровень показали 1 испытуемый контрольной группы - 6,7% и 6 испытуемых экспериментальной группы - 40%. Средний уровень показали 7 испытуемых контрольной группы - 46,7% и 6 испытуемых экспериментальной группы - 40%. Низкий уровень показали 7 испытуемых контрольной группы - 46,7% и 3 испытуемых экспериментальной группы - 20%.

Результаты повторной диагностики уровня сформированности эмоционально-мотивационного компонента с использованием методики мини-сочинение «Мой край родной» показали, что в экспериментальной группе 7 испытуемых (47%)с высоким уровнем, 6 испытуемых со средним уровнем (40%) и с низким 2 человека, что составляет 13,3 % от общего числа испытуемых.

В контрольной группе 1 человек с высоким уровнем (8%), 7 испытуемых со средним уровнем (47%) и 7 человек с низким уровнем (47%).

Результаты представлены в таблице 10 и наглядно на рис.6.

Таблица 10

Результаты по методике «Мой край родной» на контрольном этапе эксперимента

группа	высокий уровень	средний уровень	низкий уровень
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
экспериментальная группа	7	47	6	40	2	13,3
контрольная группа	1	8	7	47	7	47



Рис.6. «Гистограммарезультатов по методике «Мой край родной» на контрольном этапе эксперимента»

Далее нами была проведена методика М. Рокича «Ценностные ориентации».

Наглядно результаты можно представить в таблицах 11 и 12.

Таблица 11

Результаты методики М. Рокича «Ценностные ориентации» по терминальным ценностям (контрольный этап)

№ п/п	Ценности	Контрольная группа	Экспериментальная группа
1.	активная деятельная жизнь	10%	12%
2.	жизненная мудрость	8,2%	11%
3.	здоровье	4,2%	8%
4.	интересная работа	11%	7,9%
5.	красота природы и искусства	12,5%	14%
6.	любовь	7,9%	6,7%
7.	материально обеспеченная жизнь	9,3%	10%
8.	наличие хороших и верных друзей	7,7%	5,6%
9.	общественное признание	8,2%	8,5%
10.	познание	10%	10%
11.	продуктивная жизнь	11,3%	15%
12.	развитие	8,5%	12%
13.	развлечения	12,3%	10,5%
14.	свобода	10%	10,4%
15.	счастливая семейная жизнь	9,2%	9%
16.	счастье других	12,7%	14%
17.	творчество	13%	12%
18.	уверенность в себе	7,8%	10%

Таблица 12

Результаты методики М. Рокича «Ценностные ориентации» по инструментальным ценностям (контрольный этап)

№ п/п	Ценности	Контрольная группа	Экспериментальная группа
1.	аккуратность, умение содержать в порядке вещи, порядок в делах	8,2%	67%
2.	воспитанность	7,2%	4%
3.	высокие запросы	13%	15%
4.	жизнерадостность	8,6%	7%
5.	исполнительность	10,9%	10%
6.	независимость	8,4%	11%
7.	непримиримость к недостаткам в себе и других	14,3%	13%
8.	образованность	6,1%	7,8%
9.	ответственность	8,6%	7,5%
10.	рационализм	9,2%	9,9%
11.	самоконтроль	8,1%	9,8%
12.	смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов	9,5%	11,2%
13.	твердая воля	8,5%	11,5%
14.	терпимость	10,7%	12%
15.	широта взглядов	10,5%	15%
16.	честность	7,5%	15%
17.	эффективность в делах	9,7%	12%
18.	чуткость	11,5%	10%

Из таблицы видно, что произошли заметные изменения.

Для оценки изменений в отношениях к патриотическим ценностям после проведения формирующего этапа мы повторно провели методику «Личностный рост учащихся» В.П. Степанова. Результаты контрольной диагностики контрольной группы представлены в таблице 13 и в таблице 14 экспериментальной.

Таблица 13

Результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в контрольной группе (контрольный этап эксперимента)

	Устойчиво-положительное	Ситуативно- положительное	Ситуативно-негативное	Устойчиво- негативное
Семья	65%	23%	10%	2%
Природа	42%	25%	25%	8%
Культура	30%	56%	10%	4%
Знания	60%	30%	10%	-
Труд	48%	30%	20%	2%
Мир	34%	35%	23%	8%
Отечество	20%	45%	25%	10%

Наглядно результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в контрольной группе (контрольный этап эксперимента) можно представить на рис.7.

Рис.7. «Гистограмма результатов диагностики по методике «Личностный рост школьников» в контрольной группе (контрольный этап эксперимента)»

Таблица 14

Результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (контрольный этап эксперимента)

	Устойчиво-положительное	Ситуативно- положительное	Ситуативно-негативное	Устойчиво- негативное
Семья	84%	8%	8%	-
Природа	76%	10%	6%	8%
Культура	57%	35%	8%	-
Знания	80%	20%	-	-
Труд	53%	33%	10%	4%
Мир	40%	42%	14%	4%
Отечество	48%	30%	16%	6%

Наглядно результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (контрольный этап эксперимента) можно представить на рис.8.

Рис.8. «Гистограмма результатов диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (контрольный этап эксперимента)»

Еще раз нами была проведена методика «Акт добровольцев». Результаты оказались следующими: на предложение в активном участии изучения истории своего села и своей школы, откликнулось 14 человек экспериментальной группы (93%) и 12 человек (80%) контрольной группы. Это говорит о том, что проведенный нами формирующий этап эксперимента заинтересовал испытуемых в изучении истории своего села и своей школы.