Преподавание психологических дисциплин в учебных заведениях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Отчет по практике

Тема: Преподавание психологических дисциплин в учебных заведениях

Фамилия студента

Чудиновских Валерия Вадимовна

Содержание

Введение

1. Основные требования, предъявляемые к преподаванию психологии

2. Характеристика процесса обучения и его связь с учением

3. Активные методы в преподавании

4. Формы активного обучения, используемые в методике преподавания психологии

5. Психологический анализ урока в деятельности педагога

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Практика проходила в Моу Сош№120

Объектом труда преподавателя психологии являются учащиеся - студенты-психологи. Предмет его труда -- когнитивная и эмоционально-личностная сфера учащихся, а точнее -- уровень их знаний, умений, уровень мышления, научная культура, профессиональное сознание и самосознание. Продукт труда -- новое, измененное состояние перечисленных психических образований. Среди средств труда преобладают функциональные. Из внешних функциональных средств это выразительные средства поведения и речи -- интонация, поза, жесты, мимика, а также сам внешний вид преподавателя. Внутренние функциональные средства -- это имеющиеся у преподавателя знания, схемы и способы мышления, определенные представления о том, как следует строить подачу материала, каким языком его излагать, чтобы сделать его наиболее понятным и т. п. К внешним средствам можно отнести материалы уже разработанного курса, представленные в материализованной форме -- записи, конспекты, иногда иллюстративный материал. Однако внешние средства носят не основной, а вспомогательный характер.

Профессионально-ценные качества преподавателя лучше всего рассмотреть параллельно с процессом его работы, т. к. эти качества необходимы и проявляются в определенных ситуациях, таких как лекция, семинар, ситуация сверхурочного общения с учащимися, ситуация экзамена, зачета, занятия с непрофессиональной аудиторией.

Профессия преподавателя психологии предъявляет требования не только к исполнительной, но и к познавательной и личностной сферам профессионала, к возможностям его саморегуляции. Для специалистов-психологов, педагогов цель изучения психологии:

1) научиться психологически мыслить: анализировать, оценивать и объяснять психические явления,

2) освоить психотехнические приемы и способы применения научных положений к позитивному изменению психики человека. Следует подчеркнуть, что действенность методики преподавания зависит от ясной осознанности цели преподавания и подчинения ей всей совокупности методических приемов.

Задачи:

1. Познакомить обучаемых с двумя различными типами организации управления учебно-воспитательным процессом:

- традиционным,

- инновационным.

2. Помочь осознать, что методика преподавания психологии не является суммой (сводом) жестких и неизменно-обязательных правил и технологий.

Основная часть

2. Характеристика процесса обучения и его связь с учением

Обучение - это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания.

Двусторонний характер обучения - содержит всегда взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы - преподавание и учение.

Учение - это деятельность ученика по:

- освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков;

- стимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений;

- осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.

Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащегося.

3. Активные методы в преподавании

Говоря об активных методах в преподавании, прежде всего, имеют в виду новые формы, методы и средства обучения, получившие название активных: проблемные лекции, семинары-дискуссии, разбор конкретных педагогических ситуаций, деловые игры, методы математического моделирования. Сюда же включают комплексное курсовое и дипломное проектирование, производственную практику и т.д.

Типы лекций: информационная, проблемная, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс конференция.

Информационная лекция. Признаки ее хорошо известны. Исторически сложившись как способ передачи готовых знаний учащимся через монолог, лекция под влиянием изменяющегося, развивающегося содержания обучения и образования не может остаться прежней, информационной.

Проблемная лекция. В ней процесс познания студентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности.

Лекция-визуализация. Это результат поиска новых возможностей реализации известного в дидактике принципа наглядности, содержание которого меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения.

Лекция вдвоем. Динамичность проблемного содержания учебного материала осуществляется в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой.

Лекция с заранее запланированными ошибками. Она во многом удовлетворяет необходимость развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию. Лекция-пресс конференция. Она близка к соответствующей форме профессиональной деятельности со следующими изменениями.

Назвав тему лекции, преподаватель просит студентов письменно задать ему вопросы по данной теме.

4. Формы активного обучения, используемые в методике преподавания психологии

Среди активных методов обучения три группы методов наиболее интересны для использования в целях управления ситуацией формирования всех видов мышления.

Это метод 1) программированного обучения, 2) проблемного обучения, 3) интерактивного (коммуникативного) обучения.

Все эти методы были предложены как попытка преодоления ограниченности традиционных методов обучения.

Методы программированного обучения предполагали перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний.

Методы проблемного обучения - акцентировали не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается личность обучаемого.

Методы интерактивного обучения обратились к способом управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений.

Использование в обучении психологии приемов этих трех групп активных методов обучения предполагает создание системы учебных задач в курсе психологии.

5. Психологический анализ урока в деятельности педагога

Педагогическая деятельность, как известно, может осуществляться в разных формах, среди которых особое место занимает урок (занятие) - основная организационная единица процесса обучения, где проходит совместная деятельность учителя и учащихся. Анализ урока является одним из важных способов осознания, объективации этой деятельности ее участниками, и прежде всего учителем. Анализу урока посвящено достаточно много собственно психологических, педагогических и методических работ (Т.Ю. Андрющенко, Н.Ф. Добрынин, СВ. Иванов, Е.С. Ильинская, И.В. Карпов, Ю.Л. Львова, Л.Т. Охитина, Е.И. Пассов и др.). Исследователи подчеркивают многообъектность анализа урока, важность учета учителем (преподавателем) всех сторон педагогического взаимодействия, особенностей его субъектов и их деятельности.

Рассмотрим урок с позиции учителя (преподавателя), с позиции того, что дает психологический анализ урока ему самому, как влияет проведение такого анализа на повышение эффективности преподавательской деятельности, как при этом проявляются проективные и рефлексивные умения учителя, преподавателя. Исходным является положение, что анализ любого урока представляет собой комплексное рассмотрение, в котором психологический, педагогический, методический и предметный аспекты тесно связаны друг с другом. Выделение одного из этих аспектов, например психологического, носит условный характер и необходимо только в аналитическом (теоретическом) плане.

Анализ урока, способствуя улучшению преподавания в целом, имеет большое значение, прежде всего для самопознания, саморазвития учителя, проводившего занятие, урок. В процессе и результате такого анализа учитель получает возможность посмотреть на свой урок как бы со стороны и переосмыслить, оценить его в целом и каждый его компонент в отдельности. Психологический анализ урока позволяет учителю применить свои теоретические знания для осмысления способов, приемов работы, используемых им в обучении, во взаимодействии с классом. Осмысление себя как субъекта педагогической деятельности, своего поведения, своих сильных и слабых сторон есть проявление и результат предметно-личностной рефлексии и проективно-рефлексивных способностей учителя.

Предмет психологического анализа урока многогранен: это психологические особенности учителя (его личности, его деятельности на данном конкретном уроке), закономерности процесса обучения; психологические особенности и закономерности личности учащегося, всего класса (деятельности по усвоению определенных знаний, формированию умений и навыков). Это и психологические особенности, закономерности общения учителя и учащихся, обусловленного спецификой учебного предмета, т.е. того материала, который передается учителем и усваивается учащимся.

Заключение

В заключении можно сделать выводы:

Психологический анализ урока формирует у учителя аналитические способности, проективные умения, развивает познавательный интерес, определяет необходимость самостоятельного изучения психологических проблем обучения и воспитания. Умение проводить психологическое наблюдение за сложными педагогическими явлениями, анализировать их, делать правильные, психологически обоснованные выводы служит для учителя надежным средством совершенствования его профессионально-педагогического мастерства.

Хотелось бы порекомендовать практические, семинарские и лабораторные занятия в учебных группах, которые могут быть объединены под общим названием «групповые занятия», потому что на них моделируются и обсуждаются практические ситуации, встречающиеся в деятельности любого профессионала. Все формы практических занятий служат тому, чтобы студенты отрабатывали на них практические действия по психологическому анализу и оценке действий и поступков (поведения) людей в разнообразных ситуациях, складывающихся в реальной действительности.

Список используемой литературы

1. Личко А.Е Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л. - 1984г. - с. 36-50.

2. Практическая психология образования. Под ред. И.В Дубровиной. - М. - 1997г. - с. 341-345.

3. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр. соч.: В 6 т. - М. - 1984г. - Т. 4. - с. 113-140.

4. Кон И.С. Психология ранней юности. - М. - 1989г. - с. 78-105.

5. Божович Л.И. Развитие воли в онтогенезе. Проблемы формирования личности. - М. - 1995г. - с. 325-332.

6. Дмитриева Т.В. Формирование мотивационной сферы личности и учебный процесс. Труды ДВГТУ. - 2000г. - № 126. - с. 242-249.

7. Козырева Е.В. Формирование мотивации учения. Ярославский педагогический вестник. - 2009г. - № 2(59). - с. 148-151.

8. Мухина В.С. Возрастная психология. - М. «Академия». - 1999г.

9. Смирнов С.А. Педагогика: Педагогические теории, система, технологии. - М. «Академия». - 2000г.

10. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей. Вопросы психологии. - 2001г. - № 4.

11. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. - СПб. «Речь». - 2001г. - с. 238.

12. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1, 2. Пер. с нем. под ред. Б.М. Величковского. - СПб. «Речь». - 2001г. - с. 238.

Размещено на Allbest.ru