Построение третьего вида предмета, заданного двумя основными видами. Разработка урока с использованием технологии "критическое мышление"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Построение третьего вида предмета, заданного двумя основными видами. Разработка урока с использованием технологии «критическое мышление»

Описание материала:

Данное занятие построено на основе технологии критического мышления. В ней присутствуют три основных этапа:

стадия вызова (формируется учебная задача);

стадия осмысления (сохраняется и развивается интерес при работе с новой информацией и осуществляется движение от старых знаний к новым);

стадия рефлексии( проводится анализ деятельности учащихся в течении занятия).

Спецификой данной разработки урока является:

перенос методов технологии критического мышления от работы с текстовой информацией на работу с графической;

движение процесса обучения учащихся от общего к частному;

Применение информационных технологий позволяет формировать пространственное мышление учащихся.

Цели занятия:

Образовательная:

совершенствование знаний, умений и навыков технического конструирования;

обучение анализу предмета по чертежу;

формирование навыков чтения чертежа и сопоставления ему детали

формирование критического подхода к чтению и выполнению чертежей;

формирование навыков выполнения построений видов детали.

Развивающая:

развитие критического мышления;

развитие логического мышления;

развитие у учащихся аналитических умений, средствами информационных технологий

выработка смекалки и проявление инициативы;

умение анализировать и выделять основные мысли;

Воспитательная:

формирование толерантного отношения к мнениям всех участников коммуникации

формирование наблюдательности, собранности;

повышение интереса и положительного отношения, учащихся к предмету и изучаемой теме.

Задачи урока:

1) Выявить учащихся, обладающих ярко выраженными склонностями и интересами к изучению технического черчения;

2) Активизировать внеурочную работу по углубленному изучению предмета;

3) Развивать интерес к самостоятельному изучению предмета.

Межпредметная связь:

1) При изучении данной темы необходимы ранее полученные знания по дисциплинам «Геометрия», «Черчение»

Тип занятия: практическое

План проведения занятия:

1) Организационная часть

2) Повторение пройденного теоретического материала

3) Работа с изображением

4) Работа у доски

5) Этап контроля выполнения учебной задачи урока

6) Этап закрепления полученных знаний

7) Обобщение и выводы

8) Выдача домашнего задания

Ход занятия:

1) Организационный момент:

1.1 Приветствие учащихся

1.2 Проверка отсутствующих по списку

1.3 Проверка готовности учащихся к занятию

1.4 Организация внимания учащихся

1.5 Объяснение целей и задач занятия. Перед учащимися ставится задача: сформулировать самостоятельно тему урока и определить задачи урока.технологическое конструирование чертеж деталь

2) Повторение пройденного теоретического материала

Учащимся предлагается ответить письменно на 5 вопросов. Преподаватель озвучивает вопросы по очереди, и студенты записывают свой ответ в тетрадь (1,5 минуты на ответ).

Вопросы для экспресс-опроса:

1) Что такое проецирование?

2) Какой способ проецирования принят за основной?

3) Всегда ли достаточно на чертеже одной проекции предмета? Почему?

4) Какое изображение на чертеже принимают в качестве главного? Почему?

5) Дайте определение вида. Перечислите основные виды на чертеже. Укажите их месторасположение.

Рефлексия деятельности.

После проведения экспресс-опроса преподаватель собирает тетради и возвращается к первому вопросу. Учащиеся устно проговаривают ответы с необходимыми комментариями. Таким образом, учащиеся имеют возможность проанализировать свои ответы.

3) Работа с изображением. Анализ объекта по чертежу

Задача на развитие креативного мышления. «Возле сарая стояли ящики и бочки. После дождя их убрали. По оставшимся следам надо определить какие предметы находились возле сарая и в каком количестве, если каждый предмет стоял на земле и оставил свой след».

Ответ на эту задачу должен вызвать дискуссию у учащихся, так как они могут предложить различные значения. Если дискуссия не возникла, то преподаватель предлагает подумать над вопросом: «А только ли одно решение этой задачи возможно?»

Анализ данного изображения проводят учащиеся и приходят к выводу, что могли быть различные комбинации предметов из условия, что их в сумме было шесть. Один из вариантов ответов

6 бочек, причем 3 бочки стояли, а 3 лежали.

5 бочек и 1 ящик…

3 бочки и 3 ящика.

Таким образом, учащиеся приходят к выводу, что важно не только знать какие были предметы, но и в каком положении они находились. Кроме того, на данной задаче отрабатывается вопрос отображения видов цилиндра на чертеже.

Рефлексия выполненных заданий заключается в выявлении действий, которые выполняли учащиеся при решении задач и их обобщение.

4) Работа у доски

Для закрепления темы «Построение третьей проекции модели» используется схема разворота плоскостей и отображения на них видов предмета.

Учащимся предлагается построить недостающую проекцию детали и исправить ошибки на предложенных двух проекциях.

Учащиеся дополняют чертеж недостающими линиями, обосновывая необходимость каждой из них.

5) Этап контроля выполнения учебной задачи урока

Выявление основных задач урока. Формулирование учащимися темы урока.

6) Этап закрепления полученных знаний

Самостоятельная работа учащихся в тетрадях.

Учащимся предлагается, по соответствующему варианту (2 чертежа), восстановить чертеж, проанализировать его и, в случае необходимости, дополнить недостающими линиями.

Задание: Варианты представлены на рисунке

Ответы представлены на рисунке

В конце урока учащимся предлагается проверить полученные чертежи с преподавателем.

7) Обобщение и выводы

Преподаватель подводит итог урока, давая качественную оценку работы учащихся на уроке. Выставляет оценки за занятие.

Размещено на Allbest.ru