Условия экологического воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование экологического воспитания дошкольников

1.1 Психолого-педагогическое обоснование экологического воспитания дошкольников

1.2 Концептивные основы экологического воспитания дошкольников

Глава 2. Условия по экологическому воспитанию дошкольников

2.1 Анализ программ по экологическому воспитанию дошкольников

2.2 Условия по экологическому воспитанию дошкольников

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания.

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому.

Дошкольный возраст является важнейшей этапом в экологическом образовании и воспитании детей. Именно в этом возрасте ребенок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. Ребенок способен удивляться тому, что его окружает, задавать массу вопросов о растениях, животных. Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними. Именно эту особенность младшего возраста нужно использовать в работе по экологическому воспитанию.

Объектом курсовой работы является процесс экологического воспитания дошкольников.

Предмет работы - условия экологического воспитания дошкольников.

Цель - выявление условий экологического воспитания дошкольников.

Задачи:

изучение психолого-педагогической литературы

выявление условий экологического воспитания дошкольников

определение условий природы как условий экологического воспитания дошкольников;

анализ полученных результатов теоретического исследования темы.

Глава 1. Теоретическое обоснование экологического воспитания дошкольников

экологический воспитание дошкольник сознание

1.1 Психолого-педагогическое обоснование экологического воспитания дошкольников

Исследуемая проблема широка, она ставится не впервые. В развитие теории нравственного воспитания в процессе общения с природой большую лепту внесли известные деятели педагогической науки и просвещения К.Д.Ушинский, В.Г.Огородников, В.А.Сухомлинский и др.

На протяжении многих десятилетий наше сознание формировалось под влиянием таких лозунгов как "Широка страна моя родная, много в ней лесов, полей и рек...", "Не ждать милости от природы..." и т.д. Именно поэтому мы привыкли больше пользоваться дарами природы, чем думать о ее восстановлении, бережном отношении к ней.

Культивирование нового сознания по отношению к природе процесс длительный, он напрямую связан с экологическими, социальными и другими условиями жизни общества. В обстановке ухудшения экологической ситуации в стране, снижения жизненного уровня, отсутствия устойчивых нравственных ориентиров, доминирования потребительской психологии, ограниченно сиюминутной выгодой без долгосрочного прогноза, в атмосфере равнодушия и попустительства, безнаказанности за экологические правонарушения, формирование нового понимания человеком, особенно молодым, своих обязанностей перед природой непросто. И все-таки дошкольное образование призвано уже сегодня проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания - важнейшая задача ДОУ в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это происходит от того, что всегда очень мало уделялось внимания экологическому воспитанию детей. Это привело к тому, что люди стали относится к природе только как к источнику сырья, жизни и т.д. В результате появились озоновые дыры, парниковый эффект, нефтяные пленки на поверхности воды.

Познание ребенком окружающей действительности начинается с ощущений, которые появляются в процессе воздействия предметов и явлений природы на его органы чувств.

И. П. Павлов показал, что физиологической основой чувственного познания служит совместная деятельность зрительного, слухового, кожного, обонятельного и других анализаторов. Чем больше анализаторов участвует в восприятии, тем точнее, богаче, ярче и содержательнее представление. Отсюда следует, что в основе ознакомления детей с природой лежит наглядность, непосредственное воздействие предметов и явлений природы на их органы чувств. Дети должны иметь возможность посмотреть объекты, потрогать, послушать, понюхать, ощутить их тяжесть и т. д.

В домашнем быту, на прогулках, в играх и трудовой деятельности дети накапливают чувственный опыт от воздействия на них предметов и явлений природы. Например, по дороге в детский сад дети воспринимают состояние погоды (холодно, тепло, жарко, сыро). Во время мытья рук, при купании, в играх они подмечают свойства воды (холодная, теплая, разливается, в ней тонут камешки, плавают кусочки дерева). Во время ухода за различными животными дети подмечают их движения, некоторые повадки и т.д.

Общаясь с природой, ребенок воспринимает ее. Однако далеко не всегда он получает конкретные представления о природе. Дети часто не замечают предмета или обращают внимание на несущественные его детали, неправильно называют воспринимаемое. Так, например, ребенок 2-4 лет о плавающей в аквариума рыбке говорит, что она «шагает» или «машет крылышками». Отсюда следует, что для ознакомления ребенка с природой мало показать ему предмет или явление; необходимо руководить познавательным процессом.

Воспитатель должен обратить внимание детей на главное в предмете, связать с обозначающими их словами. Из чувственно воспринимаемого усваивается лишь то, что может быть названо соответствующим словом. Надо всегда помнить, что чувственное восприятие - первоисточник всех знаний о природе, а верное отражение в действительности в сознании происходит при помощи лишь тех слов, которые связаны с этим восприятием.

Формирование представлений детей и обогащение их словаря осуществляется одновременно.

Развитие восприятий идет от нерасчлененных впечатлений к обобщениям на основе соответствующего выделения и связывание качеств и свойств предметов и явлений.

Существуют разнообразные средства (формы, методы, приемы) ознакомления детей с природой Выбор их зависит от воспитательно-образовательных задач, содержания программного материала и возрастных особенностей детей. Основные принципы, определяющие средства осуществления поставленных задач, - единство воспитания и образования, и активность в познании детей и ведущая роль воспитателя.

Руководя познанием природы и приобретением детьми различных навыков и умений, воспитатель применяет разнообразные методы и приемы.

Предпочтение следует отдавать тем методам и приемам, которые обеспечивают непосредственное восприятие детьми природы и активное овладение навыками. К таким методам относятся наблюдение, эксперимент, труд, игры. Наряду с этим широко применяются методы, основанные на слове воспитателя,-- рассказ, чтение художественных произведений, беседы, проводимые с демонстрацией натуральных объектов, или их изображений.

Методы и приемы, используемые педагогом в работе, соединяются, например наблюдение с беседой, рассказ воспитателя с чтением художественного произведения, эксперимент с трудом и т.д.

Применяя тот или иной метод, воспитатель использует множество различных приемов. Так, например, при проведении беседы в сочетании с наблюдением воспитатель «приближает» объект к детям, сравнивает с уже известным, вводит элементы игры, применяет пословицы, поговорки и т. п.

Одни и те же приемы могут использоваться в разных методах. Например, сравнение применяется во время наблюдений, в дидактических играх, в беседе; игровые приемы также используются при наблюдениях, в беседах; показ, пояснение -- при обучении трудовым навыкам, проведении опытов и др.

Разнообразие и эффективность методов и приемов характеризует мастерство воспитателя.

Выбор методов и приемов определяется содержанием программы и зависит от природного окружения дошкольного учреждения, места и объекта наблюдений, а также от возраста детей и накопленного ими опыта.

Учитывая конкретность мышления и небольшой опыт у детей средней группы, нужно ознакомление их с природой делать более наглядным. Для уточнения и закрепления образующихся представлений широко используют дидактические игры с естественными предметами (листьями, овощами, фруктами) или их изображениями на картинках, небольшие беседы.

Ознакомление детей старшей и подготовительной к школе групп с природой происходит в основном путем наблюдений на экскурсиях, прогулках, во время игр и труда. В этих группах большое место отводится беседам, рассказам воспитателя с использованием картин, диафильмов и кинофильмов, чтению художественной литературы.

1.2 Концептивные основы экологического воспитания дошкольников

Экологическое воспитание -- это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления с природой. В основе общения дошкольника с природой лежит отношение старшего к младшему (появляется потребность ласкать, заботиться о растениях и животных). Процесс взаимодействия ребенка с растительным и животным миром противоречив. Эволюционное отношение к нему может проявиться у ребенка как в нравственном, так и в безнравственном поступке. Это связано с незнанием дошкольника правил взаимодействия с объектами природы. Поэтому важно формировать у детей дошкольного возраста представления о природе и формы отношения к ней. Осознанно правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и дома.

Экологическое воспитание дошкольника -- это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимодействии со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.

Важнейшим условием воспитания у детей гуманного отношения к природе является осознание ими себя как части живой природы. Дошкольнику легче установить сходства, чем найти отличия. Именно они ведут к сравнению с собой. Например: животному (растению) больно, как и мне, оно двигается, питается, дышит -- как и я.

Основная цель экологического воспитания - формирование экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции. Пробуждение экологического сознания неразрывно связано с осознанием человеком своей роли на Земле. В настоящее время вследствие технического прогресса, урбанизации общества человек перестал ощущать себя и окружающую среду как единое целое в пределах биосферы.

Решение современных экологических проблем требует компетентного подхода, который включает естественные, социальные и гуманитарные науки, приближаясь, таким образом, к философскому уровню познания.

Для экологического воспитания важное значение имеют работы на местности по оценке характера воздействия человека на окружающую среду, предусмотренные программой. На их основе у дошкольников вырабатывается привычка правильно, критически оценивать свое поведение в природе, поступки других людей, выбрать линию поведения, соответствующую законам природы и общества. Знание и соблюдение правил поведения в природе во время экскурсий, туристических и краеведческих походов свидетельствуют о степени сформированности их нравственного облика.

В экологическом воспитании не меньшую роль, чем нравственное, играет эстетическое воспитание, в которое существенный вклад вносят и естественно - научные предметы. На этих занятиях ребята обогащаются новыми эстетическими впечатлениями, чему способствуют разнообразные средства обучения (картины, кинофильмы, диафильмы и т.д.), формирующие образы территорий, различных объектов природы, развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вообще, прекрасному в природе и эстетическое восприятие окружающей среды.

Таким образом, содержание дошкольного курса естественно - научных дисциплин способствует экологическому воспитанию дошкольников и имеет для этого огромные возможности. В их реализации и подготовке экологически грамотного поколения основная роль принадлежит воспитателю, его творческой инициативе.

Этапы дошкольного обучения, возрастные возможности ребят, реальные условия социального и природного окружения - все это обусловливает характер формирующихся отношений дошкольников к природе, их деятельность по сокращению и уменьшению окружающей среды.

Как известно, воспитание в широком смысле слова - это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется воспитание человека.

Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически воспитанная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически воспитан, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека. Эти представления развиваются у детей в курсе "Ознакомление с окружающим миром".

Здесь, на доступном ребятам уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений дети изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.

Постоянное внимание воспитателя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес ребят к предмету. При описательном же изучении курса интерес постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если воспитатель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т.д., поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным.

Первое важнейшее условие - экологическое воспитание должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.

Второе непременное условие - надо активно вовлекать дошкольников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение прилегающего участка, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ребятам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого человека.

Глава 2. Условия по экологического воспитания дошкольников

2.1 Анализ программ по экологическому воспитанию дошкольников

При осуществлении экологического воспитания необходимо соблюдать интегрированный подход. Он предполагает взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования и т.д. Т.е. осуществляет экологизацию различных видов деятельности ребёнка.

Рассмотрим ряд программ, направленных на экологическое воспитание детей дошкольного возраста.

Программа Белорусского отделения международной организации «Зеленый крест».

Данная программа предполагает систему работы с детьми в течение одной летней смены. Учитывая особенности ребёнка в дошкольном возрасте, основной формой организации должна быть коллективная деятельность, в которой имеют место и прямое обучающее воздействие, и организация познавательной поисковой деятельности, и самостоятельные игры детей по выбору или предложению взрослого. Поскольку игра - ведущая деятельность дошкольника, то рекомендуется использовать разнообразные игры: дидактические, сюжетно-ролевые, развивающие, подвижные, игры-драматизации. Это будет являться залогом эффективного и прочного усвоения знаний и навыков. Не последнее значение имеет мастерство воспитателя "подать" игру, чтобы направить инициативу детей в их творческую активность. Для этого следует соблюдать несколько правил:

не заставлять играть ребенка, а создавать условия для возникновения интереса,

не сдерживать двигательную активность детей,

хвалить ребенка за успехи,

не давать отрицательных оценок ошибкам детей.

Помимо игровой деятельности очень важно вовлекать ребят в исследовательскую работу - проведение простейших опытов, наблюдений. Опыты чем-то напоминают фокусы, они необычны, а главное - ребята все проделывают сами. Исследовательская работа помогает развить познавательный интерес ребенка, его мышление, умение обобщать. Поэтому в начале проведения опытов полезно предложить ребятам высказать свои гипотезы об ожидаемых результатах. А в конце работы обязательно обсудить их.

Программа построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка: умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира, на совершенствование речи школьников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, элементам системного анализа, совместной практической деятельности воспитателя и детей.

Программа содержит базовый компонент, который конкретизируется с учетом местных условий. Она состоит из 4 разделов. В первом разделе "Мир вокруг нас" дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающего мира (отдельные объекты и явления). Последующие разделы дают дополнительную информацию о каждом компоненте. Затем они рассматриваются во взаимосвязи. Раздел "Планета - наш дом, а мы - хозяева в нем" является обобщающим по отношению к предшествующим. (Приложение)

Сюжетно-ролевые и творческие игры в экологии. Никитина Т. Б.

Никитина Т.Б. считает, что задачи экологического воспитания дошкольников включают:

1. Основная задача связана с формированием у детей системы элементарных знаний о предметах и явлениях природы. Решение этой задачи предусматривает изучение самих предметов и явлений в природе, связи и отношений, которые существуют между ними.

2. Необходимо дать знания в системе, обеспечить правильную ориентировку ребенка в окружающем его мире.

3. Обеспечить развитие познавательной деятельности у ребенка.

Сюжетно-ролевые игры помогают отображать разнообразные бытовые сюжеты, дают новые впечатления о жизни и труде людей о состоянии природы и ее изменениях. Игры для детей - способ познания окружающего, путь к познанию мира, в котором они живут и который могут изменить и преобразить. В играх дети применяют свой жизненный опыт. Накопленный опыт и знания помогают детям использовать игрушки - заместители (кирпичик - приложенный к уху "радиотелефон" или "рация"; кирпичик "хлеб" и т.д.) Также приобретенные знания помогают детям придумывать новые сюжеты - они теперь могут путешествовать в космосе и жить на других планетах, выращивать деревья, на которых растут сразу все "вкусные фрукты". В игре дети отражают то, что их интересует, волнует, радует, они воплощают свои мечты и желания.

В этих играх формируется интерес к труду взрослых, желание помочь им, мечты о будущей профессии и начало формирования личности ребенка. Игры для усвоения и закрепления знаний о природе можно использовать такие, как "Дикие и домашние животные", где ведущий показывает карточку, и дети находят у себя такую же картинку (лото), рассказывают об этом животном: где он живет, чем питается, как зимует. Если ребенок ошибается, его исправляют другие дети или сам ведущий. Игры, подобные этой, можно проводить на различные темы: "Птицы", "Растения" (садовые, луговые, лесные). Говоря о растениях, дети могут сообщать друг другу об их семенах, частях растения, листьях, о местах где растут эти растения; большое дерево или маленький куст, кто на нем (в нем) может жить, кто (что) ему приносит пользу или вред, как растения помогают людям (и чем).

Через эти игры подводят детей к тому, что природа - это не только лес, животные, но и солнце, ветер, небо, камни, земля, вода и т.д. Необходимо, чтобы дети привыкали и приучались заботиться обо всем, что видят вокруг себя, беречь не только свою любимую игрушку, но и все, что их окружает - в природе все красивое и интересное. Природа помогает нам жить, и радует нас. В детях необходимо воспитывать экокультуру, умение вести себя в природе - в окружающей среде.

Экология и малыши (Пономарева Г.Е.)

Считает, что с детьми с 3-го года жизни эту задачу можно успешно решить на занятиях изобразительной деятельностью. В игровой, эмоциональной форме легче заложить в человеке экологическое восприятие мира. Малышу, как и любому человеку, кажется, что все, что он делает, непосредственно нужно кому-то. Но кому? В каком мире смогут найти свое применение яблоки, нарисованные на бумажных тарелках, короткие мазки, изображающие траву. К счастью, такой мир существует! Это прекрасный мир, который называется игрой; там дружат зайцы и волки, которые ходят друг к другу в гости, обращаются к ребенку за помощью, если болеют.

Соединяя мир игры с обучением, необходимо соблюдать определенные правила:

-Во-первых, ребенок должен знать, что результат его труда необходим какому-нибудь игровому персонажу. Следовательно, у детей должно появиться желание помочь одному из обитателей игрового мира.

-Во-вторых, для того чтобы привлечь внимание детей к нуждам и заботам игрового персонажа, вначале следует показать тех персонажей, которые станут героями данного занятия.

Например, если на занятии дети будут учиться лепить орешки для бельчат, то показываются маленькие игрушки или плоскостные фигурки бельчат. Затем нужно рассказать о том, что эти игровые персонажи оказались в опасном или затруднительном положении: наступила зима, а маленькие зайчата не запаслись орешками. Важно не только обозначить трудности, но и добиться отклика у детей, подчеркнуть, что у этих зверюшек есть защитники, тем самым ставя детей в позицию помощников, защитников. Однако дети готовы помогать не вообще, а кому-то конкретно: белочке, зайчику и всем тем, кто лично обратился за помощью. Ведь характерная особенность этого возраста - конкретность мышления. Поэтому на занятиях каждый ребенок получает личную игрушку.

-В-третьих, чтобы дети активно включились в работу, необходимо объяснить им, что для спасения игрового персонажа нужен именно тот предмет, который предстоит нарисовать или слепить. Так, чтобы спасти петушка, надо слепить заборчик из бревнышек. Получается: с одной стороны, помогая петушку, ребенок играет, а с другой, - действует не в воображаемом плане, а реально, создает какой-то реальный продукт (рисунок, лепку).

Очень важно по ходу занятия и по его окончании совершить игровое действие: нарисовали дети траву для Буренки - воспитатель берет в руки макет животного и проходится им по рисунку, т.е. корова пощипывает вкусную траву, благодарит того, кто ее нарисовал. Дети сразу подхватывают это игровое действие. Оно необходимо, чтобы ребенок получил как удовольствие от проделанной работы, так и дополнительное побуждение к ее продолжению. Наблюдение показывает, что оценивать работу детей младшего возраста нужно не в конце занятия, а по ходу. При этом критика и обоснованные исправления должны исходить как бы от игрового персонажа. Это он, котенок, просит обработать края миски, так как из этой ему трудно кушать.

Для решения поставленной задачи полезно предложить детям по окончании задания продолжить игру с рисунком, предметом лепки в игровом уголке. Ведь на занятии ребенок рисовал будку для Дружка, твердо уверенный в том, что после стольких усилий Дружок обязательно поселится в ней. В противном случае, затраченные усилия и проделанная на занятии работа становятся для детей бессмысленными, и они в дальнейшем не будут интересоваться изобразительной деятельностью, зная заранее, что ее оборвут на самом важном для них месте.

2.2 Условия по экологическому воспитанию дошкольников

Природа оказывает огромное влияние на формирование личности, ее умственное, нравственное, эстетическое, трудовое и физическое воспитание. Взрослые, вспоминая свое детство, невольно думают о речке, в которой купались, о лесе, где впервые услышали пение птиц, о полянке, на которой собирали землянику.

К сожалению, наши дети сегодня лишены многих невосполнимых богатств и сокровищ. Везде человек приложил свою "хозяйственную руку". Радиационные дожди, плоды, покрытые ядохимикатами, обмелевшие реки, превратившиеся в болота моря, уничтоженные за ненадобностью животные - вот наше наследство.

И сейчас, если только всем миром осознаем то, что мы на краю гибели и упорно будем восстанавливать, залечивать, выращивать добро, искоренять зло, то, может быть, природа вновь поверит нам, улыбнется солнышком, прольется живительными дождями.

Какими вырастут наши дети, зависит от нас. Мы должны научить детей не только брать от природы, но и заботиться о ней, охранять и приумножать ее богатства. Вспоминаются слова В.Г. Белинского: "Животное, родившись от льва и львицы, делается львом без всяких стараний и усилий со стороны родителей; но человек, родившись человеком в полном значении этого слова, может сделаться и волком, и ослом, и чем угодно".

Горе нам, если мы не научим детей любить, щадить природу, любоваться ею. А для этого надо делать все возможное: подавать пример доброго отношения ко всему живому, постоянно обогащать ребенка знаниями, впечатлениями.

В этой борьбе за будущее человечества важное место занимают педагоги.

Перед воспитателями ставятся следующие задачи.

1. Приучать ребенка не рвать без необходимости цветы, не ломать кустарники, не портить деревья.

2. Учить ребят бережно относиться к насекомым, птицам, животным. При необходимости оказывать им помощь.

3. Систематически объяснять детям взаимосвязь природы и человека. Учить замечать красоту окружающей природы.

В работе с детьми дошкольного возраста на первый план всегда ставились познавательные и нравственные цели, а затем уже обучающие. Научить ухаживать за животными несложно. Но большого труда стоит привить истинную любовь к животному, заботливое к нему отношение, понимание того, что слабого, беззащитного нельзя обижать, оставлять без помощи. Для того чтобы к малышу пришло понимание природы, мало дать конкретные знания о ней, необходимо научить слушать ее, сопереживать ей, радоваться ей. Именно эти навыки обогащают душу и внутренний мир ребенка.

Начиная со второго года жизни детей, через игру и эмоциональное воздействие необходимо вызывать у малышей интерес к познанию окружающего мира, в том числе и природы. Знакомить детей с первыми игрушками, изображающими животных. Использовать различные дидактические игры: "Кто в домике живет?", "А у нас во дворе", "К нам приехал гость"; игры-сюрпризы: "Ты кто?"; игры-забавы: "Солнечный зайчик", "Водичка-водичка".

Кругозор детей расширяют постоянные наблюдения за животными, явлениями природы, за растениями. Настоящую кошку поить молоком и слушать, как она, довольная, мурлычет. "Кошка грациозная, движения у нее плавные, шерстка бархатная". Для характеристики природы и животных не боялись употреблять сложные эпитеты. Со временем дети поймут их, научатся восторгаться красотой, будут глубже чувствовать и понимать мир. Все, что связано с живыми объектами, дает быстрый положительный результат как в познавательном, так и в нравственном и эмоциональном смысле. Весной сажать с детьми цветы, поливать их. Показывать, как гибнет сорванный цветок, а его "сестрички и братишки" поникли и плачут. Реакция детей на такие эпизоды бывает различной. Одни переживают и надолго запоминают случившееся, другие наблюдают, им это еще не понятно. Поэтому самая главная задача - научить ребенка быть защитником, помощником всего живого в природе, воспитывать в нем чувство ответственности: "Я большой, а бабочка маленькая", "Я сильный, а одуванчик слабый", "Я буду добрым!"

В последние годы многие дошкольные учреждения создают экологические тропинки. В дошкольных учреждениях экологические тропинки выполняют познавательную, развивающую, эстетическую, оздоровительную функции. Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. На тропе можно проводить наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии. Очень важно помнить об интегрированном подходе: на тропинке с ребятами занимается эколог или воспитатель, свои впечатления об увиденном они выражают на занятиях по музыке, изобразительной, театрализованной деятельности, подвижных играх.

Объекты экологической тропинки дают большие возможности для сенсорного развития ребенка, для проведения систематических наблюдений, экологических праздников, игр, инсценировок с участием хозяина тропинки, эмоционального развития детей, в частности, формирования чувства близости к природе и сопереживания живым существам.

Заключение

Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытывал на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Зеленые леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, лужицы после летнего дождя -- все это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их развития.

Игры в лесу, на лугу, на берегу озера или реки, сбор грибов, ягод, цветов, уход и наблюдение за животными и растениями дают детям много радостных переживаний. Всю жизнь хранит человек воспоминания о речке, в которой он в детстве купался, о лужайке, по которой бегал за пестрой бабочкой и собирал цветы. Окраска, форма и запах цветов и плодов, пение птиц, журчание ручья, плеск воды, шелест травы, шуршание сухих листьев, скрип снега под ногами -- все это позволяет детям почувствовать природу и может служить богатым материалом для развития у них эстетического чувства, сенсорного воспитания.

Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов.

Ознакомление дошкольников с природой -- это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Эти знания необходимы для формирования материалистического миропонимания.

Для того чтобы дети правильно отображали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широкого использования ее в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников -- умственного, эстетического, нравственного и физического.

Список литературы

Букин А.П. В дружбе с людьми и природой.- М.: Просвещение, 1991.

Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 1973.

Захлебный А.Н. На экологической тропе.- М.: Знание,1986.

Ердаков Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников. //Начальная школа.-1992, N11-12, С. 19-22.

Как знакомить дошкольников с природой. Пособие для воспитателей детского сада. Под ред. Саморуковой П.Г. - М., Просвещение, 1983.

Левин А.С. Введение в общую экологию: Курс лекций. - Таллинн: Lex, 1996.

Петров К.М. Общая экология: Взаимодействие общества и природы: Учебное пособие для вузов. - 2-е изд., стер. - СПб: Химия, 1998.

Проскурина Н.П. Хочу познать мир, в котором я живу. - М., Просвещение, 2001.

Первые шаги по экологической тропинке. Контанистова М.Н. // Начальная школа - 1996, №6, с. 18-20.

Пономарева Г.Е. Экология и малыши. - М., Просвещение, 1996.

Рыжова Н.А. Экологическое воспитание в детском саду. - М., Просвещение, 1993.

Семехина Т.А. Экологическое воспитание дошкольников. - М., Просвещение, 2000.

"Юный натуралист". //Начальная школа.-1989, N6, С. 73-79.

Ясвин В.А., Дерябо С.А. Принципы и методы экологической психопедагогики. - М., Знание, 1999.

Ясвин В.А. Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы. Eko Do, 1995, №1, с. 11-19.

Приложение 1

Из программы организации «Зеленый крест».

ЧАСТЬ 1. "Мир вокруг нас"

Цель:

Формирование системы представлений об окружающем материальном мире.

Задачи:

1. Расширять и углублять знания детей об отдельных явлениях и объектах окружающей среды, формировать умение воспринимать окружающий мир как гармоничное целое.

2. Учить классифицировать объекты окружающего мира по различным признакам (происхождению, отношению к определённому классу или виду, сенсорным характеристикам и т.д.). Формировать у детей диалектический и системный способ мышления, развивать воображение.

3. Формировать у детей осознанно-правильное отношение к объектам и явлениям природы, эмоциональный отклик, радость от общения с природой. Воспитывать интерес и стремление к созидательному познанию окружающего мира.

Содержание.

Мы живём в удивительном мире. Всё, что нас окружает, создано либо природой (природный мир), либо человеком (рукотворный мир). Природа предусмотрела всё, что необходимо её обитателям для жизни: чистый воздух, воду для утоления жажды, питательную почву для растений, способы приспособления к сезонным изменениям и т.д. Человек научился сам создавать те вещи, которые ему необходимы: готовить еду, шить одежду, строить дома, добывать полезные ископаемые.

С давних времён человек учился познавать окружающий мир и использовать его себе во благо. Он наблюдал за изменениями во временах года (лето, осень, зима, весна) и учился земледелию, садоводству; изучал способы защиты животных от врагов и находил свои пути выживания; приручал диких животных, чтобы использовать их силу в своём хозяйстве….

Природа щедро отдавала людям свои богатства. Как человеку выразить свою благодарность?

Главный принцип жизни человека в гармонии с природой: "Не навреди". Познавая, не разрушай. Не бери у природы больше, чем тебе необходимо. Прежде, чем сделать, ответь себе на три вопроса:

1. Что ты хочешь сделать?

2. Зачем тебе это нужно?

3. Кто (что) при этом приобретёт, а кто (что) потеряет?

Подумай о последствиях!

ЧАСТЬ 3. "Неживая природа".

Цель:

Систематизация и углубление представлений детей о явлениях и объектах неживой природы как факторах экологического благополучия.

Задачи:

1. Учить детей ориентироваться в мире физических явлений.

2. Систематизировать знания детей о таких явлениях и объектах как свет, воздух, вода, почва, температура. Формировать основы понимания необходимости бережного отношения к компонентам неживой природы.

3. Формировать представления о взаимосвязях живой и неживой природы, показать зависимость состояния живых организмов в частности и экологического благополучия на планете в целом от наличия и качества этих явлений и объектов.

4. Развивать способность эстетической оценки окружающей природы.

Содержание.

Все живые организмы существуют и развиваются только при наличии соответствующих условий. Им нужна вода, воздух, определённая температура, свет, плодородная почва.

Для растений все названные факторы имеют значение в равной степени: почва и вода нужны как источник жизни и питания, свет как условия процессов обмена, температура и воздух как условие жизни.

Представителям животного воздух, вода, свет и определённая температура обеспечивают функционирование организма и комфортные условия существования. Почва является источником многих продуктов питания.

Человек, благодаря своим знаниям, опыту и разуму, научился выживанию при отсутствии некоторых факторов: изобрёл электричество, обогревающие устройства и пр. Но обеспечивать полноценное здоровье в искусственных условиях не умеет никто.

Помни:

В природе всё взаимосвязано. Если "теряет" неживая природа, то страдают растения, животные и люди. Навредить легко, исправить трудно!

Размещено на Allbest.ru